第一篇：初中語文作文批改情況的調(diào)查報(bào)告

初中語文作文批改情況的調(diào)查報(bào)告

寫作文主要考查的是學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好語文有重要的影響。教師評(píng)改方式的創(chuàng)新有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平。為了檢驗(yàn)自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)此種作文評(píng)改模式的可行性和實(shí)效性，課題組又精心設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，就學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的想法作了一次調(diào)查。

一、調(diào)查目的：

通過學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的想法，了解教學(xué)實(shí)踐中作文評(píng)改的優(yōu)勢及存在問題，檢驗(yàn)自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)此種作文評(píng)改模式的可行性和實(shí)效性。

二、調(diào)查對(duì)象：

我校七年級(jí)三個(gè)班共137人。

為了保證調(diào)查結(jié)果的信度和效度，我進(jìn)行了調(diào)查，完全能夠保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性，從而幫助我們做出客觀理性的分析判斷，保證研究的有效性。

三、調(diào)查方式

本次調(diào)查采取的是隨機(jī)問卷調(diào)查。發(fā)放問卷對(duì)象是七年級(jí)137名學(xué)生，共發(fā)放問卷137份，有效問卷137份，有效率100%。

四、調(diào)查時(shí)間：

2014年4月3日――2014年4月12日

五、調(diào)查內(nèi)容：

主要調(diào)查本校學(xué)生作文評(píng)改的做法、對(duì)作文評(píng)改方式的看法和實(shí)際需求，以及相關(guān)建議。共設(shè)置了11個(gè)問題，其中單項(xiàng)選擇10個(gè)，多項(xiàng)選擇1個(gè)。

六、調(diào)查研究的方法：

問卷法，統(tǒng)計(jì)法，分析法。

七、問卷調(diào)查結(jié)果：

1.你如何對(duì)待老師給你的作文評(píng)語？（）

A.認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，及時(shí)請(qǐng)教修改訂正

B.看過就完事，沒多想

C.只看一看作文分?jǐn)?shù)，別的就懶得理了

D.老師的評(píng)語看不大明白，也不愛或不敢問

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為老師給予的評(píng)語會(huì)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，及時(shí)請(qǐng)教修改訂正的占85%，．看過就完事，沒多想的占7.8%，老師的評(píng)語看不大明白，也不愛或不敢問的占7.3%。

2.你平常寫完作文有修改的習(xí)慣嗎？（）

A.有，寫完后都會(huì)全面的檢查修改

B.有時(shí)有，時(shí)間來得及就修改

C.從沒有，寫完就完事

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，大部分學(xué)生在寫完作文后有時(shí)間就會(huì)修改，每次修改的占到34%，完全不修改的占3%。

3.你平時(shí)寫作文自行進(jìn)行修改什么內(nèi)容？多選（）

A.錯(cuò)別字

B.標(biāo)點(diǎn)

C.詞語

D.句子

E.其他

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，80%的學(xué)生都在錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子上下功夫修改，很少有學(xué)生從其他方面進(jìn)行修改。

4.你喜歡哪種作文批改方式？（）

A.老師直接全批全改

B.完全由自己批改

C.同學(xué)之間互相批改后，老師再評(píng)改

D.老師指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手改。

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為老師直接全皮全改的占19.3%，完全由自己批改的占1%，同學(xué)之間互相批改后，老師再評(píng)改的占79.8%。

5.你喜歡哪種作文講評(píng)方式？（）

A.老師講評(píng)為主，學(xué)生互評(píng)為輔

B.同學(xué)之間互相評(píng)改，老師作必要的指導(dǎo)

C.老師講評(píng)學(xué)生認(rèn)真聽講

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為老師評(píng)講為主，學(xué)生互評(píng)為輔的占21%，同學(xué)互相評(píng)講，老師作必要的指導(dǎo)的占54.3%，老師評(píng)講學(xué)生認(rèn)真聽講的占25%。

6.你寫完作文愿意與同學(xué)交流嗎？（）

A.很少，只局限于好友

B.有交流才有進(jìn)步

C.不敢，怕別人笑話

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生寫完作文后有40%的人愿意和好友交流，有50%的學(xué)生意愿與同學(xué)交流，有10%的學(xué)生不愿與人交流，怕別人笑話。

7.你評(píng)改過同學(xué)的作文嗎？（）

A.從沒有過

B.有一兩次

C.經(jīng)常評(píng)改

D.寫一次作文就要評(píng)改一次

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，從沒批過同學(xué)作文的占17.7%，批過一兩次的占42.3%，經(jīng)常批改的占40%。

8.你認(rèn)為在作文評(píng)改中學(xué)生的地位和作用是（）

A.聽取結(jié)論的小羊羔

B.接受老師寫作指導(dǎo)的受教者

C.作文評(píng)改的主角

D.老師的合作者

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，認(rèn)為在評(píng)改中學(xué)生的地位和作用是接受教師寫作指導(dǎo)的受教者的占29%，是作文評(píng)改的主角的占24%，是教師的合作者的占47%。

9.你對(duì)學(xué)生自評(píng)自改作文的看法是（）

A.老師不負(fù)責(zé)任

B.偶爾試一次可以

C.無所謂

D.希望堅(jiān)持下去

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，認(rèn)為對(duì)學(xué)生自評(píng)自改作文的看法是教師不負(fù)責(zé)任的占1.5%，希望堅(jiān)持下去的占85.4%，認(rèn)為無所謂的占13.1%。

10.你對(duì)學(xué)生自評(píng)自改作文的作用的看法是（）

A.浪費(fèi)時(shí)間

B.可以促進(jìn)寫作水平

C.可以提高寫、評(píng)、該的能力

D.可以提高寫、改、評(píng)、悟的能力，并對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生良好影響

11.你希望別人怎樣評(píng)改你的作文？（）

A.多鼓勵(lì)

B.以指出不足為主，少些夸大的表揚(yáng)

C.AB兩項(xiàng)都有

分析上面數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為給予文章多鼓勵(lì)的占22%，以指出不足為主的占48%，需要鼓勵(lì)，又要指出不足的占30%。

八、問卷調(diào)查結(jié)果分析：

從這次問卷調(diào)查中我們得出了很多可貴的信息，對(duì)我們的研究成果有了肯定。

1、絕大部分學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的修改作文習(xí)慣。寫完作文后有時(shí)間就會(huì)修改的占到62%，每次都修改的占到34%。學(xué)生寫完作文后有90%的學(xué)生都愿意和同伴交流，喜歡同學(xué)之間互相批改后，老師再作必要的指導(dǎo)，覺得學(xué)生是老師的合作者，學(xué)生評(píng)改作文可以提高寫、評(píng)、改的能力，并對(duì)自己個(gè)性發(fā)展、豐富思維品格產(chǎn)生良好影響。

2、絕大部分學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改的意識(shí)明顯增強(qiáng)。經(jīng)常批改同伴作文的占到40%，批過一兩次的占到42.3%。

3、學(xué)生對(duì)老師評(píng)改的需求切合實(shí)際，說明老師指導(dǎo)作用也不容忽視。有85%的學(xué)生認(rèn)為老師給予的評(píng)語會(huì)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，并及時(shí)按要求修改訂正。還希望老師的評(píng)語中多鼓勵(lì)、多一些寫作建議。有85.4%的學(xué)生認(rèn)為自評(píng)互改作文的方式應(yīng)該堅(jiān)持下去。

4、學(xué)生在寫作文時(shí)還存在方方面面的問題，亟待我們研究解決，提高實(shí)效。

第二篇：初中語文作文批改

1．格式是否正確（5分）

剛?cè)雽W(xué)，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時(shí)候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。2．卷面是否整潔（5分）

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯(cuò)別字幾個(gè)（5分）

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每兩個(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤（5分）

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確（5分）

這四點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要抓住兩點(diǎn)：深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。學(xué)生在批改時(shí)將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點(diǎn)要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實(shí)際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點(diǎn)中最重要的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時(shí)，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時(shí)把符合生活實(shí)際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時(shí)也將用材料的情況寫進(jìn)去。第一點(diǎn)占3分，后面兩點(diǎn)各占1分。

8．看文章的結(jié)構(gòu)（5分）就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點(diǎn)：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點(diǎn)2分，其他兩點(diǎn)1.5分。

9．看表達(dá)方式（5分）主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時(shí)寫入所采用的表達(dá)方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準(zhǔn)確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫在尾批中。

第三篇：關(guān)于初中語文作文批改情況的調(diào)查

關(guān)于初中語文作文批改情況的調(diào)查

【摘要】

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語要求越來越高，但學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語滿意度不高，他們希望教師能改變目前的批改方法。教師能認(rèn)識(shí)到作文批改的重要性，突出作文評(píng)語的針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性。教師在批改作文上能起到示范和引領(lǐng)的作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生互批互改的方式，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生十分重視教師的作文評(píng)語，但他們希望改變目前的批改方法。教師要高度認(rèn)識(shí)

作文批改的重要性，突出作文評(píng)語的針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，同時(shí)作文評(píng)語還要為學(xué)生???提供修改作文的方法示范和引領(lǐng)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生互批互改作文、自改???作文、參與作文講評(píng)過程，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作???能力。建議主管部門(尤其是業(yè)務(wù)部門)、學(xué)校，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，從注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、考慮教師的工作實(shí)際出發(fā)，合理確定教師批改作文的數(shù)量要求。

【關(guān)鍵詞】

初中語文;作文批改;調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的目的1978年葉圣陶在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中說:“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì):徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國文教師語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作。有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對(duì)我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎?”實(shí)施新課程的背景下，語文教師的作文批改方式、方法，基本沒有什么變化。為了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)作文批改的意見，以制定我們的教學(xué)策略。

二、調(diào)查的對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容。作文批改不同于其他學(xué)科的作業(yè)批改，由于學(xué)校、教師的不同作文批改的情況會(huì)有很大的差別，考慮到這種特殊性我們擴(kuò)大了樣本的數(shù)量，選擇了本市城鄉(xiāng)有代表性的五所初中的2364名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象(未做教師的調(diào)查）。問卷調(diào)查本著從簡的原則，設(shè)計(jì)了七個(gè)方面的問題，采用單項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行。

2.時(shí)間及形式。2015年4月15日，學(xué)校派出領(lǐng)導(dǎo)分別到五所學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了使問卷調(diào)查真實(shí)可靠，我們?cè)O(shè)計(jì)了《問卷調(diào)查工作流程》。調(diào)查前在被調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，對(duì)參與問卷調(diào)查的班主任進(jìn)行了指導(dǎo)，明確意義和要求，要求教師深入班級(jí)調(diào)查時(shí)，按《問卷調(diào)查工作流程》要求對(duì)學(xué)生講明調(diào)查意義，要求學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真填寫。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，形成本調(diào)查報(bào)告。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)及簡單分析。

考慮到作文水平隨著年級(jí)的升高而有相應(yīng)變化的實(shí)際，學(xué)生對(duì)作文批改的意見、態(tài)度也會(huì)有比較明顯的不同，所有樣本的統(tǒng)計(jì)可能會(huì)使數(shù)據(jù)不能反映真實(shí)情況。所以本調(diào)查除了每個(gè)問題的所有樣本的統(tǒng)計(jì)外，還作了分年級(jí)的匯總統(tǒng)計(jì)。

選項(xiàng)

A認(rèn)真看

B簡單看

C不看

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

1890

80%

318

13.5%

156

6.6%

1.你對(duì)老師所作批語的態(tài)度:

我們一些老師主觀認(rèn)為，學(xué)生對(duì)老師所作的作文評(píng)語，學(xué)生不認(rèn)真去看、去體會(huì)，致使學(xué)生的作文水平提高很慢，進(jìn)而也影響到老師批改學(xué)生作文的積極性。從調(diào)查來看，學(xué)生對(duì)作文的批語的態(tài)度是很認(rèn)真的，達(dá)到80.0%;分年級(jí)統(tǒng)計(jì)中百分率最低的年級(jí)也達(dá)到76.4%。而像我們老師所說的“不看”的學(xué)生最高只有8.6%，從更細(xì)致的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，“不看”老師評(píng)語的學(xué)生，有91.1%對(duì)老師的評(píng)語“不滿意”。是否是因“不滿意”而“不看”需要更細(xì)致的調(diào)查來驗(yàn)證。

2.你對(duì)老師所作批語的感受:

選項(xiàng)

A滿意

B一般

C不滿意

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

1448

61.3%

643

27.2%

273

11.5%

作文的批改及老師所作的評(píng)語對(duì)學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)科作業(yè)批改對(duì)學(xué)生的影響。因?yàn)樽魑呐募霸u(píng)語應(yīng)該有更大的針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性。從表中我們欣喜地看到，學(xué)生對(duì)老師所做的評(píng)語的滿意度還是比較高的，達(dá)到61.3%。分年級(jí)統(tǒng)計(jì)中滿意度七年級(jí)的64.1%、八年級(jí)的62.8%、到九年級(jí)的57.0%，這說明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的作文水平有了相應(yīng)的提高，對(duì)老師的評(píng)語的認(rèn)可度在下降。同時(shí)有35.9%(七年級(jí))、37.2%(八年級(jí)）、43.0%(九年級(jí)）的學(xué)生對(duì)老師所作的作文評(píng)語是“一般”和“不滿意”，其中“一般”由

低到高呈上升趨勢，“不滿意”呈“馬鞍形”分布，這同樣說明老師的批改質(zhì)量應(yīng)該隨年級(jí)的升高學(xué)生個(gè)體的變化而有相應(yīng)的提高。

3.你希望老師批改作文:

選項(xiàng)

A每篇作文都批，但較略

B并不每篇都批，但較細(xì)，有激勵(lì)性、啟發(fā)性

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

692

29.3%

1672

70.7%

教材安排的作文，我們的主管部門、學(xué)校的要求是“全批全改”，有人說是“精批細(xì)改”。其實(shí)，受工作時(shí)間的限制“精批細(xì)改”往往變成了“略批略改”。對(duì)于這個(gè)敏感的問題，從表中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生傾向于“并不每作必批，但批得較細(xì)，且有激勵(lì)性、啟發(fā)

性。”，分年級(jí)的統(tǒng)計(jì)中最低的也達(dá)到了64.8%(九年級(jí)）?？赡艿脑蚓褪菍W(xué)生渴望批改評(píng)語的激勵(lì)性、啟發(fā)性。隨著年級(jí)的升高，這個(gè)百分率在下降，原因需更細(xì)致的調(diào)查佐證。

4.你是否愿意批改同學(xué)的作文:

選項(xiàng)

A愿意

B說不準(zhǔn)

C不滿意

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

855

36.2%

811

34.3%

29.5%

我們的課題研究試圖通過互批互改作文，提學(xué)生修改作文的能力、培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣。設(shè)計(jì)本問題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心態(tài)。從表中可以看出，三個(gè)選項(xiàng)的百分率相差無幾，但還是“愿意”批改的學(xué)生多于“不愿意”的學(xué)生，這似乎也證明了學(xué)生對(duì)于批改

作文的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，只要有想改的意識(shí)，不管是誰的作文，應(yīng)該說對(duì)他們作文能力提高都是有幫助的。

5.你是否會(huì)修改作文:

選項(xiàng)

A會(huì)

B不太會(huì)

C不會(huì)

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

28.9%

1394

59.0%

12.1%

通過以上的數(shù)據(jù)可以清楚地看出，學(xué)生修改作文的能力還是有待于提高的。相對(duì)而言，“不會(huì)”修改的學(xué)生還是少數(shù)的，但“不太會(huì)”的學(xué)生基本占半數(shù)甚至是半數(shù)以上?；谶@種情況，我們覺得，會(huì)寫作文，當(dāng)然就會(huì)修改作文了，學(xué)生不會(huì)修改作文，自然也就說明他的作文水平的能力不高。不過，這只能是一方面的原因。另一方面，還在于老師平時(shí)對(duì)這方面的訓(xùn)練做得不夠。

6.你早否有修改作文的習(xí)慣:

選項(xiàng)

A每篇作文都改

B偶爾修改

C不修改

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

32.4%

1287

54.4%

312

13.2%

每次習(xí)作之后，老師總會(huì)告訴學(xué)生寫后要用心修改。但是現(xiàn)在的學(xué)生卻有很多都不放在心上。通過上面的數(shù)據(jù)也明顯地可以看出來，盡管不修改作文的學(xué)生占少數(shù)，但偶爾修改作文的學(xué)生畢竟是占多數(shù)。想要寫好文章，其實(shí)，修改還是挺主要的，換言之，只有養(yǎng)成認(rèn)真修改的習(xí)慣，文章才會(huì)有所提高。所以，老師還應(yīng)該在學(xué)生的修改上多督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于修改作文的好習(xí)慣。

7.你對(duì)改革作文批改方式、方法（教師有選擇詳批50%;學(xué)生互批50%;自己再改100%）的看法:

選項(xiàng)

A同意

B無所謂

C不同意

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

結(jié)論

1304

55.2%

877

37.1%

12.1%

通過數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于這種改革的做法還是支持的，這也充分說明了學(xué)生對(duì)于作文批改的好處還是有所感悟的。這樣做，不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到別人的習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。比如寫作技巧案，還可以幫助自己提高習(xí)作能力?？梢哉f是在互幫互助的活動(dòng)中適時(shí)而有效的完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，也提高了學(xué)習(xí)的熱情。起到了事半功倍的作用，何樂而不為呢？

四、結(jié)論及建議

1.學(xué)生十分重視教師的作文評(píng)語，對(duì)教師的工作也比較滿意，但他們希望改變目前的批改方法。學(xué)生有修改作文的愿望，但多數(shù)“不太會(huì)”修改作文，且沒有良好的修改習(xí)慣。

2.在使用統(tǒng)一的《語文》教材的情況下，按照教材的作文訓(xùn)練安排，進(jìn)行學(xué)生的作文訓(xùn)練，教師要高度認(rèn)識(shí)作文批(訊改的重要性，突出作文評(píng)語的針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性。同時(shí)作文評(píng)語還要為學(xué)生提供修改作文的方法示范和引領(lǐng)。

3.通過學(xué)生互批(詡互改作文、自改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

4.讓學(xué)生參與作文評(píng)改過程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.建議教育主管部門(尤其是業(yè)務(wù)部門)、學(xué)校，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，從注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、考慮教師的工作實(shí)際出發(fā)，合理確定教師批(評(píng)）改作文的數(shù)量要求。

第四篇：愛國主義調(diào)查報(bào)告(批改網(wǎng)作文2)

A Survey Report on patriotism among College Students Recently our team conducted a survey among college students about the citizenship awareness.The subject of our investigation is the understanding of the patriotism of College students.We designed 10 questions, and we made the investigation on the Internet.Here are the results.Now we will start the first part.We asked college students one question: do you think you are patriotic? As expected, all of their answers are “yes”.All college students think they are patriotic and most of them agree that patriotism is of great importance.So we can come to the conclusion that most college students know the concept of the motherland in their hearts.But what is patriotism do they think abd how they express their love for the motherland, we can't learn clearly from this part.So we can continue to look at the second part.In this part, we asked college students two questions.The first one is that do they think if raising the national flag is important.And eighty percent of them think it is beneficial to the cultivation of patriotism.From this result, we can speculate that the majority of people believe that small actions can show their love for our country.Also, twenty percent of them think raising the national flag is meaningless.Perhaps they think it is just a kind of form.And it can't show our true feelings.The second one is that which actions of patriotism do they think is rational.Most students choose learning hard to make contributions to our country in the future, caring about the development of our country and supporting the purchase of Chinese products.But about ten percent of college students do not think it is patriotic to buy foreign products.And they also choose we should not have economic and cultural exchanges with some countries such as Japan and Philippines.I think they are irrational.Maybe they think they are patriotic.But I think they don't take the right approach.Perhaps we should learn how to express our patriotism rightly.In the last part, we mainly focus on the attitude of college students towards Chinese traditional culture.The first question is about college students' understanding of Chinese history and culture.Most students don't have a deep understanding of Chinese history and they don't like to understand Chinese culture.Perhaps because they think it is so difficult and boring.And a few students believe that Chinese traditional culture is out of date.And we don't need to learn it.The second one is about attitudes towards cultural relics.Most people think that they are the symbol of traditional culture and should be preserved.But some people think rebuilding the sites is a better way.They think that only by this way can we see the original features of the places of interest.And few people don't care about this question.From the results of the questionnaire, we can draw the following conclusions.The vast majority of college students understand the significance of patriotism, and strive to embody the spirit.This is a very good performance.Of course, most college students can be rational and patriotic, and be able to objectively look at the differences between Chinese and foreign cultures and the significance of the economic and cultural exchanges between China and foreign countries.However, a very small number of college students do not care about the development of the country as well as the traditional culture.Also, a few students are not rational.They should learn how to express their patriotism rightly.

第五篇：初中語文論文：中學(xué)語文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

中學(xué)語文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

作文，在語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學(xué)生怕寫作文是一種普遍的現(xiàn)象，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學(xué)生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結(jié)構(gòu)、思想、甚至?xí)鴮懙确矫娲嬖诓蛔悖處煘橹钠饋硪膊⒎且资?。作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在批改學(xué)生作文的過程中，通過教師的批語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我覺得：要提升學(xué)生的作文能力，優(yōu)化作文批改起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)有下面關(guān)于作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)，與同行們一起交流。

一、作文批改要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)

在作文教學(xué)中，作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細(xì)改。如對(duì)待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“！”號(hào)。此外，對(duì)寫得好或?qū)懖缓玫木渥討?yīng)作出眉批，最后結(jié)合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費(fèi)教師較多的精力，而且不一定能提升學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”作文批改除了改正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤外，更重要的是通過作文批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性，使學(xué)生不怕寫作文，會(huì)寫作文。在作文批改的過程中，有時(shí)在學(xué)生的習(xí)作上批一句“有進(jìn)步”、“有創(chuàng)意”、“寫得不錯(cuò)”或僅僅一個(gè)“好”字，學(xué)生接到后往往會(huì)為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細(xì)、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學(xué)生就會(huì)很有興致地研究老師批改過的地方，也會(huì)研究自己的“杰作”，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一篇學(xué)生作文，即使有一些缺點(diǎn)，但畢竟是學(xué)生的一番心血所在，只要是學(xué)生認(rèn)真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內(nèi)容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內(nèi)容真實(shí)，感受真切等。這些都是“閃光點(diǎn)”，都是老師要著眼尋找的地點(diǎn)，批改有表揚(yáng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語，將給學(xué)生帶來極大的鼓勵(lì)。

對(duì)寫作能力較差的學(xué)生作文，教師在批改時(shí)更要認(rèn)真，切忌簡單從事，使用“殺傷性”批語。如有的教師在批改作文時(shí)，一看到文題不恰當(dāng)或開頭不馬上點(diǎn)題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來寫？”、“層次混亂”、“內(nèi)容空洞”、“沒有中心”等，把批語變?yōu)榕u(píng)的語句，使學(xué)生不僅不明白寫錯(cuò)的地方，而且使學(xué)生的心“涼”了下來，產(chǎn)生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學(xué)生的作文能力無從提高，老師批改作文的辛勤勞動(dòng)要為傷害學(xué)生“寫作興趣”的兇器。這樣就收不到批改的效果。

那么如何提升學(xué)生的寫作能力呢？當(dāng)然要多寫多練。然而學(xué)生寫得多了，老師要是每一篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評(píng)語，把重點(diǎn)放在評(píng)講上。如有位學(xué)生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個(gè)碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學(xué)生憑主觀臆想的。雖然這位學(xué)生文句優(yōu)美，但是其內(nèi)容不真實(shí)。于是我只是劃出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己修改。

二、作文批改要有針對(duì)性，要因人施批，同時(shí)要詳略得當(dāng)

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對(duì)作文的評(píng)定堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)是正確的，也是公認(rèn)的。這樣才能公平、公正。但在平時(shí)的練習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、批改學(xué)生的作文，肯定會(huì)打擊一大部隊(duì)學(xué)生的積極性。因此，我認(rèn)為作文批改應(yīng)該有所側(cè)重，因人而導(dǎo)，因人施批，對(duì)不同寫作水平的學(xué)生作文提出不同的要求，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情。如，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生作文，應(yīng)側(cè)重語白的表達(dá)，先過好語言關(guān)，再逐步提高。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生的作文，批改時(shí)應(yīng)側(cè)重于情感的抒發(fā)、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側(cè)重，因人而異，針對(duì)性強(qiáng)，才能更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發(fā)性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯(cuò)，如何改正等等，從而提高學(xué)生的寫作能力，如病句、錯(cuò)別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應(yīng)指出錯(cuò)在哪里，再讓學(xué)生自己改正，加深了學(xué)生的印象，以后就不再出錯(cuò)，寫作上的修改也如此。

如小紅同學(xué)在寫題為《美麗的校園》時(shí)，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“小紅同學(xué)，你的記敘條理清楚，語句優(yōu)美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規(guī)律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了小紅同學(xué)的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發(fā)。

啟發(fā)性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學(xué)生樂意接受，愿意思考，達(dá)到修改的目的，從而提高學(xué)生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時(shí)注重評(píng)講

注重評(píng)講，就是盡可能多地增加評(píng)講的次數(shù)，同時(shí)在評(píng)講中多花些心思。有些老師評(píng)講時(shí)只針對(duì)全班總體情況講個(gè)大概，其實(shí)這正是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。只有注重評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能及時(shí)地“揚(yáng)長補(bǔ)短”;只有注重評(píng)講，在評(píng)講中多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵(lì)口吻，消除寫作恐懼感。在評(píng)講課上，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式、口吻、心態(tài)去激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。學(xué)生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關(guān)鍵是他們對(duì)寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細(xì)致，學(xué)生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優(yōu)秀生和后進(jìn)生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵(lì)的口吻鼓勵(lì)學(xué)生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優(yōu)美的詞語、描寫生動(dòng)準(zhǔn)確的語句，若找不出就看文章的立意或結(jié)構(gòu)，總之要在他們的文章中找出可以表揚(yáng)的東西來，讓學(xué)生對(duì)自己有信心，對(duì)作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的文章生動(dòng)，用什么樣的語言，能使文章生動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評(píng)講。采取這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進(jìn)行分類整理，然后分批評(píng)講。教師將這些片段交給全班討論，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評(píng)品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯(cuò)誤，第二類前后不呼應(yīng)，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達(dá)意等等，然后找一些寫作能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言，大家評(píng)過之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這種方

2法的優(yōu)點(diǎn)是：能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒，且直觀、及時(shí)，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學(xué)生的文章鑒賞水平，同時(shí)又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯(cuò)誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結(jié)合。一個(gè)班級(jí)里面，總有一些寫作水平比較高的同學(xué)，他們經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)及同學(xué)的羨慕，久而久之難免會(huì)驕傲自滿，筆端輕狂。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。如以為學(xué)生在《小議“社會(huì)現(xiàn)象”》中寫道：“當(dāng)今社會(huì)物欲橫流，特權(quán)階層魚肉百姓，正如杜甫所言‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’??”這篇文章辭鋒犀利，語言過于偏激，思想也片面，必須給予嚴(yán)肅的批評(píng)。為此我利用課前幾分鐘找來該同學(xué)，告訴他：“你這篇文章立意有誤，不要陷入政治思想的盲區(qū)，我們看事物要一分為二來看，小片的烏云難道能永遠(yuǎn)遮住太陽的萬丈光芒？不能以偏概全啊！”在下次作文交上來時(shí)，這位學(xué)生重寫了一篇觀點(diǎn)正確的文章，并在后面附了一張小紙條：“老師，您的批評(píng)讓我的頭腦恢復(fù)了清醒，也讓我認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，您的教導(dǎo)使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，這使我受益匪淺?！蔽液芨吲d看到這個(gè)思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他獲得了作文和人格上的雙重發(fā)展。當(dāng)然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一種“冷”，只有在這個(gè)“冷”的過程中才能夠錘煉出更華麗的文章。而對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生，則應(yīng)該“冷則熱之”、這類學(xué)生由于基礎(chǔ)差，早已失去了寫作的信心，因此應(yīng)該對(duì)他們加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我經(jīng)常利用課后的一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點(diǎn)”，如某一句寫得好，某個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確，給予表揚(yáng)，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應(yīng)該改進(jìn)的地方，最后鼓勵(lì)他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到老師暖暖的關(guān)懷，更愿意接受老師的指正，從而對(duì)寫作有了更大的興趣。

學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思，動(dòng)手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，老師應(yīng)抓住這點(diǎn)心理，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)將作文的批改結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生的寫作熱情得以持續(xù)，對(duì)自己的“杰作”能及時(shí)總結(jié)，從而提高寫作的能力，如果學(xué)生上繳的作文遲遲末歸，學(xué)生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評(píng)的效果都無法達(dá)到預(yù)期的目的。因此，作文的及時(shí)批改十分重要。

五、開展分類互評(píng)，事半功倍

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來以后，寫作的技能要求要進(jìn)一步提高，鼓勵(lì)和激活只是手段，作品評(píng)價(jià)效果的提升才是目的。因此，使用適時(shí)恰當(dāng)?shù)呐脑u(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓(xùn)練。按照新課標(biāo)“??交成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學(xué)生的作文按題材類型分組，然后組織同類內(nèi)容的作者開展交流活動(dòng)，讓他們切磋互評(píng)。實(shí)戰(zhàn)證明此法減輕老師的評(píng)判壓力，又使學(xué)生在作品交流評(píng)價(jià)中，親切了解自己作品的優(yōu)劣，有利于取長補(bǔ)短，切實(shí)可行，效果顯著。

組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得嘛。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時(shí)反饋的作用，也讓老師有時(shí)間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，也培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改別人作文的時(shí)候能夠吸收他人的長處，比爾的短處也可成為其前車之鑒。再者，學(xué)生用自己的腔調(diào)為同學(xué)批改，可能更容易被理解接受。以上這種做法實(shí)行之前，教師要先講解詳細(xì)要求，明確修改步驟：

①錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當(dāng)眉批精彩語句、3修辭下圈線標(biāo)出。

②文章標(biāo)題的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運(yùn)用，閱卷的感受等以眉批為主，適當(dāng)修改提示。

③批改者寫出修改總評(píng)，打出評(píng)分建議分。一般來說，本文側(cè)重點(diǎn)是否落實(shí)，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型、切題是否緊密、詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過度是否自然、語言修辭是否準(zhǔn)確生動(dòng)、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的設(shè)想與嘗試。

1.一對(duì)一式。即每人負(fù)責(zé)批改一本。要求批改者認(rèn)真對(duì)作文中出現(xiàn)的毛病——糾正，大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行全面診治。批改者細(xì)心修改，被改者虛心求教，這對(duì)雙方都有益。

2.一對(duì)多式。即教師挑選寫作水平較高、鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行批改，這種批改形式相對(duì)準(zhǔn)確、到位，教師也能夠放心。

3.多對(duì)一式。全班分為若干個(gè)小組，可以四人一組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)批改一篇作文。相互傳閱，對(duì)不同意見進(jìn)行討論、爭辯，最后統(tǒng)一意見，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改。這個(gè)過程能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。

通過以上幾種批改后，再交由老師批審，而教師在批審時(shí)，除對(duì)有明顯不當(dāng)?shù)呐募右约m正外，都應(yīng)予以充分的肯定，以保護(hù)學(xué)生的積極性。

六、個(gè)別開展面批，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差

教師在批改作文時(shí)，只能依據(jù)學(xué)生上繳的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生寫作的初衷，構(gòu)思的過程等無法了解，因而老師對(duì)作文的批改無法批到該學(xué)生的心坎中去。

在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)寫作能力較高和寫作水平差的個(gè)別學(xué)生，我采取較流面批的方法，尊重學(xué)生的寫作思想，再給予評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，收到較好的批改效果，也大大鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

另外，作文批改還可以通過詳略結(jié)合、樹立榜樣，以點(diǎn)帶面等多種形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

總之，作為中學(xué)語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學(xué)中，教師只有不斷探索，勤于實(shí)踐，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使作文教學(xué)充滿活力和樂趣，才能提升學(xué)生作文能力。要提升學(xué)生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睍r(shí)代是變化的，觀念是流動(dòng)的。新課標(biāo)教材已經(jīng)實(shí)施，而我們付出的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨(dú)特的風(fēng)格鍛造學(xué)生，為莘莘學(xué)子的成長撐起一片智慧的天空。