第一篇：神的一滴 導學案 仲麗娟

睢寧縣樹人高級中學導學案

2012—2013學年度第一學期

學科：語文編寫人：仲麗娟班級： 高一年級使用人：

課 名:《神的一滴》使用時間：

一、學習目標：

1、理解文中重要詞句的含義，提高其分析鑒賞能力。

2、理解本文清新樸素的文字間傳達的復雜情感：既有對美麗風光的陶醉熱愛，也有對人類文明發(fā)展對大自然造成破壞的痛惜。

二、學習重點：

1、對本文寫景手法的分析。

2、體會文章質(zhì)樸本色的語言風格。

3、思考領悟作者給予我們的啟迪：在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。

三、學習難點：

思考領悟作者給予我們的啟迪：在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。

四、時間安排：二課時

第一課時

A.課前導學：

一、完成以下內(nèi)容：

1、朗讀課文,疏通文意.2、快速瀏覽課文，完成高效全能學習方案的第一小題（字音）：

二、思考并討論以下問題，擬出答題要點，準備課堂交流： 整體感知理清脈絡

第1段對湖光山色的禮贊

第2段作者蕩舟湖上，引導人們進入一個真實的瓦爾登湖中

第3段進一步描述生態(tài)的行為及其惡果

第4段寫出了瓦爾登湖的堅韌和頑強

第5段回溯瓦爾登湖誕生的歷史，贊美瓦爾登湖的博大永恒

第6段將瓦爾登湖在現(xiàn)代生活中的靈魂蕩滌效果上升到無比崇高的地位。B.課堂導學：

一、檢查課前學習情況：

1)學生回答

2)學生點評補充

3)教師明確或歸納

二、課文導讀：

在我的懲罰制度下，我相信大家對海子的“面朝大海，春暖花開”已經(jīng)不陌生了，我們一起來回憶一下。今天，我想給大家介紹一位比海子更沒有奢求的人，他就是美國的梭羅。如何了解呢，那就要通過今天文章《神的一滴》了。

三、作者概況提示：

美國作家梭羅,于1817年7月12日出生于美國馬薩堵塞州康科德城，1833-1837年就學并畢業(yè)于哈佛大學，1838-1840年在家鄉(xiāng)執(zhí)教兩年。然后他住到了大作家、思想家拉爾夫?沃爾多?愛默生家里（1841-1843年），當門徒，又當助手，開始嘗試寫作。1845年，他拿了一柄斧頭，跑進了該州無人居住的瓦爾登湖邊的山林中，獨居到1847年才回到康城。1849年，他寫了一本叫作《康科德河和梅里麥克河上的一星期》的書。1854年，《瓦爾登湖》這本文學名著出版了。本書開始的時候反響并不大，但隨著時間的推移，它的影響越來越大。他于1862年病逝于康城，終年44歲。他留下了《日記》39卷，已有多種版本和選本問世。這位美國作家，被公認為是與孤獨結(jié)伴的作家。

四、朗讀：

1、自行朗讀，注意體會其思想感情。

2、分組朗讀，注意生生交流。

五、小結(jié)歸納或引導學生小結(jié)歸納：本節(jié)課重要知識點

六、布置作業(yè)題：精讀課文，學生間探討課文內(nèi)容

第二課時

一、復習回顧：

第一課時重要知識點

二、教師引導、指導，師生互動，學習重點內(nèi)容：

（一）教師或?qū)W生提出問題，或教師預先設計一些問題

（二）學生思考（太難的問題教師可以提示答題思路）

（三）學生回答（太難的問題教師可以先直接講解）

（四)學生點評補充或教師明確歸納

研習課文：

內(nèi)容賞析及專題交流

品味下面的關鍵句，組內(nèi)交流，推選一位代表發(fā)言。（關鍵句投影出來）

1、湖是自然風景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛；望著它的人可以測出自己天性的深淺。

明確：在作者心目中，瓦爾登湖美麗豐富寧靜博大而又靈性洋溢，所以他由衷地喻為“風景中最美、最有表情的姿容”和“大地的眼睛”。句中的“天性”指人的自然本性，梭羅認為，長期以來，人的自然本性被日益復雜的社會所壓抑，被日益膨脹的欲望所遮蔽，而瓦爾登湖就像一面鏡子，使人重新發(fā)現(xiàn)和認識自己真實的天性。

2、在那種日子里，慵懶是最誘惑人的事情，我就這樣偷閑的度過了許多個上午。我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我揮霍著它們。

明確：“從圓心能夠畫出多少條半徑，就有多少種生活方式可讓我們選擇?！弊髡呖磥磉@樣的生活才是他自己的生活。

能力提升 ：寫景手法、語言風格鑒賞

本文寫景有什么特點？

分析：善于運用比喻的修辭手法。剛才分析過了，作者把湖比作風景中“最美、最有表情的姿容”，說它是“大地的眼睛”。還是在第1段，作者把湖邊的樹木是“睫毛一樣的鑲邊”，四周森林蓊郁的“群山”“山崖”是湖的“濃密突出的眉毛”。這些比喻形象細致地描摹出湖畔景物的生動情態(tài)。

語言有何特點？

本文語言別具魅力，雖是文學語言，但確是質(zhì)樸本色，即使那些形象的比喻和美國式的幽默也都棄盡浮華，顯出一種凝練和意味深長。

四、課堂總結(jié)：

神的一滴也就是神的眼淚，神的眼淚與人的眼淚有什么不同呢？

明確：神的眼淚為世人而流，客觀的，是重生和輪回。而人的眼淚是為自己流的，是自私和虛偽的。

五、作業(yè)設計：

完成學案上的相關習題。

六、教學反思：

第二篇：《傷仲永》導學案

《傷仲永》導 學 案

學習目標：

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

3、熟讀課文，背誦課文。

4、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

學習重點：解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。背誦課文。

學習難點：抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。

【回顧反饋】 “五讀”學詩詞古文：一讀：二讀：

三讀：四讀：五讀：【自主學習】

1、作家作品簡介：本文選用《，作者 江西臨川人，政治家、文學家。

2、給下列加點字注音

仲 隸嘗啼焉扳謁稱 泯矣． 今夫不受之天

3、熟讀課文，注意句中的停頓

（1）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

（2）卒之為眾人，則其受于人者不至也。

4、解釋下列詞語 未嘗．．識書具（）自是指物作詩立就．．（）即書．．詩四句（）日．扳仲永環(huán)謁．．于邑人（）余聞．．之也久（）其文理皆．有可觀者（）從．先人還家（）不能稱．前時之聞（）或以錢幣乞．之（）世隸．耕（）曰“泯然．．眾人矣”（）忽啼求之．．

（）復．到舅家（）并自為．其名（）問焉．（）

5、參照注解疏通文意、用自己的話復述故事。【合作探究】

1、解題：本文用“ 字點出作者的寫作意圖?！皞笔堑囊?/p>

思，表達了作者對哀傷，惋惜之情。

2、簡敘仲永才能發(fā)展變化的三個階段。你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

4意有何作用？、文中“ 忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文

5、分析“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學”一句。本句用極其凝煉的筆墨，揭示了表現(xiàn)了其父性格特點。

【展示提升】

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

名言警句：“吾生也有涯，而知也無涯?！?/p>

“活到老，學到老”

【鞏固檢測】

1、指出下列句中的“之、于”各指代什么？(1)A．忽啼求之（）B．借旁近與之（）C．邑人奇之（）D．或以錢幣乞之（）

E：不能稱前時之聞（）

(2)、A環(huán)謁于邑人：（）B于舅家見之：（）C賢于材人遠矣：（）D受于人者不至（）

2、理解幾個用法特殊的詞

1、“即書．

詩四句”（）

2、“日．扳仲永環(huán)謁于邑人”（）

3、“邑人奇．之”（）

4、“稍稍賓客．．其父”（）

5、“父利．其然也”（）

附1：譯文

金溪平民方仲永，世代耕田為業(yè)。仲永長到五歲的時候，不曾認識書寫工具，(有一天)

忽然哭著要它們。他的父親對此感到詫異，借鄰居的書寫工具給他，仲永立刻寫了四

句詩，并且自己題上自己的名字。他的這首詩把贍養(yǎng)父母、和同一宗族的人搞好關系作

為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此指定物品讓他寫詩他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得觀賞的地方。同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸請他父親去做客，還有的人用錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天帶著仲永四處拜訪同縣的人，不讓仲永學習。

我聽說這件事很久了。明道年間，我跟從先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩）不能與從前的名聲相稱了。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起仲永的情況，回答說：“（仲永的才能已經(jīng)）已經(jīng)消失，完全如同常人了?！?/p>

王安石說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資，遠遠地超過有才能的人。最終成為一個平凡的人，則是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，能夠成為普通人就為止了嗎？

附2：讀后感

“天才”源于勤奮

――讀《傷仲永》有感

生而知者之是不存在的，“天才”也是不存在的。人們的才能雖有差別，但主要來自于勤奮學習。《傷仲永》一文給我的啟示是：一個人即使有很高的天賦，但如果不努力學習，也很難取得真正的成就。

仲永的故事是這樣的：并非書香子弟的方仲永5歲時便能“指物作詩，立就”，并“自為其名”，且“文理皆有可觀者”，因而揚名邑中。到了十二三歲，才氣漸減，“令作詩，不能稱前之所聞?！钡搅顺赡?，竟“泯然眾人矣”。

一個天資聰穎的神童，因為被唯利是圖的父親每天帶著四處拜訪本縣的人，而不讓他學習，使得“神童”竟淪為一個默默無聞的“庸人”！這能叫人不扼腕嘆惜嗎？神童泯然眾人，責任在于他父親，原因是“不使學”。像方仲永這樣的天才，由于后天沒有好好學習，尚且要成為普通的人，那么，那些本來就普普通通的人，如果不學習，豈不是連一個普通的庸人還不如嗎？

所以說：才能來自于勤奮學習！“神童”由于后天不好好學習而淪為“庸人”的，在歷史上屢見不鮮；而本來不是“神童”、“天才”，但由于堅持不懈地奮發(fā)努力，而成為舉世聞名的科學家、發(fā)明家的卻大有人在。

牛頓不是神童，但他終身勤奮學習，很少在午夜兩三點以前休息，常常通宵達旦工作，終于取得了令世人矚目的成就??

愛因斯坦不是神童，中學成績并不好，大學也是考了兩次才被錄取，學習也并不出眾，后到瑞士一家專利局當了7年職員。在這7年里，愛因斯坦在艱苦的條件下頑強學習、工作，終于奠定了相對論的基礎。

愛迪生不是神童，甚至連初小還未念完但他努力自學，總是以無比堅強的意志和毅力，刻苦鉆研自己不懂的問題。由于他工作時間比一般人長得多，相當于延長了生命，所以當他79歲的時候，宣稱自己已是135歲的人了。

不僅在科學上如此，在任何成就的取得都是如此。不論是誰，只要付出和他們同樣艱辛的努力，都能取得這樣或那樣的成就。作家狄更斯、巴爾扎克等人的成功同樣深刻地說明了這樣一個道理：才能來自勤奮學習！

第三篇：《方仲永》導學案

《傷仲永》導學案

七年級下科目：語文課型：閱讀教學課序號：時間：

一、學習目標：

1、正確的誦讀課文，注意節(jié)奏，培養(yǎng)學生朗讀課文的能力。

2、了解本文先仰后揚的寫法，明白這個故事說明了什么道理。

3、用自己的話講這個故事，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和閱讀文言文的能力。

4、通過學習方仲永的故事，使學生認識到后天的學習的重要性，從而使學生更加熱愛學習，更多地獲取知識。

二、重點：

弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和才能衰退的主要原因，本文說明的道理。

三、難點：

1、結(jié)合上下文和文中注釋，疏通文義。

2、先抑后揚的寫法。一、導入：

教師講“囊螢映雪”的故事，然后讓三兩名學生也講講“勤學”的故事，看誰說得更好？

二、題解及作者：

傷，是“憐惜”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個幼時天資聰穎的神童由于沒有學習，以致成年后竟成為默默無聞的庸人。關于作者：

王安石，北宋杰出的詩人和散文學，是唐宋八大家之一。他的詩文語言雄健，長于說理，多有揭露時弊，反映社會矛盾，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負的作品。他著有《臨川先生文集》。二朗讀訓練：

1、讀準下面加點字的字音。

世隸耕或以錢幣乞之日扳仲永環(huán)謁于邑人不能稱前時之聞泯然眾人矣今夫不受之天而已邪

2、齊讀, 要求：讀準字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。

3、自由讀一遍, 要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。

4、朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節(jié)奏，讀得流利。

三、速讀, 理解字詞, 學生質(zhì)疑, 師生釋疑。同時在下一個環(huán)節(jié)中隨時發(fā)現(xiàn)字詞的問題并解決。（小組合作，讀懂課文，找出不容易理解的字詞句）思考：1.方仲永的變化經(jīng)歷了哪三個階段？

2.方仲永的變化原因是什么？

3.學了本文以后給你的啟示是什么？

四、達標檢測：

（一）．填空：（5分）

本文節(jié)選自作者是時期的，家家。

（二）、解釋下列劃線的詞（40分）

1、金溪民方仲永（）2.世隸耕（）3.仲永生五年（）4.未嘗識書具（）5.忽啼求之（）6.父異焉（）7.借旁近與之（）8.即書詩四句()9.并自為其名()10.其詩以養(yǎng)父母()11.收族為意()（）12.傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）13.自是指物作詩立就（）14.其文理皆有可觀者（）15.邑人奇之（）16.稍稍賓客其父（）17.或以錢幣乞之（）（）18.父利其然也()19．日扳仲永環(huán)謁于邑人（）20、不使學（）

21．余聞之也久（）

22、從先人還家（）23．不能稱前時之聞（）

24、還自揚州（）25．復到舅家（）

26、泯然眾人矣（）

27．仲永之通悟（）

28、賢于材人遠矣（）（）29．卒之為眾人（）30、則其受于人者不至也（）31．彼其受之天也（）

32、如此其賢也（）33．且為眾人（）

34、固眾人（）35．得為眾人而已邪？（）（）

（三）、從文中找出詞類活用的詞語，并解釋 ：7分 1．傷仲永：形容詞作動詞。（）2．父異焉：形容動詞作動詞（）

3．稍稍賓客其父：名詞作動詞。（）4．父利其然：名詞作動詞。（）5．邑人奇之：形容動詞作動詞（）6）7．忽啼求之：動詞做狀語（）

（四）．一詞多義：（18分）

自：

1、并自為其名（）

2、自是指物作詩立就（）聞：

1、余聞之也久（）

2、不能稱前時之聞（）其：

1、其文理皆有可觀者（）

2、稍稍賓客其父（）

3、彼其受之天也（）

4、如此其賢也（）

于：

1、于舅家見之（）

2、則其受于人者不至也（）

3、賢于材人遠矣（）

4、日扳仲永環(huán)謁于邑人（）.之：

1、忽啼求之（）

2、借旁近與之（）

3、卒之為眾人（）

4、仲永之通悟（）然：1.父利其然也（）

2、泯然眾人矣（）

（五）．古今異義：8分

1．自是指物作詩立就（古義：今義：）2．其文理皆有可觀者（古義：今義：）3.或以錢幣乞之（古義：今義：）4.且為眾人（古義：今義：）

（六）．翻譯下列句子。10分

1.邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

2.父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

3.令作詩，不能稱前時之聞。

4.仲永之通悟，受之天也。5．固眾人，得為眾人而已耶？

第四篇：5課傷仲永 導學案

《傷仲永》導學案

時間：

總第九、十課時 學習目標

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

4、注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。

二、教學重點、難點

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

2、注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。

三、知識鏈接

1、本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前瑖@息的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

2、本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。教學時間：兩課時

第一課時 學習目標：

培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。

一、自主學習

1、給下列句子中加點的字注音。

日扳_____仲永環(huán)謁_____于邑人

不能稱___前時之聞

泯____然眾人矣

2、解釋下面句中加點的詞。

世隸耕_______

未嘗識書具______

借旁近與之_____

稍稍賓客其父______

余聞之也久______

從先人在家_______

卒之為眾人_______

今夫不受之天______

父異焉________ 日扳仲永環(huán)謁于邑人______ ；_______

稱前世之聞________

3、走近作者

（1）本文選自《__________》，作者王安石，字_____，號_____，江西臨川人，北宋政治家、文學家、思想家。唐宋八大家之一。

（2）唐宋八大家是指唐韓愈、_______，宋歐陽修、王安石、_____、______、_______、曾鞏。

二、小組合作

1、參照課下注釋，翻譯課文。2．根據(jù)注釋及補充解釋翻譯課文（1）補充解釋（第一段）

異：對??感到驚異

書：寫

與：給

為：題上

一：全

就：完成 或：有的人

利：認為??有利可圖

日：每天

（2）（第二段）

先人：對已去世的人的敬稱?！跋热恕痹谶@里指“先父”。

聞：聽說

稱：相當

聞：名聲

泯然：消失。指原有的特點完全消失了（3）（第三段）

卒：最終

至：達到

且：尚且

夫：那

固：本來

得：能夠

已：停止 班級展示 質(zhì)疑探究

五、知識建構(gòu)

初步理解了課文的內(nèi)容后，你有什么收獲？（從了解的文學常識、文言詞語等方面談）

六、反饋達標

1、填空《傷仲永》的作者

是

代政治家、文學家。本文選自《

》。

2、讀準下列字音。

邑人（）

日扳仲永（）

不能稱前時之聞（）環(huán)謁于邑人（）

泯然眾人矣（）

卒之為眾人（）3．解釋加粗的字。

①世隸耕（）

②未嘗識書具（）③并自為其名（）

④指物作詩立就（）⑤稍稍賓客其父（）

⑥或以錢幣乞之（）4．朗讀下面句子，停頓不正確的是[

] A自是指物/作詩立就，其文理皆/有可觀者 B借旁近/與之，即/書詩四句 C其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 D日扳仲永/環(huán)謁于邑人

5．下列句子中加粗的字解釋正確的一項是[

] A其詩以養(yǎng)父母、收族為意（逮捕、拘押）B或以錢幣乞之（把他當乞丐）

C卒之為眾人（卒，死亡；為，介詞，為了）D借旁近與之（代詞，他，指方仲永）

6、翻譯句子

（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

（2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

(3)其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。第二課時 學習目標

1、整體感知課文內(nèi)容，理解方仲永才能變化的原因。

2、聯(lián)系《為學》中闡述的盜理，結(jié)合自己的經(jīng)歷認識后天學習的重要性?；仡櫃z測，翻譯下列句子

1、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

2、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者

3、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學

4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。

5、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶

二、自主學習

1.方仲永的才能發(fā)生了哪三個階段的變化？

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有何作用？

4、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

5、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：

6、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?

7、最后一段的議論講了什么道理?

小組合作

(1)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

(2)本文為什么在第一段詳寫方仲永才能初露時的情形?

(3)“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

歸納本文主題:

四、班級展示

五、質(zhì)疑探究

說出你心中的疑惑，大家共同解決 知識建構(gòu)

學習了本文你有什么收獲？

七、反饋達標

1、方仲永才能發(fā)展變化有三個階段，請分別引用文中原句回答：

2、父親“不使學”的原因的句子是：

3、點明方仲永天賦消失的一句話是：

4、仲永變成普通人的個人、直接原因的語句是：

5、仲永變成普通人的道理、根本原因的語句是：

第五篇：《信客》導學案彭娟

《信客》導學案

設計：彭 娟

學習目標

1、有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，通過閱讀能有自己的感悟和見解。

2、把我人物形象，感受信客的品格和精神，學會從人物語言、行動和心理分析概括人物性格。

3、樹立誠信、奉獻的做人理念。

教學重點

從信客職業(yè)特點把握課文內(nèi)容。

教學難點

感受信客的品格和精神。

教學方法

1、自讀點撥法。

2、誦讀品味法。

3、拓展延伸。

學海導航

導讀提示：(2005感動中國十大人物王順友頒獎詞)

他樸實的像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用20年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠，世上最親郵遞員。

一、認識信客，感知人物形象

1、理線索 速讀課文，理清文章行文脈絡。

2、知內(nèi)容 瀏覽全文，完成信客檔案。

二、走近信客，閱歷凄美人生

1、請你在文中找出敘述信客的重點事跡，并分析這些事跡表現(xiàn)了信客怎樣的品格。

2、學習刻畫人物的方法。

三、緬懷信客，秉承奉獻風骨

1、尋找生活中的信客

2、為信客撰寫墓志銘

四、拓展延伸，領略大師風范

余秋雨，我國當代著名藝術理論家、文化史學者、散文家。懷揣《行者無疆》的信念，進行了一次《文化苦旅》，趟過《霜冷長河》，不禁發(fā)出《千年一嘆》，后來，他把自己的經(jīng)歷和感受，寫進了《山居筆記》。其文風典雅質(zhì)樸、精辟暢達。