第一篇：淺談教師體罰學(xué)生問題學(xué)習(xí)性總結(jié)

淺談教師體罰學(xué)生

高排初中王劉表

通過暑假的培訓(xùn)，給我印象最深的就是對教師的八大禁止中的禁止體罰和變相體罰學(xué)生。體罰對學(xué)生，對老師，對教育都有著極大的危害。

體罰學(xué)生難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。

首先，受到傷害最大的無疑是學(xué)生們。中小學(xué)生還都是未成年人，他們無論在身體上，還是在心理上都不夠成熟。老師的體罰很容易傷害到他們幼小的身體和脆弱的心靈。體罰學(xué)生很有可能會因為某句話而失去自信心和自尊心，從而自暴自棄，荒廢一生。他們還可能因為體罰害怕上學(xué)，害怕老師，在學(xué)校什么都不敢做，導(dǎo)致本應(yīng)有的智慧難以萌發(fā)出來，不敢說出自己的見解，最終難以融入社會。

其次，體罰對教師也不是沒有危害的。體罰會大大降低教師的威信，影響教師的聲譽(yù)，教師必將會為他這一糟粕的行為付出代價。教師體罰學(xué)生還充分體現(xiàn)著教師的無能。真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正熱愛教育的老師明白“嚴(yán)師出高徒”的可取之處在于治學(xué)求知態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)，他們會用說教代替體罰。所以，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)不會體罰學(xué)生，而是用笑容和慈愛去感化那些荒漠的心靈。每個體罰學(xué)生的教師不要追求眼前一時的效果，他必須明白：在我們這個法治社會，體罰這樣的主觀行為千萬不能超越法制這個客觀的規(guī)則，否則，法律是無情的！采用體罰的老師是不配稱自己是教育工作者的，是會受到社會的輿論的。

最后，體罰對教育的影響也不容忽視。一方面，學(xué)生可能會以學(xué)習(xí)老師的這些暴力行為代替學(xué)習(xí)知識。凱洛夫說過說的：“教師是一切美好的化身和樂子效仿的榜樣?！笨梢?，教師對學(xué)生有著一種天然的影響力，倘若教師使用體罰解決大多數(shù)管理問題，學(xué)生就有可能以同樣的方式解決自己的問題。如案例中的學(xué)生們就很有可能學(xué)著老師的方法去欺負(fù)弱者，最終帶來不好的影響。另一方面，教師體罰學(xué)生會導(dǎo)致師生間隔膜加厚，學(xué)生會因?qū)蠋煹姆锤泻涂謶譄o法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，老師會因此無法達(dá)到教學(xué)目的，最終師生都不會得到好的成績，從而嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果?？梢?，在教育中，體罰這種主觀的行為，是不宜提倡、必須反對的。

如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在敵意中，他就學(xué)會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會了害羞；如果一個孩子生活在恥辱中，他就學(xué)會負(fù)罪感；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚(yáng)中，他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛。在我們的工作過程中應(yīng)遇到問題多采取“軟方法”處理和表揚(yáng)式教育。綜上所述，優(yōu)秀的職業(yè)道德風(fēng)范，良好的工作態(tài)度，恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法不僅對老師是相當(dāng)有利的，對學(xué)生的健康成長，以及對教育教學(xué)的順利進(jìn)行都起著不小的作用。而這些優(yōu)秀因素的形成是與教育理念分不開的。作為一個師范生，現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)一些教育理念的時候。我應(yīng)該多從那些優(yōu)秀教師身上吸取經(jīng)驗，把自己培養(yǎng)成為有素質(zhì)的，道德高尚的人。我要學(xué)著去從心底熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，敢于向體罰現(xiàn)象作斗爭。也希望今后在教育界這種現(xiàn)象越來越少，“體罰”的字眼不再出現(xiàn)，更多的孩子可以自由快樂的學(xué)習(xí)生活！

第二篇：教師體罰學(xué)生檢討書

檢討書

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學(xué)工作嚴(yán)重失職的檢討書。2015年1月16日星期五中午，在一年級語文試卷講評課中，因為陳孝天同學(xué)不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學(xué)的眼皮上導(dǎo)致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當(dāng)即聯(lián)系其家長前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做X光及CT檢查。

盡管結(jié)果表明陳孝天同學(xué)的眼睛沒受到傷，但給陳同學(xué)的身心傷害已經(jīng)造成，給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成，作為一名人名教師我沒有做到關(guān)愛學(xué)生，為人師表。教育行風(fēng)整頓三番五次強(qiáng)調(diào)不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)也在校例會上多次強(qiáng)調(diào)，而我卻無視學(xué)校的要求。

在對自己的行為給學(xué)生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機(jī)和根源做了反思：

首先：農(nóng)村學(xué)校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律。一旦長期在家里養(yǎng)成習(xí)慣，一年級半個學(xué)期的學(xué)校教育，是難以改變和糾正的?？蛇@樣的學(xué)生如果不教育好，班上其他學(xué)生就會被“赤化”，為管好和教育好這部分學(xué)生，我就產(chǎn)生了錯誤的“動武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后

其次，受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學(xué)職責(zé)的過程中，對學(xué)生不采取正確的教育方式，而進(jìn)行體罰，反而會侵害學(xué)生的身體健康權(quán)。

最后，不管我的出發(fā)點(diǎn)是多么的為了學(xué)生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害教師的行象，也對學(xué)生的心靈造成極大傷害，學(xué)生犯錯誤，我應(yīng)耐心詢問原因，或通知家長教育，學(xué)生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德，同時是我國教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學(xué)生會惡化師生關(guān)系，影響到學(xué)生對老師的信任，影響到教師對學(xué)生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。

經(jīng)過龍校長及各位領(lǐng)導(dǎo)的懇切教誨及自身反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法上存在的問題與不足，辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)對我的信任和關(guān)懷，“十年樹木百年樹人”教育是長期而緩慢的過程，這個過程急不得，否則可能會毀了孩子的一生，至那時可就追悔莫及。如今我己認(rèn)識到自己的錯誤，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長再給我一次機(jī)會，我保證，在今后的教學(xué)工作中，決不再犯類似的錯誤，帶好我的班級，謝謝！

此致 敬禮

xxx

xxx年x月xx日

第三篇：關(guān)于教師體罰學(xué)生心得體會

關(guān)于教師體罰學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會

2014年3月17號，學(xué)習(xí)了新英才中英文學(xué)校體育教師體罰學(xué)生事件后，讓我恍然大悟，同時也對我敲醒了警鐘，回顧自己平時在教學(xué)過程中的方法與舉動，也存在著或輕或重的問題?，F(xiàn)將體會總結(jié)如下。

一、教師要學(xué)會控制自己的情緒

在我們的教學(xué)生涯中，可能會遇到各種問題的學(xué)生，再加上學(xué)校，家長等方面在教學(xué)上給我們帶來的壓力，很多時候都對自己學(xué)生抱著恨鐵不成鋼的態(tài)度，往往都是在心情急躁、激動的情況下范下了體罰學(xué)生的錯誤。所以教師要有過硬的心理素質(zhì)和良好的性格去面對他們。要用愛心和耐心去感化學(xué)生。而不是用簡單、粗暴的方式去教育學(xué)生。比如在課堂上，一個學(xué)生不認(rèn)真聽課做小動作，教師批評后學(xué)生竟然頂嘴，教師生氣得本能地一巴掌打過去??教師往往在事后為自己如此打了學(xué)生感到后悔沮喪，大都會自我譴責(zé)：“我怎么這么不理智?。俊币驗檫@種體罰不是教師有意為之，是被自己過激的情緒所控制的，所以教師很容易失手對學(xué)生造成較大的傷害。因打了學(xué)生而后悔，過后又難以克制自己，反反復(fù)復(fù)。要想真正克服這種體罰，教師就要在培養(yǎng)良好的性格和心理素質(zhì)上進(jìn)行不懈的努力。

二、注重師德、關(guān)愛學(xué)生。

作為一名教育者，要時時為自己的學(xué)生考慮。要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展，考慮自己的行為能否起到教育孩子的作用。要明白學(xué)生才是課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主導(dǎo)者和服務(wù)者，所以不能因為學(xué)生犯了錯或一點(diǎn)小調(diào)皮而打擊學(xué)生。要真正做到用愛心對待學(xué)生，用誠心對待家長。一個學(xué)生可能是幾個家庭的希望，所以我們一定要重視，關(guān)注他的健康成長。

三、學(xué)習(xí)新的教育方法和理念。

有少部分教師因為崇尚“學(xué)生不打不成器”、“學(xué)生不打不怕你”的觀點(diǎn)，一旦有學(xué)生出現(xiàn)“問題”，尤其是所謂的“屢教不改”時，就會采用“武力”，使學(xué)生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。比如有學(xué)生由于偷懶總是不按時完成作業(yè)，教師就會打他手心，打得他眼淚直掉，保證下次不敢了，而其他有此苗頭的學(xué)生看了心驚肉跳??不過，此時的學(xué)生大都不是敬畏教師，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學(xué)生“問題”的存在，實際上還可能加重了“問題”。一旦學(xué)生對教師的“武力”有了耐受力，產(chǎn)生了“免疫力”，那么其所謂的“震懾”也就形同虛設(shè)，教師也會頓時變得無計可施、無可奈何了。

總之，教育是一門藝術(shù)，教育就是愛，有愛才有教育，愛是教育的靈魂。簡單粗暴的體罰，那不是教育；我們要不斷的嚴(yán)格要求自己，提升自己的教育藝術(shù)性，遠(yuǎn)離體罰，從我做起。

雷 庚

2014年3月28日

第四篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析 09級專接本

丁培

【案情】

原告：張某，11歲，原是某市師范附屬小學(xué)學(xué)生。法定代理人：張某，原告之父。被告：某市師范附屬小學(xué)。

第三人：苗某，某市師范附屬小學(xué)體育教師。

原告張某原是被告學(xué)校學(xué)生，第三人苗某曾任原告所在班級體育教師。苗在任教期間，曾因原告違反課堂紀(jì)律對其進(jìn)行過3次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。1998年某日上午上體育課時，原告私自到其他年級場地玩耍，苗某追過去用手拽住張的紅領(lǐng)巾推搡，并打其一拳。張當(dāng)時感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)送該市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院診斷，被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去市醫(yī)院、省康復(fù)醫(yī)院等醫(yī)院治療。原告治療先后共花醫(yī)藥費(fèi)5655.6元，去外地治療住宿費(fèi)146元、交通費(fèi)39.2元，藥品郵資費(fèi)24元。事后，原告父親多次要求學(xué)校處理未果，原告的代理人向該市某區(qū)人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫(yī)療費(fèi)、交通費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等8038.68元。

該市某區(qū)人民法院受理案件后，委托該市中級人民法院法醫(yī)室鑒定，鑒定結(jié)論為：原告在治療期間用藥基本合理，可以去外地治療，無法認(rèn)定原告被打前是否有心臟病存在；解除精神刺激因素后，不會出現(xiàn)后遺癥等。區(qū)人民法院認(rèn)為，第三人苗某在任課期間先后3次對原告張某進(jìn)行體罰，致使原告植物神經(jīng)功能紊亂，有證人證言及法醫(yī)鑒定結(jié)論為證。苗某的行為屬職務(wù)行為，故全部責(zé)任應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，第三人的責(zé)任由學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇的證據(jù)，其辨稱理由不成立。原告在藥店及衛(wèi)生所所購藥品未經(jīng)主治醫(yī)生準(zhǔn)許，不予支持。依照《民法通則》第119條和《未成年人保護(hù)法》第15條、第46條、第47條規(guī)定決定如下：

被告賠償原告醫(yī)藥費(fèi)5321元，住院營養(yǎng)費(fèi)150元，伙食補(bǔ)助費(fèi)120元，護(hù)理人員誤工工資150元，外出治療住宿費(fèi)146元，交通費(fèi)39.2元，藥品郵資24元，總計5950.20元，于判決生效之日起5日內(nèi)給付。

【案例評析】

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師苗某的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨椋瑧?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨?，同時其行為又造成了對學(xué)生張某的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實情感去打動人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進(jìn)行活動。再如老師教育學(xué)生可以采用說理的辦法，一般認(rèn)為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認(rèn)識還不夠，如果他能夠很好的認(rèn)清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說服犯錯的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對于中小學(xué)生來說，可能顯得尤為重要，因為中小學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個階段顯得非常重要，他可以在這個階段一下子變壞，也可以在這個階段變成一個非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師苗某的教育手段存在一定的問題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀(jì)律的時候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實可能會發(fā)揮出很大的作用，而且對某些個別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師苗某對學(xué)生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀(jì)律的情況下，多次對張某打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生張某對自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對于這個賠償責(zé)任到底由誰承擔(dān)呢？

在本案中，教師苗某是侵權(quán)人，這一點(diǎn)是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國《民法通則》第121條規(guī)定：國家機(jī)關(guān)或者國家機(jī)關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說對于法人單位造成的對他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師苗某按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動，為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對于其造成的損害應(yīng)該由苗某所在的單位——某附屬小學(xué)承擔(dān)對學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師苗某可以作為第三人參加訴訟。至于對張某的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對其造成的直接損害進(jìn)行賠償，這些包括對張某治病的醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)用等直接指出的費(fèi)用，另外，法院對原告在藥店里沒有經(jīng)過主治醫(yī)生同意自行購買的藥費(fèi)不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購藥品，造成不必要的損失?？傮w來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動機(jī)或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。案件來源：人民日報

第五篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨?，同時其行為又造成了對學(xué)生的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實情感去打動人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進(jìn)行活動。再如老師教育學(xué)生可以采用說理的辦法，一般認(rèn)為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認(rèn)識還不夠，如果他能夠很好的認(rèn)清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說服犯錯的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對于中小學(xué)生來說，可能顯得尤為重要，因為中小學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個階段顯得非常重要，他可以在這個階段一下子變壞，也可以在這個階段變成一個非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師的教育手段存在一定的問題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀(jì)律的時候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實可能會發(fā)揮出很大的作用，而且對某些個別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師對學(xué)生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀(jì)律的情況下，多次打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生對自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對于這個賠償責(zé)任到底由誰承擔(dān)呢？

在本案中，教師是侵權(quán)人，這一點(diǎn)是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國《民法通則》第121條規(guī)定：國家機(jī)關(guān)或者國家機(jī)關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說對于法人單位造成的對他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動，為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對于其造成的損害應(yīng)該由所在的單位——小學(xué)承擔(dān)對學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師可以作為第三人參加訴訟。至于對學(xué)生的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對其造成的直接損害進(jìn)行賠償，這些包括對學(xué)生治病的醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)用等直接指出的費(fèi)用，另外，法院對原告在藥店里沒有經(jīng)過主治醫(yī)生同意自行購買的藥費(fèi)不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購藥品，造成不必要的損失。總體來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動機(jī)或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。