第一篇：教師體罰和變相體罰學(xué)生的成因

一、教師體罰和變相體罰學(xué)生的成因

（一）、封建教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、根深蒂固。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度，并成了所謂的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖拢优豢闯筛改傅乃接胸?cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)，更不用說(shuō)體罰了。在學(xué)校內(nèi)部，教師一方面獲得了父母所“授予”的權(quán)力――“師徒如父子”，另一方面獲得了社會(huì)的普遍認(rèn)可和支持，“嚴(yán)師出高徒”、“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”、“不打不成器”、“棍棒底下出英雄”。于是，教師擁有了教育和體罰學(xué)生的權(quán)力，擁有了教育和體罰學(xué)生的輿論支持，所以，當(dāng)學(xué)生的言行出現(xiàn)“越軌”時(shí)，體罰自然“隨之而來(lái)”。還有，在中國(guó)早期的學(xué)校里，弟子的行為是受到嚴(yán)格控制的，在《弟子職》里，就有關(guān)于這方面的出色描述，其中，體罰便是教師控制學(xué)生行為的手段之一。我國(guó)古代教育著作《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“夏楚二物，收其威也”，這“夏”“楚”二物就是古代用以體罰學(xué)生的樹(shù)條。正是這些根深蒂固的封建思想，深深影響著眾多家長(zhǎng)和眾多教師，致使他們無(wú)視國(guó)家的法律，無(wú)視社會(huì)的道德，無(wú)視孩子的權(quán)利，無(wú)視自己的義務(wù)，把體罰當(dāng)作合法的教育方式，甚至變本加厲。

（二）、嚴(yán)重的教師心理健康問(wèn)題導(dǎo)致體罰。如同常見(jiàn)病“感冒”一樣，心理健康問(wèn)題幾乎人人都會(huì)遇到，教師也不例外。由于受生活空間緊縮、生活節(jié)奏加快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、教學(xué)任務(wù)重、工作超負(fù)荷和教育對(duì)象多變等因素的影響，大多數(shù)教師精神負(fù)擔(dān)加重，身心疾病增加?！斑|寧省1999年的一項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果表明：有51.23%的教師存在心理健康方面的問(wèn)題”[1]“1995年，高峰、袁軍對(duì)上海市97所3055名小學(xué)老師進(jìn)行量表（SCL－90）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師有相當(dāng)普遍的心理健康問(wèn)題。”[2]有資料顯示，目前教學(xué)一線(xiàn)教師中有半數(shù)以上教師存在心理問(wèn)題。面對(duì)過(guò)多的心理健康問(wèn)題，一些心理素質(zhì)不強(qiáng)、心理健康值不高的教師茫然不知所措，既不會(huì)調(diào)節(jié)，又不會(huì)控制，更不會(huì)合理釋放，致使心理健康問(wèn)題愈積愈深，愈積愈大，使他們常常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)。在教學(xué)中，一旦個(gè)別學(xué)生的言行與自己的要求不相一致時(shí)，他們就會(huì)借題發(fā)揮，恣意發(fā)泄，把自己壓抑緊張的情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生這個(gè)弱勢(shì)群體上，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄的對(duì)象，把體罰和變相體罰當(dāng)作發(fā)泄的方式?？陀^(guān)地說(shuō)，這時(shí)的學(xué)生，已不再是一個(gè)“人”，而是一個(gè)“物”，一個(gè)供教師發(fā)泄情緒的物。

（三）、教師缺乏新鮮的教育思想。在生活當(dāng)中，往往有這樣一些教師，他們把自己看得很高很大，自以為很了不起，對(duì)繼續(xù)教育敷衍了事，對(duì)校本培訓(xùn)帶理不理，不及時(shí)更新頭腦中的教育思想，不及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和方式，久而久之，不但思想變得陳舊落后，而且行為也變得陳舊落后。他們?cè)诮虒W(xué)中，不以學(xué)生為中心，不尊重學(xué)生的權(quán)利和個(gè)性，仍然偏愛(ài)那些強(qiáng)勢(shì)智能、順從聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，課堂上給予他們“特殊關(guān)照”，課后給他們單獨(dú)“開(kāi)小灶”，對(duì)那些學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，卻缺乏正確對(duì)待的態(tài)度，不分析原因，不探究對(duì)策，不因材施教，經(jīng)常冷眉冷對(duì)，不屑一顧，或是歧視，或是剝奪其接受教育的機(jī)會(huì)，或是動(dòng)不動(dòng)就辱罵和體罰。這些長(zhǎng)期生活在體罰和變相體罰陰影下的學(xué)困生，自尊心經(jīng)常被傷害，權(quán)利經(jīng)常被侵犯，天長(zhǎng)日久，有的喪失了學(xué)習(xí)的信心和生活的勇氣，有的甚至把自己封閉起來(lái)，學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上，成績(jī)?cè)絹?lái)越低，導(dǎo)致教師越來(lái)越歧視，體罰和變相體罰的次數(shù)也越來(lái)越多，程度越來(lái)越重，從而造成體罰和變相體罰的惡性循環(huán)。

（敷衍了事：做事不負(fù)責(zé)或待人不懇切，只做只做表面上的應(yīng)付。久而久之：經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。惡性循環(huán)：若干事互為因果，循環(huán)不已，越來(lái)越壞。）

（四）、教師缺乏合理的管理方式和充分的責(zé)任心。為了顯示自己在管理和教學(xué)上的公正合理，部分教師給學(xué)生規(guī)定了類(lèi)似這樣的體罰細(xì)則：一道作業(yè)題完不成，用竹板打兩下手心，課堂上不注意聽(tīng)講，罰面壁十分鐘，成績(jī)低于60分，罰抄試卷五遍??。在大多數(shù)學(xué)生眼里，這些體罰和變相體罰的程度已經(jīng)夠嚴(yán)厲的了，可在某些學(xué)生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作業(yè)題，情愿去面壁，也不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，情愿抄試卷，也不愿意努力學(xué)習(xí)、提高成績(jī)。他們通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄試卷的無(wú)味遠(yuǎn)比做作業(yè)、聽(tīng)講、學(xué)習(xí)更輕松容易。這些學(xué)生也似乎發(fā)現(xiàn)了教師的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已經(jīng)接受了老師規(guī)定的“處理辦法”，就完全可以免除相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，他們反而樂(lè)意去接受體罰和變相體罰，而不去做本該自己去做好的事情――學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象，表面公正合理，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任而產(chǎn)生的，他們本想以體罰督促學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)想到，事與愿違，學(xué)生竟然以接受體罰而逃避學(xué)習(xí)。作為教師，卻很少研究學(xué)生的心理，很少?gòu)母旧险以?，只認(rèn)為是體罰和變相體罰過(guò)輕，于是不斷加重體罰的強(qiáng)度，而學(xué)生也越罰越皮，越罰抵觸情緒越強(qiáng)烈，抵觸行為越極端。

（皮：由于受申斥或責(zé)罰次數(shù)過(guò)多而感覺(jué)“無(wú)所謂”。）

（五）、學(xué)校缺乏完善的評(píng)價(jià)體系和考核制度。近幾年，在各級(jí)教育主管部門(mén)的關(guān)懷和支持下，素質(zhì)教育得到了大力推廣和全面深化。但是，仍有一些學(xué)校，打著素質(zhì)教育的旗，走著應(yīng)試教育的路，把對(duì)教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)仍放在學(xué)生的考試成績(jī)上。只要成績(jī)考得高，只要名次排列在前，什么教師素質(zhì)，什么教育教學(xué)行為，在校領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，在社區(qū)群眾看來(lái)，那肯定沒(méi)得說(shuō)，――要不然人家怎么會(huì)教出這樣好的成績(jī)呢？反之，考試成績(jī)?nèi)绻凰?，名次又排在倒?shù)的位置上，教師的素質(zhì)和教育教學(xué)行為就絕對(duì)馬馬虎虎、稀松平常，要不怎么說(shuō)“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”呢。再說(shuō)，好的成績(jī)和名次可以幫助教師樹(shù)立良好的形象，贏(yíng)得社區(qū)群眾的口碑，換取同行的尊敬，得到上級(jí)部門(mén)或?qū)W校的表彰，有時(shí)還能為以后的升遷奠定一些基礎(chǔ)。學(xué)生成績(jī)好的教師就是好教師，好教師才能教出好學(xué)生，好成績(jī)，已經(jīng)逐漸成為學(xué)校和服務(wù)社區(qū)里的一種潛規(guī)則。目前，學(xué)校實(shí)行的是教師聘任制，教師的壓力不斷加大，危機(jī)感不斷加劇，作為教師，在這種環(huán)境下，最好的選擇就是拚命地、挖空心思地提高學(xué)生的考試成績(jī)，“黑貓，白貓，逮住老鼠就是好貓”。這樣就苦了那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，他們動(dòng)輒受到教師的體罰和變相體罰，尊重學(xué)生和關(guān)愛(ài)學(xué)生在這些教師的頭腦中已蕩然無(wú)存。

總之面對(duì)具體情況，不是不罰而是要注意度和方法，以彰顯教育的文明與強(qiáng)大的魅力。在美國(guó)在西方，對(duì)犯錯(cuò)過(guò)重的學(xué)生也要懲罰的，但要有度。就像法律一樣，違法必究。不可過(guò)重，以致傷害孩子的自尊心和身體。這是不可取的！

第二篇：關(guān)于教師體罰和變相體罰學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

車(chē)力中學(xué)關(guān)于教師體罰和變相體罰學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

＿＿＿年級(jí)＿＿＿＿班 ［填答說(shuō)明］：

該問(wèn)卷的所有問(wèn)題均為選擇題。若選項(xiàng)中沒(méi)有符合你的答案，則可在“其他”一欄中填寫(xiě)上你的答案。沒(méi)有特別標(biāo)注的均為單項(xiàng)選擇題。［名詞解釋?zhuān)荩?/p>

1.體罰：指用直接毆打的方式來(lái)處罰未成年學(xué)生和兒童的錯(cuò)誤行為。表現(xiàn)為直接毆打人身體的某個(gè)部位，使被毆打者遭受肉體痛苦，人格受到侮辱，身心健康受到損害。

2.變相體罰：指用罰站、罰跪、罰做某種行為等方式來(lái)處罰未成年學(xué)生和兒童的錯(cuò)誤行為。變相體罰不是直接毆打受罰者，而是采用罰做某種行為的方式，使受罰者身心感到痛苦或者疲勞的行為。

問(wèn)卷內(nèi)容

1.在你的班級(jí)里，是否有過(guò)體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象？（）。A.經(jīng)常有 B.偶爾 C.從未有過(guò) D.不清楚

■如果經(jīng)常有，哪個(gè)＿＿＿（學(xué)科）教師居多

2.教師上課時(shí)有無(wú)經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生、有沒(méi)有隨意辱罵學(xué)生、侮辱學(xué)生人格的現(xiàn)象？（）

A.從沒(méi)有 B.偶爾個(gè)別有 C.有

■如果經(jīng)常有，哪個(gè)＿＿＿（學(xué)科）教師居多

3.你覺(jué)得老師通常因?yàn)槟男┰蝮w罰和變相體罰學(xué)生？（可多選）（）A.學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)和課堂紀(jì)律 B.學(xué)生成績(jī)差 C.對(duì)老師不尊重 D.其它 4.如果你犯錯(cuò)，老師對(duì)你進(jìn)行體罰，你會(huì)（）

A.心里不平衡，討厭老師 B.有報(bào)復(fù)老師的想法 C.破罐破摔、無(wú)所謂 D.認(rèn)為老師是對(duì)我好，會(huì)改正錯(cuò)誤更加努力學(xué)習(xí)E.其它_______ 5.你的家長(zhǎng)對(duì)老師體罰學(xué)生有什么看法？（）

A、支持，認(rèn)為嚴(yán)師出高徒 B、反對(duì)，認(rèn)為老師沒(méi)有權(quán)利打?qū)W生 C、把握一定尺度，不要太過(guò)分就行 D.其他_______ 6.當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí)，老師以什么樣的方式糾正你？（）

A、嚴(yán)厲責(zé)罵 B、耐心勸導(dǎo) C、責(zé)打 D、罰站、罰寫(xiě)作業(yè) E、其他_______ 7.你認(rèn)為哪種教育方法更能有助于你改正錯(cuò)誤？（）

A、批評(píng)教育 B、適當(dāng)?shù)奶幚砗吞幜P C、自我反省 D、其他______ 8.你周?chē)耐瑢W(xué)是否曾受到過(guò)教師的人身傷害行為？（比如打手板、打嘴巴等身體的其他部位）()A、經(jīng)常 B、有時(shí) C、偶爾 D、從未有過(guò) ■如果經(jīng)常有，哪個(gè)＿＿＿（學(xué)科）教師居多 9.當(dāng)你沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，老師采取什么方式？（）

A批評(píng)教育后補(bǔ)做 B停課趕回家做 C罰做多遍

D、其他＿＿＿＿＿

10、當(dāng)你考試不理想時(shí)，老師有指責(zé)或懲罰？（）A沒(méi)有 B個(gè)別有 C有

D采取類(lèi)似抽鞭子處罰

11、你值日沒(méi)有打掃干凈，老師怎么處理？（）

A.耐心教育后再掃一次 B.罰掃多次 C.嚴(yán)厲批評(píng)

D.其他＿＿＿

12、當(dāng)你違反班規(guī)校紀(jì)時(shí)班級(jí)是否采取罰款代過(guò)（）

A、經(jīng)常 B、有時(shí) C、偶爾 D、從未有過(guò)

13、有無(wú)布置機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，即罰做罰抄數(shù)十遍甚至上百成千遍（）

A、經(jīng)常 B、有時(shí) C、偶爾 D、從未有過(guò) ■如果經(jīng)常有，哪個(gè)＿＿＿（學(xué)科）教師居多

第三篇：教師體罰、變相體罰學(xué)生資料

關(guān)于教師體罰或變相體罰學(xué)生的處理辦法

根據(jù)國(guó)家《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等教育法令法規(guī)以及上級(jí)部門(mén)有關(guān)文件的精神，為保證學(xué)校的教育教學(xué)工作的正常秩序，維護(hù)和諧穩(wěn)定的社會(huì)秩序，增強(qiáng)教職員工依法施教的意識(shí)，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生的各種違法行為，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，特制定本管理辦法。

一、體罰的危害

體罰是違反國(guó)家教育法令法規(guī)的行為，以損傷人體，侮辱人格為目的的手段，將嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康乃至造成終身危害后果。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者道德敗壞、教育水平和教育方法粗暴低俗的表現(xiàn)，也是一種嚴(yán)重違法的行為。1986年我國(guó)頒布的《義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！边@是以法律形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生，因?yàn)檫@種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心。教師體罰學(xué)生，實(shí)際上是在為學(xué)生提供簡(jiǎn)單、粗野的攻擊性榜樣，教學(xué)生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關(guān)系，這將影響學(xué)生良好品質(zhì)的形成，給學(xué)生的成長(zhǎng)造成難以估量的損失！因此，必須加強(qiáng)師德建設(shè)，制定必要措施，提高教師的修養(yǎng)，杜絕一切體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)，在社會(huì)上樹(shù)立人民教師的光輝形象。

二、體罰與變相體罰的認(rèn)定

1.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施打、推、拉、踢、扭等行為或者用東西擊、敲、戳學(xué)生身體等有損學(xué)生健康的行為。

2.罰學(xué)生在教室內(nèi)外、操場(chǎng)或辦公室等場(chǎng)所站立，罰跑、罰勞動(dòng),或不讓學(xué)生休息，不讓按時(shí)吃飯等行為。

3．令學(xué)生大量、機(jī)械地做作業(yè)的行為。

4.摔學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，撕毀學(xué)生書(shū)本、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料的行為。

5．以停止上課、停止考試或拒批作業(yè)作為懲罰學(xué)生的行為。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰如：不分時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、學(xué)生承受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行不當(dāng)批評(píng)、威脅恐嚇、呵斥、諷刺、挖苦、影射、株連家長(zhǎng)、冷落學(xué)生等造成學(xué)生心理與精神受到傷害的行為。

7.擅自停止學(xué)生進(jìn)校上課的權(quán)利，或“遣送”回家（包括令學(xué)生回家取作業(yè)），停止學(xué)生正在進(jìn)行的或即將進(jìn)行的正常活動(dòng)的行為。

8.唆使學(xué)生對(duì)其他學(xué)生實(shí)施以上行為的行為。

三、體罰的分類(lèi)：

體罰或變相體罰學(xué)生，視其情節(jié)分為較輕、較重、嚴(yán)重、特別嚴(yán)重四種情況：

情節(jié)較輕是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生的身心受到了傷害，經(jīng)發(fā)現(xiàn)或者有人舉報(bào)，但學(xué)生本人或家長(zhǎng)未到學(xué)校反映，經(jīng)調(diào)查屬實(shí)的。

情節(jié)較重是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生身心受到明顯的傷害，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校吵鬧，在校內(nèi)外造成不良影響或后果。

情節(jié)嚴(yán)重是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生的身心受到嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)到教體局或其他部門(mén)上告，造成嚴(yán)重后果及較壞社會(huì)影響。

情節(jié)特別嚴(yán)重是指實(shí)施了體罰或變相體罰行為，致使學(xué)生身心受到特別嚴(yán)重的傷害，并造成了極其嚴(yán)重的后果，構(gòu)成了違法犯罪，影響極其惡劣。

四、教師體罰或變相體罰學(xué)生，在事實(shí)調(diào)查清楚之后，按下列規(guī)定處理：

1．情節(jié)較輕的：先由學(xué)校給予口頭警告處分，實(shí)行“師德一票否決”，學(xué)期及考核下降一個(gè)等級(jí)，取消當(dāng)年的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)；責(zé)其在學(xué)校教師例會(huì)上檢討；扣除當(dāng)月相關(guān)工作量津貼及績(jī)效部分的津貼；凡受害學(xué)生所需費(fèi)用全部均由本人承擔(dān)。

2．情節(jié)較重的：由學(xué)校給予書(shū)面警告處分，實(shí)行“師德一票否決”，學(xué)期及考核為“不合格”，停課檢討，跟班學(xué)習(xí)，扣除當(dāng)月相關(guān)工作量津貼、學(xué)期績(jī)效津貼和績(jī)效津貼；受害學(xué)生所需費(fèi)用全部由本人承擔(dān)；取消二年的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。

3.情節(jié)嚴(yán)重的，由學(xué)校給予通報(bào)處分，停課檢討，學(xué)期及考核為不合格；學(xué)校上報(bào)教育局，受害學(xué)生所需費(fèi)用全部由本人承擔(dān)，本人下崗待聘。

4.情節(jié)特別嚴(yán)重的，由學(xué)校給予通報(bào)處分，停課檢討，學(xué)期及考核為“不合格”，由學(xué)校上報(bào)區(qū)教育局，受害學(xué)生所需費(fèi)用全部由本人承擔(dān)，取消其教師資格，并由有關(guān)機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

教師體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)體罰或變相體罰學(xué)生所造成的傷害或?qū)W生家長(zhǎng)因此提出要進(jìn)行檢查、治療所需的各項(xiàng)檢查、治療和其他費(fèi)用，一律由體罰實(shí)施者承擔(dān)（包括家長(zhǎng)提出的所謂“學(xué)校責(zé)任”）；因體罰學(xué)生而觸犯法律的，由司法機(jī)關(guān)處理。

第四篇：嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生

加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生

近段時(shí)間以來(lái)，我校出現(xiàn)個(gè)別教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，甚至造成一定的傷害，對(duì)學(xué)生的身心造成了不良的影響。為深入貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，防范和杜絕體罰或變相體罰學(xué)生行為的發(fā)生，今天利用學(xué)習(xí)時(shí)間再次強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

一、充分認(rèn)識(shí)體罰或變相體罰學(xué)生的嚴(yán)重性和危害性

教師體罰學(xué)生，不僅有悖職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法侵權(quán)行為。首先，教師體罰學(xué)生是違法行為。我國(guó)《義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！逼浯谓處燇w罰學(xué)生是侵權(quán)行為。它侵犯了學(xué)生的生命權(quán)、健康權(quán)和人格權(quán)。

體罰會(huì)影響學(xué)生身心健康。它不僅會(huì)造成學(xué)生身體上的傷害，影響學(xué)生心智發(fā)育，而且可能造成一系列的心理行為問(wèn)題，如：孤僻、怯懦、畏縮、悲觀(guān)，并且缺乏熱情，也缺乏對(duì)熱情的感召力；還會(huì)引起痛苦的情緒反應(yīng)、自尊心水平嚴(yán)重下降及對(duì)心靈和人格的嚴(yán)重摧殘。無(wú)端的懲罰不但不能使學(xué)生改正不良行為，反而會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，千方百計(jì)與教師對(duì)抗，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至可能造成學(xué)生終身殘疾、死亡等惡性事件的發(fā)生。

體罰學(xué)生要承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，對(duì)體罰學(xué)生造成傷害的，根據(jù)情節(jié)輕重，要分別承擔(dān)三種法律責(zé)任：（1）行政法律責(zé)任，實(shí)施體罰者應(yīng)受到行政處分或行政處罰；（2）民事法律責(zé)任，實(shí)施體罰者所在單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，實(shí)施體罰者不直接承擔(dān)民事責(zé)任，但有被追償?shù)牧x務(wù)；（3）刑事法律責(zé)任，實(shí)施體罰情節(jié)嚴(yán)重者應(yīng)受到刑罰處罰。各級(jí)部管理人員要切實(shí)教育和引教師充分認(rèn)識(shí)體罰或變相體罰學(xué)生對(duì)學(xué)生可能造成的危害和自身可能承擔(dān)的嚴(yán)重后果，自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生。

二、加強(qiáng)教育和管理，杜絕體罰現(xiàn)象的發(fā)生

要以胡錦濤總書(shū)記提出的“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”作為職業(yè)道德的標(biāo)桿，進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育，引導(dǎo)廣大教師弘揚(yáng)高尚師德，以言傳身教感染和教育學(xué)生。

1、樹(shù)立正確教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展。大家要充分認(rèn)識(shí)到企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無(wú)效的錯(cuò)誤的，要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀(guān)念，切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教育思想。

2、努力提高教育藝術(shù)，轉(zhuǎn)變落后方法。作為教師要加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解教育發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的所思、所想及行為表現(xiàn)特點(diǎn)，要了解和理解學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出不良言行的心理原因，為采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ於ㄐ睦砘A(chǔ)；剖析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識(shí)“愛(ài)”才是古今中外教育成功的真諦；通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，提高認(rèn)識(shí)，形成觀(guān)點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，自覺(jué)用“愛(ài)心”來(lái)教育學(xué)生，誨人不倦。我們要運(yùn)用多種途徑來(lái)提高自身的教育藝術(shù)素養(yǎng)，以便能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段；認(rèn)真鉆研教材，不斷探索新穎、獨(dú)特、有效的教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教師的教育、教學(xué)效果；虛心向身邊名師學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教育技藝和成功之處；向中外教育名家學(xué)，學(xué)習(xí)名家的藝術(shù)精華，逐步積累各種教育方法和手段。要隨著教育觀(guān)念、目標(biāo)、方法、環(huán)境的不斷變化，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)踐探索與總結(jié)，獲得鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

3、不斷提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。要在提高自己的威性和魅力方面多下工夫，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，自覺(jué)杜絕體罰學(xué)生的行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)時(shí)代賦予教師的更高的要求。要耐心對(duì)待紀(jì)律較差、學(xué)習(xí)較懶的學(xué)生，用忍耐代替急躁，用愛(ài)心取代私心，用和顏悅色代替疾言厲色，以平心靜氣代替怒氣沖沖，用平等交流代替發(fā)號(hào)施令，以常常自我反思教育教學(xué)方法取代一味讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)低頭，用恒心取代急功近利，以巧妙的方法取代粗暴的方法，以談心代替動(dòng)武，以正面的肯定、贊美代替負(fù)面的否定、指責(zé)。

4、切實(shí)加強(qiáng)管理，嚴(yán)厲處理各種違規(guī)行為。建立課堂巡查制度，實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部值日巡查課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決科任教師體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象；建立“學(xué)校開(kāi)放日”制度，接待學(xué)生家長(zhǎng)到校反映教師教育教學(xué)情況；同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極舉報(bào)教師體罰行為。對(duì)發(fā)生的體罰或變相體罰學(xué)生的行為，決不姑息，依法律和規(guī)章制度實(shí)行頂格嚴(yán)肅處理，同時(shí)在績(jī)效工資、考核、職稱(chēng)評(píng)聘等方面給予懲罰，并不能參與當(dāng)年評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)。

第五篇：體罰及變相體罰

體罰的含義：體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來(lái)傷害學(xué)生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯(cuò)誤教育方式。教師用體罰的方法來(lái)處理違反紀(jì)律的同學(xué)也應(yīng)稱(chēng)為體罰。變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來(lái)體罰學(xué)生。變相體罰同樣會(huì)侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生心靈。

其形式歸納有以下幾種：

1、罰抄：罰抄詞語(yǔ)、定律等超過(guò)五遍；詩(shī)歌、規(guī)則等超過(guò)兩遍，課文超過(guò)一遍。

2、罰錢(qián)：不論數(shù)目多少，不論形式如何。

3、罰做值日或罰其打掃衛(wèi)生并連續(xù)幾天。

4、逐出教室而不及時(shí)處理。

5、辱罵學(xué)生，諷刺挖苦學(xué)生。

6、敲教鞭，甩東西。

7、未經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意，隨意停課或停止學(xué)生參加一切活動(dòng)。

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),幼兒園普遍存在著不同程度的休罰和變相體罰現(xiàn)象,有的幼兒園還相當(dāng)嚴(yán)重。歸納起來(lái),大致有這么幾種:①坐高椅,②夾嘴巴,③揪耳朵(或小辮、頭頸),④立璧角;⑤關(guān)禁閉;⑥罰睡覺(jué),⑦打手心,⑧罰勞動(dòng),⑨攆出去;⑩“自罰自”。至于諷刺、訓(xùn)斥、漫罵、嚇唬和擰一把、踢一腳、拉一下,就更普遍了。幼兒園中這些體罰和變相體罰,是很不利于幼兒體智德美全面發(fā)展的,是對(duì)幼兒身心健康的摧殘。它不僅使幼兒遭受肉體上的痛苦,更嚴(yán)重的是使天真爛漫的孩子心靈受到創(chuàng)傷,形成不良的習(xí)慣和性格。在這種愚昧、粗野的環(huán)境里,有的幼兒變得粗暴無(wú)禮,學(xué)會(huì)罵人、打架、妒忌,有的變得懦弱、膽小,有的甚至形成兩面性格:在教師面前“聽(tīng)話(huà)”,教師不在就吵鬧、欺侮同伴。造成這一情況的原因是多方面的。但幼兒園保教人員不熱愛(ài)幼兒教育工作,或想教好但不懂幼兒的生理、心理特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,以及領(lǐng)導(dǎo)不重視幼教工作,不抓幼兒教師政治和業(yè)務(wù)水平的提高是重要原因。