第一篇：遵循兒童寫(xiě)作心理指導(dǎo)完成限時(shí)作文（共）

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何在40分鐘以內(nèi)完成400字左右的作文？教學(xué)中，我們進(jìn)行了一些探索，取得了一定的效果，也有了初步的體會(huì)。

一、發(fā)展學(xué)生個(gè)性是完成限時(shí)作文的前提古人寫(xiě)詩(shī)，吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須。大人作文尚且如此，小學(xué)生要完成限時(shí)作文就更難了。它必須經(jīng)歷緊張的心理活動(dòng)，沒(méi)有強(qiáng)大的心理動(dòng)力是不行的，而學(xué)生在作文時(shí)有展現(xiàn)自己個(gè)性的強(qiáng)烈沖動(dòng)是產(chǎn)生源源不竭的心理動(dòng)力的重要保證。寫(xiě)作是最具個(gè)性化的。北師大教授劉錫慶指出：作文教學(xué)目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫(xiě)作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力--即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡懷地釋放出來(lái)。一句話，寫(xiě)作是個(gè)性的解放。在作文教學(xué)中個(gè)性解放互為因果，個(gè)性得到解放，作文時(shí)才能順暢地表達(dá)，同時(shí)通過(guò)作文使個(gè)性進(jìn)一步得到發(fā)展。個(gè)性的解放和發(fā)展不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學(xué)全過(guò)程。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都應(yīng)滿足個(gè)性解放的條件。如建立平等融洽的師生關(guān)系，而不是搞師道尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的人格，而不是挫傷他們的自尊心；讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅；而不是諸多限制；……學(xué)生的個(gè)性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁葉茂。

三、優(yōu)化作文指導(dǎo)是完成限時(shí)作文的關(guān)鍵1.開(kāi)源暢流，激發(fā)寫(xiě)作欲望。所謂開(kāi)源，就是作文題要出在學(xué)生的生活和語(yǔ)言的積累上，出在學(xué)生寫(xiě)作的興奮點(diǎn)上?，F(xiàn)行教材中的作文，大都是范圍題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。老師如果能根據(jù)課文的標(biāo)題或自擬標(biāo)題，自行擬題，則會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。如第十冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練2的作文要求寫(xiě)自己心愛(ài)的東西，雖然也作了提示，可以是一種學(xué)習(xí)用品，也可以是一種玩具、一種動(dòng)物、一種植物，還是略顯空泛?？勺骶唧w指導(dǎo)，如：每個(gè)人都有自己心愛(ài)的東西，老舍喜歡貓，寫(xiě)出了《我家的貓》；葉圣陶喜歡爬山虎，寫(xiě)了《爬山虎》；老師小時(shí)候喜歡玩水槍，作文《我心愛(ài)的水槍》還上過(guò)作文園地呢！你們喜歡什么，寫(xiě)出來(lái)好讓老師、同學(xué)知道。所謂暢流，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生能較順暢地表達(dá)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，老師可以以材引材，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從自己的生活素材中取出自己樂(lè)于表達(dá)的材料。如第十冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練6的作文，要求從快樂(lè)的時(shí)刻和難忘的教訓(xùn)兩個(gè)題中任選一題寫(xiě)自己的小學(xué)生活。我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)，有意通過(guò)談話提供情景，如：1.你的作文幾經(jīng)修改，終于得了優(yōu)，當(dāng)作文本發(fā)下來(lái)時(shí)，看到鮮紅的優(yōu)字，你感到快樂(lè)嗎？2.你好不容易折好了一只紙船，但為了哄鄰居的一個(gè)小弟弟，你卻毫不猶豫地送給了他。看到小弟弟開(kāi)心的樣子，你感到高興嗎？……老師提供的情景，會(huì)引起學(xué)生浮想聯(lián)翩，選材也就沒(méi)有什么困難了。2.少些限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)。少此限制，就是要求要少，設(shè)置的框框要少。特別是范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用，讓學(xué)生自由表達(dá)。有人認(rèn)為范文式的指導(dǎo)能體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，其實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)立足于閱讀教學(xué)，讀中學(xué)寫(xiě)。作文課上，在寫(xiě)作的時(shí)候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好(葉圣陶語(yǔ))，更別提臨時(shí)抱佛腳式的范文指導(dǎo)了。在作文課上用范文指導(dǎo)，好像使作文容易了些，實(shí)際上卻是限制了學(xué)生的思路，寫(xiě)出來(lái)的作文千人一面。因此，范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用。如果非用不可，應(yīng)該是幾篇范文的多角度比較。羅馬修辭學(xué)家昆體良說(shuō)過(guò)：寫(xiě)得快不會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)得好，而寫(xiě)得好則可導(dǎo)致寫(xiě)得快。讓學(xué)生完成限時(shí)作文不是作文教學(xué)的唯一目的，我們要著眼于提高學(xué)生的表達(dá)能力，把寫(xiě)得快同寫(xiě)得好統(tǒng)一起來(lái)，低中年級(jí)，更要看重詞句訓(xùn)練，扎實(shí)表達(dá)的基本功，如用字正確、語(yǔ)句通順連貫。到高年級(jí)才逐步求快，最后達(dá)到修訂大綱的要求。(刊于《福建教育》2000年

7、8期)

第二篇：人物心理描寫(xiě)寫(xiě)作指導(dǎo)

打開(kāi)心扉，讓心靈說(shuō)話—―――心理描寫(xiě)寫(xiě)作指導(dǎo)

（一）、內(nèi)心獨(dú)白法。

例1：這時(shí)我等得有些慌了，心想：媽媽究竟去哪了呢？她為何這么晚也沒(méi)回來(lái)呢？也許去姥姥家了，也許碰到同事了，也許??我搖搖頭真的不敢想下去了。

問(wèn)題1：讀一讀，看你能從這些具體的描寫(xiě)中，體會(huì)到什么？

例2：《從百草園到三味書(shū)屋》第9自然段。問(wèn)題2：讀一讀，體會(huì)作者怎樣的心情。這是一個(gè)同學(xué)在語(yǔ)文課上，老師即將把試卷發(fā)到手時(shí)的心理活動(dòng)。

特定情景：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

問(wèn)題3：怎樣運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白法把“緊張”表現(xiàn)出來(lái)呢？思考一下，馬上請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)?？纯?，我們有同學(xué)是這樣寫(xiě)的。我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格啊！”

老師開(kāi)始發(fā)試卷了，我的心臟已經(jīng)跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？這下我完了，肯定考砸了，老師會(huì)怎么罵我，媽媽會(huì)怎么嘮叨?還有爸爸，對(duì)了爸爸出差了，但媽媽會(huì)不會(huì)??天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時(shí)候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽(tīng)，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

小試牛刀一：你來(lái)試著用內(nèi)心獨(dú)白法把特定情景中“緊張”、“怕”的心理寫(xiě)一寫(xiě)。（即寫(xiě)即展示，下面練筆皆如此法）

（二）夢(mèng)幻描繪法

（1）夢(mèng)幻描繪法：即借助夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映內(nèi)心世界?；糜X(jué)能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫(huà)面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽(tīng)到和看到的，如果將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫(xiě)照。

師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

例4：我心里無(wú)比激動(dòng)，好像聽(tīng)到春雨過(guò)后淙淙流淌的河水，又好似看到萬(wàn)里晴空中燦爛奪目的光芒。師：這段中的“我”此時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的？他用的是什么形式來(lái)展現(xiàn)“我”此時(shí)激動(dòng)的心情？（2）你能仿照說(shuō)一個(gè)嗎？

例5：《賣(mài)火柴的小女孩》，課文中五次寫(xiě)小女孩兒擦燃火柴，五次產(chǎn)生幻覺(jué)。第五次是這樣描寫(xiě)的：她在墻上又擦了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮?。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)?！澳棠?！”小女孩兒叫起來(lái)，“?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的?！?她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小孩兒抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

這里寫(xiě)的夢(mèng)幻，實(shí)際上是作者的想象（人物的心理活動(dòng)），是通過(guò)小女孩兒的幻覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。這充分表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人民的同情和小女孩兒對(duì)美好生活的向往。

我們?cè)倩氐絼偛诺木毩?xí)。如果要對(duì)剛才這段文字中“緊張”的內(nèi)容添上幻覺(jué)描寫(xiě)，該怎樣進(jìn)行？

小試牛刀二：請(qǐng)同學(xué)們用似乎看見(jiàn)，仿佛聽(tīng)到等詞語(yǔ)將人物的內(nèi)心描寫(xiě)寫(xiě)得更具體。

我好像看見(jiàn)滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。（在進(jìn)行幻覺(jué)描寫(xiě)前也要用一些提示語(yǔ)，如：似乎看見(jiàn)，仿佛聽(tīng)到等）

（三）環(huán)境襯托法：即用對(duì)周?chē)h(huán)境及景物的描寫(xiě)來(lái)反映人物的心理。不同的心情看相同的景物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因此，人的眼睛能根據(jù)自己的心情，隨感受選擇景物。把這些在特定感受下的景物描寫(xiě)下來(lái)，就能充分表現(xiàn)人物心理狀態(tài)。

一位同學(xué)在寫(xiě)《我被評(píng)上了“三好生”》中寫(xiě)道：（讀）“今天，校園大門(mén)兩側(cè)插著的彩旗特別鮮艷，花池里的月季花開(kāi)得也格外美麗??” 問(wèn)題：這個(gè)語(yǔ)段體現(xiàn)了“我”怎樣的心理活動(dòng)？這樣一種興奮不已的心情是通過(guò)什么描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的？（通過(guò)這些景物描寫(xiě)，生動(dòng)地襯托出“我”被評(píng)為“三好生”而興奮不已的心情。）

景物描寫(xiě)有時(shí)能側(cè)面地展現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)。這就是我們平時(shí)說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?？梢?jiàn)它的作用還真大。所以景物描寫(xiě)，也能反映人物的內(nèi)心。小試牛刀三：（對(duì)比法：六一兒童節(jié)你的心情如何？（用周?chē)木拔飦?lái)襯托）早晨被父母訓(xùn)斥了你的心情如何？還是那棵小草，還是那朵花，此時(shí)還會(huì)對(duì)你笑，對(duì)你招手嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

人的心情不同，對(duì)周?chē)拔锏母惺芤膊煌?。這就是：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。好，我們第三次回到剛才的練習(xí)。

小試牛刀四：還是這段話，試著給這段話加上環(huán)境描寫(xiě)。

天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打了個(gè)冷顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書(shū)碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。小結(jié)方法。

現(xiàn)在我們來(lái)看一下，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了：內(nèi)心獨(dú)白法、夢(mèng)幻描繪法及景物的烘托都能很好地展現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)。（出示）

小結(jié)：1.心理描寫(xiě)可以綜合運(yùn)用各種手法，也可以配合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。這樣可以更形象地凸顯人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化，可以使人物的心理活動(dòng)富有立體感和層次感，行文也更加搖曳多姿。

2.心理描寫(xiě)要符合人物的性格。不同性格的人，心理活動(dòng)就不一樣，有的人熱烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人優(yōu)柔，這就需要同學(xué)們用心觀察、體會(huì)，細(xì)心描摹、刻畫(huà)，不可千篇一律、千腔一調(diào)。

3.心理描寫(xiě)要符合文章表達(dá)和表現(xiàn)中心的需要。同學(xué)們不能為心理描寫(xiě)而心理描寫(xiě)，不能心血來(lái)潮就左一個(gè)心理活動(dòng)，右一個(gè)心理活動(dòng)，要“應(yīng)運(yùn)而生”、自然成文，一般在人物比較興奮、悲哀，或內(nèi)心矛盾沖突比較激烈的情況下運(yùn)用。

五、片斷練習(xí)：

確實(shí)心理世界如天空，變幻多彩妙無(wú)窮。人的心理時(shí)刻在發(fā)生變化，正如老師自己，老師剛上課時(shí)心理很擔(dān)憂，不過(guò)現(xiàn)在看到同學(xué)們專注的神情，投入的表現(xiàn)。我這種擔(dān)憂就變得煙消云散了。老師今天能毫不保留地展開(kāi)心扉，那么同學(xué)們能不能也像老師一樣敞開(kāi)心扉？那你還記得父母那次激烈的沖撞嗎？還記得與老師那次傾心的交談嗎？還記得春日結(jié)伴郊游的歡樂(lè)嗎？還記得夏夜獨(dú)自在家的感受嗎？ 片段練習(xí)：

情境一：老師在上課鈴響后五分鐘了還沒(méi)進(jìn)教室。在老師遲來(lái)的五分鐘里，你在想什么呢？ 情境二：考試時(shí)遇到了難題，你會(huì)怎么想？

情境三：在一次比賽中，因?yàn)槟愕氖д`而影響了你們組的成績(jī)，你會(huì)想什么？ 情境四：當(dāng)你考了好成績(jī)或獲獎(jiǎng)時(shí)，你的心情怎樣？ 任選一條運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行人物心理描寫(xiě)。

寫(xiě)出你的歡樂(lè)與喜悅、愁苦與煩悶、失落與茫然······要求：把你的成長(zhǎng)中最難忘的一段心理活動(dòng)寫(xiě)成作文片段，最好用上一至兩種心理描寫(xiě)方法。）

師：看來(lái)我們?cè)谡n堂的時(shí)間不足以把我們的心靈抒寫(xiě)出來(lái)。老師有這樣感受，如果同學(xué)們用這些方法靈活運(yùn)用，那我們就可以細(xì)膩、真實(shí)、生動(dòng)地描繪自己的內(nèi)心世界，才能做到讓心靈說(shuō)話。

六、總結(jié)寫(xiě)作方法與技巧

師：我們通過(guò)賞析范文，學(xué)習(xí)了三種心理描寫(xiě)的方法。其實(shí)就是我們解決了怎么進(jìn)行心理描寫(xiě)的問(wèn)題。也許我們以前是很感性地寫(xiě)，沒(méi)有方法指導(dǎo)。老師結(jié)合我們剛才所學(xué)的該注意內(nèi)容以及心理的寫(xiě)作方法，編了個(gè)順口溜。希望能對(duì)同學(xué)們寫(xiě)作有所幫助。咱們一起讀一讀。

心理世界如天空，變幻多彩妙無(wú)窮。內(nèi)心獨(dú)白抒胸臆，景物描寫(xiě)來(lái)烘托。神態(tài)動(dòng)作現(xiàn)心聲，細(xì)膩真實(shí)眾口稱。夢(mèng)幻想象若齊到，神游萬(wàn)里顯高妙。）

1.以《老師表?yè)P(yáng)我的時(shí)候》為題，寫(xiě)個(gè)心理描寫(xiě)片段。2.心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)：

心如刀割 心事重重 大發(fā)雷霆 欲哭無(wú)淚 暴跳如雷 心煩意亂 心神不安 樂(lè)極生悲 抑郁寡歡 怒不可遏 心急火燎 心急如焚 惶恐不安 喜形于色 手足無(wú)措 驚魂未定 提心吊膽 驚慌失措 如坐針氈 驚恐萬(wàn)狀 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 心驚肉跳 魂不附體 無(wú)精打采 欣喜若狂 揚(yáng)眉吐氣 幸災(zāi)樂(lè)禍 心悅誠(chéng)服 樂(lè)不可支 做賊心虛

當(dāng)考試成績(jī)出來(lái) 老師公布成績(jī)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白

“天靈靈，地靈靈，大慈大悲的觀世音菩薩??！保佑我這次成績(jī)能高一點(diǎn)，最起碼也要可以讓我自己能看看吧。不要像得了呆小癥似得.哎。。這次萬(wàn)一考砸了，回家怎么辦?。】粗欠路鹉軞⑺廊说难劬?，面對(duì)媽媽長(zhǎng)江般的口水機(jī)關(guān)槍，我會(huì)崩潰的."我的心好像被吊在萬(wàn)米高空上，而高分則是唯一的救命稻草，如果超過(guò)了極限，會(huì)。。。。哎，越想越糟糕。我的手不聽(tīng)使喚了，不停的扣可憐的那桌子上的“皮”。目光呆滯，仿佛是行尸走肉般。臉上好像涂了層白油漆。親愛(ài)的爸爸媽媽啊，手下留情??！以后我一定認(rèn)真讀書(shū)，上課不開(kāi)小車(chē)。家里的一些家務(wù)活我也會(huì)做一點(diǎn)。。再怎么說(shuō)，成績(jī)歸成績(jī)，好歹我也是你的親生兒子?。?！阿彌陀佛.善哉。

第三篇：兒童寫(xiě)作心理與小學(xué)作文教學(xué)

《兒童寫(xiě)作心理與小學(xué)作文教學(xué)》課程中，如何解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有哪些？并結(jié)合教學(xué)實(shí)際選取一個(gè)角度談?wù)勀闶窃趺醋龅摹?/p>

在《兒童寫(xiě)作心理與小學(xué)作文教學(xué)》課程中，解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中作文。

（二）讀與寫(xiě)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從讀中悟?qū)懪c學(xué)寫(xiě)。

（三）先放后收、緩收，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文并享受成。

小學(xué)四年級(jí)作文——校園景物

1.談話激趣

我們?cè)谛@里生活了三年，對(duì)周?chē)氖挛飸?yīng)該很熟悉了，你能說(shuō)說(shuō)嗎？你最喜歡哪個(gè)地方，比如校園的花壇，有哪些花草樹(shù)木等，你經(jīng)常在那里做些什么？

小結(jié)：有的同學(xué)平時(shí)能夠留心觀察，說(shuō)了自己的所見(jiàn)所想，講的很具體，而有的同學(xué)疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

2.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察

利用課間操時(shí)間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來(lái)?？梢赃x一處景物來(lái)寫(xiě)，具體寫(xiě)出你的感受來(lái)，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過(guò)的事情，覺(jué)得很有意思，也可以寫(xiě)下來(lái)。（注意要仔細(xì)觀察）

3.交流觀察所得

指名說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)觀察到什么，準(zhǔn)備怎么寫(xiě)，讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.學(xué)生完成習(xí)作

5.學(xué)生完成初稿后，同桌之間互改，指出對(duì)方的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)。

6.定稿。

第四篇：心理描寫(xiě)閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)

訓(xùn)練五心理描寫(xiě)

一、閱讀點(diǎn)睛 皮鞋（節(jié)選）郁達(dá)夫

①是第二年春天開(kāi)學(xué)的時(shí)候了，我們的那位寡母，辛辛苦苦，調(diào)集了幾塊大洋的學(xué)費(fèi)書(shū)籍費(fèi)繳進(jìn)學(xué)堂去后，我向她又提出了一個(gè)無(wú)理的要求，硬要她去為我買(mǎi)一雙皮鞋來(lái)穿。在當(dāng)時(shí)的我的無(wú)邪的眼里，覺(jué)得在制服下穿上一雙皮鞋，挺胸伸腳，得得得得地在石板路大走去，就是世界上最光榮的事情；跳過(guò)了一班，升進(jìn)了一級(jí)的我，非要如此打扮，才能夠壓服許多比我大一半年齡的同學(xué)的心。為湊集學(xué)費(fèi)之類(lèi)，已經(jīng)羅掘得精光的我那位母親，自然是再也沒(méi)有兩塊大洋的余錢(qián)替我去買(mǎi)皮鞋了，不得已就只好老了面皮，帶著了我，上大街上的洋廣貨店里去賒去；當(dāng)時(shí)的皮鞋，是由上海運(yùn)來(lái)，在洋廣貨店里寄售的。

②一家，兩家，三家，我跟了母親，從下街走起，一直走到了上街盡處的那一家隆興字號(hào)。店里的人，看我們進(jìn)去，先都非常客氣，摸摸我的頭，一雙一雙的皮鞋拿出來(lái)替我試腳；但一聽(tīng)到了要賒欠的時(shí)候，卻同樣地都白了眼，作一臉苦笑，說(shuō)要去問(wèn)賬房先生的。而各個(gè)賬房先生，又都一樣地板起了臉，放大了喉嚨，說(shuō)是賒欠不來(lái)。到了最后那一家隆興里，慘遭拒絕賒欠的一瞬間，母親非但漲紅了臉，我看見(jiàn)她的眼睛，也有點(diǎn)紅起來(lái)了。不得已只好默默地旋轉(zhuǎn)了身，走出了店；我也并無(wú)言語(yǔ)，跟在她的后面走回家來(lái)。到了家里，她先掀著鼻涕，上樓去了半天；后來(lái)終于帶了一大包衣服，走下樓來(lái)了，我曉得她是將從后門(mén)走出，上當(dāng)鋪去以衣服抵押現(xiàn)錢(qián)的；這時(shí)候，我心酸極了，哭著喊著，趕上了后門(mén)邊把她拖住，就絕命的叫說(shuō)：

③“娘，娘！您別去罷！我不要了，我不要皮鞋穿了！那些店家！那些可惡的店家！” ④我拖住了她跪向了地下，她也嗚嗚地放聲哭了起來(lái)。兩人的對(duì)泣，驚動(dòng)了四鄰，大家都以為是我得罪了母親，走攏來(lái)相勸。我愈聽(tīng)愈覺(jué)得悲哀，母親也愈哭愈是利害，結(jié)果還是我重賠了不是，由間壁的大伯伯帶走，走上了他們的家里。⑤自從這一次的**以后，我非但皮鞋不著，就是衣服用具，都不想用新的了。拼命的讀書(shū)，拼命的和同學(xué)中的貧苦者相往來(lái)，對(duì)有錢(qián)的人，經(jīng)商的人仇視等，也是從這時(shí)候而起的。當(dāng)時(shí)雖還只有十一二歲的我，經(jīng)了這一番波折，居然有起老成人的樣子來(lái)了，直到現(xiàn)在，覺(jué)得這一種怪癖的性格，還是改不轉(zhuǎn)來(lái)。閱讀探究步步高

1、根據(jù)意思，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈~語(yǔ)

A、商品交換時(shí)，買(mǎi)方延期交款，賣(mài)方延期收款。（）B、比喻盡力籌款。（）

2、請(qǐng)你寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。湊集（）間壁（）

3、說(shuō)說(shuō)下列的加點(diǎn)字在不同的語(yǔ)境中的不同含義。老了臉皮（）老成人（）

4、讀短文，回答下列問(wèn)題。（1）我非得要媽媽給我買(mǎi)一雙皮鞋是出自我的一種的心理。（2）“知道現(xiàn)在，覺(jué)得這一種怪癖的性格，還是改不過(guò)來(lái)?！边@一句中“這一種怪癖”指的是什么？ 答：

5、讀文章，揣摩人物的心理。（1）“到了家里，他先擤著鼻子，上樓去了半天?！薄鞍胩臁边@個(gè)時(shí)間表明了母親怎樣的心理？ 答：

（2）“后來(lái)終于帶了一大包衣服，走下樓來(lái)了?！薄鞍胩臁庇直砻髁四赣H什么樣的心理？ 答：

6、由買(mǎi)鞋到不買(mǎi)鞋，到養(yǎng)成一種怪癖的性格，說(shuō)明了作者的一種怎樣的心理歷程？ 答：

二、寫(xiě)作指導(dǎo) 如何寫(xiě)好心理描寫(xiě)

在生活中，每當(dāng)我們耳聞目睹一些事情的時(shí)候，心里總會(huì)有一些想法，或贊嘆，或驚喜，或厭惡，或悔恨，如果如實(shí)地把這些想法寫(xiě)出來(lái)，就能夠展現(xiàn)出自己的性格特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的中心。例如：我們學(xué)過(guò)的課文《三人行》，寫(xiě)的是紅軍過(guò)草地時(shí)的事情，在極端艱難困苦的情況下，面對(duì)饑餓、傷痛、勞累的威脅，王吉文先是背著小周在草地中行走，然后他又輪流背著小周和黃元慶兩人在草地中更艱難的行走，可王吉文最終因傷勢(shì)過(guò)重、勞累過(guò)度倒下了。這時(shí)傷員小周和黃元慶一起拉著已昏迷了的王吉文在茫茫草地中行走??當(dāng)王吉文蘇醒過(guò)來(lái)時(shí)，他看到一行大雁正排成整齊的“人”字形隊(duì)伍，并且靠得那么緊，慢慢地向南飛去。他由此想到，紅軍戰(zhàn)士也一定會(huì)像大雁那樣，團(tuán)結(jié)互助，共同奮斗，奔向勝利的前方。這段心理描寫(xiě)暗示了我們紅軍戰(zhàn)士一定能克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，走出草地，取得最后的勝利。這個(gè)象征性的結(jié)尾含義深邃，突出了文章的中心。由此可見(jiàn)，寫(xiě)心理活動(dòng)很重要。

那么怎樣才能寫(xiě)好人物的心理活動(dòng)呢？

一、心理活動(dòng)是由事情引發(fā)的。在生活中，我們每當(dāng)遇到一些事情的時(shí)候，心理總會(huì)產(chǎn)生一些想法和做法，這就是心理活動(dòng)。在作文中把自己的心理活動(dòng)如實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，能夠把人物寫(xiě)“活”，使文章的內(nèi)容更加突出。請(qǐng)看下面的短文： 回家的路上

路燈亮了。我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張地向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴(yán)厲的眼睛，不時(shí)地出現(xiàn)在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八下的。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛剛說(shuō)過(guò)，放學(xué)要直接回家，不要到別處去玩。可是我剛堅(jiān)持三天，就又給忘了。這回爸爸一定會(huì)特別生氣，說(shuō)不定還要揍我呢！這時(shí)，我放慢了腳步，怎么辦？現(xiàn)在只有一條路，那就是向爸爸承認(rèn)錯(cuò)誤，請(qǐng)他原諒。想到這兒，我就加快了腳下的速度，飛速地向家里跑去。

這篇短文寫(xiě)的是“我”在回家的路上的心理活動(dòng)。片段開(kāi)頭清楚地交待了心理活動(dòng)產(chǎn)生的原因。如寫(xiě)“我”的心咯噔一下：“糟了，這回又晚了?！边@個(gè)心理活動(dòng)是由于看到“路燈亮了”而產(chǎn)生的。接著敘述了自己心里的想法，使短文一層進(jìn)一層地鋪展開(kāi)去。

從這個(gè)事例可以看出，寫(xiě)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)是敘事，有了實(shí)實(shí)在在的事情，才能寫(xiě)出實(shí)實(shí)在在的心理活動(dòng)。

二、心理活動(dòng)要按順序?qū)?/p>

我們看見(jiàn)或遇到一些事情，心理有許多想法或看法，如果全部端出來(lái)，就會(huì)使人感到像一團(tuán)亂麻，不知道寫(xiě)的是什么。因此，要一層一層地寫(xiě)出心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等。

請(qǐng)看下面的短文： 大掃除

放學(xué)后，該我參加衛(wèi)生大掃除了。我拿起一把大笤帚走到教室后面開(kāi)始清掃地面。忽然，在一張桌子腿下發(fā)現(xiàn)一支筆，我撿起來(lái)一看，原來(lái)是一支“派克”圓珠筆。這筆是誰(shuí)的呢？我看了一下座位，這是王明同學(xué)坐的地方，準(zhǔn)是他丟的。我記得前些天，他還向同學(xué)們吹噓地說(shuō)，他過(guò)生日的時(shí)候，他爸爸要送他一支“派克”筆。這下別吹了，我把它藏起來(lái)，讓他嘗嘗著急的滋味。我把筆放進(jìn)口袋里，刷刷地清掃地面。忽然，我眼前浮現(xiàn)出王明同學(xué)著急的面孔，仿佛看見(jiàn)他急得抓耳撓腮。我這個(gè)玩笑開(kāi)得不是地方，怎么能拿自己的快樂(lè)，去換取同學(xué)的著急呢？我得把筆給他送去，讓他獲得一個(gè)意外的驚喜。大掃除結(jié)束了，我拿筆向王明家走去。

這篇短文寫(xiě)撿拾圓珠筆的事情，是按照：找到筆的主人——想到筆的來(lái)歷——想讓主人著急——決定送還失主的順序?qū)懙摹男睦砘顒?dòng)的描寫(xiě)中可以看出故事的線索、前因和后果，從而展現(xiàn)了小作者急人所急的精神。

因此，可以說(shuō)：條理清楚，線索明確，是寫(xiě)好心理活動(dòng)的基本功。寫(xiě)好心理活動(dòng)還應(yīng)注意以下三點(diǎn)： 1．要語(yǔ)言精練

心理活動(dòng)是在寫(xiě)人敘事過(guò)程中有感而發(fā)，它的作用在于表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，突出中心，其中寫(xiě)人敘事是主要的，心理活動(dòng)的描寫(xiě)只起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。2．要表現(xiàn)人物性格

一個(gè)人面對(duì)著眼前的事情，有何想法，持什么態(tài)度，是能夠表現(xiàn)出人物性格的。因此，寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，把握人物性格特點(diǎn)，杜絕小人說(shuō)大人話，杜絕不符合人物性格特點(diǎn)的心理活動(dòng)。

3．要和其他描寫(xiě)相結(jié)合

在寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，可以穿插敘事，寫(xiě)出人物的動(dòng)作和語(yǔ)言；又可內(nèi)心獨(dú)白，用“我想”引出心理描寫(xiě)；也可描寫(xiě)景物襯托心理活動(dòng)。這樣寫(xiě)使文章錯(cuò)落有致，富于變化。

三、課后精練

閱讀下面散文，按要求回答問(wèn)題。①寒假開(kāi)學(xué)，爸爸執(zhí)意要送我到千里之外的大學(xué)。我不無(wú)感激。只是想到爸爸腰疼的老毛病，我就于心不忍。我堅(jiān)持要自己走，——快二十的人了，再不鍛煉一下，將來(lái)何以安身立命！我自信不是那種膽小如鼠之人——盡管我屬鼠。

②“楚楚，我送你去，咱父女倆兒一路上也可以說(shuō)說(shuō)話。要不，你一個(gè)人多寂寞?！?③“不嘛——去年剛?cè)雽W(xué)時(shí)，您不是已送一回了嗎！這次該我‘獨(dú)闖江湖’了！”我態(tài)度堅(jiān)決。④“你怎么這么不聽(tīng)話！”媽媽稍有慍怒，但又帶著幾分憐愛(ài)，“你是什么性格，媽還不清楚？天生和你爸一樣：老實(shí)??” ⑤這話不錯(cuò)。我的確老實(shí)。小時(shí)候，別的小孩為非作歹，打得我鼻青臉腫，我居然一招未出，站在那兒挨打，而且從未“上訴”。進(jìn)學(xué)校，上考場(chǎng)，別人都使出渾身招數(shù)，我卻連接受同桌“援助”的勇氣都沒(méi)有。于是，誰(shuí)都說(shuō)我老實(shí)，老實(shí)得見(jiàn)了螞蟻都不忍踩死，更不用說(shuō)去做那些騙人的勾當(dāng)，連在腦子里想都沒(méi)想過(guò)。但對(duì)爸媽，我就有“資格”不老實(shí)——我是他們的掌上明珠，不耍點(diǎn)脾氣，還能算是“公主”嗎？

⑥終于爸媽拗不過(guò)我，只好作罷。我得意忘形，又贏了一回——雖然贏得不光彩！

⑦火車(chē)啟動(dòng)時(shí)，我把頭伸出窗外，揮手與爸媽告別的瞬間，忽然看見(jiàn)媽媽眼里含滿淚花，沖我揮了揮手，急忙伏在爸爸的肩頭，深怕我看見(jiàn)那晶瑩的淚光。而爸爸那深邃的眼里也蘊(yùn)含著無(wú)限（a迷戀b依戀）。在車(chē)窗突然越過(guò)月臺(tái)的剎那，我忽然才覺(jué)得一絲悵惆涌上心頭，不禁淚眼迷離??原來(lái)自己還是（a迷戀b依戀）那溫暖的屋檐，為我遮風(fēng)擋雨，那一刻，才感到一個(gè)人將遠(yuǎn)行，孤清、冷寂襲擊心胸

第五篇：小學(xué)生寫(xiě)作：心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)

小學(xué)生寫(xiě)作：心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)

心理的人物內(nèi)心的活動(dòng)，是無(wú)聲的語(yǔ)言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂(lè)、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫(xiě)人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物心理，可以更有效地刻畫(huà)人物，突出中心思想。心理描寫(xiě)的要求是：要真實(shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫(xiě)要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。

小學(xué)生作文時(shí)，大多采用第一人稱（“我”或“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來(lái)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，因?yàn)椤拔摇辈豢赡茔@到別人的腦子里去看。此時(shí)，可以換一種方式--在描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實(shí)可信。

心理描寫(xiě)除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

（1）提出問(wèn)題，引入所想的內(nèi)容。

（2）使用假設(shè)，流露心理活動(dòng)。

（3）字里行間，流露著“想”。

（4）直接抒發(fā)心中所想。

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風(fēng)景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會(huì)環(huán)境。

換句話說(shuō)，記敘文中的景物描寫(xiě)是指對(duì)自然風(fēng)光、建筑物、動(dòng)物、植物等事物的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的景物在文章里占重要位置，這是寫(xiě)景記敘文與寫(xiě)人記事的記敘文的主要區(qū)別寫(xiě)人記事的記敘文中，有對(duì)自然環(huán)境和人物活動(dòng)的背景介紹、環(huán)境描寫(xiě)，但它們?cè)谖恼轮胁皇侵饕獌?nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。

描寫(xiě)景物，表現(xiàn)獨(dú)特的自然景觀和地域風(fēng)貌，贊美祖國(guó)的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個(gè)重要類(lèi)型。寫(xiě)景的記敘文有什么特點(diǎn)呢？

同理，寫(xiě)景記敘文里也有寫(xiě)人敘事的內(nèi)容，但都是為寫(xiě)景服務(wù)的。

其次，寫(xiě)景記敘文的中心思想是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)和人物感情抒發(fā)表達(dá)出來(lái)的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)出來(lái)，即所謂寓請(qǐng)于景；還可以在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫(xiě)必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無(wú)目的地寫(xiě)景。