第一篇：兒童寫作心理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

《兒童寫作心理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》課程中，解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有以下幾點(diǎn):

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中作文

所謂在情境中作文，就是把 情境引入作文訓(xùn)練全程，由“情境”到“作文”，引導(dǎo)學(xué)生在“情境”中觀察、體驗(yàn)、表達(dá)、修改，進(jìn)而以“情境”促“作文”。

（二）讀與寫結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從讀中悟?qū)懪c學(xué)寫

將讀與寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中悟?qū)?、學(xué)寫，這是促使學(xué)生愛寫、會(huì)寫、能寫的又一重要舉措和途徑，也是我國(guó)寶貴的傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）先放后收、緩收，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文并享受成功

“放”，就是讓學(xué)生不受束縛，放膽作文；就是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，完全隨著性情發(fā)揮；就是對(duì)作文的時(shí)間和場(chǎng)合，都可以不作整齊劃一限定?！笆铡?，就是遵循寫作的一般規(guī)律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規(guī)矩，加之以約束，認(rèn)真推敲琢磨，精益求精。

我現(xiàn)在擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中 , 大膽嘗試“以真實(shí)生活為情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、作文”

如，我抓住班上中隊(duì)干部和班干部改選的機(jī)會(huì)，教學(xué)生辦黑板報(bào)，以便讓全體學(xué)生都知曉此事；接著，將班上欲競(jìng)聘班級(jí)和中隊(duì)學(xué)生干部的海報(bào)張貼出來(lái)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極競(jìng)聘，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下撰寫自薦書；舉辦就職演講活動(dòng)前，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生寫好演講稿??這樣，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)、自然連貫的情境，讓學(xué)生在積極參與的心態(tài)中主動(dòng)領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，在躍躍欲試的氛圍中進(jìn)行愉快練筆，在主動(dòng)求助指點(diǎn)、企盼獲取成功的心境中反復(fù)修改作文。于是，學(xué)生既愉快、高質(zhì)量地完成了作文任務(wù)，敢想、敢說(shuō)、敢為、敢闖的個(gè)性品格同時(shí)得到了培養(yǎng)和張揚(yáng)?？梢哉f(shuō)，在這樣的教學(xué)過程中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)便會(huì)得到很好的體現(xiàn)。

第二篇：兒童寫作心理與小學(xué)作文教學(xué)

《兒童寫作心理與小學(xué)作文教學(xué)》課程中，如何解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有哪些？并結(jié)合教學(xué)實(shí)際選取一個(gè)角度談?wù)勀闶窃趺醋龅摹?/p>

在《兒童寫作心理與小學(xué)作文教學(xué)》課程中，解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中作文。

（二）讀與寫結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從讀中悟?qū)懪c學(xué)寫。

（三）先放后收、緩收，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文并享受成。

小學(xué)四年級(jí)作文——校園景物

1.談話激趣

我們?cè)谛@里生活了三年，對(duì)周圍的事物應(yīng)該很熟悉了，你能說(shuō)說(shuō)嗎？你最喜歡哪個(gè)地方，比如校園的花壇，有哪些花草樹木等，你經(jīng)常在那里做些什么？

小結(jié)：有的同學(xué)平時(shí)能夠留心觀察，說(shuō)了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學(xué)疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

2.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察

利用課間操時(shí)間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來(lái)?？梢赃x一處景物來(lái)寫，具體寫出你的感受來(lái)，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來(lái)。（注意要仔細(xì)觀察）

3.交流觀察所得

指名說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)觀察到什么，準(zhǔn)備怎么寫，讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.學(xué)生完成習(xí)作

5.學(xué)生完成初稿后，同桌之間互改，指出對(duì)方的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)。

6.定稿。

第三篇：小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)

小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)

1教育心理學(xué)：它是研究一定社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2教學(xué)心里：它是研究學(xué)校情境中學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來(lái)促進(jìn)和發(fā)展這種知識(shí)和技能的學(xué)科領(lǐng)域。

3教學(xué)心理研究的性質(zhì)：是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏重于應(yīng)用與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的、并且日益獨(dú)立的學(xué)科。

4教學(xué)心理的發(fā)展史：教學(xué)技術(shù)思想的影響；適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)改革；教學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)。5國(guó)外教學(xué)心理研究的主要領(lǐng)域：教學(xué)任務(wù)分析；兒童早期教育與教學(xué)作用的關(guān)系；能力傾向與教學(xué)作用處理、認(rèn)知策略和反省認(rèn)知訓(xùn)練；閱讀理解模式的探討；教學(xué)目標(biāo)制定與結(jié)果的評(píng)定。

6當(dāng)前教學(xué)心理研究領(lǐng)域中基礎(chǔ)問題的狀況：人之表征、圖示理論、認(rèn)知策略。7建構(gòu)主義教學(xué)模式：支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。8建構(gòu)主義教學(xué)心理研究的基本假設(shè)：所有的知識(shí)意義都是通過內(nèi)在表征過程主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的：所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。9教學(xué)心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教育學(xué)的心理過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要變量，這些變量又和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)與反思過程在一些共同影響課堂教學(xué)過程。

（2）微觀模式：教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)過程的特點(diǎn)：選擇適合的教學(xué)方法-備課、執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)-上課、教學(xué)后評(píng)價(jià)與反思-說(shuō)課。

10教學(xué)心理的研究方式：歸納-從一般到特殊；演繹-從特殊到一般。11教學(xué)心理研究策略：基礎(chǔ)科學(xué)研究（基礎(chǔ)理論）、外推基礎(chǔ)科學(xué)研究（理論推廣）、應(yīng)用水平研究（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。

12教師社會(huì)角色：知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者評(píng)價(jià)者、父母長(zhǎng)者朋友和管理員、榜樣和模范公民學(xué)生靈魂塑造者。

13教師職業(yè)角色形成的三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段（師范生）、角色認(rèn)同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

14教師的威信(1)含義：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（2）形成：教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)、與學(xué)生之間良好的人際關(guān)系、良好的儀表生活作風(fēng)和習(xí)慣、教師給學(xué)生的第一印象為嚴(yán)格要求自我及自我批評(píng)的精神。（3）維護(hù)與發(fā)展：有坦蕩的胸襟、實(shí)事求是的態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信、有不斷進(jìn)取的精神、言行一致做學(xué)生的楷模。15師愛：（1）含義：教師對(duì)學(xué)生的愛即師愛，他是教育教學(xué)實(shí)踐中由教師的理智感美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點(diǎn)：職業(yè)對(duì)象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、榜樣。（4）表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信任、同情和理解、熱切期望和嚴(yán)格要求。

16學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的環(huán)境相互作用，在其頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，這一活動(dòng)通過行為或行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來(lái)。從三個(gè)方面理解：學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)可以通過相應(yīng)的行為變化而得以體現(xiàn)，并非所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

17學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。三種意義：心理發(fā)展準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

18學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)在于它是接受、轉(zhuǎn)化前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)，它是從認(rèn)識(shí)的開始的，從掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始的；學(xué)生學(xué)習(xí)是按預(yù)定的教學(xué)目的目標(biāo)系統(tǒng)定向進(jìn)行的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)，形成技能通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

19學(xué)習(xí)的主要類型：加涅分法-言語(yǔ)信息、智慧信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；我國(guó)分發(fā)-知識(shí)技能和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。20布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：（1）含義：學(xué)習(xí)者通過知覺而將外部事物轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心理事實(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索從事物和現(xiàn)實(shí)的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，通過認(rèn)知表征獲得的知識(shí)在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。（2）步驟：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（3）特點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的技巧與方法，有利于知識(shí)的保持。21奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論：（1）含義：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)代表的新知識(shí) 與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是新舊知識(shí)同化的過程（2）條件：有意義學(xué)習(xí)的外部條件是指學(xué)習(xí)材料本身必須具有 邏輯意義，即學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)的心向和學(xué)習(xí)者必須具有適當(dāng)?shù)哪芘c新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的知識(shí)。（3）分類：表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)

22學(xué)習(xí)的認(rèn)知信息加工理論：（1）含義：認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)觀是指?jìng)€(gè)體習(xí)得和使用信息，該模型把人質(zhì)學(xué)習(xí)過程看是由加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)三方面協(xié)同活動(dòng)并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。工作記憶在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起重要作用人的短時(shí)記憶容量為7+2個(gè)信息單位。（2）條件：外部條件：原有知識(shí)技能和反省認(rèn)知，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。22生成學(xué)習(xí)的模式：（1）基本思想：美國(guó)維特羅克強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。（2）成分：生成動(dòng)機(jī)注意先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）意義：生成學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)另一方面又包含有對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，不同的人對(duì)事物的理解有著不同的方面學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面，教學(xué)要加強(qiáng)師生之間學(xué)生之間的合作以提高意義的理解水平。24學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系：（1）區(qū)別：學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的主題是學(xué)生，活動(dòng)的目的是為了學(xué)生各方面的發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)，以習(xí)得人類文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要內(nèi)容；教學(xué)是指教師的傳授活動(dòng)，活動(dòng)的主題是教師，活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，延續(xù)人類社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，并以傳授人類文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要內(nèi)容。（2）聯(lián)系：同處一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)與學(xué)習(xí)是相輔相成的、不可分割的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師講授下進(jìn)行的；學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)相互影響、相互作用學(xué)受教的影響和作用，教受學(xué)習(xí)規(guī)律的影響和制約，只有了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，才能組織有針對(duì)行的教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并取得良好的效果。

25知識(shí)：主題通過與其環(huán)境相互作用而獲得信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)的即為個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)存于個(gè)體外的即為人類知識(shí)。

26知識(shí)的本質(zhì)：知識(shí)的表征就是信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中是如何編碼的問題。陳述性知識(shí)的表征主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎嗎樣、是個(gè)人可以有意識(shí)的或依據(jù)一定的線索回憶出來(lái)關(guān)于事物及其相關(guān)的知識(shí)，主要形式有命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象和表象系統(tǒng)、圖式。程序的知識(shí)性表征是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產(chǎn)生式和產(chǎn)生關(guān)系式。27概念：（1）定義：用符號(hào)來(lái)標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性的一類事物或特性。（2）結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，有利于簡(jiǎn)化知識(shí)，能使學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)。概念名稱是指人們用某個(gè)符號(hào)或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質(zhì)特性的概括。概念屬性是指概念的可知覺的實(shí)際例子

28概念形成的心理機(jī)制:（1概念形成是兒童對(duì)客觀事物和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反復(fù)的感知和不斷的分析比較抽象概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特性或?qū)傩缘倪^程。（2條件：-兒童有掌握辨別正反實(shí)例變式的能力；外部條件-教師或成人對(duì)兒童分出的實(shí)例作出肯定或否定的反應(yīng)，兒童從中得出反饋的信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。29概念同化的心理機(jī)制：（1定義：“概念同化就是把心學(xué)習(xí)的概念于自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)之中，同原有概念相互作用，融會(huì)貫通。（2）三種基本方式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化。

30影響概念學(xué)習(xí)的主要原因（1個(gè)體原因：年齡、年紀(jì)、智力、經(jīng)驗(yàn)（2教學(xué)因素：多用變式、多用比較、使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。31規(guī)則學(xué)習(xí)：（1定義規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間的某種關(guān)系的表述。在小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)習(xí)解決問題的法則遠(yuǎn)離定律定力以及公示等都是規(guī)則的學(xué)習(xí)。（2意義：是學(xué)生通過復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出規(guī)律性的關(guān)系和事物內(nèi)在的因果關(guān)系，隊(duì)員里的學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化用來(lái)指導(dǎo)行為并解決新問題，有助于更復(fù)雜的原理學(xué)習(xí)。

32規(guī)則學(xué)習(xí)的方式：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)帶有問題解決的性質(zhì)，其認(rèn)知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程要雜得多，通過發(fā)現(xiàn)有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是通過所學(xué)規(guī)則與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念中起支撐點(diǎn)的作用。33認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：（1定義：認(rèn)知技能是人們借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。（2分類：專門和一般的。（3學(xué)習(xí)過程：實(shí)際上就是掌握一個(gè)程序化智能操作方式。（4）學(xué)習(xí)方式：范例中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的選擇。

34影響知識(shí)應(yīng)用的因素：課題的選擇、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與保持水平、學(xué)習(xí)提取信息的策略、解決問題的策略。

35應(yīng)先知識(shí)保持的因素：學(xué)習(xí)者知識(shí)保持的目的性與主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)材料意義的理解程序、信息的組織化編碼和深加工水平。

36學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者通過而形成的，能積極操縱信息加工過程進(jìn)行學(xué)習(xí)法方法選擇運(yùn)用與調(diào)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，也就是說(shuō)在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的提高學(xué)習(xí)效率和效果在學(xué)習(xí)認(rèn)知加工過程中所采用發(fā)的方法技能以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)極其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。

37學(xué)習(xí)策略的幾種觀點(diǎn)：38學(xué)習(xí)策略的分類（邁克爾分類法）39元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)40注意策略41元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用43組織策略44開展策略與原認(rèn)知策略教學(xué)與調(diào)練件46元認(rèn)知策略教學(xué)訓(xùn)練的三個(gè)條件47問題：（1）定義（2）成分（3）分類48問題解決的特點(diǎn)49我額外難題解決的兩個(gè)理論模式50問題解決的過程51影響問題解決的主要因素52創(chuàng)造性53創(chuàng)造力分級(jí)：高、中、初54創(chuàng)造力理論55小學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律56小學(xué)力的特點(diǎn)57影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素58學(xué)生創(chuàng)造力的培訓(xùn)60創(chuàng)造力開發(fā)的幾個(gè)重要模式61教學(xué)的幾種觀點(diǎn)61教學(xué)設(shè)計(jì)62開展教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)初探

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué)；以讀促寫；觀察生

活；練筆

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）

08―0097―01

《?Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的實(shí)踐，這里的“寫”包括寫字、寫話，更重要的是寫作。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是寫作實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中汲取語(yǔ)文寫作素材的營(yíng)養(yǎng)，從而在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

一、以讀促寫

語(yǔ)文實(shí)踐中聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的實(shí)踐，讀的功效不可小覷。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”因此，學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。正如有些學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無(wú)法“文從字順”地表達(dá)出來(lái)，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，筆者充分發(fā)掘語(yǔ)文課本的教育功能，課堂上引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課后，教師還應(yīng)建立班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等，以豐富學(xué)生的閱讀，達(dá)到以讀促寫的目的。以讀促寫是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文儲(chǔ)備大量材料，從而文從字順地寫出優(yōu)秀的作文來(lái)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高其鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律，“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才”。

二、觀察生活

“藝術(shù)源于生活，又高于生活。”這句話透露的真理就是：優(yōu)秀的作品都是在實(shí)踐中創(chuàng)作出來(lái)的，都是人們對(duì)生活的感受。所以，優(yōu)秀的文章自然也是來(lái)源于人們對(duì)生活的領(lǐng)悟。教師要想引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，就必須加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去親近自然、觀察自然、了解大自然，體味生活，進(jìn)而用語(yǔ)言描繪自然，展現(xiàn)生活中的美。觀察是引發(fā)寫作欲望的源頭，人們?cè)谟^察的過程中很享受觀察對(duì)象帶來(lái)的刺激和觸動(dòng)，從而激發(fā)大腦的寫作欲望。因此，教師平時(shí)要多教給學(xué)生觀察方法，并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如，在春天來(lái)臨之際，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生們?nèi)ソ加?，學(xué)生在郊游中觀察自然的美好，聞聞花香、聽聽鳥語(yǔ)，游玩于山水之間，親近自然萬(wàn)物，觀察花草蟲魚的樣貌，認(rèn)識(shí)一下波光粼粼的河水，感受大山的宏偉。這樣，學(xué)生就可以在與自然交際的過程中積累寫作素材，豐富寫作語(yǔ)言，培養(yǎng)寫作思維，從而加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。如想要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，教師還可以讓學(xué)生即興寫一篇郊游感受，以《小池》這首詩(shī)為例訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析事物的能力，這有利于學(xué)生寫作思維的開拓，使其寫作得到有效的訓(xùn)練。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)。

三、狠抓練筆

有了生活素材和閱讀積累還不夠，要提高學(xué)生的寫作能力，光靠一學(xué)期七八篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須輔以各種各樣的小練筆，來(lái)積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。1.鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。筆者要求學(xué)生每周寫一至兩篇日記，內(nèi)容不限，可以摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段，也可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人、事、景、物，還可以發(fā)表對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的看法，等等。2.充分挖掘課文中的小練筆資源。課文中蘊(yùn)含著豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性練筆的資源。如，學(xué)習(xí)《早》這篇課文，文中有一段介紹了三味書屋內(nèi)的陳設(shè)，是按方位順序介紹的。課后，教師可要求學(xué)生寫個(gè)小練筆，按方位順序、有重點(diǎn)地介紹自己房間的陳設(shè)或教室的布置。3.要求并指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、觀后感。如，讀完《魯濱遜漂流記》后，可以問問學(xué)生：你感受最深的內(nèi)容有哪些，受到什么啟發(fā)和教育？假如把這本書傳給你將來(lái)的孩子，會(huì)在扉頁(yè)上題什么話等等，都可以寫。如果學(xué)生看到有意思的電視節(jié)目或電影，可以要求學(xué)生寫觀后感，談自己的感受、評(píng)價(jià)影視中的人物等。教師要利用一切資源，讓學(xué)生多練筆，以達(dá)到熟能生巧的效果。

總之，以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

編輯：張慧敏

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問題

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問題

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生可能都認(rèn)為多練習(xí)寫作是提高小學(xué)生寫作能力的好途徑。但是，與此同時(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)生寫作的誤區(qū)，就是寫作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學(xué)生大量地寫質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時(shí)間又浪費(fèi)精力的做法，是得不償失的。小學(xué)生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對(duì)孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)陷入一種程式化框架，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無(wú)情地扼殺。教師經(jīng)常會(huì)依據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學(xué)生勿忘國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)脫軌，學(xué)生要按照歷史進(jìn)行寫作，這樣的讀后感練習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在問題的對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。其中有學(xué)生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學(xué)方式不適當(dāng)?shù)脑?。小學(xué)生本身處于體能的活躍時(shí)期，愛玩的天性使他們很難長(zhǎng)時(shí)間精力集中地投入作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作時(shí)，他們也常常是開始認(rèn)真，越寫精神越渙散。所以，小學(xué)生應(yīng)該在有效的時(shí)間里練習(xí)高效的寫作。小學(xué)生在語(yǔ)文寫作課上不僅僅是在練習(xí)運(yùn)用漢字和語(yǔ)法，更重要的是表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發(fā)或喜悅或憂郁的情緒。應(yīng)試的寫作是枯燥的、無(wú)益的。在作文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，例如，以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體，寫作《二十年后回故鄉(xiāng)》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學(xué)生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學(xué)生練習(xí)生字和語(yǔ)法句式，又為學(xué)生的創(chuàng)作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)具有其特殊性、重要性和困難性。教師應(yīng)該在按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)的時(shí)候更多地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓小學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能獲得快樂。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌 工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)禾塘小學(xué)

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)踐

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師教學(xué)活動(dòng)一定樹立學(xué)生為主體的教育思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，去聽、去說(shuō)、去讀、去寫、去想，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去聽、去說(shuō)、去讀、去寫、去想。讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不學(xué)不行，不學(xué)難受，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一定注重合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、討論中互相學(xué)習(xí)、合作中互補(bǔ)彼此的不足。每一個(gè)學(xué)生存在不同的差異，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平、個(gè)性發(fā)展是不同的，合作學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生都能從別人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、倡導(dǎo)因材施教，面對(duì)每一名學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育就是素質(zhì)教育，這種教育體面向全體學(xué)生，面向每一名學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學(xué)生，因材施教，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體教學(xué)手段。針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同情況的學(xué)生，實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，中等學(xué)生再進(jìn)一步，較差學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，把語(yǔ)文能力素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合在一起，把語(yǔ)文能力素質(zhì)的培養(yǎng)寓于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、運(yùn)用、掌握之中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，再現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

3、注重教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育根本宗旨是育人，教師教學(xué)一定注重教書育人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是教書，最終達(dá)到育人的目標(biāo)。無(wú)論如何訓(xùn)練學(xué)生，一定不能忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學(xué)生的可塑性極大，個(gè)性鮮明，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，學(xué)生思想實(shí)際實(shí)施教育，巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識(shí)講授之中，讓學(xué)生懂得如何做人，如何做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。充分發(fā)揮語(yǔ)文教育在全面提高學(xué)生素質(zhì)中的作用，注重語(yǔ)文課外活動(dòng)教學(xué)、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣，既可以發(fā)展學(xué)生的智育，也可以發(fā)展學(xué)生的德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)，讓學(xué)生多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)。教師教學(xué)一定注重學(xué)法的研究，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法獲取新的知識(shí)，探究新的問題，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，德、智、體、美、勞等方面得到自由發(fā)展，成為新世紀(jì)合格的人才。

4、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；既要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，正如愛因斯坦所說(shuō)：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。解決問題只是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果而已，提出問題需要學(xué)生進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師一定注重教材的研究，時(shí)時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)用教師的激情，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師一定注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生全方位思考，尋求正確的結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。也就是說(shuō)教師必須把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育是中華民族偉大復(fù)興的需要，民族振興的關(guān)鍵，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。因此，作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一的語(yǔ)文教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中尤其重要，任重而道遠(yuǎn)。教師一定齊心協(xié)力，與時(shí)俱進(jìn)，奮力拼搏，優(yōu)化課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生具有社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。