第一篇：北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)《大學(xué)教學(xué)技能》面授課程管理規(guī)定(暫行)

北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)《大學(xué)教學(xué)技能》

面授課程管理規(guī)定（暫行）

高師培[2012]004號

第一條北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)管理部門和培訓(xùn)學(xué)員必須嚴(yán)格遵守《北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)<大學(xué)教學(xué)技能>面授課程管理規(guī)定（暫行）》。

第二條考勤

1．每天授課期間，培訓(xùn)管理部門務(wù)必組織學(xué)員上、下午兩次簽到。

2．簽到由學(xué)員本人持學(xué)員證按規(guī)定簽到,不得讓其他人代替簽到。違反規(guī)定者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消當(dāng)期面授課程提交考核作業(yè)的資格。

3．培訓(xùn)管理部門須不定期抽查學(xué)員出勤情況。抽查過程中如發(fā)現(xiàn)有早退者，視為曠課半天。

4．關(guān)于請假。學(xué)員請病假或者事假應(yīng)向培訓(xùn)部門遞交加蓋所在學(xué)校人事部門公章的書面請假條，同時附醫(yī)院診斷證明（請假條在北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心網(wǎng)站（http://gaoshi.cnu.edu.cn）下載）。

5．關(guān)于遲到。學(xué)員當(dāng)期累計三次遲到的，記為曠課半天；遲到時間在1小時30分鐘以上的，記為曠課半天。

6．關(guān)于曠課。未履行正常請假手續(xù)或未及時辦理申請延期的，當(dāng)期累計三次遲到的，遲到1小時30分鐘以上的，考勤抽查時有早退的，按曠課處理。

7．在下次面授課程上課前，培訓(xùn)管理部門須公布學(xué)員上次課程的考勤情況。

8．考勤成績滿分為10分。

第三條考核作業(yè)

1．考核作業(yè)成績滿分為90分。

2．提交考核作業(yè)資格。學(xué)員出勤必須達(dá)到本期面授課程三分之二學(xué)時的，才有提交考核作業(yè)的資格，否則，本期不得提交考核作業(yè)，須跟隨下期重新學(xué)習(xí)，達(dá)到要求后才有資格提交考核作業(yè)。

3.在面授結(jié)束后，學(xué)員向面授課教師提交考核作業(yè)前，培訓(xùn)管理部門務(wù)必向面授課教師和學(xué)員公布可以提交考核作業(yè)的學(xué)員名單。

4.提交作業(yè)。學(xué)員務(wù)必按照授課教師規(guī)定的時間、地點和方式提交考核作業(yè)，并以授課教師或培訓(xùn)管理部門確認(rèn)為準(zhǔn)。若要求以上傳郵件方式提交考核作業(yè)的，應(yīng)以收到授課教

師或培訓(xùn)管理部門網(wǎng)上回復(fù)的已收到考核作業(yè)的確認(rèn)信為準(zhǔn)。若要求上交紙版的考核作業(yè)的，學(xué)員或其委托人交作業(yè)時，須在提交考核作業(yè)的名單上簽字。否則，視為沒有收到考核作業(yè)，需隨下期提交考核作業(yè)。

第四條面授課程以優(yōu)（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）四個等級給出總評成績?？傇u成績不及格的學(xué)員須跟隨下期聽課并提交考核作業(yè)。

第五條本規(guī)定自公布之日起執(zhí)行。此前相關(guān)規(guī)定與本規(guī)定不一致的，以本規(guī)定為準(zhǔn)。

第六條本規(guī)定由北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)解釋。

第七條 北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心可根據(jù)崗前培訓(xùn)大學(xué)教學(xué)技能課程教學(xué)改革和教學(xué)管理的需要，對本規(guī)定未盡事宜制定補(bǔ)充規(guī)定。

北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心

2012年2月22日

第二篇：北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)《大學(xué)教學(xué)技能》面授課程管理規(guī)定(暫行)

北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)《大學(xué)教學(xué)技能》

面授課程管理規(guī)定（暫行）

高師培[2012]004號

第一條

北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)管理部門和培訓(xùn)學(xué)員必須嚴(yán)格遵守《北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)<大學(xué)教學(xué)技能>面授課程管理規(guī)定（暫行）》。

第二條

考勤

1．每天授課期間，培訓(xùn)管理部門務(wù)必組織學(xué)員上、下午兩次簽到。

2．簽到由學(xué)員本人持學(xué)員證按規(guī)定簽到,不得讓其他人代替簽到。違反規(guī)定者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消當(dāng)期面授課程提交考核作業(yè)的資格。

3．培訓(xùn)管理部門須不定期抽查學(xué)員出勤情況。抽查過程中如發(fā)現(xiàn)有早退者，視為曠課半天。

4．關(guān)于請假。學(xué)員請病假或者事假應(yīng)向培訓(xùn)部門遞交加蓋所在學(xué)校人事部門公章的書面請假條，同時附醫(yī)院診斷證明（請假條在北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心網(wǎng)站（http://gaoshi.cnu.edu.cn）下載）。

5．關(guān)于遲到。學(xué)員當(dāng)期累計三次遲到的，記為曠課半天；遲到時間在1小時30分鐘以上的，記為曠課半天。

6．關(guān)于曠課。未履行正常請假手續(xù)或未及時辦理申請延期的，當(dāng)期累計三次遲到的，遲到1小時30分鐘以上的，考勤抽查時有早退的，按曠課處理。

7．在下次面授課程上課前，培訓(xùn)管理部門須公布學(xué)員上次課程的考勤情況。8．考勤成績滿分為10分。第三條

考核作業(yè)

1．考核作業(yè)成績滿分為90分。

2．提交考核作業(yè)資格。學(xué)員出勤必須達(dá)到本期面授課程三分之二學(xué)時的，才有提交考核作業(yè)的資格，否則，本期不得提交考核作業(yè)，須跟隨下期重新學(xué)習(xí)，達(dá)到要求后才有資格提交考核作業(yè)。

3.在面授結(jié)束后，學(xué)員向面授課教師提交考核作業(yè)前，培訓(xùn)管理部門務(wù)必向面授課教師和學(xué)員公布可以提交考核作業(yè)的學(xué)員名單。

4.提交作業(yè)。學(xué)員務(wù)必按照授課教師規(guī)定的時間、地點和方式提交考核作業(yè)，并以授課教師或培訓(xùn)管理部門確認(rèn)為準(zhǔn)。若要求以上傳郵件方式提交考核作業(yè)的，應(yīng)以收到授課教師或培訓(xùn)管理部門網(wǎng)上回復(fù)的已收到考核作業(yè)的確認(rèn)信為準(zhǔn)。若要求上交紙版的考核作業(yè)的，學(xué)員或其委托人交作業(yè)時，須在提交考核作業(yè)的名單上簽字。否則，視為沒有收到考核作業(yè)，需隨下期提交考核作業(yè)。

第四條

面授課程以優(yōu)（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）四個等級給出總評成績?？傇u成績不及格的學(xué)員須跟隨下期聽課并提交考核作業(yè)。

第五條 本規(guī)定自公布之日起執(zhí)行。此前相關(guān)規(guī)定與本規(guī)定不一致的，以本規(guī)定為準(zhǔn)。第六條 本規(guī)定由北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)解釋。

第七條 北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心可根據(jù)崗前培訓(xùn)大學(xué)教學(xué)技能課程教學(xué)改革和教學(xué)管理的需要，對本規(guī)定未盡事宜制定補(bǔ)充規(guī)定。

北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心

2012年2月22日

第三篇：市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)課程辦法11

附件1:

某市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)課程免修辦法

為了進(jìn)一步做好高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作，規(guī)范課程免修辦理辦法，制定本辦法。

第一章 免修條件

第一條大學(xué)本科畢業(yè)或本科以上學(xué)歷的學(xué)員，在校期間必修過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)，并且成績合格的，可免修高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)。大學(xué)本科在校期間必修過與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的教材教法課程及成績合格，并有教育實習(xí)學(xué)時及成績合格的，可免修大學(xué)教學(xué)技能。

第二章 免修辦理辦法

第二條 辦理免修需要的材料

（一）國內(nèi)大學(xué)本科畢業(yè)或本科以上學(xué)歷的學(xué)員，辦理免修所需要的材料為（1）畢業(yè)證書和學(xué)位證書的原件及其復(fù)印件；（2）成績單。請到檔案所在地從檔案中取出大學(xué)期間或研究生期間完整的成績單，復(fù)印此成績單，并在其上加蓋該檔案室章。

（二）國外大學(xué)本科畢業(yè)或本科以上學(xué)歷的學(xué)員，辦理免修所需要的材料為（1）畢業(yè)證書和學(xué)位證書的原件及其復(fù)印件；（2）成績單原件及復(fù)印件；（3）畢業(yè)證書和學(xué)位證書公證書的原件及其復(fù)印件；（4）可做為公證材料使用的成績單原件的翻譯件及復(fù)印件。

第三條辦理免修方式

（一）集體報名：按規(guī)定時間將免修材料交所在學(xué)校人事部門，由學(xué)校統(tǒng)一在現(xiàn)場報名時辦理。畢業(yè)證書和學(xué)位證書原件經(jīng)學(xué)校人事部門審核確認(rèn)后，退還本人，復(fù)印件由學(xué)校人事部門交高師培訓(xùn)中心。

（二）個人報名：由個人在現(xiàn)場報名時辦理。

第四條 辦理免修時間

（一）在現(xiàn)場報名時辦理。

（二）辦理免修的截止時間為開學(xué)第一周，逾期不再辦理。

依據(jù)本辦法及學(xué)員提供的相關(guān)資料，確認(rèn)學(xué)員崗前培訓(xùn)課程免修資格，并在網(wǎng)上公布。已在網(wǎng)上公布具有免修資格的學(xué)員可以不參加相應(yīng)免修課程的培訓(xùn)及考試。

第三章 附則

第六條 本辦法中提到的“大學(xué)本科”均指四年或五年全日制本科，不包含專升本和成人續(xù)本、函授本科、夜大本科等非全日制本科。

第七條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。此前相關(guān)規(guī)定與本辦法不一致的，以本辦法為準(zhǔn)。

第八條 本辦法由市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)解釋。

第四篇：北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)67期(2014)閉卷考試真題

北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)67期（2014）閉卷真題

（高等教育心理學(xué)，高等教育學(xué)閉卷全部題目）

高等教育心理學(xué)，高等教育學(xué)，均分為兩大類題型：名詞解釋（4道）和簡答題（4道）。67期 高等教育心理學(xué)名詞解釋：自我意識，群體（集體），知識的概念，最佳刺激水平理論 簡答題：大學(xué)生人際交往的特點，高等教師的社會角色和社會功能，教師的教學(xué)能力有哪些，測驗的分類

高等教育學(xué) 名詞解釋：通識教育，課程，學(xué)生觀，知識簡答題：高等學(xué)校的職能，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，教師教學(xué)能力，教學(xué)測量與評價66期 高等教育心理學(xué)名詞解釋：高等教育心理學(xué)，集體，自我意識，心理發(fā)展 簡答題：大學(xué)生人際交往特點，群體對個體影響，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（教學(xué)測量與評價），正遷移負(fù)遷移高等教育學(xué) 名詞解釋：高等教育體制結(jié)構(gòu)，教育方針，高等教育全球化，學(xué)科 簡答題：人文教育的內(nèi)涵，群體對個體影響，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，正遷移負(fù)遷

64期 高等教育心理學(xué)：

名詞解釋：知識的定義和類型，教學(xué)目標(biāo)，群體定義和類型，最優(yōu)計劃理論 簡答題：學(xué)習(xí)遷移的影響因素，教育心理學(xué)的研究方法，教師智慧與教師

能力的關(guān)系，情緒情感的分類

高等教育學(xué) 名詞解釋：高等教育學(xué)，高等教育的功能，高等學(xué)校的教學(xué)管理，教學(xué)大綱 簡答題：如何理解馬克思主義對人的全面發(fā)展的理論，如何理解教師的教學(xué)能力，高校的科學(xué)研究的地位和作用，如何理解高等教師的作用59期 高等教育心理學(xué) 名詞解釋：心理發(fā)展、意識、群體、最佳刺激理論 簡答題：影響學(xué)習(xí)遷移的因素、心理咨詢的主要形式、簡述教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)能力、教學(xué)測驗的種類高等教育學(xué) 名詞解釋：高等教育學(xué)、高等教育功能、教學(xué)大綱、高等學(xué)校教學(xué)管理

簡答題：簡述馬克思主義的人的全面發(fā)展理論的主要思想、教師的作用、教學(xué)能力包括那些內(nèi)容、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點。

第五篇：高校崗前培訓(xùn)教師資格證2017最新綜合-大學(xué)教學(xué)論(單選)

（《大學(xué)》）開宗明義地道出了我國大學(xué)教學(xué)的理念：“大學(xué)之道，在明明德，在度的特點。

數(shù).1917年蔡元培執(zhí)掌北大，由他主導(dǎo)的北大改革具有（德國）大學(xué)的烙印。價活動的基礎(chǔ)，而且在一定意義上決定著整個評價活動的最終結(jié)果。

B畢業(yè)論文設(shè)計主要屬于哪效應(yīng)）。

C從評價主體來看，大學(xué)教學(xué)評價可分為(政府評價、社會評價、高校自我評價)。親民，在止于至善?！?數(shù).1999年，教育部批準(zhǔn)了（1998）年，全國教育碩士清華大學(xué)等（31所）高校建專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。

在教育碩士培養(yǎng)中要大力數(shù).20世紀(jì)30年代，在美國推廣案例教學(xué)法。大學(xué)的先驅(qū)者（佛蘭斯納）（愛因斯坦）認(rèn)為：學(xué)校的的努力下，英國和德國大學(xué)目的始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在的傳統(tǒng)在美國得到了系統(tǒng)離開學(xué)校時，是作為一個和的闡揚(yáng)，這為美國大學(xué)在20諧的人，而不是作為一個專世紀(jì)下半葉的崛起奠定了家。思想基礎(chǔ)。

(案例)是案例教學(xué)的核心，數(shù).20世紀(jì)50年代以后，中離開了它，案例教學(xué)就成了國高等教育全面學(xué)習(xí)（蘇聯(lián)）無本之木、無源之水，案例經(jīng)驗。

教學(xué)也就無從談起。數(shù).20世紀(jì)70、80年代，提（教學(xué)）是教學(xué)論學(xué)科中的出“個別教學(xué)制”的美國心一個核心概念。理學(xué)家、教育學(xué)家是（凱勒）（前蘇聯(lián)）大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：A按照課堂討論的性質(zhì)，討培養(yǎng)“高級專門人才”。論法的類型之一是（辯論）。（全外型）即學(xué)校采用外文A案例教學(xué)的局限之一是教材，完全使用外語進(jìn)行授（案例教學(xué)的效率有時比課，我們也把它稱之為沉浸較低）。

型雙語教學(xué)。A案例教學(xué)的局限之一是（滲透性）雙語教學(xué)模式是（案例教學(xué)有時難以達(dá)到在正常的學(xué)科教學(xué)中，堅持預(yù)期的效果）。

學(xué)生可接受性原則，適時穿A案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，插使用英語。體現(xiàn)了當(dāng)今（以人為本）的（通識教育）的主要功能是教育理念。

要促進(jìn)不同學(xué)識領(lǐng)域的專A案例教學(xué)中的師生是（以家或不同職業(yè)的人士具有上都對）的關(guān)系。

相互溝通與了解的心態(tài)。A案例教學(xué)最早起源于19世（中世紀(jì)大學(xué)）傳統(tǒng)奠定了紀(jì)70年代的（哈佛大學(xué)）。現(xiàn)代大學(xué)的基本框架。A案例教學(xué)最早運(yùn)用在（法（專業(yè)化）是大學(xué)教學(xué)的生學(xué)和醫(yī)學(xué)）等教育領(lǐng)域。命線。B班級授課的基本特點之一數(shù).1825年美國著名政治家、是（以班為單位由教師同事教育家（杰弗遜）創(chuàng)辦了弗對整個班級進(jìn)行教學(xué)）。吉尼亞大學(xué)，強(qiáng)調(diào)“州立大B班級授課的基本特點之一學(xué)應(yīng)成為建設(shè)各州的智囊是（以課為單位來安排各科團(tuán)和人才的策源地”。教學(xué)）。

數(shù).1912年，（蔡元培）作為B班級授課制的優(yōu)點之一是教育總長主持制定《教育部（可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教進(jìn)、系統(tǒng)完整）。

授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材、B班級授課制的優(yōu)點之一是應(yīng)國家需要”的宗旨。（有利于安排各科教學(xué)的數(shù).1912年到1913年民國政內(nèi)容和進(jìn)度）。

府教育部通過的“壬子?癸B辦學(xué)主體和教學(xué)主體在大丑學(xué)制”及隨后的修訂，吸學(xué)教學(xué)評價中所開展的（自取了的（德國）高等教育制我評價）不僅是各種后續(xù)評種類型的實踐教學(xué)活動（研究性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）。B編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問題之一是（給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地）。

B編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問題之一是（將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機(jī)結(jié)合）。

B不屬于大學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)實意義的有（是針對大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)術(shù)環(huán)境等許多因素的綜合評價）。

B不屬于教學(xué)方法設(shè)計觀的是（教法設(shè)計的歷史觀）。B不屬于教學(xué)方法設(shè)計觀的是（師生觀）。

B不屬于可行性原則所具備的條件是（評價小組）。C采用大班上課、分組討論和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式的是（小隊教學(xué)）。

C傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端之一是（實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后、脫離實踐）。

C傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端之一是（實驗室儀器設(shè)備的利用率不高，隱性資源浪費大）。C創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)新活動的興起時間上的關(guān)系是（科技創(chuàng)新活動早）。

C春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所著名學(xué)府——（稷下學(xué)宮），成為“百家爭鳴”的思想重鎮(zhèn)。

C從教學(xué)結(jié)果上看，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獲得的知識是（二手）的。

C從內(nèi)容構(gòu)成角度說，課程既包括課程表中列出的正式課程，也包括課程表中沒有列出的（情境性因素）。C從評價的內(nèi)容來看，我國大學(xué)教學(xué)評價主要集中在六大方面，其中之一是（評價學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的D大學(xué)的責(zé)任就是將（想象力）和經(jīng)驗結(jié)合起來。D大學(xué)教學(xué)的主要社會價值之一是（大學(xué)教學(xué)有利于促進(jìn)社會和諧發(fā)展）。

D大學(xué)教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，它是由大學(xué)教師的教與大學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的（意義建構(gòu)活動）。D大學(xué)教學(xué)具有從正式的學(xué)校教育向（終身學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)社會化階段過度的性質(zhì)。D大學(xué)教學(xué)評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學(xué)論而形成的一個（新興）的專業(yè)領(lǐng)域。

D大學(xué)課堂教學(xué)的討論法，根據(jù)討論的目的可分為兩種類型，其中一個類型是（學(xué)術(shù)性討論）。

D大學(xué)課堂教學(xué)的討論法，根據(jù)討論的目的可分為兩種類型，其中一個類型是（知識性討論）。

D大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的，可分為兩種類型，其一是（學(xué)術(shù)性討論）。D大學(xué)課堂教學(xué)主要涉及的問題之一是（教學(xué)觀念問題）。

D大學(xué)課堂教學(xué)組織形式新的轉(zhuǎn)型不包括（個別教學(xué)制）。

D大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教育不占主要地位的是（陳述性知識）。

D大學(xué)生的就業(yè)與考研將與實踐教學(xué)在時間上形成沖突，影響最大的是（畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)）。

D大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的形式之一是（申報和完成學(xué)生科研項目和課題）。

D大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的形式之一是（組織和參與各類科技競賽活動）。

D大學(xué)實行了真正意義上的學(xué)分制管理，傳統(tǒng)的班級概有所選擇的實踐教學(xué)培養(yǎng)念就必須轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體平臺，這反映了什么原則現(xiàn)在幾個方面，其一是（需（個性化原則）。

要向倒是意義下的“導(dǎo)師班”D對某一科的教材內(nèi)容采取轉(zhuǎn)變）。環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予D大學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，重復(fù)的方式進(jìn)行排列，這是大體包括五大類型的實踐教材排列方式的（直線式排教學(xué)，其中之一是（創(chuàng)新性列）。

實踐教學(xué)）。D多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生的大D大學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，體時間是（20世紀(jì)90年代）。大體包括五大類型的實踐G高等學(xué)校的中心工作是教學(xué)，其中之一是（研究性（教學(xué)工作）。

實踐教學(xué)）。G高等學(xué)校工作應(yīng)當(dāng)以（教D大學(xué)實踐教學(xué)總的發(fā)展趨學(xué)工作）為中心

勢是（越來越重視學(xué)生主體G根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生通作用）。過活動來體驗環(huán)境，體驗人D大學(xué)實驗教學(xué)的基本要素物心態(tài)，體驗事物發(fā)展過程有四個，下列不屬于其中的等，這是研究性教學(xué)中的是（相關(guān)學(xué)科的教科書）。（活動體驗法）。

D當(dāng)前，一些學(xué)生的畢業(yè)論G根據(jù)實驗教學(xué)的功能作用，文存在東拼西湊甚至抄襲實驗教學(xué)可以分為五種類現(xiàn)象，其原因之一是（就業(yè)型，下列不屬于這五種的是壓力與考研沖擊）。（課程中的實驗教學(xué)）。D當(dāng)前實習(xí)實訓(xùn)中存在的問G根據(jù)實驗教學(xué)的功能作用，題之一是（實習(xí)實訓(xùn)管理松實驗教學(xué)可以分為五種類散）。型，下列不屬于這五種的是D當(dāng)前實習(xí)實訓(xùn)中存在的問（學(xué)生根據(jù)自己的興趣和題之一是（實習(xí)實訓(xùn)基地建需要自選的實驗）。

設(shè)不健全）。G根據(jù)實驗教學(xué)的組織形式，D當(dāng)前實驗教學(xué)改革的趨勢實驗教學(xué)可以分為三種類之一是（實驗教學(xué)管理更靈型，下列不屬于這三種的是活）。（研究性實驗教學(xué)）。D當(dāng)前實驗教學(xué)改革的趨勢G根據(jù)討論的組織形式，大之一是（實驗教學(xué)評價更注學(xué)課堂教學(xué)的討論可分為重過程性和全面性）。三種類型，其一是（小組討D地理位置一般在10千米以論）。

內(nèi)，屬于一個部門或一組群G公元前124年，漢武帝從體所組建的小范圍網(wǎng)是（局大儒董仲舒之請，創(chuàng)立太學(xué)，域網(wǎng)）。設(shè)置（五經(jīng)）博士，為中國D第一批庚款赴美國留學(xué)的古代最高學(xué)府。

（梅貽琦）于1928年任清G關(guān)于大學(xué)的教材，下列說華大學(xué)代校長，提出了通才法正確的是（教學(xué)過程應(yīng)該教育、教授治校和學(xué)術(shù)自由依循知識的產(chǎn)生邏輯或形等思想，并在辦學(xué)中付之實成邏輯）。

施。G關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)，下列D獨立的實驗教學(xué)體系應(yīng)該說法不正確的是（大學(xué)課堂是以什么為主線構(gòu)建（實驗教學(xué)主要是讓學(xué)生喜歡，滿能力培養(yǎng)目標(biāo)）。足他們的興趣需要）。D對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)G關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教師的基本要求是（講師以的現(xiàn)狀，下列表述不正確的上職稱或碩士研究生畢業(yè)）。是（學(xué)生科技成果、創(chuàng)業(yè)計D對不同學(xué)生提供有所側(cè)重、劃長期研究的多，突擊的少）。

G關(guān)于大學(xué)實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義，下列說法不正確的是（實踐教學(xué)可以提高大學(xué)生政治思想水平）。G關(guān)于課程的本質(zhì)，最早提出的一種觀點是（課程即學(xué)科）。

G關(guān)于實踐教學(xué)對于大學(xué)發(fā)展的意義，下列說法不正確的是（實踐教學(xué)與提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系）。G關(guān)于學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計的選題，下列說法不正確的是（不允許學(xué)生自選課題）。G關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評定，確切的說法是(對學(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷的過程)。

G關(guān)于隱性課程，下列說法不正確的是（顯示在課程表上）。

G貫徹教育性原則應(yīng)做到（以上全對）。

G貫徹科學(xué)性原則，必須反對教學(xué)評價中的（形式主義）。

J建國之后，（蘇聯(lián)）大學(xué)傳統(tǒng)在我國得到全面推行。J講授法的優(yōu)勢之一是（信息量大）。

J教師教學(xué)評價的實施階段，有幾個項工作要做，不包括（調(diào)查教師情緒）。

J教師在選編案例之前必須明確教學(xué)目的是什么所選編的案例能否達(dá)到這一目的，這體現(xiàn)了（針對性）原則。

J教學(xué)從一個側(cè)面說是一種認(rèn)識活動，從另外一個側(cè)面看則是一種（實踐活動）。J教學(xué)大綱的構(gòu)成部分之一是（正文）。

J教學(xué)方法設(shè)計的依據(jù)之一是（學(xué)生特點）。

J教學(xué)方法設(shè)計的整體轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在四個方面，其一是（由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”）。

J教學(xué)過程的實踐離不開三個要素，不包括下列中的（教具）。

J經(jīng)驗課程的優(yōu)點之一是（改變了千百年來將課程視為控制學(xué)生的工具）。J經(jīng)驗課程的優(yōu)點之一是（真正實現(xiàn)了學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的統(tǒng)一）。

K課程內(nèi)容的活動取向特別注重(課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性)。

L理想實驗法是一種由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）開創(chuàng)的。

M美國大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是（從象牙塔到服務(wù)站）。N南朝劉宋政權(quán)設(shè)立的儒學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、玄學(xué)四個學(xué)館的分館授業(yè)制度是大學(xué)（分科教學(xué)）的開端。

P培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容之一是（課程設(shè)置）。

Q啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則是在（《學(xué)記》）中明確提出的。R任何一種教學(xué)評價方案的推出，都是評價主體根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、評價對象的本質(zhì)屬性等來設(shè)計和制定的，都會影響大學(xué)的教學(xué)實踐，引導(dǎo)著大學(xué)教學(xué)改革的（方向）。

S上海復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點是（以育人為中心）。

S實驗技能形成的三個階段依次是（認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段）。

S屬于教學(xué)觀念之一的是（知識觀）。S宋代，（書院）的出現(xiàn)意味著中國民間高等學(xué)校的誕生。

W完善大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)有效運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵是（加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)管理）。

W網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放式講解模式）。W網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式）。系）。

X下列關(guān)于大學(xué)生社會實踐活動描述不正確的是（是課施教。

X現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，這是Y一般情況下，小隊教學(xué)不

會出現(xiàn)以下哪種實施過程（教師與學(xué)生簽訂“工約”）。W網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式）。

W我國高校自（20世紀(jì)90年代）開始研究性教學(xué)。W我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題之一是（CAI課件的質(zhì)量有待提高）。

X下列不屬于案例呈現(xiàn)方法的是（討論法）。

X下列不屬于大學(xué)教學(xué)評價準(zhǔn)備階段的是(獲取評價信息)。

X下列不屬于多媒體教學(xué)手段缺陷的是（成本低廉）。X下列不屬于教師教學(xué)評價中評價結(jié)果分析與處理階段主要任務(wù)的是（將評價結(jié)果向?qū)W生公布）。

X下列不屬于教學(xué)方法設(shè)計的主要依據(jù)的是（校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格）。

X下列不屬于課堂教學(xué)主要問題的是（教師使用多媒體的能力問題）。

X下列不屬于課堂教學(xué)主要問題的是（師生情感問題）。X下列不屬于實驗技能形成的三個階段的是（高原期階段）。

X下列不屬于雙語教學(xué)類型的是（中間型）。

X下列不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本特點的是（教學(xué)無紙化）。X下列不屬于研究性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的是（見習(xí)）。X下列對實驗操作技能和實驗問題解決能力的解釋最科學(xué)的是（后者更多依賴認(rèn)知水平）。

X下列各項不屬于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的是（創(chuàng)業(yè)安全教育）。X下列各項不屬于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動主要特征的是（活動過程的指導(dǎo)性）。X下列關(guān)系到評價的信度和效度的是（制定評價指標(biāo)體堂教學(xué)的一種重要形式）。X下列關(guān)于實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)誤區(qū)描述不正確的是（重文輕理）。

X下列關(guān)于中美大學(xué)課堂的比較中，錯誤的說法是（中國教師課前對學(xué)生有全面的了解，而美國教師課前對學(xué)生幾乎不了解）。

X下列哪個不是學(xué)科課程的主要優(yōu)點（開放性）。X下列哪個階段是整個教師教學(xué)評價過程的中心環(huán)節(jié)（實施階段）。

X下列哪一個不是當(dāng)前實驗教學(xué)改革趨勢（實驗課程設(shè)置更依賴?yán)碚撜n程）。X下列哪一個是案例教學(xué)的基本特征？（靈活的啟發(fā)性）。

X下列哪一個是案例教學(xué)的基本特征？（靈活的啟發(fā)性）。

X下列哪一個是案例教學(xué)的基本特征？（鮮明的針對性）。

X下列哪一項不屬于校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該遵循的原則（客觀性原則)。X下列哪一種活動屬于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動（各種科技競賽活動）。

X下列哪種評價對教師教學(xué)評價應(yīng)最具影響力（學(xué)生評價）。

X下列評價類型中，不屬于教師教學(xué)評價類型的是（學(xué)生家長評價）。

X下列說法錯誤的是（從性質(zhì)上來講，水平性評價屬于終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價）。

X下列選項不屬于教學(xué)創(chuàng)新目的的是（調(diào)動教師教學(xué)積極性）。

X先秦時期儒家教育思想的總結(jié)性著作（《學(xué)記》）主張“長善救失”，強(qiáng)調(diào)了在了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上因材（民主政治）的重要基礎(chǔ)。X相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的優(yōu)勢之一是（對于學(xué)生的評價更加公開化、公正化）。

X相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的優(yōu)勢之一是（易于拓寬學(xué)生的知識面）。X信息以超媒體結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，可以方便地實現(xiàn)人機(jī)交互。這體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的（交互性）。

X學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以（學(xué)科）為中心來編定課程的課程理論。X學(xué)科課程又叫（分科課程）。X“學(xué)習(xí)者必須服從于課程”所代表的課程本質(zhì)觀是（課程即學(xué)科）。

X學(xué)生成長記錄袋評價有不少的優(yōu)點，但不包括（能快速的提升學(xué)生的成績名次）。X學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實驗方案和實驗步驟，選用儀器設(shè)備并完成實驗的過程是（設(shè)計性實驗教學(xué)）。X學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實施階段，主要是收集評價信息資料的過程，其信息收集方法不包括（學(xué)生自評信息)。X學(xué)生學(xué)業(yè)評論的功能之一是（有助于改進(jìn)教學(xué)活動。改善學(xué)生的行為表現(xiàn)）。X學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法是（練習(xí)法）。X學(xué)校教育中最重要的教材是指（教科書）。Y研究和發(fā)展知識，這是（德國）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。Y研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(哲學(xué))基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。

Y研究性教學(xué)實施中存在的問題之一是（教學(xué)觀念陳舊）。Y一位教師在講授張若需的《春江花月夜》一文時，配合同名民樂合奏曲，配以適當(dāng)?shù)膱鼍安贾茫⑼瑫r播放拍攝上乘的視頻畫面，體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計整體轉(zhuǎn)型中的（由“單一方法”到“靈活組合”）。

Y應(yīng)用問題教學(xué)法的關(guān)鍵和核心是（問題準(zhǔn)備）。Y由于考研導(dǎo)致了王軍同學(xué)無暇顧及畢業(yè)論文，解決此問題的最有效的方法是（提前安排畢業(yè)論文指導(dǎo)工作）。Y與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)的特點是（操作性）。Y與理論學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)較密切，活動的時空開放性相對較小的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是（基礎(chǔ)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）。

Y運(yùn)用好問題教學(xué)法的基本要求之一是（問題準(zhǔn)備）。Z在大學(xué)教學(xué)過程中，大學(xué)生在（通識教育）的基礎(chǔ)上掌握一定的專業(yè)知識和技能。

Z在大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)我國高校當(dāng)前的教育實踐，下列課程中屬于公共基礎(chǔ)課的有（軍事訓(xùn)練）。Z在大學(xué)課堂運(yùn)用講授法，不需要注意的是（要符合中小學(xué)生的心理特點）。Z在觀察性實驗教學(xué)中教師的角色主要是(講解著)。Z在過程評價的中未提到的是（）。不屬于過程評價的內(nèi)容的是（教師發(fā)表的論文數(shù)量）。

Z在教師教學(xué)評價中，帶有實質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作是（設(shè)計評價方案）。

Z在教學(xué)方法設(shè)計中，人文學(xué)科多采用（講授法）。Z在教學(xué)方式上，案例教學(xué)的特征是（討論式）。Z在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是（填鴨式）。Z在實踐上，教學(xué)大綱的制

定者一般是（執(zhí)教該課程的教師）。

Z在我國歷史上（孔子）在長期的教學(xué)實踐中首創(chuàng)并實施了因材施教教學(xué)思想。Z在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞所著的（《什么知識最有價值》）。

Z在長期的教學(xué)實踐中首創(chuàng)并實施因材施教的是（孔子）。

Z中國古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以（儒家）經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。

Z中國古代教育的主要內(nèi)容是（六藝）。

Z中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點是（提高學(xué)生整體能力）。

Z中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是(自治與國際性)。

Z自由教育與心靈訓(xùn)練，這是（英國）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。Z自治與國際性，這是（中世紀(jì)）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。Z總的來說，大學(xué)實驗教學(xué)改革的總體趨勢之一是（改革實驗室管理模式）。Z最古老而又最常用的教學(xué)方法是（講授法）。

Z最基本、最具有普適性的教學(xué)方法是（講授法）。Z最有利于培養(yǎng)人才的個性、體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)組織形式是（選科制）。Z最早將專題研討班引入大學(xué)教學(xué)中的人是（格斯納）。Z最早提出班級授課制的是捷克教育學(xué)家（夸美紐斯）。