第一篇：初中語文嘗試性作文教學(xué)法初探

初中語文嘗試性作文教學(xué)法初探

宜八中李 彪

一、嘗試性作文教學(xué)法勢在必行

隨著教學(xué)的改革推進，語文作文教學(xué)改革迫在眉睫，提高學(xué)生作文水平的要求越來越急切。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)目前語文教學(xué)的發(fā)展，無法充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，它只是讓學(xué)生寫，然后教師作簡單講評，缺乏在此基礎(chǔ)上的進一步練習(xí)和講評，學(xué)生不能充分認識和糾正自己的不足，脫離思想實際和應(yīng)用實際，陷入“應(yīng)試”的誤區(qū)，堵塞了學(xué)生的思路，熄滅了學(xué)生智慧的火花，折斷了學(xué)生想象的翅膀，挫傷了學(xué)生作文的積極性，主要表現(xiàn)在：①學(xué)生應(yīng)命而作，脫離生活；②“應(yīng)試”作文過分講究章法、技巧使作文從形式入手，而不是從內(nèi)容入手，增加了難度；③瞄準考試練作文，使作文教學(xué)失落了實用性的要素。

面對語文教學(xué)改革的形勢，作文教學(xué)改革已到了不改無以求生存，不改無以求發(fā)展的地步。于是，在不斷地探索與實踐過程中，我們嘗試在作文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法，簡稱“嘗試性作文教學(xué)法”。

嘗試性作文教學(xué)法，卻能夠讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點與缺點，避免了改進中的盲目性，對盡快提高自己的寫作能力大用裨益。

二、嘗試性作文教學(xué)法的操作模式

先看課例：作文課《讓細節(jié)描寫高出光彩》（中考作文復(fù)習(xí)展示課）

第一步驟，給出上一年中考作文題目，分析考試高分作文的原因

第二步驟，老師給出題目《一次有趣的活動》，學(xué)生大膽嘗試片斷作文，隨機指名兩位學(xué)生在黑板上板演。

第三步驟，師生交流，梳理歸納總結(jié)細節(jié)描寫的要領(lǐng)。

第四步驟，再次嘗試作文。再次給出情境，學(xué)生進行重寫或修改。

第五步驟，小組交流，全班展示。教師總結(jié)評價。

從以上課例我們可以歸納出嘗試性作文教學(xué)的一般模式，分為：

第一步：準備階段。預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生觀察，捕獲寫作材料，為寫作做好準備。第二步：嘗試寫作階段。讓學(xué)生大膽嘗試寫作，不人作太多的指導(dǎo)，一般叫做寫放膽文。

第三步：師生交流。學(xué)生互批互改，歸納總結(jié)方法。

第四步：修改寫作階段。根據(jù)學(xué)生互批互改交流和總結(jié)的方法，學(xué)生重新修改寫作。

第五步：全班展示，教師總結(jié)評價。

三、嘗試性作文教學(xué)法的特點

１.操作性。嘗試教學(xué)法運用到作文教學(xué)中，便具有了“先寫后導(dǎo)，先練后講”-1-的明顯操作特征。它具備五個可操作的教學(xué)步驟：教師引導(dǎo)學(xué)生審題，提高嘗試要求——學(xué)生嘗試習(xí)作（放膽文）——教師指導(dǎo)，講評——學(xué)生修寫成文——教師批閱，評價。這樣的模式，使教學(xué)的實施變得具體化，可操作化，受到師生的喜愛，取得了顯著的教學(xué)效果。

２.靈活性。根據(jù)作文教學(xué)的不同形式和要求，嘗試作文教學(xué)程序也有各自不同的步驟，具有較大的靈活性。教師可適當?shù)娜∩?，變動教材的作文教學(xué)內(nèi)容和要求等。３.實踐性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過有效的實踐活動學(xué)習(xí)作文，大大的提高了作文教學(xué)的效率。學(xué)生在嘗試實踐中學(xué)習(xí)，也能在嘗試實踐中走向成功。

４.差異性。嘗試作文教學(xué)具有個性化的特點，是一個開放的系統(tǒng)，實施自主原則，滿足學(xué)生的個性特點和發(fā)展需要。

四、嘗試性作文教學(xué)法操作注意事項

１、先行準備，嘗試捕獲材料

“巧婦難為無米之炊”，寫好一篇文章，關(guān)鍵之一是取材恰到好處，能引起讀者的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，認定目標，捕獲大量的第一手材料，才能為寫好寫活作文打下基礎(chǔ)，蘇東坡說“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！本褪菍懽魑{的材料要多、要廣，積累材料要豐富、充分。如寫《我熟悉的一個人》的文章，學(xué)生覺得好寫，但實際上很多學(xué)生對身邊熟悉的人觀察甚少，也說不上熟悉他們的具體行為、言語，也就是所謂的“熟視無睹”。我便在寫作文的一星期內(nèi)，先讓學(xué)生選取要描寫的對象，注意觀察她的外貌、表情、語言及活動，只有做到“胸中有丘壑”才能“下筆如有神”。經(jīng)過一星期的特意觀察，學(xué)生心中有了素材，再加以提煉，就為寫好此文作好了充分的嘗試準備。

２、互評與交流，嘗試篩選材料

有了材料還不行，還得根據(jù)作文目標的指引去篩選材料。寫文章也好比做衣裳，如果選擇上好的面料做衣裳，做出來的衣裳就美觀、挺括。如果面料質(zhì)地低劣，即使工藝高超，也制不出好服裝。所以人們常說，寫作文，三分在技巧，七分在選材。選材如何，決定作文的高低、成敗。選哪方面的材料，抓住什么重點去寫，如果沒弄清楚，就會使文章詳略不當，象一堆荒草，雜亂無章。有些同學(xué)，在掌握了大量的素材之后，選擇時卻左右為難、不忍下手，認為舍棄哪一個都很可異最后一哄而上，沖突了中心。

這時需要教師指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉作文選材的一般方法和原則：1.熟悉材料我選它，生僻材料決不拿；2.真實材料我選它，選材決不選虛假；3.選材有意義，主題就積極；

4.材料典型，以一當十；5.選擇新穎生動材料，抒寫時代錦繡文章。

小組交流討論，確定材料的選取。通過嘗試，學(xué)生明確材料的重要和選取方法，提高了意識，鍛煉了能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

３、小心與放膽，嘗試放膽作文

宋朝謝枋得編的《文章軌范》把文章分為“放膽文”和“小心文”兩種，并說：“凡學(xué)文，初要膽大，終要膽小——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純

粹。??初學(xué)熟之，開廣其胸懷，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！敝袑W(xué)作文訓(xùn)練一般處于“放”的階段，應(yīng)當堅持“放膽”寫作。

“放膽”的主要目的是拓寬寫作思維，積累寫作經(jīng)驗?！胺拍憽庇?xùn)練應(yīng)該主要表現(xiàn)在立意上的打破慣性思維，體裁上的不拘一格，語言上的表現(xiàn)個性。有了“放膽”訓(xùn)練，方能在考試作文中寫出“小心文”，取得優(yōu)異的作文成績。

４、自評與互改，嘗試修改作文

嘗試性作文教學(xué)注重采用學(xué)生互評互議的方法，以學(xué)習(xí)主體，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。

讓學(xué)生嘗試自己評改作文，實際上就等于給了他第二次重新創(chuàng)作的機會。在評改過程中，學(xué)生會根據(jù)老師或同學(xué)的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人作文在擬題、構(gòu)思、立意、謀篇布局、主題升華等方面的失誤或缺陷，用自己的“寫作圖式”去尋求某一點，某一個句子，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次寫作。

５、朗誦與展示，激勵嘗試提高

習(xí)作朗誦。作文課上，分小組評改作文，每小組推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作，讓作者自己朗讀作文或請小組其他成員朗讀作文，然后讓全班同學(xué)評議，每小組需派一員參加評講，作者最后發(fā)表看法。

成果展示。嘗試作文教學(xué)注重作文后對學(xué)生寫作成果的肯定和激勵，它是整個教學(xué)模式中再激寫作欲望的重要一環(huán)。

在教學(xué)過程中，還可以使用以下幾條評改激勵的措施：

⑴對學(xué)生定向作文中的任何優(yōu)點在評改時都予充分肯定，并鼓勵再次挖掘、創(chuàng)新。⑵每周讓學(xué)生自薦自認為好的文章，然后訂成小冊在班級交流，讓每位同學(xué)擁有自己發(fā)表作文或交流創(chuàng)新思維的園地。

⑶對較好的作文、打印成文，在班刊中刊出，推薦?？l(fā)表，并印發(fā)給同學(xué)學(xué)習(xí)、探討。

⑷推薦優(yōu)秀作品到作文網(wǎng)站或報刊，爭取發(fā)表。

嘗試性作文教學(xué)法有效的激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使作文成為一種值得期待的，展現(xiàn)自我的機會；充分展現(xiàn)學(xué)生的個性魅力，使學(xué)生的內(nèi)心世界得到了個性化的展示；提高學(xué)生寫好作文的信心，發(fā)揮了學(xué)生在作文過程中的積極主動性，創(chuàng)建了積極健康的人格。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，嘗試性作文教學(xué)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，從而變學(xué)習(xí)的“被動”為“主動”，再配以教師適當?shù)闹笇?dǎo)，便會在寫作中達到“左右逢源”的境界。

第二篇：嘗試性作文研究報告

嘗試性作文階段研究報告

新課程指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生主觀能動性不足，沒有寫作興趣，習(xí)作千篇一律。為此，提出“嘗試性作文”的研究，即變傳統(tǒng)的“先講后寫”的作文教學(xué)方式為“先寫后評”，使學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，通過“自主、合作、探究”的評改實踐活動，逐步樂于作文，自能作文。

一、初步建立嘗試性作文教學(xué)的模式。⒈第一課時，獨立寫作。①導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)情境。

開課伊始，利用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如：在寫《我的照片》時，將學(xué)生的照片用powerpoint做成電子相冊。在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生欣賞著照片，沉浸在對往事的回憶中。這時老師說：“老師相信，每一張照片的背后都有一個動人的故事，寫下來，與大家一起分享吧。”在這里，多媒體的運用，激發(fā)了學(xué)生強烈的寫作欲望。

②明確要求，獨立寫作。

其后，出示本次作文的要求，經(jīng)過討論，使學(xué)生明確本次習(xí)作的內(nèi)容及重點。如：習(xí)作要求“開學(xué)以來哪件事給你留下了深刻的印象，請你把它寫出來，先列提綱再作文，題目自定”，讀完要求后，讓學(xué)生討論“本次習(xí)作我們應(yīng)該注意什么？”，通過討論明確要求后，學(xué)生根據(jù)要求在已有的生活積累中快速檢索，提取自己需要的信息，在不受老師和同學(xué)干擾的情況下，獨立寫作。經(jīng)過以上兩步，學(xué)生的初稿就極具創(chuàng)造力，閃耀著個性的光輝：有個父母離異的學(xué)生，寫自己和爸爸智斗回到媽媽身邊，充滿了摯愛親情；有的寫媽媽的手被刀切時的內(nèi)心波瀾，感人至深；有的寫自己如何跟媽媽較勁，說服媽媽讓他上數(shù)奧班，充滿了生活氣息。

③審閱初稿，收集信息。

老師要仔細閱覽初稿，歸納出本次作文的優(yōu)點和典型問題，確定評改課的重點，選出范文，精心設(shè)計評改過程。如：審閱《國慶見聞》后，發(fā)現(xiàn)習(xí)作選材非常廣泛，感受獨特。但部分學(xué)生只是簡單寫出了國慶見聞，沒寫出節(jié)日特點和自己的獨特感受。于是把修改的重點確定為：

一、反映節(jié)日特點；

二、內(nèi)容具體；

三、表達真實感受。

⒉第二課時，修改提高。①總結(jié)情況，調(diào)動參與。

教育心理學(xué)家西蒙茲指出：“集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認可?！痹u改課開始，老師要在總結(jié)情況的同時，運用恰當方式激勵學(xué)生，調(diào)動各個層次學(xué)生的參與積極性。

②回顧要求，抓準重點。

為了落實評改課的任務(wù)，要讓學(xué)生再回顧習(xí)作要求，明確評改重點，為評改做好鋪墊。

③范文引路，師生評改。

榜樣的力量是無窮的，運用范文引路，會起到事半功倍的作用。但要注意，所選范文要有層次，要能激發(fā)評改興趣，照顧不同層次學(xué)生的評改需求，使每個學(xué)生都有收獲。如：在《音樂作文》中，以學(xué)困生陳鵬的《夢》作為范文，首先真誠地肯定陳鵬的進步，再引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，委婉指出不足，這樣保護了他的自尊心，使他及和他同一層次的學(xué)生受到激勵，并發(fā)現(xiàn)了作文中的問題，明確了修改的方向。在《印象深刻的一件事》中，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生感受寫得不深刻，選擇了韓爽的《媽媽的手》作為范文。學(xué)生讀了之后被小作者的深情所感動，經(jīng)過評議，學(xué)生知道了要體現(xiàn)印象深刻必須寫出自己深切的感受，修改中就能有的放矢。

④對照范文，自評自改。

經(jīng)過評議，學(xué)生就將抽象的作文要求具體化了，個人評改有了明確的方向，接著讓學(xué)生對照范文自評。如：在集體評議《媽媽的手》后，才請學(xué)生自評。這樣獨立修改時，很多同學(xué)都能抓住重要問題修改，使獨立修改具有了很強的實效性。

⑤小組合作，互評互改。

首先將不同層次的學(xué)生按好中差搭配分為一組。要求優(yōu)生，主要評立意、結(jié)構(gòu)、文采；中差生，主要圍繞習(xí)作要求評改；學(xué)困生，重在發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，使他們消除畏懼寫作的心理，樹立自信心，并作為重點幫助對象。這樣滾動升級，使集體在評改中共進。

⑥習(xí)作欣賞，展示成果

根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強、希望被表揚這個特點，老師設(shè)立“習(xí)作欣賞”這一環(huán)節(jié)，給每個學(xué)生提供展示的機會。在這個環(huán)節(jié)中，通過改前改后的對比，既使大家真切的感受到修改的作用，又使被欣賞的學(xué)生獲得了成就感，從而對寫作始終充滿興趣。

三、重視評語的激勵作用

習(xí)作批改是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)與深化。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“在作文批改中，??要不挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”葉老先生道出了批改的基本原則。教師應(yīng)屏棄僵化教條的舊式評語，代之以充滿藝術(shù)性和人情的評語，既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人。

①啟發(fā)性評語

面對習(xí)作內(nèi)容不具體，語句不通順等問題，我們采用具有啟發(fā)性的評語，使學(xué)生能從評語中明確修改方向。如陸雨婷的《國慶見聞》評語是：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉到了國慶的特點，再用耳朵聽聽，你會有新的收獲。下次，你能眼、腦、耳并用嗎？以后她能調(diào)動多種感官觀察生活，習(xí)作內(nèi)容較具體了。②欣賞性評語

每個人都有被別人肯定的愿望。在批改時要始終用欣賞的眼光看待學(xué)生的勞動，哪怕閃光點只是一個字，一個標點，也應(yīng)對其大加贊賞。例如：梁志遠的《國慶見聞》寫出了過節(jié)時人多、車多、出行不便這一問題，創(chuàng)想了一種分批放假制度。老師評到：奇思妙想，盡在梁志遠的《國慶見聞》！因為自己的創(chuàng)新意識得到了肯定，他在以后的習(xí)作中，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點?！榜R太效應(yīng)”使學(xué)生感到自己在寫作上很有潛力，在習(xí)作中充滿了熱情。

③激勵性評語

抓住文中的閃光點，恰當引導(dǎo)，既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人，會使學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。王冉的父母離婚了，她情緒低落，成績一落千丈。在《歡歡給我?guī)砹丝鞓贰芬晃闹校皇呛唵蔚貙懥俗约旱臒?，歡歡給她帶來的快樂。老師評到：你有什么心里話，有什么煩惱的事？小貓給你帶來了什么快樂？用筆告訴老師好嗎？王冉，趙老師很喜歡你，你就像我的孩子一樣，我特別希望你成材！人在世上，難免會遇到風(fēng)吹雨打，一定要勇敢地面對它，向它挑戰(zhàn)，將來才不會后悔。努力呀，王冉，趙老師為你加油！王冉很受鼓舞，明顯端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績回升，表現(xiàn)積極。

“嘗試性作文”教學(xué)研究進行了兩年，學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生在日記中寫到：寫作給我?guī)砹丝鞓?，使我找到了屬于我的那份自信；學(xué)生的習(xí)作一改千篇一律的局面，變得題材廣泛，內(nèi)容豐富，非常有個性，顯示了較強的創(chuàng)新能力。學(xué)生的思維不受束縛，真正做到了“我手寫我口”，寫真話抒真情。

自評：“嘗試性作文”就是變傳統(tǒng)的“先講后寫”的作文方式為“先寫后講”，使學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，通過“自主、合作、探究”的作文評改實踐活動，逐步樂于作文，自能作文。其“創(chuàng)新性”指向有三：（1）針對傳統(tǒng)的作文教學(xué)而言，意在拓寬作文題材的范圍，使學(xué)生以生活作為作文的源泉，在題材上有所開拓、創(chuàng)新。（2）要達到“嘗試性作文”的創(chuàng)新，首先要改變傳統(tǒng)的先講后寫的教學(xué)模式，因此，“創(chuàng)新性”還指課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生發(fā)展為本，以提高作文能力為目標，探求新的教學(xué)方法、途徑，實施作文教學(xué)的創(chuàng)新。（3）以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，必然帶來學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性，思維活躍，善于探究，有利于個性的發(fā)展，因此“創(chuàng)新性”還體現(xiàn)于在培養(yǎng)、提高學(xué)生作文能力的同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

單位：懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓名：趙艷芳 袁會伶 郵編：101400 聯(lián)系電話：69623414

第三篇：初中語文戲劇教學(xué)法

? 淺談初中語文戲劇教學(xué)的突破方法

【內(nèi)容提要】

戲劇文學(xué)體裁的文章，對初中學(xué)生來說是很陌生、很新奇的。因為它本身的特殊性也就給我們一線教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。怎樣讓學(xué)生感受到戲劇的魅力？怎樣理解人物之間的矛盾沖突?怎樣解讀人物的性格？筆者就自己教學(xué)的感受談點認識和思考。

【關(guān)鍵詞】

戲劇矛盾沖突舞臺說明人物形象

戲劇藝術(shù)，是文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，它種類繁多，各具特色。蘇教版的語文教材在九年級下冊中第一單元就收錄了具有代表性的《威尼斯商人》、《江村小景》、《陳毅市長》、《一厘米》四篇戲劇體裁的文章。戲劇這種特殊文體的教學(xué)也對語文教師提出了較高的要求。它要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解戲劇的基本常識，掌握讀劇本的方法，培養(yǎng)欣賞戲劇文學(xué)的能力，能解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。那么戲劇教學(xué)該怎樣突破？筆者就自己在教學(xué)過程中遇到的問題以及產(chǎn)生的思考，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、抓住戲劇文學(xué)區(qū)別于小說、詩歌等文學(xué)體裁的三個特點設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

特點1：劇本的結(jié)構(gòu)必須遵循空間和時間高度集中的原則。問題：故事情節(jié)有哪幾個場景？（時間、地點（空間）、環(huán)境、人物、事件分別是什么？）

特點2：劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。

問題：故事情節(jié)中有哪幾次巧合（矛盾沖突）？

特點3：劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現(xiàn)自己的性格。

問題：主要人物是誰？如何表現(xiàn)人物性格（刻劃人物形象的方法）？

二、抓住戲劇的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究情節(jié)中的懸念、巧合或矛盾沖突的合理性，進而把握劇本突顯的主旨。

戲劇是為了演出提供的腳本，受到嚴格的時間、空間的限制，所以常要濃縮生活的情景，用更快的節(jié)奏，大開大闊地敘述故事。為了增強戲劇效果，往往需要用懸念、巧合、偶然性的事件來強化。

筆者在教授《江村小景》的時候就嘗試讓學(xué)生抓住情節(jié)中的幾次巧合來深入文本?！督逍【啊分谐霈F(xiàn)了四次巧合：

1、恰巧女兒出去的時候，長子回家和母親相認。

2、恰巧母親出去的時候，女兒和長子相見卻不相識，并且產(chǎn)生矛盾沖突。

3、恰巧在長子調(diào)戲女兒的時候，次子回家撞見了，于是和長子之間產(chǎn)生矛盾沖突。

4、恰巧在長子、次子相互殘殺，悲劇釀成時，母親回到家中看見了這一幕。學(xué)生在文本中找到了四次巧合，也就對故事情節(jié)有了進一步的了解。接著我引導(dǎo)學(xué)生理解這種巧合是偶然中的必然。也就是說，戲劇中設(shè)置的巧合或矛盾沖突，是有著深刻的背景和原因的?！督逍【啊分械乃拇吻珊暇褪呛芎玫睦?。長子在外多年，養(yǎng)成了兵痞的習(xí)氣，一個善良的人產(chǎn)生如此大的變化，是軍閥混戰(zhàn)、兵禍造成的。而他的出現(xiàn)，帶來了一系列的矛盾沖突?？梢哉f這樣一個兄弟相殘的悲劇發(fā)生在一個普通老百姓的人家，是一種偶然。但是，這種悲劇注定是要發(fā)生的，因為社會的黑暗、動蕩殃及的不止是這戶人家，是帶有社會的普遍性。為了讓學(xué)生更好地理解戲劇故事是偶然中的必然，筆者設(shè)置了這樣的問題：你覺得故事中出現(xiàn)的四次巧合合理嗎？兄弟相殘的悲劇可以避免嗎？

三、抓住戲劇中的舞臺說明等，引導(dǎo)學(xué)生解讀特定場合、特定背景下的人物性格。

由于初中學(xué)生接觸較多的文學(xué)作品是小說，散文和詩歌，對戲劇文學(xué)極為生疏。教師在教學(xué)中面臨的問題是：初中生對于戲劇文學(xué)缺乏基本的審美理論，如果用已有的閱讀小說、散文和詩歌的方法去解決戲劇問題，必然會遇到許多無法處理的死結(jié)。

一般文學(xué)作品中的人物形象，我們是帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀人物描寫的語句當中來解讀人物形象的。但是戲劇中的人物形象因為是在特殊的矛盾沖突中展現(xiàn)的，所以對人物所處的環(huán)境、社會大背景要有一定的了解。因此，對劇本中的舞臺說明、畫外音等能幫助了解故事背景的信息要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。

筆者在教授《陳毅市長》的時候，引導(dǎo)學(xué)生對劇本開始時候的舞臺說明進行了充分地解讀。通過舞臺說明能側(cè)面了解化學(xué)家齊仰之深居簡出、潛心科研、清高固執(zhí)，甚至有那么點純樸可愛的性格。也正是這樣的性格才有下面他和陳毅市長之間的矛盾沖突。在戲劇展開的情節(jié)當中的舞臺說明，充分地展示這人物的性格。配合人物的個性化語言，讓學(xué)生真切地感受到人物豐滿的血肉。

四、利用戲劇表演的形式，演繹劇中人物形象，讓學(xué)生感受人物在矛盾沖突中的性格表現(xiàn)。

戲劇教學(xué)不是坐在劇院里看戲，無法感受那種綜合藝術(shù)帶來的震撼，我們閱讀的是導(dǎo)演、演員用的“藍本”，那么我們師生就是導(dǎo)演、演員，要完全依靠自我的心領(lǐng)神會才能理解作品中的人物形象。僅僅通過分析文本是不能完全、充分地把握人物的形象。所以筆者認為讓學(xué)生挑選出矛盾沖突最激烈的情節(jié)來演繹是比較有效的方法。

“演”即按課本內(nèi)容編排課本劇，讓學(xué)生參與，當演員，在班內(nèi)把劇情現(xiàn)場展示出來。這樣的教學(xué)手段更直觀，表演的過程中，更是加深了學(xué)生對劇中人物的理解，更具感染力和吸引力。當然，“演”一定要在教師的指導(dǎo)下，也要學(xué)生參與點評。要引導(dǎo)學(xué)生充分抓住表演者是否符合劇本中的人物形象來點評，這樣才能真正理解劇本中的人物和主題。

當然，戲劇體裁的教學(xué)有其特殊性，有別于其他文學(xué)體裁作品的教學(xué)，但是人物、環(huán)境、情節(jié)仍然是作品的重點。對人物的形象分析，也必須要抓住人物的個性化語言、動作、神態(tài)等來解讀人物。而人物的內(nèi)心活動可以讓學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)來想象，甚至可以形成書面的小習(xí)作，這樣也更有助于深度解讀人物形象。

對戲劇教學(xué)的探究，筆者覺得還有很大的空間。我們要研究的東西還有很多的，例如：戲劇教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義和價值；戲劇教學(xué)中的朗讀教學(xué)；戲劇教學(xué)中的審美意識的培養(yǎng)等等。僅以此文和大家就戲劇教學(xué)做初步的探討，以達到拋磚引玉的作用。

第四篇：初中語文“愉快教學(xué)法”初探

初中語文“愉快教學(xué)法”初探

讓學(xué)生“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”，這是教育家蘇霍姆林斯基所期望的——讓學(xué)生在教學(xué)過程中達到愉快學(xué)習(xí)的境界。在信息爆炸、信息渠道多樣化的今天，創(chuàng)設(shè)一種高效低耗、氣氛愉悅的教學(xué)模式非常重要且必要。如何創(chuàng)造愉快、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)呢？下面是筆者在教學(xué)中所做的幾點嘗試：

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，“把課堂還給學(xué)生”

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”教學(xué)的對象是學(xué)生，一切教育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生接受、掌握知識技能，而這必須通過學(xué)生自身的活動才能達到。因此，我的語文課堂把學(xué)生擺在主體位置，把課堂自能習(xí)得的快感，增長學(xué)習(xí)的信心。這種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)專一壟斷的“教”或“講”的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)成了一種緊張又愉快的求知增能活動，學(xué)生們能更自覺、積極地投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生把握每單元閱讀教材前的單元教學(xué)內(nèi)容、目標，并將每個目標知識點分解到每篇課文的閱讀教學(xué)中。學(xué)生們對課文“定向”后，再按照我設(shè)計的“初讀質(zhì)疑——再讀解疑——三讀鞏固自測”的思路自主探究學(xué)習(xí)。教師只需適當點撥即可。

為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)他們的主體地位，我還嘗試開展

“今天我來當老師”活動，讓學(xué)生自己設(shè)計對課文的提問，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)的流程，交流評選后每組選派一名同學(xué)自編、自導(dǎo)、自演充當一節(jié)課的老師。在這個構(gòu)思問題、構(gòu)想課堂的過程中，學(xué)生們不僅習(xí)得了知識，更在充分體驗到成為課堂的主體后的愉悅感和自信心，讓學(xué)生受益終身。

二、營造和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”、“文章不是無情物”，可以說：“情”是文之要，文之魂。把觀文、賞文變成“沿波探源”、“順藤摸瓜”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)過程就可由情感活動、審美活動帶動知識點的求知、聽說、讀寫的訓(xùn)練。這樣營造和諧的教學(xué)情境可使語文教學(xué)的知、情、理三者統(tǒng)一起來。

教學(xué)七年級下冊第8課《艱難的國運與雄健的國民》時，課前在講臺放置一面國旗，在教室黑板上寫三句標語，如毛澤東的“我們中華民族有同自己的敵人血戰(zhàn)到底的氣概，有在自力更生的基礎(chǔ)上光復(fù)舊物的決心，有自立于世界民族之林的能力”等。上課時，全體起立，課件里播放中國近代屈辱史錄像，并安排一位同學(xué)讀出旁白：“祖國的命運和個人的命運血肉一般密不可分，天下興亡，匹夫有責(zé)”。通過創(chuàng)設(shè)這些與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的飽含激昂情感的情境，學(xué)生受到感染、震撼，高昂的學(xué)習(xí)情緒貫穿課堂始終，學(xué)生投入地學(xué)習(xí)了課文，這樣很好地體現(xiàn)了知情理的統(tǒng)一。

又如酈道元的《三峽》是一篇情景交融、語言優(yōu)美的美文。為了強化文章的美感功能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我試圖以“感染”—

—以情、以趣、以美感染學(xué)生，作為營造教學(xué)情境的主要手段。我用美畫、美讀、美樂，極力渲染一個情趣盎然、充滿美感的教學(xué)氛圍。學(xué)生“披文入情，沿波探源”，和教師一起走進作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里。學(xué)習(xí)變成一種享受，學(xué)生懷著欣然的心情、強烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動，全身心傾注于教學(xué)內(nèi)容，近一半的同學(xué)當堂背下了課文。

三、運用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生時期是人的大腦最容易疲勞的時期。要肩負學(xué)習(xí)重任的中學(xué)生在一堂課里自始至終保持連貫的高度集中的注意力，專心聽講并積極思考，這是不可能的。為使“教”與“學(xué)”兩者和諧，必須優(yōu)化教學(xué)過程，除了巧設(shè)引人入勝的導(dǎo)語以激發(fā)學(xué)生認識的興趣和情感，引導(dǎo)他們積極進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)外，還要靈活運用、優(yōu)化組合多種多樣的藝術(shù)教學(xué)手段，做到動靜結(jié)合、張弛相濟，激發(fā)學(xué)生的熱情、化解學(xué)生的疲勞，使學(xué)生始終走在一條充滿輕松、愉悅的學(xué)習(xí)道路上，保持學(xué)生的積極性，創(chuàng)造出高效低耗的教學(xué)效應(yīng)。

雨果先生的《就英法聯(lián)軍遠征中國給把特勒上尉的信》一文情感強烈，對于八年級學(xué)生而言并不難。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我課前給學(xué)生布置了“我知道圓明園的過去與未來”的活動。一上課，就展示各組收集的各種資料，如圓明園的簡介說明、圓明園的圖片、名人筆下的圓明園、獻給圓明園的歌等。學(xué)生在欣賞著自己的成果時自然就對圓明園過去的輝煌和今日的頹敗形成了鮮明而強烈的對比，文

中的教學(xué)重點——理解作者對圓明園的盛贊與對劫掠者的鄙視就這樣在學(xué)生目不暇接的展示活動中迎刃而解.有一個學(xué)生甚至還總結(jié)出了雨果這種“把美毀滅給人看”悲劇效果。這節(jié)課不僅充分發(fā)揮了學(xué)子們的想象力和理性思考能力，更以這種變換了的課堂形式營造了活躍、愉悅的課堂氣氛，調(diào)動了所有學(xué)生的積極參與，收效甚佳。

美的課堂設(shè)計還可以借助音樂、繪畫、舞蹈、小品、戲劇等藝術(shù)手段。如教《核舟記》，通過讓學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生了解了核舟上物件的位置；教學(xué)《雷電頌》，讓學(xué)生看暴風(fēng)來臨時的錄像片段，感知雷電的特征，從而理解本文象征手法的運用。借助這些各種各樣的教學(xué)手段，可是“教”與“學(xué)”這兩個因素更科學(xué)、更自然地結(jié)合起來，使教學(xué)節(jié)奏有張有馳、有起有伏，使課堂教學(xué)有情節(jié)美、整體美。

只要我們能多從“讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，運用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式，假以時日，語文學(xué)習(xí)將不再是學(xué)生敬而遠之的高山，而是學(xué)生欣然向往的、樂于耕耘的百花園。

第五篇：初中語文新課程教學(xué)法

初中語文新課程教學(xué)法

導(dǎo)語：

《新課程標準》實施近三年來，廣大教師積極學(xué)習(xí)《新課程標準》和新課程理念，不斷探索新課程教學(xué)方法，進行課改嘗試，摸索了一些路子，積累了一些經(jīng)驗，一定也取得了一些經(jīng)驗，但新課程標準和新課程理念畢竟是“全新的”，到現(xiàn)在還沒有一個固定的模式，還需要我們廣大教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改革，不斷完善。所以說，作為一名骨干教師，不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀，更不應(yīng)滿足于已經(jīng)取得的成績，應(yīng)該更加努力地學(xué)習(xí)——研究——探索——改革——實施，今天就讓我們再次重溫一下《語文新課程標準》和新課程理念的有關(guān)知識。

復(fù)習(xí)初中語文新課程標準與新課程理念

語文課程的性質(zhì)和地位： 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程的基本理念：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（目的理念）

2、正確把握語文教育的特點（內(nèi)容理念）

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)理念）

4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（內(nèi)容理念）

5、教師理念：

6、評價理念

7、教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。三個維度：知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度；

五個領(lǐng)域：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。

課程目標：

1、識字與寫字

2、閱讀

3、寫作

4、口語交際

5、綜合性學(xué)習(xí)新課標理念下語文教育教學(xué)的策略：多元互動策略；問題情境策略；信息運用策略；合作探究策略；把手整合策略；賞識激勵策略；教學(xué)評價策略；教與學(xué)的調(diào)整策略；時間運籌策略；復(fù)習(xí)應(yīng)考策略。

以前我們學(xué)習(xí)了《新課程標準》和新課程理念的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)了《新課程標準》下教師如何進行備課、講課以及教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。因為《新課程標準》中課程目標是

1、識字與寫字

2、閱讀

3、寫作

4、口語交際

5、綜合性學(xué)習(xí)。今天我們研究一下《初中語文教學(xué)法》，重點研究學(xué)習(xí)初中語文閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)法。

初中閱讀教學(xué)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

（一）《語文新課程標準》要求學(xué)生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”?！缎抡n程標準》強調(diào)了閱讀的重要性，1、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。

2、閱讀的過程是一個開放的、不斷發(fā)展的過程。

3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。由此可見，閱讀是初中語文教學(xué)的重點，是提高學(xué)生能力的一個重要方面。

一、新課標語文閱讀教學(xué)的基本要求

（一）新理念下閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變

1、變訓(xùn)練為主為積累為主

2、變深入分析為培養(yǎng)悟性

3、變被動閱讀為主動閱讀

（二）閱讀教學(xué)的目的意義

使學(xué)生形成充實而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)造思維。

（三）閱讀教學(xué)的靈魂——“民主、科學(xué)、個性”

（四）課堂閱讀教學(xué)的開放

1、教學(xué)內(nèi)容的開放

2、教學(xué)形式的開放

3、學(xué)生思維的開放

4、教師思想的開放

（五）閱讀教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變——“教——學(xué)”

二、豐富多彩的閱讀教學(xué)策略（p69~76）

（一）走向?qū)W生——自主性閱讀的教學(xué)策略

1、教師的“導(dǎo)”必不可少（1）用發(fā)現(xiàn)法讀課文（2）用問題法讀課文（3）用討論法讀課文（4）用整合法讀課文

2、自主性閱讀的教學(xué)應(yīng)注意的問題（1）貫穿主線——學(xué)法指導(dǎo)（2）先學(xué)后教，注重學(xué)生主體

（3）提供充分的時間，保證充分誦讀，引發(fā)思考

（一）體驗、品位——探究性閱讀的教學(xué)策略（p73~77）

1、探究性閱讀的前提——進入問題情景、確定專題（1）中心式問題（主問題）（2）提煉式問題（3）自由式問題（4）拋錨式問題（5）點睛式問題

2、探究性閱讀的核心——占有信息資料、自主探究（1）充分地自主學(xué)習(xí)、合作研討

（2）主動搜集豐富的背景資料（3）激活方法，借鑒運用（4）注重體驗情境，誦讀感悟

3、探究性閱讀效果的“抓手”——成果展示，欣賞積累語言（1）朗讀、背誦

（2）表演

（3）創(chuàng)造性習(xí)作

4、探究性閱讀的遷移拓展——課外延伸研究

5、探究性閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

6、實施探究性閱讀教學(xué)的建議（1）要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望（2）要設(shè)計有探究空間的問題（3）要有充分的自主學(xué)習(xí)時間（4）要有多維互動的交流的空間

（三）讀出自己——個性化閱讀策略

1、個性化閱讀的基本特征

所謂學(xué)生個性化閱讀，是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；他是學(xué)生借助文本與作者對話的過程，具有鮮明的個性特征；他是教引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。

（1）閱讀主體的自主性（2）閱讀時間的探究性（3）閱讀過程的調(diào)控性

（4）閱讀結(jié)果的差異性

2、個性化閱讀的教學(xué)策略

（1）確立學(xué)生閱讀的主體地位（2）引導(dǎo)學(xué)生與文本對話

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀課文

（4）轉(zhuǎn)變教師角色

（四）發(fā)現(xiàn)、感悟——創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)策略

所謂創(chuàng)造性閱讀是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，是學(xué)生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新意的結(jié)論。

1、如何超越文本進行創(chuàng)造性閱讀（1）在鑒賞閱讀中超越文本

（2）在動態(tài)閱讀中超越文本（3）在批判閱讀中超越文本（4）在發(fā)展閱讀中超越文本

2、如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)（1）指導(dǎo)學(xué)生平時勤于思考，用于質(zhì)疑問題

（2 學(xué)會發(fā)散思維，多層次、多角度、多方面尋求解決問題的方法（3）訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象能力（4）訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維（5）鼓勵學(xué)生積極參與爭鳴

（二）碰撞、融合——對話式閱讀教學(xué)策略

1、閱讀教學(xué)的對話理念

（1）從對話理論看語文教學(xué)的本質(zhì)

對話揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)活動，從根本上說就是人與他人或自己的對話。語文教學(xué)實際上是教師通過與學(xué)生對話激勵并促成學(xué)生與科文作者的對話、與自己及他人的對話。

（2）真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話

讀書即交友，是朋友間的對話。通過閱讀對話，讀者可以主動“發(fā)現(xiàn)”、“參與”，從而激發(fā)讀者的創(chuàng)造力和想象力。

2、在閱讀教學(xué)中實施對話的策略（1）問答行為策略

主要功能有：①誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；給學(xué)生提供某種線索，使學(xué)生注意教材中的某些特定信息；②提供聯(lián)系與反饋的機會；③有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。其特征是教師提出問題請學(xué)生表達自己的觀點，并在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上再提出新的問題；學(xué)生也可以向教師提出質(zhì)疑，就某一問題共同探討。

〈1〉發(fā)問策略

〈2〉侯答策略

〈3〉理答策略

（2）討論行為的策略 主要功能有：①培養(yǎng)批判性思維能力；②幫助解決問題；③培養(yǎng)人際交流；④改變學(xué)生不愿接受他人觀點的態(tài)度；⑤促進學(xué)生推理能力的發(fā)展。

〈1〉討論的準備策略

〈2〉討論的啟動策略

〈3〉討論的組織策略 初中語文寫作教學(xué)

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是作文教學(xué)的主題，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)新作文理念，重塑美文靈魂

（一）生活是作文的活水源頭

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。只有走進生活，才能有真切的體驗。

（二）文人合一是作文的價值追求

首先，突出“為做人而作文，以做人促作文”的作文教學(xué)目標；其次，構(gòu)建本色化內(nèi)容和活動性體系的作文教學(xué)模式，從而彌補知識讀本型、文章選本型的傳統(tǒng)作文教學(xué)的缺陷，使作文過程成為豐富多彩、意興昂然的生命活動，……；再次，承繼并光大中國傳統(tǒng)文論中“文品即人品”的作文教學(xué)思想精華，賦予其新時代的特色和活力。

（三）作文思維從封閉歸屬趨向多元創(chuàng)新

首先，鼓勵作文主體在思想內(nèi)容上趨向創(chuàng)新。其次，鼓勵作文主體在思維形式上趨向發(fā)展。

（四）作文語言從俗語套話趨向豐富多彩

（五）作文評估從保守狹隘趨向明珠開放 首先評估觀念眼更新，即鼓勵作文具有見仁見智的開放性和民主性；其次是評估標準的和梯度和層次。新課標新評估觀的體現(xiàn)是“三個有利于”：有利于促進不同學(xué)生語文能力的發(fā)展，有利于發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、作文閃耀著個性的光輝

（一）書寫瀟灑的生命軌跡

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真實地再現(xiàn)生活的底蘊，真誠的擁抱生活的亮麗。學(xué)生作文中的“真實”和“真誠”品質(zhì)，實際上標示著沉甸甸的生命質(zhì)感的存在，映現(xiàn)了一個活生生的“我”的靈魂。

（二）放飛作文，把主動權(quán)還給學(xué)生

我們提倡自由為文，就是給學(xué)生“松綁”，為他們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境；我們主張放飛作文，就是鼓勵學(xué)生在完成課業(yè)之余，踴躍投身圖書世界，汲取閱讀的精華，奔向大社會、大自然，去擁抱生活的真諦，以豐富知識，拓展視野，增長才干。

（三）弘揚個性，表現(xiàn)人性的精髓

個性化的創(chuàng)造使作文的根本標志，作文應(yīng)該展示人格的魅力，表現(xiàn)人性的精髓。

（四）作文個性化與教學(xué)個性化

1、作文個性化 就是學(xué)生能自主的協(xié)作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主、真實、創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂自主，就是學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的方式，不受過多的干擾。所謂真實，就是說真話，不說假話。就是寫自己的真實想法和看法，不是編造。所謂創(chuàng)新，就是大膽質(zhì)疑，敢于突破條條框框；就是獨立思考，有自己的獨到見解；就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格。

（1）思想個性化（2）思維方式個性化（3）寫作借鑒個性化（4）語言風(fēng)格個性化

2、作文教學(xué)個性化

實現(xiàn)作文教學(xué)個性化，教師的鼓勵引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師要有“不拘一格降人才”境界。作文是心靈的釋放。教師的責(zé)任時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，然后去放大，鼓勵學(xué)生按照自己本來的樣子去更好地發(fā)展。

作文語言的藝術(shù)，教師要關(guān)注學(xué)生作文的語言，句式的選用，修辭的運用，邏輯的順序，詞匯的豐富性，風(fēng)格的多樣性。

作文體現(xiàn)構(gòu)思的匠心。文無定法，如何開頭，如何過渡，如何展開，如何收束，都有學(xué)生自己的習(xí)慣和匠心，沒有固定的模式，教師切不可強加于學(xué)生。

（五）努力創(chuàng)新，弘揚創(chuàng)造精神

作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的需求，樹立教學(xué)的新理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揚創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造能力放在首位。首先，要以培養(yǎng)認知感悟力為起點……；其次，把培養(yǎng)聯(lián)想想象力作為教學(xué)重點；再次，要培養(yǎng)質(zhì)疑的判斷力。

三、作文教學(xué)新理念

（一）把批改的主動權(quán)還給學(xué)生

1、教育學(xué)生認識自改作文的重要性

2、教給方法，有計劃的訓(xùn)練

（一）作文批改的目標實現(xiàn)由“評”向“改”的轉(zhuǎn)變

（二）批語——寫作能力與生命培育的雙重關(guān)注

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與“激”情作文

（一）網(wǎng)絡(luò)作文的優(yōu)勢

（二）網(wǎng)絡(luò)激情作文策略

1、利用網(wǎng)上資源，建立學(xué)生個人素材庫

2、創(chuàng)設(shè)虛擬社區(qū)，學(xué)生參與批改、講評

3、暢通批改渠道，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

初中語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是《語文新課程標準》中的新提法，這也是《語文新課程標準》同《語文教學(xué)大綱》的主要區(qū)別所在，那么：

一、什么是語文綜合性學(xué)習(xí)

（一）綜合性學(xué)習(xí)的意義和目標（P108~110）

綜合性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)的集體活動，是培養(yǎng)團結(jié)合作精神的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)的特點是綜合性、社會化、經(jīng)驗性和個性化。主要方式有三種：一是觀察——表達。二是問題——解決。三是活動——探究。

1、綜合性學(xué)習(xí)的意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

2、綜合性學(xué)習(xí)的目標要求

（1）能主動組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。（2）能提出學(xué)習(xí)生活中感興趣的問題，共同討論，選取研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍、或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。（3）關(guān)心學(xué)校，本地區(qū)和國內(nèi)國家大事，就共同關(guān)心的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，互相討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等戰(zhàn)士學(xué)習(xí)成果。（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法、分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所引資料的出處。

（二）語文綜合學(xué)習(xí)的突出特點

語文綜合性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)為教育目標、內(nèi)容、對象、時空、手段的多方面的綜合。

語文綜合性學(xué)習(xí)，第一次被寫入課程標準，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標，即全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養(yǎng)。具體說，綜合性學(xué)習(xí)包括兩個基本內(nèi)容，一是綜合性學(xué)習(xí)主要運用的是講究探究式學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究，獨立發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題；二是綜合性學(xué)習(xí)借助于語文實踐活動的手段，有意識的引導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進行整合分析。所以總個性學(xué)習(xí)不應(yīng)等同于狹義的研究性學(xué)習(xí)，它比研究性學(xué)習(xí)更強調(diào)活動的豐富性；也不同于以往教材的語文實踐活動，它比語文實踐活動更重視研究專題的選擇和探究的深入程度。特征有：

1、與閱讀教學(xué)密切照應(yīng)，又相對獨立、自成體系

2、綜合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程

3、在綜合性學(xué)習(xí)中建設(shè)開放而有活力的語文課程

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的實施

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略

1、注意活動的開放性（1）內(nèi)容的開放（2）過程的發(fā)現(xiàn)（3）空間的開放（4）結(jié)果的開放（5）師生關(guān)系的開放

2、注意活動的階段性（1）內(nèi)容選擇的階段性（2）不同形式的階段性

3、注意活動的綜合性（1）知識的綜合性（2）教育功能的綜合性（3）考察評價的綜合性

4、注意活動性的實踐性（1）突出活動的可操作性（2）保證活動的完整性（3）突出過程的完整性

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)的要領(lǐng)

1、需要處理的關(guān)系

（1）正確處理學(xué)生自主選擇，主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

（2）恰當處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主體的關(guān)系

（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合（4）整合校內(nèi)課程與校外課程

（5）與融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域

（6）把信息技術(shù)與綜合時間的內(nèi)容和實施過程有機整合起來

2、需要注意的問題（1）以充足的實踐作為保證（2）面向全體學(xué)生，關(guān)照個別差異（3）充分利用彈性空間

（4）把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力

三、語文活動課的研究與思考

（一）活動課的幾個重要原則

1、解讀語文活動課

語文活動課主要特征有：其一，語文活動課有目的、有計劃，是語文課程的一種。其二，語文活動課程的目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，并將語文課的見解經(jīng)驗和知識技能進行運用，是指熟練并高度遷移形成語文能力，達到一種“審美理性”。其三，語文活動課的主體必須是學(xué)生的主動參與，目的也在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成積極的學(xué)習(xí)動機，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和學(xué)生的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

2、開設(shè)語文活動課的理論根據(jù)

3、語文活動課的實施策略

（1）在豐富多彩的生活中尋找切入點加以組織和引導(dǎo) ①可模擬現(xiàn)代生活的題定情景

②可將親歷的體驗、困惑、茅盾變成話題展開討論 ③可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為題材，進行配樂或配畫。④以課本為題材演小品、課本劇。⑤可將社會各界人士請進課堂（2）進行活動課的三個階段

①把生活納入課堂

②從課堂走向社會

③研究性學(xué)習(xí)

4、語文活動課與體驗性作文改革

教師在活動課中適時引導(dǎo)學(xué)生捕捉親身體驗和情感中的閃光點，使其搜集素材能力、認識水平均有大幅度提高。

5、語文活動課的廣闊前景

（二）語文互動的注意事項

1、力求集“三味”（趣味、生活味、語文味）于一體

2、要把握好“度”

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點及目標

語文綜合性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的以語文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐活動，是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增強實踐機會、在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用、促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合”，是以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)的整合和發(fā)展。作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，語文綜合性學(xué)習(xí)第一次被寫入課程標準之中，構(gòu)成了語文新課程一道亮麗的風(fēng)景線，為語文學(xué)習(xí)開辟了嶄新的天地，為語文教學(xué)和改革注入了新的生機和活力，是語文教學(xué)的新舉措、新突破，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性的特點和全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的基本目標。要有效地實施語文綜合性學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要把握好語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，明確它的學(xué)習(xí)目標。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點

1、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場所的教材、教師、教室 “三中心”論，打破了語文教學(xué)的學(xué)科本位論和語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了鮮明的綜合性特點。

（1）學(xué)習(xí)目標的綜合，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學(xué)習(xí)目標的綜合及知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度目標的整合，如人教版第一冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《感受自然》的教學(xué)目標定為：A、知識和能力目標：初步學(xué)會口語交際和寫作表達能力。能在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察的景物的特征和內(nèi)心感受、體驗說給別人聽，做到內(nèi)容具體，語言較生動，有一定的感染力。在此基礎(chǔ)上，寫一篇作文。B、過程與方法目標：初步掌握觀察景物的方法，初步養(yǎng)成觀察景物的習(xí)慣，認識并探究自然。能對感興趣的景物細心觀察、用心體會，在觀察時善于抓住景物的特征（形、聲、色、味、性），并通過聯(lián)想和想象對觀察對象進行多方面的對比、類比和綜合，加深對觀察對象的感知、理解和領(lǐng)悟，從而加深對自然的理解，實現(xiàn)人與自然的溝通。C、情感、態(tài)度和價值觀目標：熱愛自然，體驗自然，陶冶情操?；氐酱笞匀坏沫h(huán)抱，沉浸于大自然之中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，獲得對大自然的親近而美好感情，體悟自然的生命和靈性，欣賞自然中的詩情畫意，借此將關(guān)愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。這些目標體現(xiàn)了語文綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，初中語文綜合性學(xué)習(xí)是一種活化的學(xué)習(xí)實踐，注重讓學(xué)生在真實的廣闊空間中學(xué)語文，它把整個世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內(nèi)容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經(jīng)濟、科技，古今中外無所不包，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合。

（3）學(xué)習(xí)方式的綜合，做到書本學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)和休閑學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（4）學(xué)習(xí)資源的綜合，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的綜合性開發(fā)和利用、語文課程與其他課程綜合性溝通和整合。初中語文綜合性學(xué)習(xí)資源可分二類：一是本地資源，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?！弊鳛榻處?，“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！倍蔷W(wǎng)絡(luò)資源，指學(xué)生自己運用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料。這些學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了圖文并茂、聲像豐富的交互式人機界面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正達到讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。

（5）評價的綜合性。評價的內(nèi)容，要看項目的確定是否有價值，內(nèi)容設(shè)計是否具有探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看實踐活動是否做到全員參加和全程體驗，還要看學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結(jié)論的能力；從評價的形式上看，綜合性學(xué)習(xí)是復(fù)雜的語文實踐活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質(zhì)，而且會在很大程度上壓抑學(xué)生的個性、靈性、悟性和創(chuàng)造性的發(fā)展，將單一的量化評定轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木C合評定，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合等多維度、多側(cè)面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的效果，既讓學(xué)生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學(xué)生健康、和諧發(fā)展。

2、實踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運用的過程，是學(xué)生讀、寫、聽、說不斷實踐的過程，是學(xué)生在語文實踐中不斷受到熏陶感染的過程。從綜合性學(xué)習(xí)的原則、目的來看，實踐是第一位的。無論是“運用語文知識與能力解決生活中問題”，還是“策劃簡單的校園活動和社會活動”；無論是“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，還是“用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”，都強調(diào)學(xué)生參與和實踐，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和實踐能力。課程標準的“目標”中大量運用“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運用”“調(diào)查”“組織”“參加”“嘗試”“解決”“獲取”等行為性很強的術(shù)語，就是為了強調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)是很強的實踐行為，鼓勵學(xué)生走出課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，在廣闊的社會生活實踐中學(xué)語文、用語文，實現(xiàn)語文的社會性功能，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會與他人共同生活，學(xué)會生存”的基本素養(yǎng)。重視探究，重視應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對世界事物的好奇心、強烈的探究興趣和問題意識是實施綜合性學(xué)習(xí)的前提；重視體驗，重視過程，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度、具有強烈的參與意識和合作意識、人人主動積極投身其中、善于與他人合作是實施語文綜合性學(xué)習(xí)的保證。

3、開放性。語文綜合性學(xué)習(xí)是溝通課堂內(nèi)外聯(lián)系、溝通學(xué)生與自然社會的聯(lián)系、溝通語文與各學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，是貫穿于課堂教學(xué)和課外活動之中的基于文本又超文本的語文學(xué)習(xí)活動，具有極強的開放性。

（1）學(xué)習(xí)時空全方位開放。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生由封閉的學(xué)習(xí)向開放的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)的學(xué)習(xí)向動態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由只有近短期的學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)計劃向中長期的研究課題和學(xué)習(xí)計劃轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)時空向家庭、社會和自然開放，組織學(xué)生走向社會，親近自然，放眼科技文化的發(fā)展，體驗家庭生活，觀察社會現(xiàn)象，記錄典型事件，學(xué)習(xí)先進人物，探究社會焦點熱點問題，在活動中學(xué)習(xí)語言、吸納知識、積累生活、豐富情感、提高認識、開闊視野、陶冶情操。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。生活的領(lǐng)域有多寬闊，語文綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域就有多寬闊。學(xué)習(xí)內(nèi)容除了文本，更應(yīng)包括多元信息——書面信息、影視信息、網(wǎng)絡(luò)信息、社會傳聞、多彩生活、未知領(lǐng)域、其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等等。繽紛的世界、多彩的生活是最生動最鮮活的課堂，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、深入生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從豐富多彩的生活中汲取文化營養(yǎng)，充實自己、提高自己；其他各科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域也都蘊藏著豐富的語文學(xué)習(xí)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐中，鞏固并綜合運用語文知識，訓(xùn)練語文能力，開闊知識視野，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積淀文化底蘊，如賞名劇看名畫聽名曲談感受的語文綜合性學(xué)習(xí)就成了智力、能力、思維、習(xí)慣、個性、高尚思想、審美情趣、完美人格的綜合性訓(xùn)練，在高品位的藝術(shù)感染和享受中激發(fā)情感，激活思維，豐厚學(xué)生的精神底子。

（3）學(xué)習(xí)過程的開放。一是教師由包到放。課堂上教師應(yīng)放手讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中去深入地探究，真切地體驗，充分展示自己的個性，釋放自己的靈性，準確而有創(chuàng)造性的得出自己的結(jié)論。在體驗性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、專題研究中，教師鼓勵學(xué)生自己選題、設(shè)計、組織，主動探索，大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，不怕困難和挫折，實事求是地總結(jié)自己活動的得失和經(jīng)驗教訓(xùn)，把活動的過程和結(jié)果同時作為活動的成果去鑒定評價。教師時刻關(guān)注學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，及時進行有針對性的指導(dǎo)，保證每一個學(xué)生的語文能力不斷提高。二是學(xué)校由封閉到開放。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要鼓勵語文教師開放課堂教學(xué)，而且要鼓勵學(xué)生走向社會，把社會變成語文學(xué)習(xí)的大課堂。

（4）設(shè)計思路開放，綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計像一個倒置的漏斗，表面上看入口很小，一旦進入活動，就展示出廣闊的天地。比如，以放映人類登月錄象導(dǎo)入的“探索月球奧秘”，以“女媧造人”為引子的“追尋人類起源”，他們看似內(nèi)容單一，但都只是找到了一個出發(fā)點，學(xué)生可以由此生發(fā)開去，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現(xiàn)實生活的各個方面……實現(xiàn)語文課程與其他課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐的溝通、結(jié)合。

4、探究性。語文綜合性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?雖然初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)目標與小學(xué)階段有所不同，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)不同層次的要求，但有以下幾方面的要求是共同的：一是有探究興趣和問題意識，能提出學(xué)習(xí)的專題；二是自主實踐，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題；三是與人合作，共同探究，使研究的問題或拓寬或深入，最終在大家的共同努力下，用適當?shù)姆绞秸故緦W(xué)習(xí)成果。從中可以看出語文綜合性學(xué)習(xí)突出探究學(xué)習(xí)。特別是綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一——專題研究，從研究專題的確定到實施，從研究方法的選擇到研究成果的驗證，每一步都需要探究。在語文綜合性學(xué)習(xí)中教師要鼓勵和幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，主動尋找答案，鼓勵和幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知和能力的樂趣，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中喜歡質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，從而通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展?！?/p>

5、自主性。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的論述，無論是階段目標，還是教學(xué)建議，都處處強調(diào)了學(xué)生的主體地位。如“能自主組織”（階段目標）“應(yīng)突出學(xué)生的自主性”、“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”（教學(xué)建議）“評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識”“尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性”（評價建議）學(xué)生成了學(xué)習(xí)、活動、評價的主體，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。從主題的策劃，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟的安排到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，都要充分聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的選擇。在整個過程中，學(xué)生積極參與，自主地觀察、調(diào)查、閱讀、討論，主動地查找資料，分析、整理資料，自行設(shè)計、自行組織、自行探究，形成自己的結(jié)論，不斷提高搜索利用信息的能力、分析問題的能力、策劃活動的組織能力、表現(xiàn)能力和研究能力。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的目標

1、知識與能力目標：“能自主組織文學(xué)活動”，具有“策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力”；“主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題”，“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”；“綜合運用語文知識能力，能將語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力”；“初步具備搜集和處理信息的能力”，“能根據(jù)現(xiàn)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點”；“能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”；具有“自我評價和相互評價能力”。

2、過程與方法目標：圍繞感興趣、共同關(guān)注的熱點問題“共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃”，“調(diào)查訪問”、“從報刊、書籍或其他媒體中搜集獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”；“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處”；“自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”，“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，“運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：“在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”，“具有合作精神”；具有學(xué)習(xí)的自主性和積極性及主動積極的參與精神”；“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事”；“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價值觀；提高文化品位和審美情趣；關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法；培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”

小結(jié)：當然，新的教學(xué)法體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程，而且方法是多種多樣，這就需要我們廣大教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)、體會，探索、研究，總結(jié)、實施。以求達到更好的教學(xué)效果。

老師們，《初中語文課程標準》已經(jīng)實施，課程改革已經(jīng)開始，作為縣級骨干教師，一定要做課改的先鋒，認真學(xué)習(xí)，積極探索，勇于改革，大膽實踐，真正起到骨干教師的作用。