第一篇：教育敘事故事

教育敘事故事

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講更是如此。以往單調(diào)的作業(yè)形式，很大程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)寫作業(yè)很乏味。課堂教學(xué)上，我們已經(jīng)注意多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地學(xué)習(xí)。

我們六年級(jí)組今年嘗試改變這種現(xiàn)狀，賦予單一的作業(yè)豐富多彩的形式與內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》前，將自己的了解的知識(shí)寫到預(yù)習(xí)紙上，同時(shí)提出自己的疑問(wèn)？帶著這樣的思考來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，我布置學(xué)生回家演給家長(zhǎng)看，或和家長(zhǎng)合作表演課本劇。寫作文《母親節(jié)》讓學(xué)生動(dòng)手做賀卡，然后將自己親手做的賀卡送給媽媽并觀察媽媽的反映，來(lái)寫成作文。我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)，這樣的作業(yè)形式是孩子們樂(lè)于接受和完成的。

另外我也注意利用小小的作業(yè)本與孩子交流，在學(xué)生的作業(yè)本上寫上幾句簡(jiǎn)短的卻飽含深情的話。

每當(dāng)看到學(xué)生的作業(yè)寫的正確時(shí)，我會(huì)寫道：“你的作業(yè)寫得真棒！老師真愛(ài)看?！碑?dāng)他們書寫有進(jìn)步是時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)道：“批閱你的作業(yè)真是一種享受”當(dāng)他們及時(shí)改錯(cuò)時(shí)，我會(huì)贊揚(yáng)到：“不錯(cuò)，繼續(xù)努力”

漸漸的，學(xué)生的作業(yè)書寫工整了，質(zhì)量也提高了。從精心布置作業(yè)到作業(yè)的及時(shí)批閱，學(xué)生的進(jìn)步顯而易見(jiàn)，在這條研究之路上我們老師會(huì)互相幫助，共同進(jìn)步。

第二篇：教育敘事故事

沒(méi)有選擇的“尊重” 引子：

睡前，我又習(xí)慣性拿起案頭的《特別關(guān)注》，每晚的習(xí)慣，睡覺(jué)必須看書。

一則小故事讓即將入睡的我精神為之一振：課上，老師給孩子們講故事。老師說(shuō)：“孩子們，老師給你們講一個(gè)《小蝌蚪找媽媽》的故事好嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：好。只有一個(gè)孩子舉起小手：“我想聽(tīng)《哪吒鬧海》的故事”。老師不悅，讓他坐下，好好想想再回答。一會(huì)兒老師又問(wèn)他想不想聽(tīng)《小蝌蚪找媽媽》的故事。孩子還是想聽(tīng)《哪吒鬧?！返墓适?。老師壓住火氣厲聲讓他站起來(lái)，又叫他坐下再想想。過(guò)了一會(huì)兒，老師又問(wèn)，孩子無(wú)語(yǔ)了，他知道沒(méi)有也不允許他有另外的選擇。老師露出了微笑，說(shuō)：“好，沒(méi)有不同意見(jiàn)了，老師給你們講《小蝌蚪找媽媽》的故事?！?/p>

掩卷深思，心情好沉重，還是用書中的一句話來(lái)表達(dá)我內(nèi)心的感受吧：有備選叫人家選，這是尊重；沒(méi)有備選而叫人家選，那是侮辱。這樣不尊重孩子的行為，身為教師的我、你、他是不是也曾經(jīng)上演過(guò)一次或幾次呢？ 故事：

那天早讀，我的一只腳剛跨進(jìn)教室的門，小組長(zhǎng)馬舒婷憤怒的聲音已撞到我的耳朵里：“老師，?；?、劉洪、金兵兵他們五個(gè)人的作業(yè)又沒(méi)寫?！瘪R舒婷的小臉漲得通紅，“不但沒(méi)寫還欺負(fù)我。”看著小組長(zhǎng)委屈的樣子，我氣不打一處來(lái)，這幾個(gè)“學(xué)困生”每天都不寫作業(yè)，好話給他們講了一籮筐，似乎都發(fā)酵了。我的獅吼功難以抑制地發(fā)作了，我把這幾個(gè)我眼里的“糟糕份子”都揪到了講臺(tái)上，又是一籮筐的數(shù)落。就在我狂轟亂炸的時(shí)候，?；⒌哪_底下多了一沓紙牌（孩子們玩得一種撲克）。還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，那幾個(gè)“糟糕份子”的臉上已是竊笑，原來(lái)，我在“發(fā)功”的時(shí)候，他們都把手背在后面玩紙牌。我徹底崩潰了，心口隱隱作痛，只能偃旗息鼓，草草收兵。

晚上，躺在床上，白天的一幕又讓我陷入苦惱中。信手拿起魏書生的《班主任手冊(cè)》，胡亂翻起來(lái)。

“每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，每一個(gè)生命個(gè)體都是一個(gè)豐富多彩的個(gè)人世界。課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是盛開(kāi)的鮮花，還應(yīng)該有花開(kāi)的聲音?！笔㈤_(kāi)的鮮花在課堂上常見(jiàn)，花開(kāi)的聲音我似乎沒(méi)有“撞見(jiàn)”過(guò)。是我缺少欣賞美的眼睛嗎？是我沒(méi)用心聆聽(tīng)孩子最美的聲音嗎？是我沒(méi)有尊重孩子的生命個(gè)體嗎？捫心自問(wèn)，我沒(méi)有。

如果，我能沉下身子靜下心認(rèn)真聆聽(tīng)，哪怕一次，或許就會(huì)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。

第二天，語(yǔ)文課上，我特意關(guān)注起這幾個(gè)同學(xué)們不待見(jiàn)的“討厭鬼”。那天在《十年后的禮物》這節(jié)課上，我見(jiàn)證了奇跡，一個(gè)關(guān)于學(xué)困生劉洪的奇跡。師：如果有人答應(yīng)你十年后送禮物給你，你覺(jué)得會(huì)收到嗎？生：（多數(shù)孩子）收不到。這不是我要的答案，我的眼睛轉(zhuǎn)向那幾個(gè)從不發(fā)言的“學(xué)困生”：

“劉洪，你能談?wù)剢?？?“我覺(jué)得能收到” “哦，你怎么認(rèn)為？” 我的眼睛突然一亮。

“世界上還是有好人的”

“能說(shuō)得再具體一些嗎？你是怎么想的？” 我緊追?！啊恫势薄纺且徽n中的林海燕替別人買了彩票中了580萬(wàn)大獎(jiǎng)，她沒(méi)有偷偷去兌獎(jiǎng)，多次打電話找到讓她帶買彩票的人，我覺(jué)得世界上還是有好人的?！?/p>

我情不自禁為他鼓起掌，隨后，教室里掌聲雷動(dòng)。啊，我終于聽(tīng)到了最美的聲音：是孩子生命拔節(jié)的聲音。后續(xù)：

課堂上的小收獲讓我決定對(duì)這幾個(gè)“活寶”換個(gè)方式來(lái)關(guān)注他們。金冰冰，“好管閑事”，就讓他當(dāng)衛(wèi)生委員；何曉歡，乒乓球打得好，就讓他當(dāng)體育委員；孫浩，體格健壯，勞動(dòng)委員吧；?；ⅰ@幾個(gè)學(xué)困生，我按其性格特點(diǎn)分別安排了相應(yīng)的職務(wù)，并向全班同學(xué)宣布“任命文件”，看到班里同學(xué)吃驚的大嘴巴，我提出了以下要求：這幾個(gè)“班級(jí)高管”，任期一個(gè)星期，干得好續(xù)簽，干得不好換人，但此后他們不會(huì)再有“上任”的機(jī)會(huì)，全班同學(xué)監(jiān)督打分決定他們的去留。

一個(gè)星期很快過(guò)去了，我看到了不一樣的他們：?；⒌募议L(zhǎng)每天給我打電話問(wèn)留了什么作業(yè)；孫浩居然一人承擔(dān)了買小組日記的費(fèi)用；劉洪、何曉歡期中測(cè)試76、75分；金兵兵上課舉手的次數(shù)好多。我欣喜若狂，換了方式、換了眼界去對(duì)待他們，收獲了以往從沒(méi)有的轉(zhuǎn)差成績(jī)。我決定此法可以再延長(zhǎng)一段時(shí)間。反思：

俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。我們常常抱怨：某某同學(xué)太笨了，連簡(jiǎn)單的生字都不會(huì)寫；我們甚至也會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥學(xué)生：真是個(gè)傻瓜，怎么連這道題都不會(huì)做?這樣的“評(píng)語(yǔ)”嚴(yán)重地打擊了學(xué)生某些內(nèi)在的潛力，讓他們喪失了學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己天生就不是讀書的材料。一天天、一月月，學(xué)困生在我們的惡語(yǔ)中傷下越來(lái)越困、越來(lái)越淘。

如果，我們老師能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，不從單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)，而是從他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，或許就能聽(tīng)到更多更好的花開(kāi)的聲音。學(xué)困生不是一無(wú)是處，只要你換個(gè)眼界去看，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的他們。有運(yùn)動(dòng)天賦的，學(xué)校組織的各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)非他莫屬，有唱歌天賦的，學(xué)校的六一文藝活動(dòng)必是他的長(zhǎng)項(xiàng)，當(dāng)他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)時(shí)，他們的價(jià)值也得到了體現(xiàn)，在同學(xué)中的威信也會(huì)愈來(lái)愈高大，慢慢地，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到，原來(lái)老師是看得起他們的，同學(xué)是很崇拜他們的。一種成就感油然而生，積極的個(gè)性得到了張揚(yáng)，得到了發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)等其他方面的發(fā)展。

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！鄙拿利愒谟谒牟豢商娲莫?dú)特性，也就是我們常說(shuō)的個(gè)性。班里的孩子從思想上、語(yǔ)言上、行動(dòng)上以及能力等方面所表現(xiàn)出來(lái)的各不相同。有的性格好動(dòng)，愛(ài)玩電子游戲、喜歡欺負(fù)小同學(xué)；有的喜歡體育活動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)上美術(shù)課。作為老師，我們必須正確看待學(xué)生個(gè)性中的消極因子和積極因子，努力阻止消極成分的發(fā)展，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們個(gè)性中的積極成分。讓積極的因子逐漸戰(zhàn)勝消極的因子，讓“學(xué)困生”積極動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)在課堂上盛開(kāi)燦爛之花。

石嘴山市惠農(nóng)區(qū)紅果子小學(xué)

常小琴

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第三篇：教育敘事故事

小學(xué)英語(yǔ)教育故事——“意外”的精彩

大名縣大名鎮(zhèn)岳莊小學(xué) 英語(yǔ)二班 37號(hào) 王銀銀

從事英語(yǔ)教學(xué)工作將近三年了，為自己從事這樣一份外語(yǔ)教學(xué)工作而歡呼雀躍著。因?yàn)樵诿恳淮蔚慕虒W(xué)工作中，總能收獲著屬于每一次課堂的智慧。

記得那是在一節(jié)英語(yǔ)課上，教學(xué)內(nèi)容是What are you doing?當(dāng)課堂很順利地進(jìn)行到一半時(shí)，突然進(jìn)行到一半時(shí)，突然有一位同學(xué)叫起來(lái)：“老師，B同學(xué)在畫畫！”話音剛落，全班同學(xué)眼光一齊投向那位同學(xué)。

我一看畫畫的同學(xué)，原來(lái)是一位被列為“學(xué)習(xí)困難戶”的學(xué)生。當(dāng)時(shí)我一看到他，心里有些許的生氣。

而此時(shí)他卻沒(méi)放下手中的筆，還在繼續(xù)畫畫。我知道，當(dāng)時(shí)如果一把奪過(guò)他的畫紙撕掉，或是大聲責(zé)罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強(qiáng)壓心中的怒火，走到他邊上，語(yǔ)氣平和地問(wèn)：“What are you doing?（你在做什么呢？）也許他也沒(méi)想到我會(huì)這樣問(wèn)他，或許是他根本沒(méi)聽(tīng)懂我的問(wèn)話，還是不知道怎么回答，他沒(méi)做聲。我轉(zhuǎn)向其他學(xué)生問(wèn)道：“Who can help him?馬上有同學(xué)舉手做答：“He is drawing.”我請(qǐng)B同學(xué)說(shuō)：“I’m drawing.”他輕聲地跟著說(shuō)了一遍，我對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，加上一句：“Very good!”

在我們每天的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到類似的事情：有些學(xué)生課前沒(méi)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品；有些學(xué)生上課喜歡搞點(diǎn)“小笑話”；有些學(xué)生上課注意力不集中，做小動(dòng)作或干別的事情等等。面對(duì)這些情況，我們應(yīng)該怎么處理呢？如果老師采取強(qiáng)制的手段來(lái)制止這種紀(jì)律問(wèn)題的話，就會(huì)產(chǎn)生不良的結(jié)果：不但無(wú)法讓學(xué)生真正信服你，反而拉開(kāi)了師生之間的距離，樹立了老師在學(xué)生心中的強(qiáng)權(quán)的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系；學(xué)生無(wú)法接受老師的觀點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語(yǔ)老師在某種意義上就代表了英語(yǔ)的某些特征，如果英語(yǔ)老師不能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的親和力，就會(huì)給學(xué)生留下“英語(yǔ)就像英語(yǔ)老師那樣沒(méi)意思”的印象。確實(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求，面對(duì)學(xué)生違紀(jì)要及時(shí)提醒糾正，但我們確實(shí)可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因?yàn)檫@樣做只能引起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果適得其反。

在上面的這幾個(gè)教學(xué)片段中，我采取了與學(xué)生保持一致立場(chǎng)和先揚(yáng)后抑的方式。來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸?，用“寬心”?lái)打動(dòng)和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。

英語(yǔ)課上的紀(jì)律問(wèn)題是我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師普遍頭痛的問(wèn)題，學(xué)生在思想上不夠重視英語(yǔ)，英語(yǔ)“課堂意外”更加的頻繁。那么，怎樣面對(duì)課堂上學(xué)生的突發(fā)事件？怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展？這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要一點(diǎn)“教學(xué)靈感”。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅可以使教師和學(xué)生零距離的交流知識(shí)和情感，還為教師提供了一處機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。而要想在這個(gè)空間里靈活馳騁、自由揚(yáng)鞭，則需要授課者具有機(jī)敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。教學(xué)機(jī)智，應(yīng)該是一個(gè)成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個(gè)授課的空間會(huì)在無(wú)形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開(kāi)啟無(wú)數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的運(yùn)用?！?/p>

而課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)，由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速的合理的契合，借題發(fā)揮做“文章”。這樣靈感性地發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累，個(gè)方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無(wú)縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機(jī)智的教學(xué)機(jī)智的教學(xué)大多是在風(fēng)趣的氛圍中實(shí)現(xiàn)的。教師要達(dá)到這些境界須具備一定的素質(zhì)和條件。

首先，教師要有一定的語(yǔ)言技巧。

1、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，切忌長(zhǎng)篇大論，拖泥帶水，要惜話如金，以片言百意，言盡而意有余。

2、語(yǔ)言要準(zhǔn)確。有的放矢，要針對(duì)對(duì)眼前的困境，或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木。

3、語(yǔ)言要有愉悅性。比喻新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生。否則，教師疲憊學(xué)生無(wú)趣。其次，教師要有豐富的學(xué)識(shí)后盾。一個(gè)優(yōu)秀的教師，起碼要通所教學(xué)科的知識(shí)，不斷鉆研。對(duì)于不是本學(xué)科的知識(shí)也得懂得，尤其是心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)更是教師務(wù)必涉獵的范疇，因?yàn)榻虝c育人是分不開(kāi)的。教育是一門教人育德的藝術(shù)，不了解孩子，包括他的思維、興趣、才能、稟賦等，就談不上教育。

最后，教師的態(tài)度和自制力是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，我要在平時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。而且，要有應(yīng)變機(jī)智做保障，還要注意積累各方面的生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問(wèn)題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

第四篇：教育敘事故事

教育敘事故事

背景：

那時(shí)的我剛剛大學(xué)畢業(yè)，當(dāng)我接手第一個(gè)班的時(shí)候，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，在教學(xué)過(guò)程中耐心細(xì)致，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、。并以自己的熱情、自己的參與，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識(shí)，盡管如此，在于學(xué)生相處的過(guò)程中也難免遇到學(xué)生對(duì)老師“不敬”的事件發(fā)生 ：如當(dāng)面頂撞老師，背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至和老師動(dòng)手，特別是女老師和老老師更容易一起學(xué)生的不敬。這種事情如果處理不好，對(duì)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)對(duì)老師本人都有不良的后果，在班主任的實(shí)踐過(guò)程中，我體會(huì)到，在處理學(xué)生的不敬時(shí)，應(yīng)該采取一些策略。描述故事過(guò)程：

記得那一年，我在給學(xué)生上課，有兩位學(xué)生在下面說(shuō)話，幾次制止均未奏效，我非常氣憤，把課本一摔，氣沖沖的朝他們走過(guò)去，大喊道，你倆干什么，還要臉么嗎，出去，滾出去，外面站著去，那兩個(gè)男同學(xué)一看老師一點(diǎn)臉面也沒(méi)給留，說(shuō)話還那么難聽(tīng)，然后頂撞到，我就是不出去怎么著吧，我說(shuō)：“你倆什么態(tài)度,說(shuō)話還有理了?！睂W(xué)生反駁道：“我們說(shuō)話不對(duì)，但老師多會(huì)說(shuō)話，滾出去，老師你是不是光滾??？”就這樣，僵持了幾分鐘，自己也覺(jué)得下不來(lái)臺(tái)，轉(zhuǎn)身說(shuō)，好，好，你們接著說(shuō)，你們不出去我走。然后拿著課本摔門而去。當(dāng)然，這件事在學(xué)生中的影響很不好。過(guò)后一段時(shí)間，冷靜下來(lái)細(xì)想，學(xué)生上課說(shuō)話的原因是什么，主要是自己教法單一，缺乏吸引力，甚至行為粗暴引起的?，F(xiàn)在回想起來(lái)如果當(dāng)時(shí)自己冷靜處理，就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，教學(xué)工作也會(huì)少走很多彎路。反思：

當(dāng)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到“不敬”事件發(fā)生后，我覺(jué)得，不要急于采取行動(dòng)，而要靜下心來(lái)想一想，為什么會(huì)發(fā)生不敬事件，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不足。比如，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正不良行為，不能對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，進(jìn)行人身攻擊，應(yīng)該做到對(duì)事不對(duì)人，另外，我們批評(píng)學(xué)生時(shí)的用詞也要得當(dāng)，既能容易接受又要達(dá)到批評(píng)的效果。另外我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，以及提高自身的素養(yǎng)贏得學(xué)生的尊敬等。如果我們用心把這些做好的話，我相信學(xué)生對(duì)老師的“不敬”事件就會(huì)越來(lái)越少！

第五篇：教育敘事故事

教育敘事故事

一次送課下鄉(xiāng)，班主任說(shuō)班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會(huì)有幾個(gè)學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會(huì)影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收?qǐng)觯€是慎用新課改理念的好。

當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會(huì)怎樣呢?

我上的是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開(kāi)。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時(shí)，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時(shí)“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時(shí)的內(nèi)心世界。

課堂上時(shí)而鴉雀無(wú)聲，時(shí)而喃喃細(xì)語(yǔ)，有幾個(gè)學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動(dòng)了。文本優(yōu)美的文字加上我動(dòng)情的課堂語(yǔ)言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠(chéng)信至上”精神熏陶。

我因勢(shì)利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個(gè)男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開(kāi)溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說(shuō)說(shuō)為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對(duì)之策。

“神不知鬼不覺(jué)地開(kāi)溜了，怎么都不會(huì)找到肇事者，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽(tīng)爸爸講過(guò)，”另一個(gè)聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時(shí)，就可以違法辦事，不然就會(huì)吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺大錢，滋潤(rùn)著呢!如果課文中的?我?及時(shí)開(kāi)溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說(shuō)了。所以，我認(rèn)為，這個(gè)人不是有神經(jīng)病，就是只曉得?大貓從大門進(jìn)，小貓只能從小門進(jìn)?的書呆子?！?/p>

呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺(jué)汗涔涔的——怎么辦?

壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無(wú)存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問(wèn)題，是語(yǔ)文對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無(wú)他法。

生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“你們覺(jué)得書中的?我?有神經(jīng)病嗎??我?為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的?！?/p>

“不管有沒(méi)有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒(méi)人看見(jiàn)，但是天看見(jiàn)了，地看見(jiàn)了，自己的良心也看見(jiàn)了”。小小年紀(jì)，如此深刻!

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€(gè)高個(gè)學(xué)生一字一句說(shuō)開(kāi)了，“不如誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)，良心才會(huì)坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠(chéng)信，就會(huì)受到稱贊，就會(huì)感到快樂(lè)。”教室里響起了掌聲。

我回頭問(wèn)首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺(jué)得作者有神經(jīng)病嗎?”

“嘿嘿!沒(méi)有。如果溜掉了，以后遇見(jiàn)被撞的人就會(huì)不好意思。就是沒(méi)遇見(jiàn)，自己的良心也會(huì)不安。主動(dòng)承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個(gè)朋友，多好!”

我說(shuō)：“是啊!與人相處，誠(chéng)信是金。有時(shí)，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠(chéng)信的人肯定會(huì)選擇守法，選擇誠(chéng)信，因?yàn)樗茏屓颂幨绬?wèn)心無(wú)愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑!”

反思：當(dāng)學(xué)生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時(shí)，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學(xué)生的創(chuàng)新火花就會(huì)胎死腹中。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應(yīng)該盡量寬松，學(xué)生心態(tài)應(yīng)該盡量輕松，不“跪”著學(xué)習(xí)，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能。多元社會(huì)，導(dǎo)致人的價(jià)值觀千差萬(wàn)別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬(wàn)花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。如何處理，考驗(yàn)著教師的智慧和耐心。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會(huì)，是主動(dòng)放棄了教師的引領(lǐng)作用;避實(shí)就虛，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負(fù)責(zé)任誤人子弟。因勢(shì)利導(dǎo)，既不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田，才是教育之善道。