第一篇：淺談農(nóng)村小學作文教學

淺談農(nóng)村小學作文教學

黃平縣重安鎮(zhèn)皎沙小學 何芳

教學大綱指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)?！毙W生作文也就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。怎樣把小學生對周圍的認識水平用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，我認為應該從以下幾個方面著手。

一、改進第一課堂作文教學 第一課堂作文教學是向?qū)W生傳作文知識，訓練作文能力的主要時機，因此，激發(fā)學生的寫作興趣，應從改進第一課堂作文談起。

1.擴大命題范圍。是學生有啥可寫，小學生的生活是異常豐富的，小學生的興趣愛好是非常廣泛，要從小學生的生活和興趣出發(fā)，改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學生命題三結合的方式。

2.更新指導方法。充分調(diào)動學生的積極性，上作文課時要改變以往老師唱“獨角戲”的方法。以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線。每次作文指導課，要根據(jù)體裁、內(nèi)容、訓練重點的不同而設計一些新穎有趣符合學生特點的方法方式，充分調(diào)動學生寫作的積極性。

3.加強片斷練習?；庾魑挠柧氹y度片斷練習，便于具體指導，宜于消除學生的畏難情緒。因此，根據(jù)作文的訓練重點，先設計好有關的片斷讓學生練習，再寫整篇作文時學生就不會感到難了。

4.激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生自改作文。過去的作文是“先生命題學生寫，學生作文先生改”，往往事倍功半?，F(xiàn)在提倡學生參與批改和講評工作，具體做法是，本人自評自改、學生互評互改、師生共評共改。

二、積極開展第二課堂活動

第二課堂作文活動是第一課堂作文教學的延續(xù)和補充，是提高作文教學質(zhì)量的一個很重要的環(huán)節(jié)。同時第二課堂可以豐富學生素材，激勵學生寫作興趣。教師可以從以下幾個方面做起：

1.組織觀察活動。交給學生觀察方法采用集體和分散相結合方法，經(jīng)常組織學生觀察生活、觀察社會、觀察大自然，通過觀察使學生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫；使學生“需之切”、“樂其業(yè)；使學生們通過觀察思維，表達的愿望如梗在胸，不葉不快，迫切地將自己的看法和想法及時地表達出來。

2.開辟作文園地，鼓勵積極投稿。小學生優(yōu)自尊心、好奇心、好勝心，還有強烈的自我表現(xiàn)欲，更喜歡老師重視自己、表揚自己。根據(jù)學生的心理在教室里開辟作文園地，把學生中寫的具體、生動的文章，精彩的片斷、新穎的開頭、耐人尋味的結尾、承上啟下的過渡等刊登在園地內(nèi)，供學生們閱讀、欣賞、評議。同時鼓勵欣賞投稿，讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

3.讀報、剪報、辦報。要求學生每天讀一篇新聞報道，并把所讀的新聞報道剪下來，然后寫一句于報道有關的話。指導學生半月或一月辦一期手抄小報，要求學生自擬題目、自己排版、自己抄寫、自己插圖等，以提高學生的寫作能力。

三、鼓勵學生勤讀勤練筆

勤練筆的意義在于促使學生運用書面語言，通過練筆積詞成句，積段成篇，逐步培養(yǎng)能力。勤練筆不是多多益善，重要的是從學生的實際出發(fā)，讀寫要緊密結合，根據(jù)每篇課文不同的特點設置有一定數(shù)量，又要有一定質(zhì)量的練筆內(nèi)容。如：一寫開頭；二寫結局；三邪人物等?？傊膭顚W生多練筆，給學生各種創(chuàng)作機會，誘發(fā)他們練筆的積極性，培養(yǎng)勤動筆的好習慣，提高學生的寫作能力。

綜上所述，只要教師善于引導學生提高認識能力，及早對學生進行訓練，教給學生觀察、思維的方法，培養(yǎng)學生寫作興趣，多給學生練筆創(chuàng)作的機會，學生寫好作文是完全可能的。

第二篇：淺談農(nóng)村小學作文教學

淺談農(nóng)村小學作文教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學的作文教學更是難中之難?！墩Z文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學作文教學呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農(nóng)村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。

一、培養(yǎng)觀察習慣，引導學生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來源于生活?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，“文章本天成，妙手偶得之?！敝灰麄兤綍r留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導學生認真體驗農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農(nóng)村的節(jié)日習俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習俗具有獨特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關注班級、學校、社會動態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關心”。觸動學生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學三年級有關傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個學生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有

說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學生逐步體會到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養(yǎng)成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、強調(diào)口手如一，指導學生文從字順地表達

⒈堅持普通話交談，使語言規(guī)范化

為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”我告訴學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調(diào)學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。《課標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習作水平。

三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質(zhì)是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規(guī)范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學生寫關于爬山的作文時，他們往往無從下手。在學習《爬天都峰》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生回憶平時爬永修當?shù)孛?--云山的親身體驗，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因為有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云山的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從學校出發(fā)驅(qū)車一個多小時才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力?？傊瑢τ谵r(nóng)村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認識，積極主動的轉變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

第三篇：農(nóng)村小學作文教學初探

農(nóng)村小學作文教學初探

西灑鎮(zhèn)紅石巖小學 彭永莉

作文是一種綜合性的智力活動，是小學語文教學的一個重要組成部分，在邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村小學，由于各方面的原因制約，小學作文教學同時也是一個教學難關。在小學，一、二年級要求學生寫話，為作文教學打下基礎，作好起步準備。按原教學大綱和新一輪基礎教育課程改革制訂的新課程標準的要求，從三年級開始就正式進行作文教學。在教學過程中，一些教師（特別是邊遠貧困山區(qū)農(nóng)村小學教師）提出，他們竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵學生寫日記；要求寫周記；每單元教學完后都進行一次作文訓練；對上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學生記在心上??殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。這是因為，在農(nóng)村小學，師資、生源、教育教學基礎設施、經(jīng)濟文化狀況、家長素質(zhì)等諸因素都嚴重滯后，這種滯后，導致了整個教育教學發(fā)展的滯后，在語文科目的作文教學上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學語文教師所共同面臨的困境。

要想在農(nóng)村小學作文教學上有所突破，筆者認為，最有意義的是探索如何在三年級作文教學啟蒙階段把學生引上路，進而搞好整個小學階段的作文教學，切實提高學生作文質(zhì)量。為此，筆者擬從教學的主客體方面分析，著重探討影響農(nóng)村小學生提高作文水平的諸因素及教師應采取的教學策略和指導途徑。

一、影響農(nóng)村小學生提高作文水平的諸因素

按照基礎教育課程改革的基本要求，教育者開展教育活動，總體目標是為了培養(yǎng)學生，使之發(fā)生所期望的變化或形成所期望的素質(zhì)。一切課程都是從學習者的角度出發(fā)，認為教育教學的核心問題是“學生的學習”，這種教育觀念的轉變與更新，課程教材的反思與重建，充分凸顯了學生在整個教育活動中的主體地位。因此，本文在探索提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量的相關途徑、方式、策略之前，先嘗試分析影響小學生這一教育教學主體的作文質(zhì)量之諸因素。

（一）語言因素

“語言是思維的最重要的工具，思維的各個方面，即想的過程和想的結果，實際上都離不開語言?！保ā墩Z言學概論》 胡明揚主編 語文出版社2000年4月版第316頁）很明顯地，語言也是寫作的基礎。沒有遣詞造句的基本功，不掌握豐富的詞匯、靈活多樣的句式和表達方式，寫作是無法進行的。日本心理學家阪本一郎認為：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。因此，在基礎教育階段，學生積累的詞匯量越多，對提高其表達能力的作用越大。

扎實的識字基礎，豐富的詞匯積累（乃至語匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時還表現(xiàn)在語音、語義、語法的掌握諸方面。

語體風格對作文的影響也有不可忽視的作用，小學階段主要是要盡量實現(xiàn)口語語體向書面語語體的過渡，并了解言語與語言的區(qū)別，在具體語境中靈活機動地使用語言手段。

對于表達方式，也要能多了解和運用各種句式、布局謀篇的常識及一些必要的修辭手段、方法和辭格。

總之，語言因素是影響作文質(zhì)量的第一重要因素。從思維起步，到口語交際，到書面表達，到寫文章，都離不開語言。只有語言文字功底扎實，才能談得上學習作文。否則，寫一篇滿是錯別字、病句的東西，連基本的意思都不能表達，怎么稱得上作文呢？

（二）思想因素和知識因素

當語言文字的制約因素得到解決以后，我們還要充分重視思想因素和知識因素。很明顯，一個思想品德方面積極向上、奮發(fā)有為的人，一個具有健康心態(tài)的人，再加上盡可能廣博的知識，在作文時不但素材豐富，選材游刃有余、得心應手，而且文章所顯示的主題思想也往往是健康的、積極的。

對于寫作來說，語言是其外衣，重要的還是要看文章所表現(xiàn)的內(nèi)容和所表達的思想感情。只有一個知識淵博的人，他寫的文章所展現(xiàn)的內(nèi)容才有可能豐富多 2

彩、異彩紛呈，不至于流于枯燥乏味和單調(diào)空洞。知識面和思想內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題。

文章內(nèi)容就像人體的肌肉和筋骨，要使筋骨強健、肌肉豐滿發(fā)達，膚色健康有光澤，就要看寫作者是不是一個博覽群書、知識廣博的人。當然，不管是一個身強體壯的男人，還是一個沉魚落雁的美女，如果他（她）的內(nèi)心和靈魂是平庸的，甚至是邪惡和卑鄙的，那肯定會遭人鄙視甚至唾罵。而文章的主題思想就好比是人的頭腦、心臟和靈魂，是平庸、邪惡、虛偽，還是崇高、善良、真誠、優(yōu)美??就在于寫文章的人的思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，在于作者的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）寫作技巧及寫作興趣因素

有了扎實的語言文字功底，有了廣博的知識以及積極健康的思想，還不一定就能寫出優(yōu)秀的文章。要寫好作文，的確還需要掌握必需的寫作技巧。這些技巧解決的是“怎樣寫”的問題，比如前人的寫作經(jīng)驗、方法（往往體現(xiàn)在選學的典范的課文中，也可以在課外讀物中學習領悟），教師自己的寫作心得體會等。

另外，“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)起學生的創(chuàng)作動機，從內(nèi)因入手點燃學生作文的欲望，激發(fā)出學生濃烈的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的向往之情，使“要我作文”轉化為“我要作文”，才是真正體現(xiàn)了學生作為教育活動主體的地位，作文教學的難關才有了真正突破的可能。

總之，影響學生作文質(zhì)量的諸因素相輔相成，辯證統(tǒng)一，在促成學生提高作文水平發(fā)面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導作用的充分發(fā)揮，即可望從根本上解決作文教學的困境，進而大幅度提升語文教學質(zhì)量。

二、教師的作文教學策略

根據(jù)上述對影響學生作文質(zhì)量諸因素的分析，筆者認為教師可以從以下幾個方面有針對性地進行作文教學。

（一）語言知識的指導與訓練

在語言功底方面，首先應當是識字教學。識字是閱讀、寫作的最基礎部分。小學生作文時提筆忘字，寫起來錯別字連篇，就在于識字基礎差。教師要高度重視識字積詞，字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形，對于字義則應結合具體語言環(huán)境，因字擴詞，因詞說話、造句，連句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且訓練了口頭、書面表達能力。

其次，要高度重視語匯積累，如好詞佳句、名詩名聯(lián)、名言警句、成語諺語歇后語??目前教材很有重視語匯積累的趨勢，說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當然，積累的目的是為了運用，運用鞏固了積累。并且，如果不善于運用所積累的語匯，可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累，更要在說話、交際、作文中靈活、恰當?shù)剡\用所積累的知識。

再次，訓練語言要重視口語表達、口語交際，多為學生提供口頭表達的機會，指導、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整，說得有藝術水平。口語表達是訓練語言運用的一種途徑，與書面表達能力、作文能力成正比。

最后，在語言因素方面，為提高學生作文質(zhì)量，我們應該特別強調(diào)閱讀的重要作用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲小捌迫f卷”說的就是博覽群書，因讀得多，下筆做文章自然就會如有神助；詩讀得多，自然也就會作詩了。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲?！闭f的就是閱讀（學）是耕耘，而作文（文）是收獲。沒有辛勤的耕耘，就沒有豐碩的收獲。

閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達能力，這是對作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時，語言句式、表達方法、修辭運用等各方面都可受到啟發(fā)，如人教版九義教材第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》，此篇游記散文布局上采用游覽順序作為明線，逆向采用溪流作為暗線，兩條線索加上段際之間的過渡句，使文章脈絡清晰、有條不紊；而路上見聞、外洞、孔隙、內(nèi)洞又緊抓特點寫得讓人讀來感到如身臨其境。此文寫法很可以作為游記、寫景文的借鑒。

小學語文課本中所選的閱讀文章大多都是優(yōu)美、標準的典范之作，教師應在教學中多指導閱讀方法，并引導學生從寫作的角度賞析，以潛移默化地影響其作文水平。

顯而易見，學生僅限于閱讀課本是遠遠不夠的，要盡量創(chuàng)造條件、提供機會，指導學生大量閱讀有益的課外書籍，“取法于課內(nèi)，得益于課外”，這是不少成功的語文教師的經(jīng)驗之談，意即在課內(nèi)學方法，在課外閱讀中真正受益。

課外閱讀要作好指導，具體地說：

1、指導學生選擇有益的書刊；

2、好記性不如爛筆頭，要讓學生在閱讀時把一些好詞佳句、諺語警句、精彩片斷以及激人上進的材料等及時記在筆記本上，并加以分類整理，熟記于心，有所感時提倡多寫讀后感。

在語感訓練上，還提倡教師下水作文，作為范文。這一方面使老師真正了解寫作的思維過程，以便更有針對性地指導學生；另一方面可直接作為學生的榜樣，言傳身教，學生更易于、更樂于接受。

（二）思想品德教育及拓寬知識面的指導

上文我們論述到思想和知識面是影響學生作文質(zhì)量的重要因素，對此教師就應采取相應的教學策略。

首先說思想品德教育。眾所周知，新時代的教師不光要作“經(jīng)師”，更要作“人師”；不只是教書，更要育人。小學各科的課程目標都或多或少地滲透著人文精神，新一輪課改方向以前所未有的高度和深度重視合格公民的培養(yǎng)，學生全面素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。而語文科目更是處處閃耀著人文精神的光輝，在語文科目教學中應該把立德、立身放在第一位，德立、身立而后立言作文，文章才能真正體現(xiàn)人性的光輝，才能真正言之有物、言之有理，表現(xiàn)出真善美的高尚追求。

小學課本中，那些典范的文章往往同時是育人的好教材，有的贊美了無私奉獻、舍己為人的美好品質(zhì)，如《古井》、，《峨嵋道上》；有的表現(xiàn)了誠實守信、遵守公德的優(yōu)良作風，如《中彩那天》、《釣魚的啟示》；有的講自強不息如《一定 5

要爭氣》；有的表明對景、物的熱愛，富于和諧、生命的氣息，如《桂林山水》、《養(yǎng)花》、《貓》??

教師要不失時機地結合課文內(nèi)容對學生進行思想品德教育，陶冶其情操，使其真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這樣，他們寫作文才能表現(xiàn)出健康、昂揚、純正的主題。當然，對學生進行品德教育也可結合課外閱讀的指導進行。

再說知識面的拓展。

小學生，特別是農(nóng)村小學生寫不好作文的另一大原因，還在于知識面、視野的狹窄。眾所周知，在廣大的山區(qū)、農(nóng)村，由于交通不便、經(jīng)濟落后、信息閉塞、基礎設施薄弱等多方面的原因，大多數(shù)學生對城市習以為常的紅綠燈、公園、少年宮??聞所未聞、見所未見。許多人連電視都沒見到，更不用說多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等等高新科技產(chǎn)品！他們除了在學校幾節(jié)課（學校由于師資、設備等原因，經(jīng)常必需課程都難以開齊開全，更不用說各種活動、各種興趣小組?。褪腔丶覄辙r(nóng)：扯豬草、放牛羊、挖地、背糞??實在是太單調(diào)、太枯燥了。

為此，教師并非無所作為，我認為可以從以下兩方面著手：

其一，充分利用課堂、學校條件拓展知識面，在課堂上想方設法向?qū)W生介紹各種常識，各種學生應當了解的知識，特別是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的各種新生事物。課外盡量讓學生多閱讀。不少農(nóng)村學校現(xiàn)在都有了圖書，要充分利用。上文對閱讀的作用已有一些論述，主要闡述閱讀對作文的直接影響。事實上閱讀有益的課外書還可以無限地擴展知識、開闊視野，間接地對作文水平發(fā)生影響。學海無涯、書山有路，幾乎盡其全人類的知識，都能到相關的書籍中去獲取，“秀才不出門，能知天下事”，大量的課外閱讀和學習，可以彌補學生接觸面狹窄的不足。不能行萬里路，可以讓他們讀萬卷書。對于作文，知識面廣了，自然有取之不盡的素材。這樣，寫起作文來，內(nèi)容怎么可能不充實呢！

其二，多指導學生留心觀察周圍的事物，并養(yǎng)成隨時記下所見所聞、所思所感的習慣。讓學生不光具有豐富的書面知識，更具有豐富的結合實際的生活積累。6

在大自然中，在社會中，在生活、學習中，要盡量打開他們的眼界，激起他們強烈的求知欲望。事實上，農(nóng)村的有些事物也是城市學生從未深刻體驗的，大可加以開發(fā)：自然本真的山山水水、田園風光、花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人們在寒來暑往中的生活勞作、喜怒哀樂，大可引導學生去細細觀察，用心感悟，并引導他們、鼓勵他們在平凡、單調(diào)、枯燥中發(fā)現(xiàn)美，記錄美，化腐朽為神奇。

不管何時何地，告訴學生，生活是廣闊的海洋，到處蘊藏著無數(shù)的寶藏。只要善于去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，作文的素材真是俯拾即是。

作文即文學的起步，文學即人學，閃現(xiàn)著人文精神的光輝。作文與做人同步，這也是新時期大語文觀念的體現(xiàn)。

（三）指導寫作技巧，激發(fā)寫作興趣

有了文字、語言功底，有了純正昂揚的思想，有了豐富的書本知識和生活體驗，如果在掌握一定的寫作技巧，學生作文就可望得于心而應于手了。

寫作技巧的習得，主要靠學生的領悟和把握（在閱讀、欣賞、比照的基礎上），但教師恰當?shù)膶б?，如指路的明燈，可使學生事半功倍、突飛猛進。

事實上，寫作技巧的內(nèi)涵和外延無比豐富，比如：怎樣審題？對各種命題方式怎樣把握？各種文體如記敘文、議論文、說明文、應用文各有什么具體的格式、語體要求？寫景、狀物、寫人、記事、抒情文各有什么常見寫法？怎樣謀篇布局？怎樣使用詞格？等等等等。教師要在教學中相機點撥，精心指導。

而對于激發(fā)學生的作文興趣，方法不拘一格，各位教師大可仁者見仁、智者見智。真正具有強烈責任感、使命感和事業(yè)心的教師，相信都能探索出最佳的途徑，不斷優(yōu)化自己的教學。

第四篇：淺談農(nóng)村小學作文教學

淺談農(nóng)村小學作文教學

阿崗中心學校海馬完小 尹筱勝

內(nèi)容提要：農(nóng)村小學大部分學生厭寫作文，寫作能力不高，為提高學生的作文能力，提高小學語文教學質(zhì)量，應培養(yǎng)小學生作文的興趣、習慣；培養(yǎng)閱讀、觀察、思維能力。在教育教學活動中，應多給學生創(chuàng)造施展各種才能的機會和條件，充分發(fā)展每一個學生個性特長，使每個學生的個性都得到最大可能的發(fā)展，通過學生個性發(fā)展來重新建構學生的自信，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；習作習慣；興趣。

“作文、作文，磨破腦門。”這是普遍學生作文的心聲。的確，每次作文，學生都是這樣低聲嘀咕。不僅城鎮(zhèn)學生如此，農(nóng)村小學生就更是如此；不僅學生如此，我們老師在上作文課時也感到無從教學。作文一直是困擾我們的一個難題，每到作文課時，學生們抓耳撓腮，瞑思苦想，老師看了也著急。作文教學難，對于農(nóng)村小學生來說是“作文難、作文難，難于上青天。”難，主要是由于學生平時不注意細心觀察；對于課文中的好詞佳句缺少積累；平時接觸到的事物比較少；課外閱讀幾乎為零；課余時間大部分被繁忙的農(nóng)活所占據(jù)。怎樣激發(fā)學生的寫作興趣？如何為學生創(chuàng)設一個激發(fā)寫作靈感的平臺，就成了我們一直思考與探索的課題。

在長時間與農(nóng)村學生接觸過程中發(fā)現(xiàn)，學生的作文難是多方面的因素，這些因素中既有學生方面的因素，也有教師方面的因素。要切實提高學生的作文能力、提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量我認為應抓好以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學生的作文興趣

興趣是在個體需要的基礎上產(chǎn)生并在自身實踐活動中形成和發(fā)展起來的一種較為穩(wěn)定的心理傾向，心理是引起并驅(qū)使人的行動的動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣越濃厚，活動就越有效。興趣作為一種非智力因素，在寫作活動中有著不可忽視的作用。作文教學中要消除學生作文的心理障礙，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣。

對于學生作文興趣的培養(yǎng)，需要加強作文目的、意義教育，注重作文訓練的方法。首先要組織豐富有趣的認識活動；其次要從實際出發(fā)；第三要保護學生的自尊心，充分調(diào)動學生作文的積極性。

二、培養(yǎng)學生良好的作文習慣

對于學生良好習慣的培養(yǎng)，是我們教育教學工作者的基本任務和重要職責。習慣是把信念變成習性，把思想化為行動的過程。小學教育是國民教育的基礎，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的最佳時期。我們要抓住這個黃金時期，努力幫助學生形成良好的作文習慣，這將會使他們受益終生。要培養(yǎng)良好的作文習慣，須注意以下幾點：

1、起步要早

據(jù)心理學研究，兒童時期是口頭語言向書面語言發(fā)展的關鍵時期。發(fā)展小學生語言要注重早期階段教育，從說到寫的訓練要提早起步，抓住有利時機，才能收到好的效果。注重培養(yǎng)學齡兒童的說話能力，引導學生把看到的事物用語言表達出來。培養(yǎng)學生的說話能力，為培養(yǎng)學生的作文能力打下良好的基礎。

2、以說促寫

教學實踐證明，以說的訓練帶動寫的訓練，使口頭語言與書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展，其結果事倍功半。孤立地教書面語言而忽略口頭語教學，其結果是事倍功半。

3、點滴抓起，循序漸進，持之以恒

從三年級起，學生認識的漢字多了，教師要引導學生留心觀察身邊的人和事，觀察景物和大自然，每天堅持寫日記，養(yǎng)成寫日記的習慣。教學中要嚴格要求學生執(zhí)行，循序漸進、持之以恒地堅持下去，良好的作文習慣也就自然而然的形成了。

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀教學是學生作文教學的基礎，作文教學是閱讀教學的延續(xù)和發(fā)展。擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織學生課后談感受、啟示、收獲等等一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦黑板報、作文園地等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊‘而苦惱。使學生在學中寫，在寫中學，從而提高寫作能力。

四、培養(yǎng)學生的觀察、思維能力

作文教學中的難，往往是學生不知如何下筆，而寫不出來，其主要原因是學生被教師的“框框”套住。使學生厭煩，作文中應減少這些束縛，讓學生跳出教師的“框框套套”自由發(fā)揮。教師應激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考和練筆的積極性。要引導學生寫

熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教師要根據(jù)實際，靈活地運用教材、創(chuàng)造性地進行習作教學。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。

五、培養(yǎng)學生的人自我品讀、評改能力

品讀就是品味分析、品評優(yōu)劣、品中感悟的讀書方法。自我評改作文能力是一項重要的學習語文的能力。學生習作水平是在不斷地自我反思、自我矯正自我修改中得到提高和發(fā)展的。培養(yǎng)學生的自我評改能力的最好方法就是要學會品讀，以在品評賞析自己的習作作為主要過程，以在品讀中提高自我評改、自我矯正、修改的能力為最終目的。讀是學生修改習作的一種方法，教學中要指導學生去品讀習作，讓學生在賞讀中激起展示成功的勇氣。同時，有利于鼓起同學間進行習作交流的信心，也能從同學的習作中汲取長處，以彌補自己的短處的優(yōu)勢。每次習作后，教師根據(jù)學生習作的情況，選擇典型病例，師生共同修改。通過評改，學生領悟了修改習作，可以改字、詞、句，使文章通順、更加詳細、更加生動優(yōu)美。明白修改文章的目的，是使寫出的文字更好地表達思想、合乎邏輯、更加的規(guī)范。教師要指導學生從不同方面進行修改，以達完善。

總之，只要我們在教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展。我們在教育教學活動中，應多給學生創(chuàng)造施展各種才能的機會和條件，充分發(fā)展每一個學生個性特長，使每個學生的個性都得到最大可能的發(fā)展，通過學生個性發(fā)展來重新構建學生的自信，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻

【1】楊仁孝.《小學語文教法研究》.四川：四川大學出版社 【2】商玉珍.《教育實踐與研究.作文命題應結合學生實際》 【3】石春霞.《小學語文教師》 “小畫冊”作文 【4】小學語文教學論文：《淺談小學作文教學的點滴體會》中國學術論文網(wǎng)

第五篇：關于農(nóng)村小學作文教學

《關于農(nóng)村小學作文教學“走向生活”的初步探索》

中 期 研 究 報 告

古冶區(qū)呂家坨第一小學

趙月

李曉芳

一、課題研究的背景

在十多年的農(nóng)村語文教學中，我們認為作文教學一直是較難的議題，學生作文時，常有“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”的現(xiàn)象。究其原因，一從學生因素看，學生缺乏生活體驗。我校學生雖然生活在農(nóng)村，卻不用說去野外勞動，就連泥中玩耍、山上采花這些游戲也已不可能，他們過著的是“望著四角的天空，守著電視機”的生活，閱讀面窄，缺乏真正的生活體驗和感性認識。學生不會寫作文，怕寫作文，寫成的作文大多是套話、空話。二從教師的教學方式看，與生活實際脫節(jié)。教師依然遵循“教師講——學生做”的課堂作文教學模式，教師對學生作文教學不夠重視，沒有從“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一高度去認識寫作，對作文教學不能提前謀劃，對許多觀察作文沒有安排學生去體驗。三從現(xiàn)行教材看，教材整體偏重閱讀教學，作文教學被弱化。作文教學變成與世隔絕的封閉式作文技巧訓練，達不到作文教學的目的。因而因地制宜，整合農(nóng)村教學資源，讓學生走進生活是農(nóng)村小學作文教學的必由之路。

二、解決問題的主要途徑和方法

本課題研究主要在課堂常態(tài)下進行，采用文獻研究法、資料搜集法、行動研究法和經(jīng)驗總結法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、個案研究法等方法相結合。

1．現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學生心理特點，作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學生生活等。

2．文獻研究法：根據(jù)小學課程改革的方向，學習《小學語文新課程標準》；學習小學有效教學理論；聽取和觀看專家講座，學習先進的教學經(jīng)驗，提升課題組成員的教學理念，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

3、資料搜集法：通過搜集資料，總結實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

4．行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優(yōu)化教學效果。

5、經(jīng)驗總結法：

實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據(jù)教育教學理論和研究中形成的教學理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗。

6．個案研究法：樹立優(yōu)秀個人和優(yōu)秀作文的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

三、課題實施的現(xiàn)狀分析

課題準備階段，我課題組成員經(jīng)過反復研討磋商，進一步確定了課題研究的目的和意義，為了令我們的課題研究更能有的放矢，我們研讀了大量相關書籍，如張中行的《我的作文教學革命》、王丞泰的《作文教學芻議》、向成勇的《作文教學要把“積累”關》、管建剛的《我的作文教學革命》、(英)安東尼·海恩斯的《作文教學的100個絕招》、《以這樣教作文—24位名師的小學作文教學經(jīng)驗》等，又通過網(wǎng)絡學習了一些國外優(yōu)秀的作文教學思想，從而使我的探索和研究有了一定的理論支撐，不僅限于實踐操作的層面。

通過學習，我們發(fā)現(xiàn)“生活”與“兒童”之間是不可分割的，真正把作文的權還給學生，生活的涓涓細流才會在學生筆下汩汩地流淌。而作為農(nóng)村小學，我們有自身特有的優(yōu)勢和劣勢，鑒于諸多理論文獻中對農(nóng)村小學作文關注較少的現(xiàn)狀，實踐階段我們把著眼點聚焦在“整合農(nóng)村教學資源”上，鼓勵學生“寫鄉(xiāng)村景”“抒自然情”。

1、開發(fā)農(nóng)村作文資源，豐富學生的生活積累

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細心觀察、細心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農(nóng)村更有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學生也不缺乏作文的素材。

（1）看農(nóng)村新貌，激發(fā)夢想。農(nóng)村田野中小麥、大豆、果樹、棉花等各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點；農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風景線??絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢想之源，讓學生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

（2）問村史家史，豐富情感。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農(nóng)村挖井、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學生的情感體驗。

（3）學農(nóng)藝農(nóng)技，交流思想。我們的學生，雖為農(nóng)村子弟，卻不識稼穡，在家中都是“小皇帝”“小公主”。因此，我們有計劃地讓他們拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。我們還因地制宜地利用學校的生態(tài)園，帶領學生種植花草、耕耘田地、培育葡萄，體驗葫蘆從播種到收獲的全過程??在實踐中，學生得到了真切的體驗，并逐漸學會把這一切所見所感裝進自己的“作文素材庫”。

（4）尋農(nóng)家之樂，陶冶個性。農(nóng)村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業(yè)開路的規(guī)矩無不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民自有不同的慶賀方法。農(nóng)村小學生采集下如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？

2、構建開放作文課堂，創(chuàng)設新型的教學模式。

對于農(nóng)村學生來講，教師的指導對學生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教師只有從學生實際出發(fā)，采用靈活多變的方法進行作文指導，才可能培養(yǎng)農(nóng)村學生寫作的興趣，最終形成寫作能力。

（1）變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學生的學習、生活之中，從“封閉式”作文教學誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學正道上來。

（2）變“形式指導”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。讓學生樂于書面表達，讓學生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動學生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫，激活潛在的知識儲備。

例如，一次，要寫一篇題為《我想對你說》的作文，表達一下對親人的愛與感激，教室里一片唏噓之聲，學生的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，于是，我沒有讓學生馬上動筆，而是先談了自己作為女兒和母親的不同心態(tài)和感受，使學生受到感染；而后我又引導學生打開了記憶的閘門，回憶一件件最觸動心靈的往事，關注細節(jié)，交流情感：可昕流著淚敘述了抱怨媽媽只疼愛妹妹，把媽媽氣哭后的悔恨，呂佳冰談到媽媽為了鍛煉她獨立學習的能力很少管她，她從不理解到理解的心路歷程；王伊琳回憶了做耳漏修復術時，媽媽的疼愛與付出，當她說道“我想哭，卻不敢哭，因為我怕媽媽您更傷心；我知道媽媽您也想哭，卻又拼命忍住，因為您擔心年邁的奶奶承受不住??”時，連很多男同學也留下了熱淚。在這份濃濃的感動中，一篇篇飽含深情的文章一蹴而就，就連一直頭疼無事可寫的呂銀寶也寫出了一篇題為《我的奶奶是天使》的佳作。

3、多元評價，分層展示，體驗成功快感

文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。學習寫作有一個過程，不可能有立竿見影的效果，當學生進行一段時間的艱苦練習之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學生感受成功，促進學生全面發(fā)展。

（1）多元評價，激發(fā)習作熱情

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點；有學生互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生?！边@對我們作文評價的啟發(fā)特別大。采用賞識評價，能為各類不同學生創(chuàng)設成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學比，更注重與本人以往的習作比。只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學生認可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學生就增添一份自信，多了一些成就感。

（2）展示作文，體驗成功樂趣

設置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

利用學校紅領巾廣播站每天播報學生作文的機會，選擇學生習作、日記、練筆中較好的作品，打印、上報，并不忘打印一份底稿給學生。當他們看到自己的作品變成鉛字，在學校內(nèi)廣播時，那種成就感是不言而喻的，寫作的積極性自然高漲。

利用博客，發(fā)布滿意的習作。我們課題組創(chuàng)建了自己的習作博客。學生的習作，教師會定期發(fā)布，看著自己的一篇篇習作出現(xiàn)在網(wǎng)站上，學生可以和家長一起分享發(fā)表作品的喜悅，習作的興趣就更濃了。號稱“調(diào)皮大王”的王碩，只因一篇習作貼到網(wǎng)上，便養(yǎng)成了時時動筆的習慣，為了有更多的作品，課余時間，他經(jīng)常拿著習作同老師交流。網(wǎng)絡作文推開了農(nóng)村學生熱愛寫作的希望之門。

（2）設立作文成果記錄袋：給每位學生準備一只記錄袋，由學生自行設計封面，并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學生在家長的幫助下，把在報刊上發(fā)表的和自己滿意的習作放入袋內(nèi)。這樣，一打開這個成果袋，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。

四、課題實施中存在的問題

縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，還有一些作文課無法實現(xiàn)“因地制宜”，將新課程理念真正融入課堂。課題研究中教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調(diào)動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。

四、結語

葉圣陶老先生曾打過這樣的比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！币虼?，只有讓學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應該多花精力努力去研究和實踐。

此外，鄉(xiāng)村有其特有的景色與民俗，我們充分發(fā)揮自身地域優(yōu)勢，進行合理整合，引導學生循季節(jié)之更迭，采四季之精華，弘鄉(xiāng)土之文化，揚家鄉(xiāng)之美名。讓家鄉(xiāng)的自然景觀、人文底蘊走進學生的作文之中，極大地豐富了學生的習作內(nèi)容。實踐證明，我們開展的讓農(nóng)村小學作文“走向生活”的研究，拓展了作文教學的思路，對提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量是很有實踐意義。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。