第一篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之初探
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之初探
作者單位:晉源區(qū)姚村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中心小學(xué) 姓名:孫吉芬 性別:女
聯(lián)系電話:*** 郵編:030054
{摘要}
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué),很多農(nóng)村老師都為之頭痛、困惑。農(nóng)村的孩子耳濡目染畢竟有限,受家庭條件的約束,作文也就成了“言之無物,言而無味”,不及城市學(xué)生作文的豐富多彩,甚至成為制約農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。本文著重探討影響農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾個主要因素,并在此基礎(chǔ)上力求歸納總結(jié)一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施,對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的難關(guān)有所突破。
{關(guān)鍵詞}作文教學(xué)
影響因素
教學(xué)策略
指導(dǎo)途徑
作文是一種綜合性的智力活動,是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。按原教學(xué)大綱和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從三年級開始就正式進(jìn)行作文教學(xué)。在教學(xué)過程中,一些教師(特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師)提出,雖然竭盡心智,花了不少功夫:鼓勵學(xué)生寫日記;要求寫周記;每單元教學(xué)完后都進(jìn)行一次作文訓(xùn)練;對上交的作文詳批詳改;作文課上,講了許多寫作技巧,也要求學(xué)生記在心上……但是,花了不少功夫,往往事倍功半,收效甚微。這是因?yàn)?,在農(nóng)村小學(xué),師資、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長素質(zhì)等諸因素都嚴(yán)重滯后,這種滯后,導(dǎo)致了整個教育教學(xué)發(fā)展的滯后,在語文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出,是農(nóng)村小學(xué)語文教師所共同面臨的困境。
要想在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)上有所突破,最有意義的是探索如何在三年級作文教學(xué)啟蒙階段把學(xué)生引上路,進(jìn)而搞好整個小學(xué)階段的作文教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生作文質(zhì)量。為此,應(yīng)從教學(xué)的主客體方面分析,著重探討影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素及教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和指導(dǎo)途徑。
一、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素
1、學(xué)生差異,影響了作文的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響,常常表現(xiàn)為不愛說話,見了生人就面紅耳赤。很想寫,但不敢提筆;敢提筆,卻又無從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛,筆頭枯澀,作文內(nèi)容貧乏,單薄空洞,語言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)。農(nóng)村小學(xué)生相對于城市里的小學(xué)生而言,生活中所接觸到的新鮮事物要少很多,社交能力也無法與城市學(xué)生相比,加上家長對孩子仍有許多“大人講話,小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制,所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小,可供閱讀的書籍的匱乏,使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個作文題目時,由于記憶庫存的空蕩,提起筆來擠不出一點(diǎn)墨水。、地區(qū)差異,遮蔽了學(xué)生的視野。由于農(nóng)村地處相對偏遠(yuǎn),相對落后閉塞,學(xué)校硬件設(shè)施相對欠缺,圖書館、閱覽室尚不健全,圖書陳舊過時,信息傳媒相對滯后,限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間,造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄,接觸社會少,生活單調(diào),視野小,在作文中無東西可寫,因此,農(nóng)村學(xué)生在心理上對作文也有一種恐懼感,或者說是厭惡感。
3、教師差異,制約著作文的進(jìn)步。很多教師由于功用、功利思想作怪,為“作文而作文”的教學(xué)禁錮了部分學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識,教會學(xué)生按一定的模式去作文,例如段落是三大段結(jié)構(gòu):第一段開篇點(diǎn)題,第二段介紹主要內(nèi)容,第三段談體會、感受。結(jié)果學(xué)生的文章謀篇布局是一樣的,如出一轍。又如只注重于仿寫、忽略了創(chuàng)造性的寫作練習(xí)。無可否認(rèn),仿寫可以提高寫作水平,但無創(chuàng)造性、發(fā)散性的寫作練習(xí),就不會有后來的超越,文風(fēng)呆板而不活潑。小學(xué)生的思維是活潑的、跳躍的,我們不要給學(xué)生定框框條條,讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫出他們的習(xí)作來。
4、課堂差異,影響了作文的興趣。作文指導(dǎo)上,年級與年級斷層,教材與大綱脫節(jié),中年級在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局,高年級又在一個勁兒矯正標(biāo)點(diǎn)符號,或者重復(fù)指導(dǎo),缺乏層次性;讀寫并未做到真正結(jié)合,很大一部分課堂上,內(nèi)容的理解總是占去大量的時間,正當(dāng)要涉及寫法時已臨近下課,于是蜻蜓點(diǎn)水,大有走過場之嫌。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生作文,不立足于平時,不以課文為范例,而是為了完成任務(wù),長期停留在仿作甚至套作上,教師的批語又常常是少有是處或一無是處,自然不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣,寫出優(yōu)秀的作文。
5、家長差異,滯后了作文發(fā)展。現(xiàn)今的農(nóng)村,學(xué)生的父母大部分都外出打工,孩子交給爺爺奶奶看管,這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制,他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用,這樣就會對學(xué)生作文形成一個惡性循環(huán),滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。
二、教師的作文教學(xué)策略
根據(jù)上述對影響學(xué)生作文質(zhì)量諸因素的分析,教師可以從以下幾個方面有針對性地進(jìn)行作文教學(xué)。
(一)語言知識的指導(dǎo)與訓(xùn)練
在語言功底方面,首先應(yīng)當(dāng)是識字教學(xué)。識字是閱讀、寫作的最基礎(chǔ)部分。小學(xué)生作文時提筆忘字,寫起來錯別字連篇,就在于識字基礎(chǔ)差。教師要高度重視識字積詞,字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形,對于字義則應(yīng)結(jié)合具體語言環(huán)境,因字?jǐn)U詞,因詞說話、造句,連句成篇。如此,不但真正掌握了字,而且訓(xùn)練了口頭、書面表達(dá)能力。
其次,要高度重視語匯積累,如好詞佳句、名詩名聯(lián)、名言警句、成語諺語歇后語……目前教材很有重視語匯積累的趨勢,說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當(dāng)然,積累的目的是為了運(yùn)用,運(yùn)用鞏固了積累。并且,如果不善于運(yùn)用所積累的語匯,可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累,更要在說話、交際、作文中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所積累的知識。
再次,訓(xùn)練語言要重視口語表達(dá)、口語交際,多為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會,指導(dǎo)、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整,說得有藝術(shù)水平??谡Z表達(dá)是訓(xùn)練語言運(yùn)用的一種途徑,與書面表達(dá)能力、作文能力成正比。
最后,在語言因素方面,為提高學(xué)生作文質(zhì)量,我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)閱讀的重要作用。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”“其中“破萬卷”說的就是博覽群書,因讀得多,下筆做文章自然就會如有神助;詩讀得多,自然也就會作詩了。閱讀的作用是多方面的,可以積累詞匯,豐富語言,提高語言表達(dá)能力,這是對作文影響最直接的一面。小學(xué)語文課本中所選的閱讀文章大多都是優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的典范之作,教師應(yīng)在教學(xué)中多指導(dǎo)閱讀方法,并引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度賞析,以潛移默化地影響其作文水平。學(xué)生僅限于閱讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要盡量創(chuàng)造條件、提供機(jī)會,指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀有益的課外書籍,“取法于課內(nèi),得益于課外”,這是不少成功的語文教師的經(jīng)驗(yàn)之談,意即在課內(nèi)學(xué)方法,在課外閱讀中真正受益。
課外閱讀要作好指導(dǎo),具體地說:
1、指導(dǎo)學(xué)生選擇有益的書刊;
2、好記性不如爛筆頭,要讓學(xué)生在閱讀時把一些好詞佳句、諺語警句、精彩片斷以及激人上進(jìn)的材料等及時記在筆記本上,并加以分類整理,熟記于心,有所感時提倡多寫讀后感。
(二)立足生活,激發(fā)寫作興趣
留心日常生活,做生活有心人——作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察,都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用方法。平時要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察家鄉(xiāng)、學(xué)校的重大建設(shè)與細(xì)微變化,觀察學(xué)校老師的工作表現(xiàn),觀察班上同學(xué)的學(xué)習(xí)變化,觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察,激起學(xué)生的作文興趣,幫助學(xué)生積累寫作素材,陶冶學(xué)生的情操。
組織學(xué)生參與活動——有意識組織活動,使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否,也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中,深化作文主題。通過參與不同活動,學(xué)生對活動過程了然于胸,情感體念較深,寫出的作文有內(nèi)容,有真情實(shí)感。這樣,不僅可以積累大量的習(xí)作素材,而且可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望,產(chǎn)生作文興趣。
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活——實(shí)踐出真知。從作文訓(xùn)練的需要出發(fā),有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實(shí)踐。如種植花草樹木,讓他們了解植物的生長過程;飼養(yǎng)蟲魚鳥獸,了解動物的生活習(xí)性;參與家務(wù)勞動及公益勞動,體驗(yàn)勞動的滋味……在實(shí)踐過程中,我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)踐的感受,引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。
(三)拓寬知識面的指導(dǎo) 小學(xué)生,特別是農(nóng)村小學(xué)生寫不好作文的另一大原因,還在于知識面、視野的狹窄。為此,教師并非無所作為,我認(rèn)為可以從以下兩方面著手:
其一,充分利用課堂、學(xué)校條件拓展知識面,在課堂上想方設(shè)法向?qū)W生介紹各種常識,各種學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的知識,特別是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的各種新生事物。課外盡量讓學(xué)生多閱讀。閱讀有益的課外書還可以無限地擴(kuò)展知識、開闊視野,間接地對作文水平發(fā)生影響?!靶悴挪怀鲩T,能知天下事”,大量的課外閱讀和學(xué)習(xí),可以彌補(bǔ)學(xué)生接觸面狹窄的不足。對于作文,知識面廣了,自然有取之不盡的素材。這樣,寫起作文來,內(nèi)容怎么可能不充實(shí)呢!
其二,多指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物,并養(yǎng)成隨時記下所見所聞、所思所感的習(xí)慣。讓學(xué)生不光具有豐富的書面知識,更具有豐富的結(jié)合實(shí)際的生活積累。事實(shí)上,農(nóng)村的有些事物也是城市學(xué)生從未深刻體驗(yàn)的,大可加以開發(fā):自然本真的山山水水、花草樹木、鳥獸蟲魚,以及人們在寒來暑往中的生活勞作、喜怒哀樂,大可引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)觀察,用心感悟,并引導(dǎo)他們、鼓勵他們在平凡、單調(diào)、枯燥中發(fā)現(xiàn)美,記錄美,化腐朽為神奇。不管何時何地,告訴學(xué)生,生活是廣闊的海洋,到處蘊(yùn)藏著無數(shù)的寶藏。只要善于去挖掘,去發(fā)現(xiàn),作文的素材真是俯拾即是。
(四)重視講評方法,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新
興趣是最好的老師,只要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“老師改”為“學(xué)生互評互改”等形式,就一定起到事半功倍的效果。作為教師,首先要鼓勵學(xué)生愛學(xué)愛思,對作文產(chǎn)生濃厚興趣,適時予以指導(dǎo),讓優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)對幫扶,小組合作,鼓勵競爭,激活士氣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于觀察的好品質(zhì);其次教師要還位于學(xué)生,敢于放手讓學(xué)生去講去評。學(xué)生自己去評價自己的或同齡人的習(xí)作,有不同于成年人的觀點(diǎn)和視角,學(xué)生之間也容易接受;組織學(xué)生小組交換評閱,認(rèn)真修改,互提意見,自由爭論,在爭辯中學(xué)會取長補(bǔ)短,不斷提高認(rèn)識水平和作文評價的能力;再次,教師要適時評價各組的進(jìn)程和取得的成績,積極反饋學(xué)業(yè)信息,對好的習(xí)作好的方法要公開評講,對存在的問題要靈活進(jìn)行調(diào)整,及時予以糾正,以保證學(xué)生合作探究的實(shí)效;最后,教師還要鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取,虛心聽取大家的建議,對作文進(jìn)行二次創(chuàng)作、三次再創(chuàng)作,以保證每次作文教學(xué)的質(zhì)量不打折扣,讓學(xué)生在每次作文中都是最大的“獲勝者”。只要走好每個“一小步”,結(jié)果就是大進(jìn)步。
總之,影響學(xué)生作文質(zhì)量的諸因素相輔相成,辯證統(tǒng)一,在促成學(xué)生提高作文水平發(fā)面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,即可望從根本上解決作文教學(xué)的困境,進(jìn)而大幅度提升語文教學(xué)質(zhì)量。在作文教學(xué)中,應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的作文實(shí)際情況,大膽創(chuàng)新,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探求新教法,讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出創(chuàng)意,寫出自己的特色。同時廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)該自覺地擴(kuò)大知識面,豐富閱讀內(nèi)容,勤于練筆,不斷地提高自身的習(xí)作水平
參考文獻(xiàn):
⑴《昭通教育》2005年第一期
王家秀 施汝坤 吳靜等人作品 ⑵《語言學(xué)概論》 胡明揚(yáng)主編
語文出版社2000年4月版 ⑶《課程的反思與重建》任長松著
北京大學(xué)出版社2002年7月版
第二篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革之淺析
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革之淺析
三家館完小胡玉瓊
摘要本文從農(nóng)村小學(xué)作文的現(xiàn)狀來分析,提出了教育教改下的作文教學(xué),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及說真話、訴真情的人文素質(zhì),并提出了在真實(shí)的生活中應(yīng)展現(xiàn)真實(shí)的自我,不能人云亦云。寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。
關(guān)鍵詞真情實(shí)感;人文素質(zhì);創(chuàng)新
“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。那么在作文教學(xué)中,一千個學(xué)生為什么就不能給我們一千個生活呢?每一位從事語文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn),但是,“教師教學(xué)難,學(xué)生作文難”的問題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué),影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高,使作文教學(xué)由語文教學(xué)的重點(diǎn)成為既重又難的“焦點(diǎn)”。特別在農(nóng)村小學(xué),由于教師走進(jìn)了應(yīng)試教育的誤區(qū),至今還在采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法,扭曲了學(xué)生對生活的正確認(rèn)識,使本該豐富多彩、充滿靈氣的作文變成了僵硬的、呆板的、充滿著空話、假話、套話的應(yīng)試之作,學(xué)生作文走向公式化,作文內(nèi)容千篇一律,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
心理學(xué)家研究證明,中小學(xué)生道德思想品質(zhì)的發(fā)展,處在一個“不斷擺脫多變性特征而日趨穩(wěn)定,仍保持多變性的時期”,那么作文教學(xué)怎樣塑造學(xué)生人品契合,培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我,發(fā)掘自身潛能呢?
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活
小學(xué)作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?!毙W(xué)生的習(xí)作,應(yīng)當(dāng)根植于火熱的現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)真實(shí)動人的內(nèi)心體驗(yàn)。然而,不少學(xué)生作文時,所選取的素材枯燥,內(nèi)容單調(diào),層面狹窄,根源就在于沒有從生活入手,忽視了身邊的信息資源。
葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們:“生活是作文之本”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生睜亮“發(fā)現(xiàn)”的眼睛,開掘生活信息之源,擷取有意義的、生動的、鮮活的作文素材,讓學(xué)生培養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣,因而,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真實(shí)的寫作,首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人,學(xué)會觀察生活。
葉老還說:“閱讀和寫作都是人生的一種行為,凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?!彼?,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。生活在城市的孩子住在“鴿子籠”似的房屋里,只見“四角的天空”,平時又沉迷于電視、電腦之影,淹沒在書海之中。而農(nóng)村的孩子,有機(jī)會更廣泛地接觸生活,他們的課余生活更豐富多彩,但是他們不會觀察生活,不會發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美,其實(shí),生活中有許多有意義的值得觀察的事物,怎樣使學(xué)生不錯過這些寶貴的生活畫面,及時捕捉住觀察的對象呢?
1、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,多接觸社會
美國的學(xué)生寫作文的生活材料比中國豐富,美國的作文課不要求學(xué)生當(dāng)堂完成任務(wù),而是可以在圖書館或網(wǎng)上查資料或調(diào)查訪問,給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國作文課關(guān)注人生,關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展,與社會、與生活是溝通的。這樣,學(xué)生就會在作文中尋找到樂趣,不會像有些中國孩子那樣“為作文而作文”
了。如同樣的題目《我的媽媽》,中國是課堂交稿,逼得有寫孩子胡亂編造,甚至抄襲別人的“母親”,內(nèi)容大多是千篇一律,心目中的母親都是“三十來歲,留著一頭烏黑的長發(fā),身穿一件紅毛衣,穿著一條黑色的彈力褲”,毫無個性可言,學(xué)生的寫作潛力不能得到挖掘。而美國是一周內(nèi)交稿,孩子們有更多的機(jī)會去采訪媽媽、爸爸、爺爺、奶奶甚至鄰居和同事,使孩子們更深刻地了解了自己的母親,寫出的一篇篇文章也就生動而深刻。
因此,在作文教學(xué)中教師不僅僅只局限于課堂教學(xué),而是要鼓勵學(xué)生多走出課堂,多角度地看身邊的一切事物,學(xué)會真實(shí)地表達(dá)自己的思想、感情、品德、人生觀和價值觀,教學(xué)生學(xué)會寫作文,熱愛寫作文,這樣的寫作會比僅僅在課堂里“閉門造車”要有意義的多。
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注令城市孩子驚奇的生活情趣
上山放牛、打豬草、摘野果、燒蜂窩、挖紅薯、刨花生;下河捉魚摸蝦釣螃蟹、揀田螺;閑時燒玉米棒子、打彈子、跳皮筋等玩活兒;臘月殺年豬、燒瘦肉、備年貨、放鞭炮等等這些都是習(xí)作的很好的素材。引導(dǎo)學(xué)生尋找這些素材,就可以寫成許多有情趣的文章來。例如,我所教的學(xué)生寫《摸黃鱔》這篇文章,幾個小伙伴提著篾簍到田里摸黃鱔,怎么攔水溝,怎么逗黃鱔,寫的通俗易懂,雖然沒有華麗的詞藻,卻充滿了孩子的質(zhì)樸與天真,“黃鱔一扭一扭順著水溝溜下來”、“胡岸用一雙小泥手掐著一條黃鱔直往我臉上蹭”等語言中透著孩子的淘氣和富有生機(jī)的生命力和生活情趣。
3.從勞動中積累素材
農(nóng)村的孩子早當(dāng)家,他們的自理能力和實(shí)踐活動能力較強(qiáng),家務(wù)勞動、一些簡單的農(nóng)活都會干。我們可以指導(dǎo)學(xué)生從勞動中尋找習(xí)作素材,如洗衣服、煮飯等。有些學(xué)生的家務(wù)勞動做得并不好,通過老師的引導(dǎo)提醒,他們學(xué)會了從勞動中悟出道理?!半m然這一次做的飯糊了,卻讓我學(xué)到了許多東西”、“望著燒焦的菜,我下定決心,下次一定讓父母吃上我做的可口的飯菜”這些語句透露著一顆顆純真的童心和真誠的孝心。
4、從節(jié)日活動、民俗民情中積累素材
生活中的人、事、物,學(xué)生只有親身去做過,去看過,去體驗(yàn)過,感受才真切,感悟才深切,寫出來的文章才更生動,更富有情感,更真實(shí)感人。一年中有無數(shù)的節(jié)日,他們給生活帶來了歡聲笑語,帶來了五彩繽紛,帶來了不一樣的感受。只要我們睜大眼睛,留心觀察,生活中的各種節(jié)日都會有感人的東西。
農(nóng)歷的中秋節(jié)、端午節(jié)以及婚娶喪葬等,陽歷的婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦等,都值得學(xué)生去觀察,去感悟生命。如我們班的唐杰同學(xué)在端午節(jié)這天,通過細(xì)心觀察媽媽包粽子的過程,自己也學(xué)會了包好吃的粽子,在老師的指導(dǎo)下,她寫出了《屈原,我為你包粽子》這篇文章,表達(dá)了由對粽子的喜愛上升到對愛國人士的敬愛之情;在“三八”婦女節(jié)里,班級號召學(xué)生給媽媽寫信,以懂得母親對他們的養(yǎng)育之情;“植樹節(jié)”里,學(xué)校組織學(xué)生植樹,我班的胡奎正同學(xué)從活動中就感受到了團(tuán)結(jié)的力量,寫出了一篇《溫暖的春風(fēng)》,得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。
讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷,用自己的心靈感受與呼喚,嗅出節(jié)日的氣息,觀察嶄新的世界,把作文的主動權(quán)還給學(xué)生,這是一種理念,更是一種策略。只要我們在斑斕多姿的現(xiàn)實(shí)生活中,引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的眼睛去觀察,去捕捉,及時敏銳地擷取豐富多彩的習(xí)作素材,生活的涓涓細(xì)流就會在學(xué)生的筆下汩汩流淌,一篇篇具有時代氣息的習(xí)作也才會由此誕生。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境
作文要求學(xué)生綜合運(yùn)用字、詞、句、篇去表情達(dá)意,為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動機(jī)、寫作熱情,我們可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動的情境,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,在情境中加深體驗(yàn),從中獲得真切的感受。如指導(dǎo)學(xué)生寫《師生之間》這篇習(xí)作之前,可以創(chuàng)設(shè)以下情境:
上課鈴響了,同學(xué)們正在認(rèn)真的做作業(yè),教室里鴉雀無聲,一個學(xué)生遲到了,一瘸一拐地走進(jìn)教室,怯生生地望著老師(老師的設(shè)計),一名學(xué)生主動站起來扶他到講臺上,老師拿出醫(yī)藥箱,為他擦上藥,并輕揉他扭傷的腳。學(xué)生目睹這一幕,有感而發(fā),寫出來的片段情真意切。
另外,偶發(fā)事件常常在我們的生活之水泛起美麗的漣漪,因此,教師除了要精心設(shè)計情境,還要善于抓住偶發(fā)事件,不失時機(jī)地、別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生練筆。例:
春天的一個上午,老師正津津有味地講課,忽然聽見幾聲“噓?噓?”,一個細(xì)小的聲音從后面?zhèn)鱽恚骸昂妹赖暮?!”只見一只漂亮的蝴蝶從窗戶飛過來,它有時在玻璃上撲扇,有時落在女孩子身上,可以看得出,它想要飛出教室卻又找不到方向。教室里幾十雙眼睛都把目光投向了它,繼而又轉(zhuǎn)向了我,等待著我的反應(yīng)。怎么辦???在他們期待的眼光中,我把話題轉(zhuǎn)向了蝴蝶,“蝴蝶飛進(jìn)教室,你們是怎么想的?”同學(xué)們嘰嘰喳喳地說開了,“它是迷了路吧!”“它現(xiàn)在很寂寞,想來教室找我們玩兒!”“它以為女孩子鮮艷的衣服是鮮花呢!”我又接著問:“那你們想怎么辦呀?”“把它捉住,做標(biāo)本!”“你那樣做太殘忍了,我們應(yīng)該把它放了,讓它去找回家的路!”多樸實(shí)的話語,多純潔的心靈??!在我把他們看到蝴蝶后的動作、神態(tài)、心理口頭描述以后,要求他們把剛才的這一幕寫下來?!斗棚w蝴蝶》就是一篇較好的文章,文中充滿了自由的空氣,更展現(xiàn)了關(guān)愛小生命的童心。所以,如果我們能隨時從偶發(fā)事件中擷取美麗的浪花,那將會帶來意想不到的效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾吐
隨著年齡的增長,學(xué)生書讀多了,生活經(jīng)驗(yàn)也豐富了,就會引起傾訴、表達(dá)的欲望。學(xué)生有許多美好的幻想,包括荒誕無稽的,我們不要用成人的目光來看待,而應(yīng)鼓勵他們寫出來。語文課就是要解放人,解放人的心靈和才智,讓學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情的釋放出來。只有敢說真話,才能寫出好文章。如開展心理疏導(dǎo)作文課,這對于引導(dǎo)學(xué)生敢說真話、訴真情是有很大的幫助的?!段疑鷼饬耍趺崔k?》《我真煩》等作文題就可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生把自己為什么生氣,為什么會心煩,以及生氣時的表現(xiàn),煩心時的心理都說出來,通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生會有一種情溢心間、不吐不快的感覺。教師就要抓住火候,讓學(xué)生趁此宣泄自己的感情,表露心聲,并讓學(xué)生把這種感受寫出來。
孩子們的童年是夢的季節(jié),這時候往往會有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子把這些心里話都說出來時,不論孩子的想法是多么可笑,孩子的行為是多么幼稚,只要是真實(shí)的,教師都該加以表揚(yáng)。因?yàn)椋呱械?、美的情感都出自真?shí)的事情,都是發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成為了寫作的第一手材料,不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),還提高了學(xué)生的認(rèn)識水平,把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。這樣才有利于學(xué)生的健康成長,便于學(xué)生開朗、樂觀性格的養(yǎng)成。
綜上所述,作文教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時,要盡可能的給學(xué)生提供“說真話,訴真情”的條件,在以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。我想說,農(nóng)村的孩子并不笨,只要我們恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用適合他們的教學(xué)方法,消除學(xué)生對作文的畏懼、緊張情緒,引導(dǎo)他們從“要我作文”到“我要作文”,就能達(dá)到“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的境界。
參考文獻(xiàn)
《小學(xué)語文教師》.上海教育出版社.2001包南麟.等.《小學(xué)語文素質(zhì)研究》.南方出版社.2000李中璋.等
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育》.2004.812
第三篇:淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)
淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)
小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn).是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學(xué)生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是難中之難?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出:作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?!边@與原來的大綱相比較,要求已降低了許多。然而,農(nóng)家孩子還是怕寫作文,鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄,作文素材貧乏;農(nóng)村孩子貫用方言,表達(dá)能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面?我們又該如何走出困境?路子又在哪里?作為長期從事農(nóng)村語文教學(xué)的我,談一點(diǎn)自己的認(rèn)識和體會。
一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。
大凡好的作品,皆來源于生活?!吧瞠q如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?!币虼?,把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來,讓他們有時間親近自然,走進(jìn)社會,用自己的眼光和心靈去感受,去體驗(yàn),改變作文寫作的“苦”與“煩”。
魯迅說過:“如要創(chuàng)作,第一需觀察,對于任何事物,必須觀察準(zhǔn)確透徹,才好下筆”。我告訴學(xué)生說,“處處留心皆學(xué)問”,“文章本天成,妙手偶得之?!敝灰麄兤綍r留心觀察,認(rèn)真思考,便會發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)土題材是取之不竭,用之不盡的。比如,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)農(nóng)村生活,并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切,可挖掘的素材有很多。如:野外勞動生活,農(nóng)家孩子從小就與土地打交道,是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的,勞動會給他們帶來豐收的喜悅,也為他們提供了流汗流淚的切身體驗(yàn);農(nóng)村的節(jié)日習(xí)俗,比如端午包粽子,中秋賞月吃月餅,春節(jié)耍香火龍等,再加上各種紅白喜事,這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨(dú)特性,極富生活色彩;贛南客家文化,如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學(xué)生寫真實(shí)的事情,記錄身邊的真人真事,關(guān)注班級、學(xué)校、社會動態(tài),做到“家事國事天下事,事事關(guān)心”。觸動學(xué)生的心弦,使他們寫出充滿真情實(shí)感的好文章來。記得我教學(xué)三年級有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文,有個學(xué)生寫道:“年二十八那天是龍布圩,我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨,我們一路有
說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說:?今年要買紅瓜子,日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說:?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風(fēng)俗是不是特別有意思呀”這樣一來,學(xué)生逐步體會到寫作素材來源于生活,農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意,并不再為沒什么可寫而煩惱。這時,我趁機(jī)要求學(xué)生養(yǎng)成寫好觀察日記的習(xí)慣,引導(dǎo)他們不斷地積累材料,以備不時之需。
二、強(qiáng)調(diào)口手如一,指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達(dá)
⒈堅持普通話交談,使語言規(guī)范化
為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響,使語言規(guī)范化,“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思?!蔽腋嬖V學(xué)生,作文就是“我手寫我口”,這“口”其實(shí)就是普通話,要求學(xué)生當(dāng)好“翻譯官”,變“土”為“洋”,使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上,我用普通話講,學(xué)生也用普通話說;課間,師生也用普通話交談。我還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會,時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移,學(xué)生的普通話變得流利了,作文中的語句也通順多了。
⒉先說后寫,邊讀邊改,讀后再抄
《課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出:“在發(fā)展語言的同時,發(fā)展思維能力”。我們知道,在整個寫作過程中,寫作和思考是同時產(chǎn)生的,寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化,使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來,并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。因此,每次習(xí)作練習(xí),我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生先想好了再說說,說通后才寫下來,寫完了反復(fù)讀幾遍,并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修改,改好后再讀一讀,讀順了才譽(yù)寫。通過這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生逐步達(dá)到“心口如
一、口手如一”。
⒊多向評議,互相欣賞,共同提高
大家都知道,興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力,這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學(xué)生有比較自覺的寫作目的外,還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感?!墩n標(biāo)》也在不同的學(xué)段分別提出:“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受、溝通見解”。因此,在習(xí)作指導(dǎo)過程中,如何抓好習(xí)作講評對于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評等評議方式,讓學(xué)生在交流中學(xué)會評議、學(xué)會欣賞、學(xué)會修改,使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高
自己的習(xí)作水平。
三、適時指導(dǎo)練筆,促使學(xué)生變知識為技能
“小學(xué)生作文的性質(zhì)是?練筆?,是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此,當(dāng)學(xué)生有了寫作材料,并學(xué)會了使用規(guī)范化語言時,我們應(yīng)當(dāng)有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來,在閱讀教學(xué)中適時地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”,逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能,使作文能力不斷提高。
我告訴學(xué)生,“課文就是作文”,如果我們能寫得像課文那樣,就是好作文。因而,我常結(jié)合閱讀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言,通過經(jīng)常性的仿說仿寫,用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。就說《爬天都峰》一課吧,作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事,而真要讓學(xué)生寫關(guān)于爬山的作文時,他們往往無從下手。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚,被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引,眼神里流露出求知的強(qiáng)烈欲望。于是,我趁熱打鐵,要求學(xué)生回憶平時爬永修當(dāng)?shù)孛?--云山的親身體驗(yàn),然后以“游覽云山”為題,寫一篇有特色的作文。因?yàn)橛小杜捞於挤濉纷鲄⒖迹钟杏H身游覽云山的切身體驗(yàn),學(xué)生的作文都寫得很有味,其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象:“從學(xué)校出發(fā)驅(qū)車一個多小時才來到云山腳下,抬頭一看,這么高,在云彩上面哩,難怪當(dāng)?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山,石級像從天而降,讓人感到心頭發(fā)顫!”小作者描述得多形象呀,雖模仿了課文的某些寫法,可也不乏自己的特色呀,讓人一看,就想來云山一睹為快!
以上幾點(diǎn),既相對獨(dú)立,又相互依賴,相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個環(huán)節(jié),努力創(chuàng)造條件,在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng),就能提高學(xué)生的寫作能力。總之,對于農(nóng)村的語文教師來說,作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn),只要正確認(rèn)識,積極主動的轉(zhuǎn)變觀念,改變固有方法,就會走出語文作文教學(xué)的樊籬,闖出一條高效,明朗的新路子?!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn),幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣,指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來,才能促使他們形成技能技巧,逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
第四篇:淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)
淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)
黃平縣重安鎮(zhèn)皎沙小學(xué) 何芳
教學(xué)大綱指出:“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)?!毙W(xué)生作文也就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。怎樣把小學(xué)生對周圍的認(rèn)識水平用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。
一、改進(jìn)第一課堂作文教學(xué) 第一課堂作文教學(xué)是向?qū)W生傳作文知識,訓(xùn)練作文能力的主要時機(jī),因此,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,應(yīng)從改進(jìn)第一課堂作文談起。
1.擴(kuò)大命題范圍。是學(xué)生有啥可寫,小學(xué)生的生活是異常豐富的,小學(xué)生的興趣愛好是非常廣泛,要從小學(xué)生的生活和興趣出發(fā),改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學(xué)生命題三結(jié)合的方式。
2.更新指導(dǎo)方法。充分調(diào)動學(xué)生的積極性,上作文課時要改變以往老師唱“獨(dú)角戲”的方法。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線。每次作文指導(dǎo)課,要根據(jù)體裁、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)的不同而設(shè)計一些新穎有趣符合學(xué)生特點(diǎn)的方法方式,充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。
3.加強(qiáng)片斷練習(xí)?;庾魑挠?xùn)練難度片斷練習(xí),便于具體指導(dǎo),宜于消除學(xué)生的畏難情緒。因此,根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn),先設(shè)計好有關(guān)的片斷讓學(xué)生練習(xí),再寫整篇作文時學(xué)生就不會感到難了。
4.激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵學(xué)生自改作文。過去的作文是“先生命題學(xué)生寫,學(xué)生作文先生改”,往往事倍功半?,F(xiàn)在提倡學(xué)生參與批改和講評工作,具體做法是,本人自評自改、學(xué)生互評互改、師生共評共改。
二、積極開展第二課堂活動
第二課堂作文活動是第一課堂作文教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一個很重要的環(huán)節(jié)。同時第二課堂可以豐富學(xué)生素材,激勵學(xué)生寫作興趣。教師可以從以下幾個方面做起:
1.組織觀察活動。交給學(xué)生觀察方法采用集體和分散相結(jié)合方法,經(jīng)常組織學(xué)生觀察生活、觀察社會、觀察大自然,通過觀察使學(xué)生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫;使學(xué)生“需之切”、“樂其業(yè);使學(xué)生們通過觀察思維,表達(dá)的愿望如梗在胸,不葉不快,迫切地將自己的看法和想法及時地表達(dá)出來。
2.開辟作文園地,鼓勵積極投稿。小學(xué)生優(yōu)自尊心、好奇心、好勝心,還有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲,更喜歡老師重視自己、表揚(yáng)自己。根據(jù)學(xué)生的心理在教室里開辟作文園地,把學(xué)生中寫的具體、生動的文章,精彩的片斷、新穎的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、承上啟下的過渡等刊登在園地內(nèi),供學(xué)生們閱讀、欣賞、評議。同時鼓勵欣賞投稿,讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭,從而激發(fā)他們寫作的興趣。
3.讀報、剪報、辦報。要求學(xué)生每天讀一篇新聞報道,并把所讀的新聞報道剪下來,然后寫一句于報道有關(guān)的話。指導(dǎo)學(xué)生半月或一月辦一期手抄小報,要求學(xué)生自擬題目、自己排版、自己抄寫、自己插圖等,以提高學(xué)生的寫作能力。
三、鼓勵學(xué)生勤讀勤練筆
勤練筆的意義在于促使學(xué)生運(yùn)用書面語言,通過練筆積詞成句,積段成篇,逐步培養(yǎng)能力。勤練筆不是多多益善,重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讀寫要緊密結(jié)合,根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)設(shè)置有一定數(shù)量,又要有一定質(zhì)量的練筆內(nèi)容。如:一寫開頭;二寫結(jié)局;三邪人物等??傊?,鼓勵學(xué)生多練筆,給學(xué)生各種創(chuàng)作機(jī)會,誘發(fā)他們練筆的積極性,培養(yǎng)勤動筆的好習(xí)慣,提高學(xué)生的寫作能力。
綜上所述,只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識能力,及早對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,教給學(xué)生觀察、思維的方法,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,多給學(xué)生練筆創(chuàng)作的機(jī)會,學(xué)生寫好作文是完全可能的。
第五篇:農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探
西灑鎮(zhèn)紅石巖小學(xué) 彭永莉
作文是一種綜合性的智力活動,是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué),由于各方面的原因制約,小學(xué)作文教學(xué)同時也是一個教學(xué)難關(guān)。在小學(xué),一、二年級要求學(xué)生寫話,為作文教學(xué)打下基礎(chǔ),作好起步準(zhǔn)備。按原教學(xué)大綱和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從三年級開始就正式進(jìn)行作文教學(xué)。在教學(xué)過程中,一些教師(特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師)提出,他們竭盡心智,花了不少功夫:鼓勵學(xué)生寫日記;要求寫周記;每單元教學(xué)完后都進(jìn)行一次作文訓(xùn)練;對上交的作文詳批詳改;作文課上,講了許多寫作技巧,也要求學(xué)生記在心上??殊不知,花了不少功夫,往往事倍功半,收效甚微。這是因?yàn)椋谵r(nóng)村小學(xué),師資、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長素質(zhì)等諸因素都嚴(yán)重滯后,這種滯后,導(dǎo)致了整個教育教學(xué)發(fā)展的滯后,在語文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出,是廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師所共同面臨的困境。
要想在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)上有所突破,筆者認(rèn)為,最有意義的是探索如何在三年級作文教學(xué)啟蒙階段把學(xué)生引上路,進(jìn)而搞好整個小學(xué)階段的作文教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生作文質(zhì)量。為此,筆者擬從教學(xué)的主客體方面分析,著重探討影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素及教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和指導(dǎo)途徑。
一、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素
按照基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求,教育者開展教育活動,總體目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生,使之發(fā)生所期望的變化或形成所期望的素質(zhì)。一切課程都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),認(rèn)為教育教學(xué)的核心問題是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”,這種教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新,課程教材的反思與重建,充分凸顯了學(xué)生在整個教育活動中的主體地位。因此,本文在探索提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)途徑、方式、策略之前,先嘗試分析影響小學(xué)生這一教育教學(xué)主體的作文質(zhì)量之諸因素。
(一)語言因素
“語言是思維的最重要的工具,思維的各個方面,即想的過程和想的結(jié)果,實(shí)際上都離不開語言?!保ā墩Z言學(xué)概論》 胡明揚(yáng)主編 語文出版社2000年4月版第316頁)很明顯地,語言也是寫作的基礎(chǔ)。沒有遣詞造句的基本功,不掌握豐富的詞匯、靈活多樣的句式和表達(dá)方式,寫作是無法進(jìn)行的。日本心理學(xué)家阪本一郎認(rèn)為:一個人所掌握的詞匯量,同他的智商成正比。因此,在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生積累的詞匯量越多,對提高其表達(dá)能力的作用越大。
扎實(shí)的識字基礎(chǔ),豐富的詞匯積累(乃至語匯積累)在作文啟蒙階段意義重大,作用明顯,但語言因素的制約作用同時還表現(xiàn)在語音、語義、語法的掌握諸方面。
語體風(fēng)格對作文的影響也有不可忽視的作用,小學(xué)階段主要是要盡量實(shí)現(xiàn)口語語體向書面語語體的過渡,并了解言語與語言的區(qū)別,在具體語境中靈活機(jī)動地使用語言手段。
對于表達(dá)方式,也要能多了解和運(yùn)用各種句式、布局謀篇的常識及一些必要的修辭手段、方法和辭格。
總之,語言因素是影響作文質(zhì)量的第一重要因素。從思維起步,到口語交際,到書面表達(dá),到寫文章,都離不開語言。只有語言文字功底扎實(shí),才能談得上學(xué)習(xí)作文。否則,寫一篇滿是錯別字、病句的東西,連基本的意思都不能表達(dá),怎么稱得上作文呢?
(二)思想因素和知識因素
當(dāng)語言文字的制約因素得到解決以后,我們還要充分重視思想因素和知識因素。很明顯,一個思想品德方面積極向上、奮發(fā)有為的人,一個具有健康心態(tài)的人,再加上盡可能廣博的知識,在作文時不但素材豐富,選材游刃有余、得心應(yīng)手,而且文章所顯示的主題思想也往往是健康的、積極的。
對于寫作來說,語言是其外衣,重要的還是要看文章所表現(xiàn)的內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。只有一個知識淵博的人,他寫的文章所展現(xiàn)的內(nèi)容才有可能豐富多 2
彩、異彩紛呈,不至于流于枯燥乏味和單調(diào)空洞。知識面和思想內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題。
文章內(nèi)容就像人體的肌肉和筋骨,要使筋骨強(qiáng)健、肌肉豐滿發(fā)達(dá),膚色健康有光澤,就要看寫作者是不是一個博覽群書、知識廣博的人。當(dāng)然,不管是一個身強(qiáng)體壯的男人,還是一個沉魚落雁的美女,如果他(她)的內(nèi)心和靈魂是平庸的,甚至是邪惡和卑鄙的,那肯定會遭人鄙視甚至唾罵。而文章的主題思想就好比是人的頭腦、心臟和靈魂,是平庸、邪惡、虛偽,還是崇高、善良、真誠、優(yōu)美??就在于寫文章的人的思想道德修養(yǎng)和政治覺悟,在于作者的世界觀、人生觀和價值觀。
(三)寫作技巧及寫作興趣因素
有了扎實(shí)的語言文字功底,有了廣博的知識以及積極健康的思想,還不一定就能寫出優(yōu)秀的文章。要寫好作文,的確還需要掌握必需的寫作技巧。這些技巧解決的是“怎樣寫”的問題,比如前人的寫作經(jīng)驗(yàn)、方法(往往體現(xiàn)在選學(xué)的典范的課文中,也可以在課外讀物中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟),教師自己的寫作心得體會等。
另外,“興趣是最好的老師”,只有充分激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī),從內(nèi)因入手點(diǎn)燃學(xué)生作文的欲望,激發(fā)出學(xué)生濃烈的興趣,產(chǎn)生躍躍欲試的向往之情,使“要我作文”轉(zhuǎn)化為“我要作文”,才是真正體現(xiàn)了學(xué)生作為教育活動主體的地位,作文教學(xué)的難關(guān)才有了真正突破的可能。
總之,影響學(xué)生作文質(zhì)量的諸因素相輔相成,辯證統(tǒng)一,在促成學(xué)生提高作文水平發(fā)面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,即可望從根本上解決作文教學(xué)的困境,進(jìn)而大幅度提升語文教學(xué)質(zhì)量。
二、教師的作文教學(xué)策略
根據(jù)上述對影響學(xué)生作文質(zhì)量諸因素的分析,筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面有針對性地進(jìn)行作文教學(xué)。
(一)語言知識的指導(dǎo)與訓(xùn)練
在語言功底方面,首先應(yīng)當(dāng)是識字教學(xué)。識字是閱讀、寫作的最基礎(chǔ)部分。小學(xué)生作文時提筆忘字,寫起來錯別字連篇,就在于識字基礎(chǔ)差。教師要高度重視識字積詞,字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形,對于字義則應(yīng)結(jié)合具體語言環(huán)境,因字?jǐn)U詞,因詞說話、造句,連句成篇。如此,不但真正掌握了字,而且訓(xùn)練了口頭、書面表達(dá)能力。
其次,要高度重視語匯積累,如好詞佳句、名詩名聯(lián)、名言警句、成語諺語歇后語??目前教材很有重視語匯積累的趨勢,說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當(dāng)然,積累的目的是為了運(yùn)用,運(yùn)用鞏固了積累。并且,如果不善于運(yùn)用所積累的語匯,可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累,更要在說話、交際、作文中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所積累的知識。
再次,訓(xùn)練語言要重視口語表達(dá)、口語交際,多為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會,指導(dǎo)、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整,說得有藝術(shù)水平??谡Z表達(dá)是訓(xùn)練語言運(yùn)用的一種途徑,與書面表達(dá)能力、作文能力成正比。
最后,在語言因素方面,為提高學(xué)生作文質(zhì)量,我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)閱讀的重要作用。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!薄笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟?!逼渲小捌迫f卷”說的就是博覽群書,因讀得多,下筆做文章自然就會如有神助;詩讀得多,自然也就會作詩了。韓愈曾說:“學(xué)以為耕,文以為獲。”說的就是閱讀(學(xué))是耕耘,而作文(文)是收獲。沒有辛勤的耕耘,就沒有豐碩的收獲。
閱讀的作用是多方面的,可以積累詞匯,豐富語言,提高語言表達(dá)能力,這是對作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時,語言句式、表達(dá)方法、修辭運(yùn)用等各方面都可受到啟發(fā),如人教版九義教材第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》,此篇游記散文布局上采用游覽順序作為明線,逆向采用溪流作為暗線,兩條線索加上段際之間的過渡句,使文章脈絡(luò)清晰、有條不紊;而路上見聞、外洞、孔隙、內(nèi)洞又緊抓特點(diǎn)寫得讓人讀來感到如身臨其境。此文寫法很可以作為游記、寫景文的借鑒。
小學(xué)語文課本中所選的閱讀文章大多都是優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的典范之作,教師應(yīng)在教學(xué)中多指導(dǎo)閱讀方法,并引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度賞析,以潛移默化地影響其作文水平。
顯而易見,學(xué)生僅限于閱讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要盡量創(chuàng)造條件、提供機(jī)會,指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀有益的課外書籍,“取法于課內(nèi),得益于課外”,這是不少成功的語文教師的經(jīng)驗(yàn)之談,意即在課內(nèi)學(xué)方法,在課外閱讀中真正受益。
課外閱讀要作好指導(dǎo),具體地說:
1、指導(dǎo)學(xué)生選擇有益的書刊;
2、好記性不如爛筆頭,要讓學(xué)生在閱讀時把一些好詞佳句、諺語警句、精彩片斷以及激人上進(jìn)的材料等及時記在筆記本上,并加以分類整理,熟記于心,有所感時提倡多寫讀后感。
在語感訓(xùn)練上,還提倡教師下水作文,作為范文。這一方面使老師真正了解寫作的思維過程,以便更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生;另一方面可直接作為學(xué)生的榜樣,言傳身教,學(xué)生更易于、更樂于接受。
(二)思想品德教育及拓寬知識面的指導(dǎo)
上文我們論述到思想和知識面是影響學(xué)生作文質(zhì)量的重要因素,對此教師就應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
首先說思想品德教育。眾所周知,新時代的教師不光要作“經(jīng)師”,更要作“人師”;不只是教書,更要育人。小學(xué)各科的課程目標(biāo)都或多或少地滲透著人文精神,新一輪課改方向以前所未有的高度和深度重視合格公民的培養(yǎng),學(xué)生全面素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。而語文科目更是處處閃耀著人文精神的光輝,在語文科目教學(xué)中應(yīng)該把立德、立身放在第一位,德立、身立而后立言作文,文章才能真正體現(xiàn)人性的光輝,才能真正言之有物、言之有理,表現(xiàn)出真善美的高尚追求。
小學(xué)課本中,那些典范的文章往往同時是育人的好教材,有的贊美了無私奉獻(xiàn)、舍己為人的美好品質(zhì),如《古井》、,《峨嵋道上》;有的表現(xiàn)了誠實(shí)守信、遵守公德的優(yōu)良作風(fēng),如《中彩那天》、《釣魚的啟示》;有的講自強(qiáng)不息如《一定 5
要爭氣》;有的表明對景、物的熱愛,富于和諧、生命的氣息,如《桂林山水》、《養(yǎng)花》、《貓》??
教師要不失時機(jī)地結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,陶冶其情操,使其真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這樣,他們寫作文才能表現(xiàn)出健康、昂揚(yáng)、純正的主題。當(dāng)然,對學(xué)生進(jìn)行品德教育也可結(jié)合課外閱讀的指導(dǎo)進(jìn)行。
再說知識面的拓展。
小學(xué)生,特別是農(nóng)村小學(xué)生寫不好作文的另一大原因,還在于知識面、視野的狹窄。眾所周知,在廣大的山區(qū)、農(nóng)村,由于交通不便、經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等多方面的原因,大多數(shù)學(xué)生對城市習(xí)以為常的紅綠燈、公園、少年宮??聞所未聞、見所未見。許多人連電視都沒見到,更不用說多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等等高新科技產(chǎn)品!他們除了在學(xué)校幾節(jié)課(學(xué)校由于師資、設(shè)備等原因,經(jīng)常必需課程都難以開齊開全,更不用說各種活動、各種興趣小組!)——就是回家務(wù)農(nóng):扯豬草、放牛羊、挖地、背糞??實(shí)在是太單調(diào)、太枯燥了。
為此,教師并非無所作為,我認(rèn)為可以從以下兩方面著手:
其一,充分利用課堂、學(xué)校條件拓展知識面,在課堂上想方設(shè)法向?qū)W生介紹各種常識,各種學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的知識,特別是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的各種新生事物。課外盡量讓學(xué)生多閱讀。不少農(nóng)村學(xué)?,F(xiàn)在都有了圖書,要充分利用。上文對閱讀的作用已有一些論述,主要闡述閱讀對作文的直接影響。事實(shí)上閱讀有益的課外書還可以無限地擴(kuò)展知識、開闊視野,間接地對作文水平發(fā)生影響。學(xué)海無涯、書山有路,幾乎盡其全人類的知識,都能到相關(guān)的書籍中去獲取,“秀才不出門,能知天下事”,大量的課外閱讀和學(xué)習(xí),可以彌補(bǔ)學(xué)生接觸面狹窄的不足。不能行萬里路,可以讓他們讀萬卷書。對于作文,知識面廣了,自然有取之不盡的素材。這樣,寫起作文來,內(nèi)容怎么可能不充實(shí)呢!
其二,多指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物,并養(yǎng)成隨時記下所見所聞、所思所感的習(xí)慣。讓學(xué)生不光具有豐富的書面知識,更具有豐富的結(jié)合實(shí)際的生活積累。6
在大自然中,在社會中,在生活、學(xué)習(xí)中,要盡量打開他們的眼界,激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。事實(shí)上,農(nóng)村的有些事物也是城市學(xué)生從未深刻體驗(yàn)的,大可加以開發(fā):自然本真的山山水水、田園風(fēng)光、花草樹木、鳥獸蟲魚,以及人們在寒來暑往中的生活勞作、喜怒哀樂,大可引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)觀察,用心感悟,并引導(dǎo)他們、鼓勵他們在平凡、單調(diào)、枯燥中發(fā)現(xiàn)美,記錄美,化腐朽為神奇。
不管何時何地,告訴學(xué)生,生活是廣闊的海洋,到處蘊(yùn)藏著無數(shù)的寶藏。只要善于去挖掘,去發(fā)現(xiàn),作文的素材真是俯拾即是。
作文即文學(xué)的起步,文學(xué)即人學(xué),閃現(xiàn)著人文精神的光輝。作文與做人同步,這也是新時期大語文觀念的體現(xiàn)。
(三)指導(dǎo)寫作技巧,激發(fā)寫作興趣
有了文字、語言功底,有了純正昂揚(yáng)的思想,有了豐富的書本知識和生活體驗(yàn),如果在掌握一定的寫作技巧,學(xué)生作文就可望得于心而應(yīng)于手了。
寫作技巧的習(xí)得,主要靠學(xué)生的領(lǐng)悟和把握(在閱讀、欣賞、比照的基礎(chǔ)上),但教師恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引,如指路的明燈,可使學(xué)生事半功倍、突飛猛進(jìn)。
事實(shí)上,寫作技巧的內(nèi)涵和外延無比豐富,比如:怎樣審題?對各種命題方式怎樣把握?各種文體如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文各有什么具體的格式、語體要求?寫景、狀物、寫人、記事、抒情文各有什么常見寫法?怎樣謀篇布局?怎樣使用詞格?等等等等。教師要在教學(xué)中相機(jī)點(diǎn)撥,精心指導(dǎo)。
而對于激發(fā)學(xué)生的作文興趣,方法不拘一格,各位教師大可仁者見仁、智者見智。真正具有強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感和事業(yè)心的教師,相信都能探索出最佳的途徑,不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。