第一篇：提高課堂作業(yè)的有效性1

提高課堂作業(yè)的有效性

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重作業(yè)教學(xué)，是一個(gè)很一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的有效性則是課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容之一。幾年來(lái)，我一直在跟班教學(xué)，一直抓作業(yè)的“編用”、“布置”、“完成”、“收交”、“批閱”、“分析”、“訂正”、“輔導(dǎo)”、“講評(píng)”、“結(jié)果的再利用”等十個(gè)基本環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我不僅僅是布置、批閱、訂正那么簡(jiǎn)單，從作業(yè)的編用，到作業(yè)的布置及講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有著非常重要的意義。如作業(yè)的布置一環(huán)節(jié)中，作業(yè)布置要講效果，必須要把握布置作業(yè)的時(shí)間，要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如，用多少時(shí)間完成作業(yè)，適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)等，不要將作業(yè)放在課的最后階段布置，應(yīng)穿插入課堂教學(xué)中。在作業(yè)“分析”一環(huán)節(jié)中，分析要“量”、“質(zhì)”并重，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的答案等。在講述的過(guò)程中，引用了大量的教學(xué)案例向?qū)W生們作了詳盡的解釋，讓學(xué)生們更加深刻的理解了作業(yè)十個(gè)環(huán)節(jié)的不同作用。

第二篇：課堂作業(yè)布置的有效性（范文模版）

談?dòng)行Р贾谜n堂作業(yè)

說(shuō)起這個(gè)話題，我們不得不承認(rèn)：在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師在無(wú)形當(dāng)中形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征：

其一，以書(shū)面作業(yè)代替作業(yè)。作業(yè)是一定要布置的，不過(guò)口頭作業(yè)因?yàn)椴环奖銠z查，往往流于形式。而書(shū)面作業(yè)不去做一做、寫(xiě)一寫(xiě)，豈不是太快活了學(xué)生，不僅老師覺(jué)得不行，甚至連家長(zhǎng)都覺(jué)得說(shuō)不通。

其二，以“教輔”資料代替作業(yè)。本是教師基本功的作業(yè)設(shè)計(jì)，卻漸漸地被“教輔”替代，我們老師設(shè)計(jì)作業(yè)的本領(lǐng)正在被邊緣化?；蛟S你要說(shuō)，有現(xiàn)成的教輔不是更好嗎？市場(chǎng)上的“教輔”質(zhì)量我們姑且不論，單從作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看，老師就必須做到“三個(gè)結(jié)合”：結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情；重、難點(diǎn)一方面來(lái)源于知識(shí)本身，另一方面還來(lái)源于不同學(xué)情和針對(duì)單節(jié)課的實(shí)際效果。這些，“教輔”都無(wú)法也不能“預(yù)設(shè)”其個(gè)性化需求，我們?cè)趯?shí)際使用“教輔”中都有這樣的體驗(yàn)，在批改作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)題目不是太難，就是過(guò)易，還有錯(cuò)題、超綱題，此時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)浪費(fèi)了時(shí)日，長(zhǎng)期下去，罪莫大焉。

因此，我們首先要搞清楚——作業(yè)到底是什么？才能談?dòng)行В?/p>

l 作業(yè)到底是什么？

作業(yè)到底是什么？有人說(shuō)作業(yè)是教師的“晴雨表”，是反映教師教學(xué)情況的晴雨表。還有人說(shuō)作業(yè)是學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)站”，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，我認(rèn)為無(wú)論從教師的角度還是學(xué)生角度首先都要弄清楚，長(zhǎng)期以來(lái)，大家的思維中，作業(yè)就是老師布置的任務(wù)，是 “教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，作業(yè)目的注重學(xué)生的死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中所遇到的困惑、情感、創(chuàng)造力，這些最可貴的東西則冷落了，而同時(shí)教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，也越來(lái)越注重作業(yè)本身的客觀性，而輕視了人的主觀作用，大家都缺乏對(duì)作業(yè)情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)！因此，除了鞏固知識(shí)、技能外，教師還要給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”。教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，可以給學(xué)生補(bǔ)點(diǎn)方法，如閱讀的方法、解題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究；可以給學(xué)生補(bǔ)點(diǎn)情感，利用學(xué)科中的情感因素激發(fā)學(xué)生的情感，如課文教學(xué)有關(guān)親情的內(nèi)容，可以讓學(xué)生搜集自己的親情故事，同時(shí)教師也要調(diào)適好學(xué)生的作業(yè)情緒；還可以給學(xué)生補(bǔ)點(diǎn)興趣，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些有趣的作業(yè)，如成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌樂(lè)園等。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。就這點(diǎn)而言，老師留的作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、心理層面上的表現(xiàn)欲，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)，盡可能地設(shè)計(jì)一些符合這些要求的作業(yè)。

l 有效布置作業(yè)策略

作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，但如果因?yàn)樽鳂I(yè)本身的不合理而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，那就是得不償失了，那么如何有效布置作業(yè)呢？從教師的角度，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

（一）作業(yè)從教師親手設(shè)計(jì)開(kāi)始

陶行知先生認(rèn)為，教育是具有連鎖性的：教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，所以“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)。教師親手設(shè)計(jì)作業(yè)，勢(shì)必要在選題、編題上下功夫，要根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上 還可以作一些創(chuàng)新。另外，還可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，注重知識(shí)層次，由淺入深、由易到難，使學(xué)生拾級(jí)而上，逐步提高。在這樣“設(shè)計(jì)”過(guò)程中，業(yè)務(wù)能力勢(shì)必也在在悄悄的發(fā)展。

批改作業(yè)時(shí)由于是自己編排的，格外親切，尤其是自己精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)得意的“小陷阱”在批改時(shí)分外期待，期待學(xué)生的“上當(dāng)受騙”。第二天的作業(yè)評(píng)講是句句落實(shí)，孩子們受益匪淺?！敖梯o”就不一樣了，一通布置，胡亂批改，老師還沒(méi)明白題目的用意，作業(yè)已經(jīng)批改完畢，評(píng)講時(shí)也只好對(duì)對(duì)答案。

親手設(shè)計(jì)的作業(yè)，親手批閱，是形成教學(xué)有效反饋的重要手段，它為后期的教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。教師通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確的批閱給學(xué)生提供反饋信息，對(duì)學(xué)生的答案給出激勵(lì)性的答復(fù)，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新的發(fā)展點(diǎn)。當(dāng)然，由于時(shí)間與精力的關(guān)系，我們也不可能每課每天每次的作業(yè)都那樣精心地自己親自去設(shè)計(jì)，所以我覺(jué)得有些時(shí)候也可以帶上“剪刀”（剪輯）與“漿糊”（粘貼）去使用“教輔”，使用網(wǎng)絡(luò)資源。

手藝，用則進(jìn)廢則退，有效的作業(yè)必須從老師自己親手設(shè)計(jì)開(kāi)始。

（二）選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題

老師在布置作業(yè)前，應(yīng)該先搜題、做題，認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。應(yīng)該避免那種隨手的抓本資料從多少頁(yè)到多少頁(yè)布置方式。

例如，一位教師在引導(dǎo)語(yǔ)文與生活讓學(xué)生感受“擬人”手法的生動(dòng)有趣時(shí)，嘗試讓學(xué)生將筆下的事物人格化，賦予他們?nèi)说南才?lè)，將事物寫(xiě)活。這就充分給予了學(xué)生發(fā)展的空間，落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）作業(yè)要求“多樣”化

作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題，適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實(shí)地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，那么學(xué)生可能會(huì)減少對(duì)做作業(yè)的厭煩感。

“授之一魚(yú)，只供一餐；授之以漁，可享一生。”現(xiàn)在是個(gè)信息蓬勃發(fā)展的時(shí)代，很多知識(shí)不能只僅僅拘泥與課本，可以利用網(wǎng)絡(luò)把知識(shí)從課內(nèi)拓展到課外，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。例如給學(xué)生每天都有一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)——看新聞、記新聞。而周末的作業(yè)可以是一張手抄小報(bào)，規(guī)定一個(gè)話題，選材緊密圍繞主題，再要求一篇原創(chuàng)作文，比起寫(xiě)一篇日記其實(shí)任務(wù)更重，因?yàn)樗麄冞€要進(jìn)行版面設(shè)計(jì)、美工、查找其它相關(guān)資料……但效果卻不錯(cuò)，學(xué)生辦得有滋有味、興趣盎然。我們把這些資料、圖片貼在教室墻上，進(jìn)行資源共享。久而久之，對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)生會(huì)做得樂(lè)不可支。

再如教學(xué)練習(xí)一口語(yǔ)交際時(shí)，我們就布置學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查，先將學(xué)生按興趣分成若干專題小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的特點(diǎn)搜集資料。因?yàn)橹斑M(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，課堂上學(xué)生說(shuō)得小臉通紅、興趣盎然，這樣的作業(yè)學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的課堂學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

（四）作業(yè)要有“層次”性、“區(qū)分”度

一直以來(lái)，作業(yè)的形式，內(nèi)容都由教師作統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽視學(xué)生的需要。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個(gè)體，他們對(duì)事物的體驗(yàn)，興趣各不相同。實(shí)施素質(zhì)教育必須承認(rèn)個(gè)性差異，不能要求“一碗水端平”。因此，語(yǔ)文作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。所以，在布置作業(yè)時(shí)，可以試著采用“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)，然后加上相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，例如布置了三項(xiàng)作業(yè)，完成一項(xiàng)作業(yè)最多只能得一顆星，而如果三項(xiàng)作業(yè)都完成，就能相應(yīng)地得到六顆星。結(jié)果，只有極少部分學(xué)生只做一項(xiàng)作業(yè)，而大多數(shù)學(xué)生都是自愿完成了三項(xiàng)作業(yè)。這樣的作業(yè)，其實(shí)是學(xué)生帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，思考，靈感、興致參與了教學(xué)活動(dòng)，并成為教學(xué)不可分割的一部分，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，多樣性和復(fù)雜性，更體現(xiàn)了作業(yè)的有效性。效果也還不錯(cuò)。

（五）站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間。

同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，哪估計(jì)大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。再者，教師只教一門(mén)功課，而學(xué)生要完成三門(mén)作業(yè)，甚至更多，所以我們老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間，應(yīng)該放棄“哪科作業(yè)越多，學(xué)生越重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有科的作業(yè)，加起來(lái)的數(shù)量是不容忽視的。盲目追求數(shù)量，不但收不到好的效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣，想必這點(diǎn)各位老師也是深有感觸吧！

總之，讓作業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“作業(yè)為檢測(cè)有效教學(xué)而布置”這一宗旨服務(wù)。那么，教和學(xué)也會(huì)和諧統(tǒng)一，共同進(jìn)步。

第三篇：提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)有效性的策略

提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)有效性的策略

新倉(cāng)中心小學(xué) 許海峰

【內(nèi)容摘要】課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有效的課堂作業(yè)，能有助于小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化，有益于學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)存在著內(nèi)容單一，形式單調(diào)，沒(méi)有層次，質(zhì)量不高等問(wèn)題，提出了作業(yè)內(nèi)容要立足教材，聯(lián)系生活，體現(xiàn)實(shí)踐性；作業(yè)要求要根據(jù)差異，分清層次；作業(yè)形式要靈活多樣，富有趣味性；作業(yè)批改方式要變化，促進(jìn)反思能力的策略，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 語(yǔ)文課堂作業(yè) 有效性 實(shí)踐性 分層次 趣味性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作業(yè)是積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的有效載體，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。它是在教師的指導(dǎo)下，為完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)既定的任務(wù)，由學(xué)生實(shí)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不可缺少的重要手段。有效的課堂作業(yè)，能有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化，有益于學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，目前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂作業(yè)仍舊處于傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，內(nèi)容枯燥，形式呆板，要求劃一，導(dǎo)致課堂作業(yè)的有效性低下，不利于小學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)存在的問(wèn)題

1、內(nèi)容單一，脫離生活。

在農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文的課堂作業(yè)基本以課本為中心，一般大多是對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的梳理、歸納和鞏固，或者是對(duì)生字詞的抄寫(xiě)、組詞、填空，又或者是課后的有“固定答案”的練習(xí)題。學(xué)生無(wú)法沖破課本的束縛，無(wú)法向課外延伸，更不能與生活接軌。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦要解決與實(shí)際生活比較緊密的問(wèn)題時(shí)，就顯得力不從心。

2、形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)意。

長(zhǎng)期以來(lái)，不少農(nóng)村教師把課堂作業(yè)定位于“知識(shí)鞏固”和“技能強(qiáng)化”上，作業(yè)形式就兩種：一是占統(tǒng)治地位的書(shū)面作業(yè)，抄寫(xiě)生字詞或者做課后練習(xí)題；另一種就是口頭作業(yè)，如讀課文、背課文。這兩種形式雖然有其實(shí)實(shí)在在的用處，但是過(guò)于機(jī)械死板，長(zhǎng)期的這種練習(xí)會(huì)讓小學(xué)生感覺(jué)單調(diào)乏味，沒(méi)有新鮮感，壓制了小學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。

3、要求統(tǒng)一，沒(méi)有層次。

許多教師在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，往往采取“一刀切”的模式，即面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)。無(wú)視學(xué)生之間的個(gè)體差異，造成“優(yōu)生吃不飽”，“差生吃不了”的現(xiàn)象。于是課堂作業(yè)在轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生的時(shí)候，其有效性就大打折扣。

4、題量過(guò)大，質(zhì)量不高。

“減負(fù)”雖然已經(jīng)唱響多時(shí)，然而在廣大農(nóng)村小學(xué)，還是存在不少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象。況且小學(xué)語(yǔ)文歷來(lái)被人們看作是一門(mén)“大主科”；在升學(xué)率和學(xué)校目標(biāo)考核的驅(qū)動(dòng)下，有些教師本能的相信，多布置一些課堂作業(yè)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)提高。因此，他們就大搞題海戰(zhàn)術(shù)。面對(duì)大量的課堂作業(yè)，學(xué)生們疲于應(yīng)付，或者望題興嘆，或者草草了事。雖然按量完成，至于質(zhì)量和效果，那就可想而知。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)有效性的措施

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)不可缺少的組成部分。高質(zhì)量的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深化于理解，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)。所以，為了提高語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性，達(dá)到既鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的技能，鍛煉學(xué)生的思維，在平時(shí)的教學(xué)中，我針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村生源和教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)策略：

1、作業(yè)內(nèi)容要立足教材，聯(lián)系生活，體現(xiàn)實(shí)踐性。

首先，課堂作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)和重難點(diǎn)；否則教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生是否完成了課堂教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)也難以及時(shí)得到鞏固和深化。

其次，作業(yè)內(nèi)容還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)批評(píng)說(shuō)：“中國(guó)教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦?！睂W(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)生活相結(jié)合，才能變得鮮活和有用起來(lái)。正如古人所說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！彼孕W(xué)語(yǔ)文的課堂作業(yè)的內(nèi)容必須立足教材，聯(lián)系生活，應(yīng)用于生活，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

新大綱指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！?，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！鄙鐣?huì)處處皆語(yǔ)文，社會(huì)生活處處用語(yǔ)文，語(yǔ)文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科。所以，教師的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)就不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中，而是要伸向小學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中鍛煉提高。如學(xué)了某些故事性比較強(qiáng)的課文，可指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)課本劇，然后進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最佳劇本排練演出。學(xué)了游記課文，可組織學(xué)生參觀游覽，然后指導(dǎo)寫(xiě)參觀游覽記或?qū)в卧~。學(xué)了介紹現(xiàn)代科技新成果的課文，可讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)這些科技新產(chǎn)品在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，并想象一下未來(lái)世界。學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練題，讓學(xué)生充當(dāng)?shù)谌咿D(zhuǎn)述別人的談話。也可以讓學(xué)生采取走訪、查閱有關(guān)資料，每天看新聞、說(shuō)新聞；讀報(bào)紙，交流信息；到大街小巷去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流??同時(shí)，還可以要求學(xué)生這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

2、作業(yè)要求要根據(jù)差異，分清層次。

我們必須承認(rèn)學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到遏止。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都得到成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。因?yàn)榻虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

1)作業(yè)數(shù)量的分層。

為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，教師應(yīng)該嘗試對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或者知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。

2)作業(yè)難度的分層。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不僅是作業(yè)量，還有作業(yè)難度。針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的不同差異，教師應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。這就猶如摘蘋(píng)果一樣，要確定一個(gè)讓學(xué)生伸手夠不著，使勁跳一跳，又可以摘到蘋(píng)果的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，可以確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)。要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。通過(guò)努力，爭(zhēng)取讓每一類的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”努力跳一跳，摘到果子，品嘗勝利的喜悅。

3）作業(yè)內(nèi)容的分層。

此外，我們還可以設(shè)計(jì)許多難度不同，形式多樣的作業(yè)，形成一個(gè)個(gè)作業(yè)“超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和興趣，自主選擇合適的作業(yè)來(lái)完成。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的能力的發(fā)展，又能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。

比如：在學(xué)了《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，我把課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置設(shè)成一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生在寬松的選擇范圍內(nèi)自選完成，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。其設(shè)計(jì)如下：

①．辨字組詞：雷（）迷（）萬(wàn)（）滴（）

需（）跡（）邁（）摘（）

②．想一想，說(shuō)一說(shuō)最后一句話是什么意思？

③．找一找我們身邊的“雷鋒”，把他們的故事簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。

④．查找有關(guān)雷鋒的資料或故事，在班里跟同學(xué)交流。

⑤．摘錄文中的好詞到“采蜜本”上。

(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。當(dāng)然，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，老師要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好強(qiáng)的心理，讓學(xué)生知難而進(jìn)，去試一試，做一做，學(xué)一學(xué)，達(dá)到共同提高的目的。

3、作業(yè)形式要靈活多樣，富有趣味性。

對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。新課程理念倡導(dǎo)作業(yè)應(yīng)該是開(kāi)放的，教師應(yīng)該努力指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，讓學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，課堂作業(yè)

形式應(yīng)該活潑多樣，富有情趣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，眼耳口腦手并用，畫(huà)演做玩都上，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

陶行知先生認(rèn)為，教師不重在教，而重在引導(dǎo)學(xué)生要自己去學(xué)，不是坐而享教。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，將其融于游戲、繪畫(huà)、表演之中，使其具有一定情境性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫(xiě)一段祝福話或制作一張賀卡等。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說(shuō)、可寫(xiě)，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

4、作業(yè)批改方式要變化，促進(jìn)反思能力。

課堂作業(yè)批改可以學(xué)生自批自改為主。學(xué)生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動(dòng)，它迫使學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查。通過(guò)自我反思，學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象。學(xué)生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業(yè)，首先是要進(jìn)行一段時(shí)間地訓(xùn)練，而后在教師指導(dǎo)下完成自批，教師仍然應(yīng)該逐個(gè)進(jìn)行審查，并對(duì)學(xué)生地作業(yè)質(zhì)量及自批情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂作業(yè)批改，能提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力,促進(jìn)學(xué)生的自我反思。

總之，課堂作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要途徑。因此教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)既要避免機(jī)械地抄記，重復(fù)地套用，又要避免作業(yè)布置的盲目性、隨意性；而要有目的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，因人而異，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海紅，《如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性》，?diaryid=2609425&id=445932

第四篇：信息技術(shù)課堂作業(yè)有效性的實(shí)踐

信息技術(shù)課堂作業(yè)有效性的實(shí)踐

學(xué)習(xí)了宜興市公園路小學(xué)朱艷芳老師的《新課程理念下作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略研究》，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)課堂作業(yè)（練習(xí)）有效性的實(shí)踐。

小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實(shí)際理解信息技術(shù)的重要性，開(kāi)始形成健康的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，富于個(gè)性地解決實(shí)際問(wèn)題。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)（學(xué)生練習(xí)）時(shí)，我特別注重小組協(xié)作，來(lái)提高練習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)郵箱部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生的水平參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)了困難，作為一名信息技術(shù)專職教師，應(yīng)該勇于解決這些困難，研究教與學(xué)，讓困難變成課堂教學(xué)最有利的因素。

郵箱部分原本五課時(shí)的內(nèi)容，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課時(shí)間綽綽有余?？赡苡行┤蝿?wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為容易，教師講得慢了，已經(jīng)會(huì)的學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)勁，講得快了，基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽(tīng)不懂。針對(duì)這種情況，我采用分層練習(xí)法。這也涉及到了學(xué)生練習(xí)應(yīng)當(dāng)如何安排才最有效。在練習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，因材施教。郵箱部分的分層教學(xué)是這樣的：將學(xué)生分成A、B、C三層，C層的學(xué)生是基礎(chǔ)好的，課堂任務(wù)完成迅速的，這部分學(xué)生任務(wù)完成了，并不是沒(méi)事干了，要求負(fù)責(zé)A層基礎(chǔ)差的同學(xué)，幫助他們完成任務(wù)；B層是能獨(dú)立完成任務(wù)但是速度比較慢的學(xué)生，如果C層完成額外的任務(wù)（幫助A層的同學(xué)），教師再布置一個(gè)新的任務(wù)，即闖關(guān)（自學(xué)下節(jié)課的內(nèi)容，并且完成老師布置的任務(wù)），闖過(guò)有獎(jiǎng)（樂(lè)樂(lè)星）。這樣既能使全體學(xué)生較快地完成任務(wù)，課堂又比較順利。又例如在學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)各種工具的使用已經(jīng)熟練掌握了，但在實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)生對(duì)多種工具的組合用得不夠好，甚至有很多同學(xué)畫(huà)畫(huà)依然沒(méi)有目標(biāo)，亂涂亂畫(huà)。

針對(duì)這種問(wèn)題，我是這樣解決的：組織小組比賽?？纯茨膫€(gè)小組畫(huà)得好，小組哪位同學(xué)畫(huà)得最好，由電子教室播放給全體同學(xué)看，讓全體同學(xué)打分，畫(huà)得過(guò)關(guān)的得1分，畫(huà)得出色的小組加分，沒(méi)有畫(huà)或者亂畫(huà)的不得分。小組合作與團(tuán)體榮譽(yù)掛鉤，調(diào)動(dòng)了小組成員合作的積極性，同時(shí)給想開(kāi)小差或者不按要求做的學(xué)生以壓力，加分項(xiàng)的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，畫(huà)出的作品不僅有速度還有質(zhì)量。

這是我對(duì)信息技術(shù)課堂作業(yè)（練習(xí)）設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐，在以后的課堂上，我要善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，希望能找到更多有效的方法，提高課堂效率。(作者單位：張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）

第五篇：用好課堂作業(yè) 提高課堂效率

精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè) 努力提高課堂效率

老河口市洪山嘴小學(xué) 陳艷輝

【摘要】作業(yè)可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生的情感得到積累、審美得到提高，更促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。如果能有效使用它，可以很好促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法也可以在設(shè)計(jì)精心的作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中得到培養(yǎng)。因此課堂教學(xué)中，教師得將課堂作業(yè)練習(xí)有機(jī)滲透，科學(xué)穿插，達(dá)到減負(fù)高效的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課前研讀 精心設(shè)計(jì) 隨堂“分化” 作業(yè)整合

作業(yè)是一種有目的、有意義的使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、訓(xùn)練思維、增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)途徑。作業(yè)可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生的情感得到積累、審美得到提高，更促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求。構(gòu)建與語(yǔ)文新課程理念相適應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。如果能有效使用它，可以很好促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法也可以在設(shè)計(jì)精心的作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中得到培養(yǎng)。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著語(yǔ)文新課程改革的深入開(kāi)展，語(yǔ)文教師要建立與之相適應(yīng)的新的作業(yè)觀。新課程理念下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文作業(yè)走出泥沼，讓它煥發(fā)出活力，已迫在眉睫。如何使語(yǔ)文作業(yè)走出泥沼，讓它張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些嘗試：

一、課前研讀，梳理作業(yè)資源的知識(shí)點(diǎn)

教材中的習(xí)題體現(xiàn)了新課程的理念和思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“正餐”。在每一單元教學(xué)前，教師必須根據(jù)研讀單元目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，尋求突破教學(xué)重難點(diǎn)的措施來(lái)梳理作業(yè)資源（包括課后問(wèn)題）中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。下面是我把第十二冊(cè)第一單元3篇精讀課文和回顧拓展的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與落實(shí)：

《文言文兩則》語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)：1.能掌握“之”在不同語(yǔ)境意思【課堂作業(yè)第2題】；對(duì)照注釋，說(shuō)出每句話的意思，并能連起來(lái)說(shuō)出全文的內(nèi)容。2.掌握課后題3中句子的意思【課堂作業(yè)第3題】。3.背誦全文。

《匆匆》語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)：1.能正確認(rèn)讀容易讀錯(cuò)的字音。2.積累“AA、ABB、AABB”的詞語(yǔ)【課堂作業(yè)第4題】和珍惜時(shí)間的格言【課堂作業(yè)第6題】。3.能結(jié)合課文中的排比句進(jìn)行仿寫(xiě)【課堂作業(yè)第句進(jìn)行仿寫(xiě)【課堂作業(yè)第5（2）題】。4.背誦課文。《桃花心木》語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)：1.能正確書(shū)寫(xiě)同音字【課堂作業(yè)第1題】。2.正確使用“的、地、得”，恰當(dāng)?shù)拇钆湓~語(yǔ)。3.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法【課堂作業(yè)第5題】。4.聯(lián)系生活實(shí)際，正確理解課后題2句子的意思。

《回顧擴(kuò)展一》語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)：1.了解“日積月累”中六句名言的出處、作者和含義【課堂作業(yè)第3題】。2.讀懂成語(yǔ)故事《邯鄲學(xué)步》，理解成語(yǔ)的寓意。3.交流學(xué)習(xí)了本組課文，在寫(xiě)作表達(dá)方面有哪些收獲【課堂作業(yè)第4題】。

教學(xué)中，我們梳理出知識(shí)點(diǎn)后再將作業(yè)指導(dǎo)跟閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。我認(rèn)為只有教師對(duì)本單元、本課的知識(shí)點(diǎn)了如指掌，自己先提前實(shí)踐，尋求解答的最佳路徑，才能成竹在胸，在課堂教學(xué)中有的放矢，及時(shí)解決作業(yè)本中的問(wèn)題，從而提高課堂實(shí)效。

二、精心設(shè)計(jì)，選擇作業(yè)指導(dǎo)的切入點(diǎn) “推進(jìn)新課程改革，倡導(dǎo)輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。教學(xué)中，教師也在努力向課堂40分鐘要質(zhì)量。但是教師有時(shí)為了追求課堂教學(xué)精彩紛呈、引人入勝，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間冥思苦想，創(chuàng)設(shè)情境，胡子眉毛一把抓，結(jié)果把整堂課排得滿滿的，等到下課鈴聲響起，才匆匆布置課堂作業(yè)?？上攵?，所謂的“課堂作業(yè)”根本不能在本堂課內(nèi)完成，結(jié)果成了“課后作業(yè)”、“課外作業(yè)”。那么，如何讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)呢？這就要求教師必須找準(zhǔn)指導(dǎo)的最佳 “切入點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，適時(shí)而引，見(jiàn)縫插針，用一條清晰的教學(xué)思路有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，高瞻遠(yuǎn)矚地引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生沿著最優(yōu)化的路線，在生動(dòng)有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，真正領(lǐng)會(huì)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，做到當(dāng)堂高效完成。

三、隨堂“分化”，突破作業(yè)資源的重難點(diǎn)

課堂作業(yè)中往往是對(duì)文本重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，一般都是文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)解讀的。課堂作業(yè)“隨堂化”不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為將課堂作業(yè)分割在幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行完成的一分為二或一分為三的動(dòng)作，而應(yīng)把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙、科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，隨著每一課時(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂作業(yè)中的練習(xí)逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，以達(dá)到課堂作業(yè)“隨堂完成”。

高年級(jí)語(yǔ)文教材中，一篇精讀課文一般安排為兩教時(shí)。第一教時(shí)一般安排讀通課文，學(xué)習(xí)字詞，了解大意，理清課文結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)，與之相配套的一般是作業(yè)本的前幾題，一般難度系數(shù)不大。第二課時(shí)要安排理解重點(diǎn)句，體會(huì)文章主題，解決疑難問(wèn)題，與之相配套的一般是教材后的習(xí)題，難度系數(shù)增大，需要教師有的放矢，有效突破。

【案例呈現(xiàn)】《桃花心木》（六下）理解重點(diǎn)句（1）引讀：不只是樹(shù)，—— 出示重點(diǎn)句：“人也一樣，在不確定中生活的人，能比較禁得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心?！?/p>

（2）反復(fù)讀這句話，你理解到了什么？（3）理解“不確定：。

（4）結(jié)合生活實(shí)際理解“不確定“可能是指什么？ 出示課件：“不確定”是指（），還指（）。4.那么讀了這句話，你收到什么啟發(fā)？ 教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)句式：“不確定”是指（），還指（）。”這里的“還指”很寶貴，沒(méi)有唯一的答案，更符合實(shí)際，思想不僵化，這樣課堂才會(huì)靈動(dòng)。課堂作業(yè)與教學(xué)流程融合，教與學(xué)做到同步，與習(xí)題同步做到方法有效指導(dǎo)。課堂作業(yè)“隨堂化”抓住了課堂這個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。

四、作業(yè)整合，實(shí)現(xiàn)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂作業(yè)，既對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，又重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，還滲透著情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的要求，并具有一定的彈性。因此，教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)、整合。教師對(duì)課后練習(xí)板塊的整合與重構(gòu)，課堂教學(xué)中，合理精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，達(dá)到有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的效果，提高課堂效率，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如，小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元有3篇精讀課文，課文后安排了以下題目：1.《文言文兩則》中的小練筆：從課文中選擇一則故事，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，把你的感受寫(xiě)下來(lái)。2《.匆匆》中的小練習(xí)：生命是短暫的，那么，怎樣的人生才算沒(méi)有虛度呢？請(qǐng)舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。3.《桃花心木》中的拓展閱讀（《生活的滋味》）：讀了上面這篇短文，你受到了什么啟發(fā)？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，把你的感悟?qū)懴聛?lái)?；仡檾U(kuò)展一4交流平臺(tái)：平凡的小事常常使人受到啟發(fā)，有所感悟。本組哪一篇文章給你留下的印象最深刻？為什么？這些類似于課文回顧的讀后感，如果每篇課文后的作業(yè)都要學(xué)生完成，作業(yè)質(zhì)量不一定令人滿意。因?yàn)樽鳂I(yè)量過(guò)大后，學(xué)生要么敷衍了事，要么苦不堪言。于是，我采用了“集中處理法”。每課學(xué)習(xí)完畢，最后一題暫時(shí)“留白”。在教完1-3課后，我集中這些題目，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，指導(dǎo)歸納寫(xiě)讀后感的一般為“五部曲”，即：（1）開(kāi)頭導(dǎo)入；（2）簡(jiǎn)介內(nèi)容；（3）結(jié)合實(shí)例；（4）暢談感悟；（5）總結(jié)全文。其中必須詳寫(xiě)（3）和（4）。再結(jié)合其中一課舉例，可以結(jié)合生活中的哪些實(shí)例（首選“自己的例子”，次選“身邊人的事例”，再是選擇結(jié)合新聞、故事中的事例）？是否緊扣主題？接著讓學(xué)生選擇一篇最有感悟的課文寫(xiě)好讀后感。寫(xiě)完后，先是小組交流推薦佳作，再全班賞析。如此一來(lái)，作業(yè)的數(shù)量減少了，質(zhì)量提升了，學(xué)生的能力發(fā)展了。因此，只有關(guān)注了課堂作業(yè)的整合和重構(gòu)，才能扎扎實(shí)實(shí)地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和興趣。如此一來(lái)，也就實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，提高教育質(zhì)量，也讓教師的智慧得到提升。

總之，教師要想有效地落實(shí)課堂作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合，使課堂教學(xué)真正達(dá)到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)，必須付出更多的精力精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并靈活有效地在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施。只有在課前進(jìn)行詳細(xì)有效地教學(xué)預(yù)設(shè)，才能在課中有機(jī)滲透作業(yè)練習(xí)。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。