第一篇：小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃

小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃

西坡小學 李向東

（一）課題提出背景及其界定

1.課題提出背景：

作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教

輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業(yè)則是個人操

作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及

每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作

業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必

須認清應試教育下作業(yè)設計中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)

形式。素質教育要求下的教師，設計作業(yè)要針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，不應

僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體

學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗。

2.課題概念界定：

分層作業(yè)設計：根據(jù)學生認知結構和學生的個體差異及智能結構的獨特性，對學生進行

分層，然后設計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。

智能多元與分層作業(yè)設計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學內容，也可以是與教學

內容相關的教學手段或教學媒體，因此在作業(yè)分層設計時，就要根據(jù)不同智能設計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數(shù)學作業(yè)內容。

（二）研究的目標、內容、措施

1.研究目標：

⑴、在通過對小學數(shù)學作業(yè)有效設計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。

⑵、數(shù)學作業(yè)的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一個學生，根據(jù)每一個學生的認知

特點，設計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據(jù)不同的需要選擇。

2.研究內容：

⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效

地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

⑵、分層作業(yè)的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業(yè)內容。主要從三個方面：基

礎練習題，基本的計算訓練，作業(yè)量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎，主要針對C組的學生；靈活應用題：在基礎知識上進

行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對B、C兩組的學生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學生。在教學《圓柱的體積》時，設計這樣一道練習：一個農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長

6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經(jīng)驗不同，所以設計出不同的解決方案。C組的學生可能有圍成方形、B組的學生可能還有圓柱形、A組的學生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。

3.研究措施:

⑴、文獻研究法：學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動研究法：關注學生對數(shù)學作業(yè)分層后的反應，抓住作業(yè)設計中實際問題，提出假設，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習的效率。

⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施的成果。

（三）研究時間與預期研究成果

1.研究時間：

步驟：

（一）準備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

（二）實踐階段：依據(jù)研究方案，組織開展作業(yè)設計模式、內容、形式等方面的研究。

（三）總結階段：進行課題實驗總結，形成實驗報告。

2.預期成果：

在分層作業(yè)的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質量。

第二篇：小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃專題

小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃

普集街小學 王芳

（一）課題提出背景 1.課題提出背景：

作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認清應試教育下作業(yè)設計中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)形式。素質教育要求下的教師，設計作業(yè)要針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。2.課題概念界定：

分層作業(yè)設計：根據(jù)學生認知結構和學生的個體差異及智能結構的獨特性，對學生進行分層，然后設計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。智能多元與分層作業(yè)設計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學內容，也可以是與教學內容相關的教學手段或教學媒體，因此在作業(yè)分層設計時，就要根據(jù)不同智能設計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數(shù)學作業(yè)內容。

（二）研究的目標、內容、措施 1.研究目標：

⑴、在通過對小學數(shù)學作業(yè)有效設計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。

⑵、數(shù)學作業(yè)的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一個學生，根據(jù)每一個學生的認知特點，設計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據(jù)不同的需要選擇。

2、研究內容

⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

⑵、分層作業(yè)的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業(yè)內容。主要從三個方面：基礎練習題，基本的計算訓練，作業(yè)量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎，主要針對C組的學生；靈活應用題：在基礎知識上進行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對B、C兩組的學生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學生。在教學《圓柱的體積》時，設計這樣一道練習：一個農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經(jīng)驗不同，所以設計出不同的解決方案。C組的學生可能有圍成方形、B組的學生可能還有圓柱形、A組的學生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。3.研究措施: ⑴、文獻研究法：學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動研究法：關注學生對數(shù)學作業(yè)分層后的反應，抓住作業(yè)設計中實際問題，提出假設，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習的效率。

⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施的成果。

（三）研究時間與預期研究成果 1.研究時間：

步驟：

（一）準備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。（2014年4月）

（二）實踐階段：依據(jù)研究方案，組織開展作業(yè)設計模式、內容、形式等方面的研究。（2014年5月—11月）

（三）總結階段：進行課題實驗總結，形成實驗報告。（2014年12月）2.預期成果：

在分層作業(yè)的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質量。

第三篇：小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題小結

小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題小結

楊巧紅

本課題前期研究活動開展以來，我們課題組按照課題研究方案，進行有序研究，收到良好的研究效果。我們在教育教學實踐中，都體會到“一刀切”作業(yè)布置形式，弊多利少，如作業(yè)膚淺，優(yōu)等生吃不飽，如作業(yè)設計有難度，學困生咽不下去，很難長進。為了“讓每一個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”，我們將作業(yè)進行分層次設計，針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，以便滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得 不同的需求?！稊?shù)學新課程標準》 中指出:“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上 得到不同的發(fā)展。”通過研究，能體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價、分層教學”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。學生的學習主動性，做作業(yè)的態(tài)度都得 到了良好的改觀，學生學習積極性得到了充分的發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識創(chuàng)新意識有了明顯增強。作業(yè)分層設計首先將學生分層研究，在對學生的情況比較全面了解后，根據(jù)學會僧的知識和能力水平，根據(jù)學生的差異和需要，對學生進行分層，劃分為學有余力的學生、中等以上的學生、中偏下的學生、暫差生或學困生，然后確定不 同的訓練目標，運用適當?shù)木毩暡呗?，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的 力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。其次是課內練習分層設計，結合課堂實際情況，考慮不同層次學生的學習差異，設計學生的課堂練習時，我們從內容上要求設計富有層次性，能針對學生的不同情況要隨時調整練習的要求。如在教學《7的乘法口訣》時把作業(yè)設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。

A、必做題

1.星星餐:寫出每道題的積及相應的口訣。

4×7=()

7×6=（）

口訣:()

口訣:()

5×7=()

7×3=（）

口訣:()

口訣:（）2.月亮餐:填上合適的數(shù)。

（）×7=42

7×（）=35

（）×4=28

7×（）=49 B、選做題

太陽餐:想一想，能填幾?

7×5+7=7×（）

7×7-7=7×（）

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的 學生要求完成 A 類的兩道題目，學有余力的學生則選擇 A 類中的兩道題目和 B 類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學理念。

另則是課堂作業(yè)分層設計，我們對各個層次學生在認識與情感等方面設計不 同需求的作業(yè)，對低層次學生設計低起點，補臺階，多鼓勵的;對中層次以上學生設計有變化，有綜合,促發(fā)展的作業(yè)。包括計算練習的作業(yè)層次、空間與圖 形練習的作業(yè)分層、統(tǒng)計與概率練習的作業(yè)分層、實踐與綜合應用練習的作業(yè)分 層等等。例如學生家庭作業(yè)的分層布置，允許在學習上有困難的學生，根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學生家 庭作業(yè)的過重負擔，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增 加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質量;同時也對紀律差、厭學學生完成家庭作業(yè)創(chuàng) 造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業(yè)的時間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的 問題主要原因是他們學習態(tài)度不好，對數(shù)學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據(jù)學生好奇、求知欲強、學習從興趣出發(fā)的特點，結合數(shù)學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創(chuàng)設情境，誘發(fā)激勵學生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設計的家庭作業(yè)應該是比較容易完成的。

再則是學生多元智能作業(yè)的設計研究，這也為本課題的開展打下了很好的基礎。我們在明白學生的智能結構存在差異，根據(jù)多元智能理論，根據(jù)學生不同智能結構組成優(yōu)勢設計呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，如: 文字式、圖表式、實物式、語言式等數(shù)學作業(yè)內容，并設計解決問題途徑圖樣的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

在后續(xù)的課題研究過程中，我們課題組會揚長補短，總結經(jīng)驗，修正不足,為后面的課題研究打下良好的基礎。

第四篇：小學數(shù)學作業(yè)分層設計研究心得體會

小學數(shù)學異步作業(yè)

希望小學 黃艷明 《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學數(shù)學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在小學數(shù)學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

做數(shù)學老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養(yǎng)成求快不求質的浮躁解題習慣，作業(yè)質量無法保證，直接影響數(shù)學教學質量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數(shù)學的信心，數(shù)學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的能力是不同的，數(shù)學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。

學習目標的分層設定是提高學生數(shù)學學習效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：

1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。

5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。

總之，數(shù)學作業(yè)應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數(shù)學作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的情感和態(tài)度。

第五篇：小學數(shù)學作業(yè)分層設計實踐研究2

“小學數(shù)學作業(yè)分層設計實踐研究”

課題組階段性總結

作業(yè)是學生鞏固所學知識的一個必要環(huán)節(jié)，也是教師檢查學生學業(yè)知識掌握情況的一種手段，它既是教師教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要組成部分，科學地設計作業(yè)對教師來說是一項重要的技能。同時，作業(yè)的功能不僅在于鞏固與反饋，它能夠激發(fā)孩子繼續(xù)向前學習的動力，能挖掘孩子學習的潛力，把學習內容大大加以延伸、豐富。因此，我們應該為不同的學生選擇合適的作業(yè)，讓學生從心理上接受作業(yè)，這樣，學生才會發(fā)自內心地喜歡作業(yè)，愛上作業(yè)。

本階段我們課題組全體成員本著上面的思想，進行了一系列的學習與研究。具體工作如下：

一、不斷加強理論學習

在學校的統(tǒng)一組織下，全體成員在組長帶領下，每個月學習一篇與課題研究相關的文獻，用已有的經(jīng)驗指導我們的研究，找準研究的方向不斷提高研究水平。

二、切實開展研究工作

1、調查摸底，做好分層準備。

(1)以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè)問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。

(2)教師收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。（3）針對學生的不同層次，設計多樣性作業(yè)。

應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關數(shù)學知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。具體操作時要求教師將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個層次。“必做作業(yè)”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。

“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學習的情況則是課堂相關知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發(fā)展的需求。

2、開展課題研討課。

近期期課題組成員付小平﹑李新華分別執(zhí)教了課題研討課《三角形面積計算》和《工程問題》，分別從復習課、新授課兩種課型研究如何進行分層作業(yè)的設計。

3、積極參加各級各類論文案例評比。

課題組成員善于總結，及時把自己平時研究心得記錄下來，撰寫體會或總結，積極參加各級各類的論文、案例評比活動，積極向報刊雜志投稿。

三、成效及困惑

成效：

“作業(yè)分層設計”是一種全新的教學理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設計法，也得到了學生及家長的支持。這種設計方法允許學生根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學生過重作業(yè)負擔，調動了學生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學生抄襲其他同學作業(yè)的現(xiàn)象，同時，使得師生關系更融洽，學困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對性，學生學習的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。

通過近期的課題研究，教師的相關理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到課堂作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學生的學習熱情也更加高漲，學習成績進步很快。良好的校風、教風、學風初步形成。

困惑：

1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對學生的學習效果進行評價。因為不同層次學生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學完善。

2、分層作業(yè)設計，能激發(fā)大部分學生學習的動力和自主性，但也在有些學生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

3、分層作業(yè)對于教師的備課量、批改強度、分層輔導等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減輕學生作業(yè)負擔的同時探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發(fā)揮其激勵和導向上還不夠突出，有待進一步改進。