第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例》

麒麟小學(xué)：何所珍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒七、八十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進行了大膽嘗試。做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會

影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)

成績。

如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×7=（）

7×6=（）

口訣：（）

口訣:（）

5×7=（）

7×3=（）

口訣：（）

口訣：（）

⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。）×7=

7×（）=3

5（）×4=28

7×（）=49 B選做題

太陽餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）

7×7-7=7×（）

設(shè)計反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

又如我在教學(xué)二年級下冊《解決問題》一課時，設(shè)計了以下作業(yè)：

A必做題

⒈看誰算得都對。

4×8＋2 54÷9×8

3×6÷2

3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

設(shè)計反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識來直接完成，知識的應(yīng)用較為直接，重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思

路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。又如：在教學(xué)了長方體和正方體之后，我便設(shè)計了如下的作業(yè)：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

設(shè)計反思:此種設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！蓖瑫r,也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。

再如，教學(xué)三年級下冊《年、月、日》后，可以設(shè)計以下三類作業(yè)，供學(xué)生自選完成。

A、根據(jù)所學(xué)知識，完成一組填空題。（1）一年有 個月，其中有 個大月，個小月。大月有 天，小月有 天。還有一個月份，它的天數(shù)比其他月份都少，這個月份是 月。（2）2005年所有的大月共有 天，所有的小月共有 天，二月有 天，全年共有 天。2005年共有 個星期零 天。（3）2008年是 年，全年有 天。2009年的第一季度有 天。（4）中華人民共和國是1949年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中華人民共和國成立100周年。（5）今年寒假，我們從1月25日放假，到2月19日開學(xué)，一共放了 天。（6）妹妹在外婆家連續(xù)住了兩個月，共62天。這兩個月是

月和

月，也可能是

月和 月。

B、制作年歷：根據(jù)所學(xué)知識，請你選擇你喜歡的一個年份，利用我們所學(xué)過的年月日的知識自己動手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一張數(shù)學(xué)知識小報。

設(shè)計反思:這樣的作業(yè)設(shè)計，既針對了學(xué)生的實際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

在作業(yè)分層設(shè)計的實踐過程中，我們感到，分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“☆級、☆☆級、☆☆☆級”或“A、B、C”這樣體現(xiàn)三種難度的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)，得到不同的發(fā)。當(dāng)然要設(shè)計好分層作業(yè)的題

目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計出適合各個層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例》

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計案例》

太平孫家小學(xué)：侯亞妮

通過我們集體研讀學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我知道了“不同的人在學(xué)數(shù)學(xué)，但得到發(fā)展的發(fā)展是不相同的”這就是為什么同樣的老師教學(xué)生，為啥學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不一樣的。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“作業(yè)分層”做了大膽嘗試。做為數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易點的，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了，而對于基礎(chǔ)差點的一節(jié)課都難完成。如果作業(yè)難度大點吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能得到正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。

如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時是這樣進行分層作業(yè)設(shè)計的：

一、必做題

⒈基礎(chǔ)題：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。4×7=（）7×6=（）

口訣：（）口訣:（）

5×7=（）7×3=（）

口訣：（）口訣：（）⒉鞏固題：填上合適的數(shù)。

（）×7=42 7×（）=3

5（）×4=28 7×（）=49

二、選做題

1：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

設(shè)計反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成必做題即可，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇必做題和選做題。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

又如教學(xué)二年級下冊《解決問題》一課時，設(shè)計了這樣的分層作業(yè)：

一、必做題 ⒈看誰算得都對。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游時，同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

二、選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

設(shè)計反思:以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。這樣做既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計案例

小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計案例

PEP五年級英語上冊

Unit 1 My New Teachers 第一課時 Part A Let’s learn.★題（必做題）：

1、抄寫有關(guān)形容人的單詞，如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍；

2、能流利地朗讀本課時的單詞和句子；

3、能根據(jù)書本內(nèi)容做替換練習(xí)；

Mother: Who’s your … teacher?

Boy: ….Mother: What’s he / she like?

Boy: He’s / She’s ….設(shè)計意圖：能背出所學(xué)的單詞，基本聽讀課文，養(yǎng)成仔細(xì)聽英語的習(xí)慣。完成基礎(chǔ)性練習(xí)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。★★題（選做題）：

1、背出單詞與小對話并會靈活應(yīng)用。

2、回答下列問題。

①

Who’s your math teacher?

What’s he / she like?

②

Who’s your English teacher?

What’s he / she like?

③

Who’s your Chinese teacher?

What’s he / she like?

設(shè)計意圖：能熟練地運用課文知識，做到朗朗上口。作業(yè)都是圍繞本課時的重點知識來設(shè)計的，這樣的作業(yè)設(shè)計重點突出，題型豐富，有助于學(xué)生更好地掌握新知識。

★★★題（綜合題）：

平時與同學(xué)用英語簡單詢問并介紹學(xué)校里教師的體貌特征及性格特點。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ慕處?，拓展了學(xué)生的英語知識，有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，達到學(xué)以致用的目的。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計探討

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計探討

摘要：傳統(tǒng)作業(yè)布置習(xí)慣采用一刀切的模式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容教師為學(xué)生安排統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，沒有考慮學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時候存在著很大的壓力，而且不利于對學(xué)生完成作業(yè)興趣的培養(yǎng)，這樣作業(yè)的價值得不到發(fā)展，學(xué)生也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。學(xué)生之間存在著差異性，教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該靠是到學(xué)生的差異性，能按照學(xué)生的能力差異為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生去完成適合自己的作業(yè)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生真正的獲得成功，在作業(yè)完成中獲得一種心理的滿足感。所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注意分層。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計還存在著很多的問題，本文就此進行分析，探索新的分層作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層設(shè)計；數(shù)學(xué)作業(yè)

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了需要讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到不同的發(fā)展。所以教師落實的教學(xué)活動一定要能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得個性發(fā)展和獨特的體驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)是一個重要的環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的能力。但是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在著很多的問題，教師為學(xué)生安排了統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，使得能力強的學(xué)生不能借助作業(yè)獲得能力拓展，而能力弱的學(xué)生感覺到吃力，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，針對這個情況，數(shù)學(xué)作業(yè)需要分層。本文就根據(jù)自己的經(jīng)驗淺議小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）存在大量機械重復(fù)性作業(yè)

目前新課改理念已經(jīng)得到了進一步的貫徹落實，而且在很多課堂和學(xué)校已經(jīng)實施了一段的時間，但是因為受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師存在著傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，一時間不能得到很好的調(diào)整，所以在教學(xué)的時候局限在教材上面，為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)也基本都是圍繞著教材的內(nèi)容開展的，很多時候直接把書上的練習(xí)作為了學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，而且教師為學(xué)生布置的作業(yè)機械化和重復(fù)化，沒有結(jié)合教學(xué)的重難點知識來設(shè)計一些精細(xì)化的作業(yè)任務(wù)，同時希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，所以設(shè)計的作業(yè)任務(wù)數(shù)量多質(zhì)量差，學(xué)生只能被困在題海中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸的降低，倍感學(xué)習(xí)的壓力。

（二）作業(yè)形式單調(diào)，缺少思維性和拓展性

目前教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)形式上面比較的單調(diào)，基本就是些簡單的運算的題目，缺少了思維性和邏輯性。很多教師安排的數(shù)學(xué)題目比較的單調(diào)，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)基本的形式就幾種，除了計算題就是應(yīng)用題，很多只需要套用公式就能解決，這些作業(yè)不能調(diào)動學(xué)生完成的積極性，會讓學(xué)生感覺到作業(yè)的枯燥，在完成作業(yè)方面存在著抵觸情緒，也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。而且教師作業(yè)安排的形式也比較的單調(diào)，過于依賴數(shù)學(xué)教材，很多直接把教材的內(nèi)容搬到作業(yè)上面，缺少實踐性和與生活的練習(xí)，那么學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中他們的能力根本得不到提升，也會在很大程度上打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（三）作業(yè)設(shè)計缺少分層

學(xué)生之間存在著差異性，因為生活背景、智力發(fā)展水平還有知識的接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，所以一節(jié)課下來并不能保證教師講解的知識可以被所有的學(xué)生吸收，也不能保證教師教學(xué)的內(nèi)容可以滿足所有學(xué)生的需求，所以目前我們在教學(xué)中強調(diào)了分層。那么同樣作業(yè)作為教學(xué)中關(guān)鍵的一部分，也要有意識的進行分層，通過分層才能為不同學(xué)生提供不同的作業(yè)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中去應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，進一步幫助學(xué)生鞏固知識和提升能力。但是目前很多的數(shù)學(xué)作業(yè)教師忽視了分層的重要性，沒有能很好地在課堂中進行分層設(shè)計，為學(xué)生安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生不能在自己的能力范圍內(nèi)完成題目，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和動力逐漸的喪失，影響到學(xué)生能力的提升。

（四）作業(yè)評價模式單一

學(xué)生完成作業(yè)后需要教師為學(xué)生提供評價和反饋，這樣才能對學(xué)生完成作業(yè)的情況作出進一步的分析判斷，在這個基礎(chǔ)上才能真正的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時的調(diào)整教學(xué)的方案。但是目前教師雖然注重了作業(yè)后的評價，采取的評價方式比較的單一，沒有注重評價分層，教師無法給到學(xué)生個性化的建議和指導(dǎo)，而且作業(yè)評價的吧標(biāo)準(zhǔn)一致，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況作出點評，使得一些能力比較差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，會對數(shù)學(xué)作業(yè)逐漸的失去完成的動力和自信心，影響到了學(xué)生進一步的發(fā)展和能力的提升，作為教師必須要采取有效地方式來進行作業(yè)評價的分層，根據(jù)學(xué)生情況提前制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能通過有效地評價分析學(xué)生的問題，對癥下藥，來幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮出作業(yè)的價值和功能，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生的作業(yè)進行分層布置，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生各個方面的情況對學(xué)生分層，然后根據(jù)學(xué)生所在層次為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)和提高性還有探索性作業(yè)任務(wù)，對于優(yōu)等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容拓展，這樣可以讓自己的知識量變得豐富起來，學(xué)習(xí)知識也會更加的了靈活，而中等生可以在扎實基礎(chǔ)知識之后得到更大的進步，對于學(xué)困生則可以有效地鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，這樣給到了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，但是同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)能獲得學(xué)習(xí)的自信心，體驗到成功，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著重要的意義。畢竟在這樣的作業(yè)活動中，學(xué)生可以通過自己的努力完成作業(yè)，可以借助教師的作業(yè)有效地消化一天學(xué)習(xí)的知識，大大減輕了學(xué)生心理上面的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在解決問題的時候可以總結(jié)當(dāng)天的知識，積累解決問題的辦法，從而形成一個良性循環(huán)，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面會變得更有自信心，學(xué)習(xí)的興趣可以大大地得到提升。所以教師在安排小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時候要注意對學(xué)生進行分層，通過分層來提升作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為只要把基礎(chǔ)知識教給學(xué)生就夠了，所以布置作業(yè)的時候也是一刀切，給學(xué)生安排一些機械的計算或者應(yīng)用題目，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實在實際的教學(xué)中為了讓學(xué)生能力得到提升，教師需要為學(xué)生布置各種形式的作業(yè)，比如一題多解或者實踐性的題目，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和探索問題的興趣，也可以提升學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然教師在布置這種作業(yè)的時候也要注意分層，教師設(shè)計的作業(yè)難度要符合學(xué)生的情況，這樣可以讓不同層次的學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上對問題進行有意義的思考，能力強的學(xué)生可以去完成拓展性練習(xí)，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力有著很大的幫助，而能力偏弱的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)之后也可以適當(dāng)進行一些簡單的拓展練習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自信心，同時能讓學(xué)生更好的進行內(nèi)容拓展，也可以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而且教師還可以鼓勵學(xué)生合作，通過不同層次學(xué)生合作，達到彼此幫助和思維互相碰撞的效果，這對于實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于提升教師能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中進行分層可以在一定程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。教師為了為學(xué)生進行分層作業(yè)設(shè)計需要全面的了解學(xué)生的基本情況，這樣可以實現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓教師能充分認(rèn)識到在教學(xué)中學(xué)生的差異性，同時提升教師和學(xué)生溝通能力，教師要全面的了解學(xué)生的情況和基本的能力，只有這樣才能進一步對學(xué)生分層。同時教師要對教材進行分析，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計作業(yè)，這需要教師查閱更多的教輔資料，同時自己需要進行創(chuàng)新設(shè)計，在這個過程中教師設(shè)計作業(yè)的能力和對于教材重難點知識的把握能力都會得到某種程度的提升，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中通過分層設(shè)計可以在很大程度上提升教師的專業(yè)化水平，讓教師能得到進一步的發(fā)展，教師也就可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）充分調(diào)查，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上做好分層

為了設(shè)計作業(yè)的時候分層，教師必須要全面的了解學(xué)生的情況，要對學(xué)生進行調(diào)查分析，其中涉及到學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的個性還有學(xué)生接受知識的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)實際的情況對學(xué)生進行分層，在分層基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來完成作業(yè)設(shè)計。教師在分層的時候需要考慮到學(xué)生的心理感受，也就是讓學(xué)生也認(rèn)識到之所以要進行分層的目的，讓學(xué)生認(rèn)識到分層是為了讓每一位學(xué)生都可以獲得很好的發(fā)展，并不是為了要對學(xué)生進行區(qū)別對待，這樣可以有效地避免學(xué)生因為分層出現(xiàn)的不良情緒和自卑心理。也避免了一些學(xué)生因為分到了高層次而出現(xiàn)歧視其他學(xué)生的情況。教師一般可以將學(xué)生分為三個層次，對于A類學(xué)生，他們的知識掌握比較的扎實和穩(wěn)固，學(xué)習(xí)能力較強，積極性高，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿了興趣。而對于B層的學(xué)生他們知識還算穩(wěn)固，具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是思維能力較低，對于C層的學(xué)生能力比較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少充分的興趣和積極性。教師在一開始對學(xué)生分層的時候可以充分考慮學(xué)生的意見，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主的選擇所在的層次，同時讓學(xué)生表明自己的理由，然后教師可以進行適當(dāng)調(diào)整，這樣的分層是建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上的，要比教師生硬的為學(xué)生分層有效地多，通過這種分層，教師可以進一步為進行作業(yè)設(shè)計提供充分的準(zhǔn)備，教師便可以在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進行作業(yè)分層設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和針對性。

（二）作業(yè)分層設(shè)計注意作業(yè)量分層

教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的時候一定要注意作業(yè)量的分層。學(xué)生能力和智商都存在著差異性，學(xué)習(xí)水平不同，那么教師如果為學(xué)生安排同樣數(shù)量的作業(yè)，會讓能力強的學(xué)生吃不飽，而能力偏弱的學(xué)生吃不了，這樣不利于每一位學(xué)生的發(fā)展，所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以多一些作業(yè)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己選擇完成作業(yè)的數(shù)量，在作業(yè)數(shù)量上面進行分層，當(dāng)學(xué)生完成自己所在層次的作業(yè)的時候可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則再去完成更高層的作業(yè)。對于班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要盡可能幫助學(xué)生減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，所以要適當(dāng)減少學(xué)生數(shù)學(xué)完成的數(shù)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，除了為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的練習(xí)之外，也需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容增加一些拓展性的練習(xí)，尤其是對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生需要增加拓展性作業(yè)的數(shù)量，這樣可以讓學(xué)生作業(yè)量得到擴大，讓學(xué)生可以吃得飽，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的時候需要考慮到學(xué)生的情況來安排不同數(shù)量的作業(yè)任務(wù)，確保學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提升。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計注意難度分層

以往教師安排的數(shù)學(xué)作業(yè)無論是從數(shù)量還是從難度上面都是統(tǒng)一的，這導(dǎo)致很多學(xué)生在完成作業(yè)的時候缺少自信心和存在著抵觸情緒，并不利于學(xué)生作業(yè)積極性的調(diào)動。學(xué)生存在著差異性，這種差異性在很大程度上表現(xiàn)為學(xué)生對知識接受的能力不同，解決問題的水平不同，那么教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候就需要結(jié)合學(xué)生的情況來設(shè)計難易程度不同的作業(yè)任務(wù)。這樣才能讓能力不同的學(xué)生完成適合自己難度的作業(yè)，在自己的能力基礎(chǔ)上得到提升，也幫助學(xué)生體驗到成功的樂趣，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》這個部分內(nèi)容之后，教師就需要根據(jù)學(xué)生能力差異為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)任務(wù)。

參考文獻：

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第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計

宣威市阿都鄉(xiāng)梨樹完小林明宇

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)枯燥，脫離生活和學(xué)生實際，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的訓(xùn)練。因此，依據(jù)新課程的理念，重新認(rèn)識作業(yè)的意義和價值，全面科學(xué)地設(shè)計課外作業(yè)，已成為一個現(xiàn)實而迫切的課題。如何分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展呢？針對這個問題，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談幾點粗淺體會：

一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性。

以往的作業(yè)大都是老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇的余地，而且面對不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施的是無差異的作業(yè)練習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對自己有價值的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教師就必須改變“一刀切”的作業(yè)布置，施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生布置不同作業(yè)，增加作業(yè)的針對性和層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，張揚個性。例如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后為了進一步鞏固學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識，可設(shè)計這樣一道題：（依據(jù)題意補充問題，至少提出3個或3個以上）我校六年級（1）班有男生26人，女生24人，___________________ ？

二、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。據(jù)調(diào)查表明，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與批改中存在了許多矛盾和問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，所以從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真研究三個層次學(xué)生的現(xiàn)狀，針對各層次學(xué)生在認(rèn)知與情感等方面不同的需求，在布置作業(yè)作業(yè)時應(yīng)遵循： 對低層次學(xué)生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。對中層次學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋。對高層次學(xué)生：多變化、有綜合、主動走、促能力。

三、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并

進行解釋與應(yīng)用的過程?；谝陨系慕虒W(xué)理念，教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識層面和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，多設(shè)計一些富有生活情趣、能引導(dǎo)學(xué)生動手動腦、學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問題，不局限于那種白紙黑字的書面作業(yè)模式，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如：教學(xué)了“平面圖形的面積”之后，教師可設(shè)計一道“我來當(dāng)回設(shè)計師”的實踐題，要求學(xué)生回家測量、計算出客廳的面積，根據(jù)客廳面積到市場上選擇合適的地磚，算出在美觀、節(jié)約的前提下需要買多少塊。教師這樣的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生會體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情和信心。

四、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)研究性。

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等。這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生對知識理解、運用的同時，鼓勵學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，使學(xué)生從傳統(tǒng)的模仿中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上來。如教學(xué)了“長方體和正方體表面積”后，教師可設(shè)計這樣的一道探索題：（1）測量一本新華字典長、寬、高，并算出它的表面積。（2）現(xiàn)有4本字典，你有幾種包裝方法？哪種方法最省包裝紙？又如：王大伯打算用30米長的籬笆靠著一面墻圍一塊正方形或長方形的地來養(yǎng)雞，請問王大伯怎樣圍能使雞的活動范圍最大？通過學(xué)生的自主探索，不僅使學(xué)生思維活躍、理解深刻，更重要的是讓學(xué)生在探索求證中品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱辛和快樂。

五、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性。

趣味性作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。作業(yè)的形式是多樣的，不局限于書面作業(yè)，可以是一項活動或一項制作。因此，教師要善于挖掘教材的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙滩闹R進行延伸、演變、補充，使學(xué)生思維處于興奮積極狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)“圓周率”后，可布置學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)數(shù)學(xué)家祖沖之的資料，進一步感受作為一個文明古國和數(shù)學(xué)大國的歷史。學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖”后，可布置學(xué)生把本班學(xué)生的興趣愛好、飲食習(xí)慣制成統(tǒng)計圖，通過調(diào)查分析提出相應(yīng)的意見、建議等等。這些源于生活的、不拘一格的數(shù)學(xué)作業(yè)，必然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。