第一篇：《小學數(shù)學分層教學》課題實施計劃

《小學數(shù)學分層教學》課題實施計劃

裕民縣第一小學

楊麗嬌

一、本課題研究的主要內容：

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。

1、學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依上、中、下按1：6：2的比例分為A、B、C三個層次：C層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，A層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

3、講課分層進行：課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習分層：課內外作業(yè)，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

5、課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

二、課題研究的過程與方法

(一)、準備階段：2014.10——2015.10 主要工作：收集資料，明確研究目標，通過問卷調查確定分組的方法及實施過程.制定三年的課題計劃，交論文一篇，培訓心得體會兩篇，個人教學隨筆四篇。

(二)、對比試驗: 2015.10——2016.10 從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結經驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，深入研究，形成理論.學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依上、中、下按1：6：2的比例分為A、B、C三個層次：C層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，A層是拔尖的優(yōu)等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向學生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質意義；同時向學生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。

教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標準、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：C組學生達到①－③；B組學生達到①－④；A組學生達到①－⑤。

課堂教學分層：課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。

布置作業(yè)分層：對三個層同學的作業(yè)的布置有所不同：C層是基礎性作業(yè)，B層以基礎性為主，同時配有少量稍有提高的題目，A層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的C層學生補課，給A層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使C層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

單元考核分層：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

(三)、結題階段：2016.10——2017.10 主要工作：組織研究試驗成果,形成分層教學實施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果

三、完成預期研究成果

1、分層教學要有視頻、圖片或錄像課，兩年內保證使各類學生得到充分的發(fā)展。

2、在課題實驗過程中，教師學習、調查問卷、教師研討等保留資料存檔。

3、論文：把課題實驗過程中的階段性總結、論文、反思等編輯成冊，爭取在市級以上刊物上發(fā)表。

4、結題報告：撰寫課題研究報告，力爭在省以上刊物、雜志發(fā)表。

第二篇：小學語文隱形分層教學課題實施計劃

小學語文隱形分層教學課題實施計劃

瓜州縣西湖鄉(xiāng)中心小學陳躍英

一、課題研究的背景、意義

小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練小學語文是其他科目的基。如何讓學生在語文教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，隱形分層教學有著舉足輕重的作用。小學語文教學是閱讀和寫作的基礎，小學語文閱讀，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。閱讀還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開語文識字

二、課題研究的基本內容：

從“教師中心”到“學生中心”，從關注學習結果到同時關注學習過程，從關注語識技能的記憶保持到關注在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)閱讀能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，自主領會文，并靈活運用，提高學習效率。

三、研究的重點、難點

1.激發(fā)學生的學習興趣、增強創(chuàng)新動力。

2.引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主學習的能力。

四、研究步驟：

1、第一階段：準備階段（2012年3月——2012年、5月）

本階段主要研究的項目和內容為：

①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。

③通過教學實踐，探索語文教學方法。

2、第二階段：實施階段（2012年6月—— 2013年6月）

本階段主要研究的項目和內容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化隱形教學方案和教學設計的研究。

②在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。③反思這一階段實施效果，寫出階段小結。

3、第三階段：總結階段（2013年7月——2013年、10月）

本階段主要研究的項目和內容為：

①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。

具體實施步驟

（一）、第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢

具體實施步驟

（一）、第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友?！卑l(fā)揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。

（三）、根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學生自主識字的意識；指導學生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。

五、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發(fā)展。

1、興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應設計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習的節(jié)奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。

七、完成本課題研究的保證措施

(一)本課題得到學校領導的充分重視。

（二）強師資學習。教師認真學習基礎教育改革及課程標準的理論，深刻體會課程標準中的科學教育理論，廣泛收集、深入研究課題實施的方法，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎。

（三）教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。通過多種形式的檢查進行落實，教師寫出本課題的經驗報告或實驗報告。

（2）物質保障

A、物質力量：

學校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。

B、資源共享：充分利用網(wǎng)絡，學習別的學校在識字方面好的經驗方法。

C、外部環(huán)境：

隨著社會的發(fā)展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學校教育互為補充成為教育發(fā)展得以大趨勢。豐富的社會生活為學生課外識字提供了必備的資源條件。

（五）學生情況：

學生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學校已經對語文識字教學進行改革，不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的習慣，并且已有了創(chuàng)新意識的萌芽

第三篇：小學數(shù)學教學活動課題實施計劃（范文模版）

小學數(shù)學教學活動課題實施計劃

雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中心校

郭環(huán)宇

一、課題的設計論證

1、課題研究的背景：

新課程改革勢必要引起一場如何促進學生學習方式轉變的革命。如果一個孩子整天處于被動地應付、機械訓練、死記

硬背、簡單重復之中，對于所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解，我們很難想象，在他的一生中，能夠具有創(chuàng)新

精神和實踐能力，能夠展現(xiàn)一個獨特的自我。轉變學習方式，還孩子們一個充滿靈氣的時空，是時代賦予我們每一個

教育工作者的歷史使命?！盎顒踊W數(shù)學課堂教學模式的研究”這一課題試途通過研究，實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化。因

此我們要改變現(xiàn)有的教學狀況，把課堂變?yōu)檎故緦W生才華的舞臺，變單一的教師講解為學生自主獲取知識。為此，我

們提出“活動化小學數(shù)學課堂教學”，以此來改變原有的授課模式。探索根據(jù)不同的學習內容，引導學生自主地開展

學習活動，讓學生在活動的過程中個性、潛能得以充分開發(fā)，讓學生在生動、活潑的教學活動中，數(shù)學知識、數(shù)學能

力、數(shù)學思想都得到充分的發(fā)展。同時也探索在數(shù)學活動化的教學中，如何進一步發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體

作用。

2、課題研究的內容： ⑴研究思路

活動化數(shù)學課堂教學的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證學生有自己真正的活動，因而在小學數(shù)學教學

中，要努力創(chuàng)設活動情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使

教學成為學生自己的學習活動?；顒踊瘮?shù)學課堂教學研究，試圖在教學過程中以學生探究為主，把交互式、個體式等

多種學習方式融于一體，以學生熟悉的生活為背景,以活動為載體，激發(fā)起學生積極的思維活動，充分弘揚學生的主

體性、能動性、創(chuàng)造性，以活動促發(fā)展，達到真正的主體性、能動性、創(chuàng)造性，讓學生學習有用的數(shù)學，有價值的數(shù)

學。由此可見，平時的教學活動是我們的主陣地。形成“創(chuàng)設生活情景→提出大膽猜想→引導合作研究→

開展實踐活

動→進行反饋交流→回歸生活體驗”的以學生為主體的互動式活動教學模式。⑵研究內容

①“活動化數(shù)學課堂教學”學習資源開發(fā)的研究。

學科課程的統(tǒng)一教材內容，過分的生硬和單一，不說是已越來越脫離生活，但確實并不利于不同地區(qū)的學生，也不適

合同一地區(qū)不同班級的學生。因此，如何還課程以親切熟悉的面孔和時代的氣息，這是我們要研究的第一個問題，它

包括學習目標的多元組合和教學材料的開放組合。以開放性的策略來教學封閉性的內容，改變教材內容的呈現(xiàn)形式。

②“活動化數(shù)學課堂教學”中學生的合作學習研究。

小組合作學習是活動教學中一種最有效的組織形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，又有

利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體意識。因此，我們在教學中，要有計

劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，張

揚個性。

③“活動化數(shù)學課堂教學”中滲透數(shù)學思想方法和提高學生數(shù)學素養(yǎng)的研究。

讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，學會用數(shù)學的眼光觀察世界，培養(yǎng)數(shù)學意識，把知識應用于生活，增強應用意識，培養(yǎng)實踐能力。在實踐活動中構建數(shù)學知識，探索數(shù)學規(guī)律。讓學生親身經歷實踐活動，通過觀察、活動、猜測、假

設等方式，使學生充分體驗，從而通過實例體會和感悟數(shù)學思想方法，有所收獲。

3、課題研究的價值：

（1）能力的培養(yǎng)：在實踐活動中，充分發(fā)揮學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性，發(fā)展學生的思維能力、操作能力、交

流能力、創(chuàng)造能力等。

（2）學生有了發(fā)展個性的空間，激勵學生敢于質疑問難，敢于標新立異。

（3）模式的創(chuàng)新：在開放性的時空里，引導學生學習封閉的內容，改變教材內容的呈觀形式。

二、課題研究的目標

新課程改革，要求改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

要想達到新課程標準所提出的要求，必須轉變現(xiàn)有的學習方式，而“活動化數(shù)學課堂教學”就是一種較好的途徑，通

過開展本課題的研究，旨在達到：

1、總體目標：

⑴收集適合學生已有的數(shù)學知識和生活經驗的、比較系統(tǒng)的活動化教學內容，具有一定的科學性、趣味性、思考性、可活動性。

⑵明確 “活動化小學數(shù)學課堂教學”的結構，探索出可操作性較強的“活動化數(shù)學課堂教學”一般模式。⑶學生能力的培養(yǎng)：在活動過程中，充分發(fā)揮學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學生的思維能力、活動能

力、合作能力、創(chuàng)造能力等。

三、課題研究的實施步驟

㈠準備階段 確立課題，搜集國內外與本課題研究有關的信息。㈡形成階段 制定課題研究方案，修改完善課題方案。㈢實施階段

1、第一階段（4-6月）

學習有關理論和做好宣傳發(fā)動等工作。做好學生素質需求的摸底調查工作。制定學期工作計劃。

2、第二階段（6-8月）

堅持做好第一階段的延續(xù)工作，充分發(fā)揮課題組的導向作用，做好活動化數(shù)學課堂教學內容資源的開發(fā)研究，撰寫

階段性總結。

3、第三階段（8-10月）

計劃聘請專家或有經驗領導對當前工作進行評價指導、理論和業(yè)務講座，做好“活動化數(shù)學課堂教學”結構

和一般模式的研究以及在活動中學生合作學習的研究，撰寫階段性總結。

4、第四階段（11-12月）完成“活動化數(shù)學課堂教學”中滲透數(shù)學思想方法和提高學生數(shù)學素養(yǎng)的研究，撰寫相關

總結。對整個課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召并擬定繼續(xù)實踐的延續(xù)計劃。㈣ 結題階段

撰寫課題研究報告，整理課題研究的資料，申請結題。

四、課題研究的方法

1、觀察法、實驗法。

2、綜合其它研究方法。

結合觀察法、調查法、個案法、測量法、統(tǒng)計法等研究方法，確保研究過程科學合理。運用觀察法是及時獲得并積累

感性材料、驗證假說的必要手段；運用調查法以獲取全面的研究資料；運用個案法對個體的發(fā)展進行跟蹤調查，及時

改進研究措施；運用測量法和統(tǒng)計法對研究的數(shù)據(jù)進行定量分析，從而得出科學的結論。

五、課題研究的成果形式

本課題的成果展示形式主要有：課題研究報告、課題研究匯報課、教師撰寫的課題論文和案例以及其他形式的材料。

第四篇：如何實施數(shù)學分層教學

如何實施數(shù)學分層教學

數(shù)學教學應該充分發(fā)揮學生學習的主動性，啟動學生以自己的思維器官去學習數(shù)學、探究數(shù)學，讓每個學生從數(shù)學教學中獲得教益，掌握一定的數(shù)學知識和技能。為了追求數(shù)學教益的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生的成就動機，使全體學生都有不同程度的發(fā)展，我在課堂內外六個方面全方位地實施分層教學，確保全體學生的基本水平，正視每個學生的原有水平，提高共同水平，發(fā)展不同水平。

一、學習內容精心預設

學生學習數(shù)學不僅是在數(shù)學課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學知識和經驗，因此，只有盡可能地全面了解學生，才能心中有數(shù)，做到準確、恰當?shù)念A設。

如：教學《圓的面積》一課時，我通過對學生的課前測查了解到已經有部分學生知道了圓面積公式。面對這一事實，我設計了兩種教學方案：對未知計算公式的學生，如何引導學生自主探索；對已知道計算公式的學生，該如何引導學生進一步確認并追溯公式的來源。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導、驗證公式時又出現(xiàn)了多樣性，有的學生把圓轉化成長方形，有的轉化成平行四邊形，有的轉化成三角形、梯形??這樣的課堂教學生動活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學效果。再加上教師從旁點拔與指導，使一部分學生能脫穎而出。

二、課堂提問逐步深入

教師因教的內容不同或學生差異而有層次地設問，使不同層次的學生都積極思考。

如：教學《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓學生初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么?為了引導學生用數(shù)學的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數(shù)學問題?學生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學生提出的問題時，我問“一共有多少個胡蘿卜”怎么解答，學生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個幾”來認識。在設問中將復習類、基本類的問題給學困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學優(yōu)生來回答，課堂教學中的絕大多數(shù)提問針對中下生。對于學生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚，“你真會動腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時評價語言，在學生心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數(shù)學學習興趣。

三、課堂作業(yè)分層設計

課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習提出了不同的要求，對學困生只要求作一般解答，對學優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：二年級上冊的《兒童樂園》試一試中，對一般學生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學優(yōu)生則還要求寫出表示幾個幾。另一種是布置有層次的習題，教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數(shù)量的彈性題，全體學生在完成基本題的基礎上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學生把加法算式改寫成乘法算式，學優(yōu)生還可根據(jù)加法算式畫出相應的圖，從而培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

四、課外作業(yè)拓展延伸

數(shù)學課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習題外，再提供一些選做題，有興趣的學生在完成常規(guī)習題的基礎上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵。

如：一年級上冊中學生認識了整時、半時及快幾時了和幾時剛過之后，我給學生布置相應的家庭作業(yè)，學有余力的學生可利用學具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說一說當分針指向某個數(shù)字或兩數(shù)之間時的時刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報。學生很有興趣，在自己的探索或家長的指導下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

五、考查測試面向全體

首先體現(xiàn)在考試內容上有層次?；蚍謨刹糠?，一部分為符合課程標準要求的基本題(計100分)，另一部分為略高于教材內容和標準要求的附加題，每次二題，計加分二十分。或分為A卷和B卷兩級試卷，A卷為基本要求的測試題，B卷為要求略高的測試題，由學生依據(jù)自己的學習程度選做。

其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績不理想的學生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，并承認第二次成績。如：周××同學在二年級上冊第四單元“分一分與除法”測試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個別輔導他逐題訂正，特別是在對除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張試卷，把他在第一張試卷中有較多錯誤的題改變數(shù)字和情景再次出現(xiàn)。由于他有了前面的訂正輔導，分析理解能力增強，記憶也比較深刻，成績當然比前一次有明顯進步，學習自信心也更強了。

六、成績評估形式多樣

給每個學生作出恰如其分的全方位的評價，這對學生發(fā)展起著至關重要的作用，尤其是教師針對每個學生在不同層面上的進步，給予恰當?shù)墓膭詈推谕?，會出現(xiàn)令人吃驚的良好效果。

我們的評價是語言、分數(shù)、等級三結合。語言的評價富有情感色彩，并能及時作出評價，我就把語言評價大量運用于數(shù)學課堂、作業(yè)本、考卷上。分數(shù)的評價更多地體現(xiàn)了彈性。如對學生平時成績的評估分三類：對于學困生，以平時作業(yè)為主要依據(jù)，只要每次按時交作業(yè)，就以此為60分起評，對全對的作業(yè)或有錯能自己及時糾正的予以加分；對于中等生，以平時一半作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分；對于學優(yōu)生，以平時百分之八十作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分。等級評估對學生的心理壓力相對較小，適于運用到期末終結性評估上。

第五篇：小學數(shù)學分層教學實施策略

小學數(shù)學分層教學實施策略

在小學數(shù)學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。正在實施的新課程，從課程目標到教學內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，提倡根據(jù)學生發(fā)展的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，為每一位學生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對學生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學內容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動的學習。

在小學數(shù)學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分欣賞和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創(chuàng)設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數(shù)學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能省多少元？教學中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”引導學生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢?這樣精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習質量的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”，根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

五、分層評價，讓不同層次的學生都獲得成功的體驗。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生成效的一個基準，這是分層教學的一個重要方面，各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動精神，參與學習過程，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，才能使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發(fā)展。