第一篇：教師經(jīng)驗(yàn)文章

“四個(gè)得法”催開作文之花

經(jīng)驗(yàn)文章

前不久的一次作文評(píng)講課上，我對(duì)自己的一番話記憶猶新：“作文猶如說話，只要能說通順的話，能把把話說得讓人聽明白，能把自己說的話寫在本子上，就是作文，”我告訴學(xué)生，“作文是很自然的事情，決不能端著架子說：‘我要寫作文了！’這樣不好，這是把作文和說話，把作文和交流割裂開來的錯(cuò)誤的做法?！逼鋵?shí)，細(xì)想起來，我們的作文教學(xué)近年來不就是陷入了怪圈中了嗎？教師對(duì)學(xué)生的期望過高，要求過高，不能用平和的心態(tài)、切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生當(dāng)然也就體味不到作文的樂趣，于是作文如登山，年級(jí)越高，作文越難。

葉圣陶先生早就說過：“作文是用筆說話?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“小學(xué)生作文要能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！贬槍?duì)以上的問題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我嘗試“四個(gè)得法”作文之道，從立足課內(nèi)閱讀教學(xué)，扎實(shí)開展綜合活動(dòng)，實(shí)行自改互改，開展師生共寫生活日記等方面，讓學(xué)生在潛移默化中得到作文之法，取得了令人滿意的效果。

一、課內(nèi)閱讀“讀中得法”

學(xué)生害怕寫作文，不會(huì)寫作文，根源是他們?cè)谧x中沒有學(xué)到作文之法，沒有具備應(yīng)有語(yǔ)文感覺和語(yǔ)言修養(yǎng)。而這，正是我們閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，如何充分發(fā)揮閱讀教材的語(yǔ)言典范作用，讓他們他們?cè)谧x中得到作文之法，將為他們的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該有語(yǔ)文意識(shí)，決不能將語(yǔ)文課上成了思想品德課、科學(xué)課，不能種了別人的地，荒了自己的田。那么語(yǔ)文意識(shí)指的是什么呢？即語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)要著眼于“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問題。葉老曾經(jīng)說過：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課文或選文?！笨梢?，我們教師要將語(yǔ)文課本中的每一篇文章當(dāng)做一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。

因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師要從“語(yǔ)文”的角度來審視教材，寫法的滲透、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要和課文的閱讀和學(xué)習(xí)如影相隨。對(duì)于每一篇文章，我們要多問幾個(gè)：“我這節(jié)課要讓學(xué)生在語(yǔ)文上有什么收獲呢？”“我要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一個(gè)怎樣的熏養(yǎng)過程呢？”“在這節(jié)課上我要對(duì)學(xué)生進(jìn)行那些有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？”有了這樣的追問，我們的語(yǔ)文課堂就能上出語(yǔ)文味來，而語(yǔ)文味的課堂，才能讓學(xué)生學(xué)到作文之法。

具體到一篇課文來說，以下內(nèi)容應(yīng)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫好字、理解詞語(yǔ)，知道學(xué)生復(fù)述課文、背誦課文

或精彩段落，指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句、學(xué)習(xí)概括段落大意和文意，學(xué)習(xí)擬小標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生造句和仿寫，指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文表達(dá)方法等。

如果我們能長(zhǎng)期地堅(jiān)持上出語(yǔ)文的本色，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，堅(jiān)持以讀促寫，以寫促讀，讓學(xué)生在讀中得法，讓讀和寫形成良好的循環(huán)，就能為孩子的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、綜合活動(dòng)“用中得法”

新課程改革以來，多種版本的教材涌入我們的視野。無(wú)論哪種教材，都體現(xiàn)著新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。課標(biāo)指出，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，因此語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)受到教師的關(guān)注和重視，它已成為訓(xùn)練和提高學(xué)生習(xí)作水平的平臺(tái)。

有了綜合實(shí)踐活動(dòng)做保障，這篇作文寫起來就不難了，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐中，首先已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了什么樣的人才是身邊最高尚的人。而且采寫了很多的生活實(shí)際例子。有的孩子寫到了媽媽單位的李叔叔如何孝敬老人的事跡，非常令人感動(dòng)。有的孩子則是發(fā)現(xiàn)身邊的同伴身上的閃光之處，開始向同伴學(xué)習(xí)起來，而且寫起來也非常容易和簡(jiǎn)單了。王國(guó)維在《人間詞話》中說：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故能高致。”綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，如此，學(xué)生才能寫出具體詳實(shí)的文章來，才能寫出生動(dòng)形象的文章來。入得越深，感受越深刻，文章也就逾發(fā)生動(dòng)和優(yōu)美起來。

因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)上，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：一要堅(jiān)持單元備課，綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌安排，注重方法的指導(dǎo)；二要做到活動(dòng)有始有終，既有過程的關(guān)注和指導(dǎo)，又要有結(jié)果的評(píng)價(jià)和總結(jié)；最后則要鼓勵(lì)學(xué)生作文百花齊放，多方嘗試，開闊視野，共同提高。

三、自改互改“評(píng)中得法”

好作文都是改出來的，好文不厭百回改。自改和互改早已經(jīng)成為大家的共識(shí)，但在實(shí)際操作中，有的教師往往停留在自改互改的表面形式上，而忽視它的實(shí)質(zhì)，那就是自改和互改和目的是為了激勵(lì)人、發(fā)展人，是為了引燃他們習(xí)作的火種。那么如何自改互改，才能讓學(xué)生在其中得法呢？

1是要給孩子充分的自改和互改的時(shí)間和空間。評(píng)改作文是一件非常嚴(yán)肅的事情，學(xué)生必然要深入到習(xí)作中去，品味語(yǔ)言文字，從而做出自己的判斷，這和作文是一樣的。教師要抽出專門的時(shí)間讓孩子之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并且要變化形式，讓學(xué)生盡可能多地讀到其他同學(xué)的文章，可以同桌互相改，可以小組內(nèi)輪流改，還可以全班打亂順序互相評(píng)。孩子讀別人的文章是很新奇的，首先別人的文章對(duì)自己來說內(nèi)容很新鮮，他在內(nèi)心會(huì)和自己的文章進(jìn)行對(duì)照和對(duì)比，從中感悟到一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。接著是他要行使評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)，因此說又是充滿神圣

和驕傲的。因此只要老師給予學(xué)生一定的時(shí)間，孩子都能自主地，并且滿懷興趣地投入其中。

2是要還學(xué)生評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)。首先不要在評(píng)改作文時(shí)，給學(xué)生那么多的限制和要求，只要說出評(píng)改作文的大致框架，那就是兩個(gè)方面，先發(fā)現(xiàn)習(xí)作中值得發(fā)揚(yáng)，或者是值得自己的學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，這要占大部分，接著是要坦白地寫出自己的不足之處，或者是委婉地指出別人文章中的缺點(diǎn)，并提出合理的建議等。做到這些后，老師大可以放手讓學(xué)生去寫。這樣學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不會(huì)有一些套話和客氣話，而是切合了每一篇文章的實(shí)際，提出自己獨(dú)到的感覺來。學(xué)生一方面是在評(píng)價(jià)作文，卻在開闊自己的視野，也錘煉了個(gè)性思想，為今后的作文打開了一條綠色通道。當(dāng)然教師還要善于交流評(píng)語(yǔ)，促使孩子的作文評(píng)價(jià)更加豐富多彩。

3是教師要上好作文評(píng)講課。上好評(píng)講課的先決條件是，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，不但要寫好評(píng)語(yǔ)，還要做好評(píng)改記錄。有了評(píng)改記錄，評(píng)講課就有了保障。評(píng)講課要完成哪些任務(wù)呢？先是要進(jìn)行優(yōu)美片段賞析（盡可能讓很多學(xué)生的閃光片段都能得以展示，并署上學(xué)生的姓名），接著是學(xué)生存在的共性問題，可列舉具體的片段作以示范和修改（要精挑作文，千萬(wàn)不要把孩子的名字寫上了）。最后可以針對(duì)共性問題讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

四、師生同寫“自然得法”

生活是作文取之不盡、用之不竭的源頭活水，作文教學(xué)中，學(xué)生往往缺少的不是寫作的技巧和方法，而是一顆敏感而豐富的眼睛，他們不能發(fā)現(xiàn)和捕捉到平凡生活中的不平凡之處。生活并不缺少“美”，而是缺少了發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。那么如何訓(xùn)練學(xué)生的“眼睛”，讓她們變得敏感和形象起來呢？日記就是一種很好的方法，特別是師生同寫日記。

寫教育日記我一直就沒有停止過，本期開學(xué)至今兩個(gè)多月的時(shí)間，我和學(xué)生每天都用筆記載著點(diǎn)滴感悟，一天不落。如今好多孩子已經(jīng)寫下了一本日記，而我也樂于這樣的相互激勵(lì)和鼓舞，裝訂了厚厚的兩本“書”，我和學(xué)生多篇文章發(fā)表。一路走來的喜悅里，我感覺到師生同寫日記要做到以下幾點(diǎn)。

1要求學(xué)生做到的，教師首先做到。我要求學(xué)生每天寫一篇日記，我自己首先帶頭做到。我在黑板旁邊的墻上釘了一個(gè)釘子，每天都拿著自己寫好的一篇文章夾好掛在墻上。一方面我接受學(xué)生的監(jiān)督，告訴他們：“孩子，讓我們相約，一同用筆記下豐富多彩的每一天吧！”另一方面，也讓我和學(xué)生之間得以溝通和交流，日記在老師和學(xué)生之間架起溝通的心橋，大家彼此的心貼得更近了。

2降低日記要求，鼓勵(lì)真情日記。學(xué)生的日記寫得好不好，不是它的語(yǔ)言如何優(yōu)美，結(jié)構(gòu)如何精巧，匠心如何獨(dú)運(yùn)，而是要看他寫日記的興趣是否濃厚，日記是否是自己真情實(shí)感的自然流露，是否已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣等。在寫日記之初，教師首先要降低日記的要求，一是數(shù)量上不要求字?jǐn)?shù)過多，程度低的學(xué)生可以一句兩句，逐漸到整段整篇，循序漸進(jìn)地寫好日記。二是在質(zhì)量上也不要過于挑剔，鼓勵(lì)孩子寫出每天真實(shí)的生活，抒發(fā)自己真實(shí)的感情。寫作是靈魂的表達(dá)，單純的技巧訓(xùn)練只能讓作文過程變得索然無(wú)味。作文的字里行間有作者

情感、思想的流動(dòng)，作文里必定有個(gè)大寫的“我”在。特別是對(duì)那些有自己獨(dú)到見解的學(xué)生，要大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們堅(jiān)持寫下去，相信多寫，學(xué)生一定會(huì)由量變到質(zhì)變，一定會(huì)游刃有余地駕馭神奇的文字。

3定期交流日記，鼓舞寫日記的信心。寫日記最能考驗(yàn)一個(gè)人的恒心和毅力了，小學(xué)生年齡小，意志和品質(zhì)還不穩(wěn)定，需要教師多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力。筆者每周都要把學(xué)生的日記收上來批改一次，雖然只是大致翻看一下，卻能立刻發(fā)現(xiàn)誰(shuí)認(rèn)真地寫，而且寫得特別好。對(duì)于字跡工整，而且文從字順的同學(xué)，我獎(jiǎng)勵(lì)一枚“優(yōu)秀日記”貼在學(xué)生的日記扉頁(yè)上。每一次學(xué)生得到小小的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，都按捺不住內(nèi)心的喜悅，在往后的日記中，他們又會(huì)爆發(fā)出更大的熱情，用心地品味和捕捉生活，寫出很多令人怦然心動(dòng)的文章來。

4開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 書寫網(wǎng)絡(luò)日記。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)和生活的新方式，我和全班學(xué)生都在校信通建立了個(gè)人博客，并成立班級(jí)博客圈。每天我的日記一旦上傳，就能在第一時(shí)間內(nèi)被班級(jí)的小“網(wǎng)蟲”們逮住了。老師和學(xué)生之間、老師和家長(zhǎng)之間都有了心與心的交流。每一次回帖就是思想的頓悟和啟迪，每一次家長(zhǎng)的留言都給我無(wú)盡的力量和信心。日記、留言就這樣成為了我和學(xué)生的真情相約，我們彼此心照不宣，彼此汲取對(duì)方文字的芳香和魅力，彼此默默地?cái)€足了勁頭，向著明亮那方前進(jìn)，前進(jìn)。”

教無(wú)定法，但有法可循，作文教學(xué)尤其如此。美文如花，美情如月，雖不能至，心向往之。但愿我們憑借著作文教學(xué)的智慧和激情，用“四個(gè)得法”催開作文之花，讓我們的學(xué)生能用一雙文學(xué)的耳朵傾聽花開的聲音，并把這種世界上最美的聲音用激揚(yáng)的文字表述出來。

第二篇：教師經(jīng)驗(yàn)文章2

經(jīng) 驗(yàn) 文 章

“四個(gè)得法”催開作文之花

前不久的一次作文評(píng)講課上，我對(duì)自己的一番話記憶猶新：“作文猶如說話，只要能說通順的話，能把把話說得讓人聽明白，能把自己說的話寫在本子上，就是作文，”我告訴學(xué)生，“作文是很自然的事情，決不能端著架子說：‘我要寫作文了！’這樣不好，這是把作文和說話，把作文和交流割裂開來的錯(cuò)誤的做法?！逼鋵?shí)，細(xì)想起來，我們的作文教學(xué)近年來不就是陷入了怪圈中了嗎？教師對(duì)學(xué)生的期望過高，要求過高，不能用平和的心態(tài)、切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生當(dāng)然也就體味不到作文的樂趣，于是作文如登山，年級(jí)越高，作文越難。

葉圣陶先生早就說過：“作文是用筆說話?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“小學(xué)生作文要能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！贬槍?duì)以上的問題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我嘗試“四個(gè)得法”作文之道，從立足課內(nèi)閱讀教學(xué)，扎實(shí)開展綜合活動(dòng)，實(shí)行自改互改，開展師生共寫生活日記等方面，讓學(xué)生在潛移默化中得到作文之法，取得了令人滿意的效果。

一、課內(nèi)閱讀“讀中得法”

學(xué)生害怕寫作文，不會(huì)寫作文，根源是他們?cè)谧x中沒有學(xué)到作文之法，沒有具備應(yīng)有語(yǔ)文感覺和語(yǔ)言修養(yǎng)。而這，正是我們閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，如何充分發(fā)揮閱讀教材的語(yǔ)言典范作用，讓他們他們?cè)谧x中得到作文之法，將為他們的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該有語(yǔ)文意識(shí)，決不能將語(yǔ)文課上成了思想品德課、科學(xué)課，不能種了別人的地，荒了自己的田。那么語(yǔ)文意識(shí)指的是什么呢？即語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)要著眼于“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問題。葉老曾經(jīng)說過：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課文或選文?！笨梢?，我們教師要將語(yǔ)文課本中的每一篇文章當(dāng)做一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。

因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師要從“語(yǔ)文”的角度來審視教材，寫法的滲透、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要和課文的閱讀和學(xué)習(xí)如影相隨。對(duì)于每一篇文章，我們要多問幾個(gè)：“我這節(jié)課要讓學(xué)生在語(yǔ)文上有什么收獲呢？”“我要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一個(gè)怎樣的熏養(yǎng)過程呢？”“在這節(jié)課上我要對(duì)學(xué)生進(jìn)行那些有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？”有了這樣的追問，我們的語(yǔ)文課堂就能上出語(yǔ)文味來，而語(yǔ)文味的課堂，才能讓學(xué)生學(xué)到作文之法。

具體到一篇課文來說，以下內(nèi)容應(yīng)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫好字、理解詞語(yǔ)，知道學(xué)生復(fù)述課文、背誦課文或精彩段落，指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句、學(xué)習(xí)概括段落大意和文意，學(xué)習(xí)擬小標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生造句和仿寫，指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文表達(dá)方法等。

如果我們能長(zhǎng)期地堅(jiān)持上出語(yǔ)文的本色，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，堅(jiān)持以讀促寫，以寫促讀，讓學(xué)生在讀中得法，讓讀和寫形成良好的循環(huán)，就能為孩子的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、綜合活動(dòng)“用中得法”

新課程改革以來，多種版本的教材涌入我們的視野。無(wú)論哪種教材，都體現(xiàn)著新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。課標(biāo)指出，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，因此語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)受到教師的關(guān)注和重視，它已成為訓(xùn)練和提高學(xué)生習(xí)作水平的平臺(tái)。

有了綜合實(shí)踐活動(dòng)做保障，這篇作文寫起來就不難了，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐中，首先已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了什么樣的人才是身邊最高尚的人。而且采寫了很多的生活實(shí)際例子。有的孩子寫到了媽媽單位的李叔叔如何孝敬老人的事跡，非常令人感動(dòng)。有的孩子則是發(fā)現(xiàn)身邊的同伴身上的閃光之處，開始向同伴學(xué)習(xí)起來，而且寫起來也非常容易和簡(jiǎn)單了。王國(guó)維在《人間詞話》中說：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故能高致。”綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，如此，學(xué)生才能寫出具體詳實(shí)的文章來，才能寫出生動(dòng)形象的文章來。入得越深，感受越深刻，文章也就逾發(fā)生動(dòng)和優(yōu)美起來。

因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)上，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：一要堅(jiān)持單元備課，綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌安排，注重方法的指導(dǎo)；二要做到活動(dòng)有始有終，既有過程的關(guān)注和指導(dǎo)，又要有結(jié)果的評(píng)價(jià)和總結(jié)；最后則要鼓勵(lì)學(xué)生作文百花齊放，多方嘗試，開闊視野，共同提高。

三、自改互改“評(píng)中得法”

好作文都是改出來的，好文不厭百回改。自改和互改早已經(jīng)成為大家的共識(shí)，但在實(shí)際操作中，有的教師往往停留在自改互改的表面形式上，而忽視它的實(shí)質(zhì)，那就是自改和互改和目的是為了激勵(lì)人、發(fā)展人，是為了引燃他們習(xí)作的火種。那么如何自改互改，才能讓學(xué)生在其中得法呢？

1是要給孩子充分的自改和互改的時(shí)間和空間。評(píng)改作文是一件非常嚴(yán)肅的事情，學(xué)生必然要深入到習(xí)作中去，品味語(yǔ)言文字，從而做出自己的判斷，這和作文是一樣的。教師要抽出專門的時(shí)間讓孩子之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并且要變化形式，讓學(xué)生盡可能多地讀到其他同學(xué)的文章，可以同桌互相改，可以小組內(nèi)輪流改，還可以全班打亂順序互相評(píng)。孩子讀別人的文章是很新奇的，首先別人的文章對(duì)自己來說內(nèi)容很新鮮，他在內(nèi)心會(huì)和自己的文章進(jìn)行對(duì)照和對(duì)比，從中感悟到一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。接著是他要行使評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)，因此說又是充滿神圣和驕傲的。因此只要老師給予學(xué)生一定的時(shí)間，孩子都能自主地，并且滿懷興趣地投入其中。

2是要還學(xué)生評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)。首先不要在評(píng)改作文時(shí)，給學(xué)生那么多的限制和要求，只要說出評(píng)改作文的大致框架，那就是兩個(gè)方面，先發(fā)現(xiàn)習(xí)作中值得發(fā)揚(yáng)，或者是值得自己的學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，這要占大部分，接著是要坦白地寫出自己的不足之處，或者是委婉地指出別人文章中的缺點(diǎn)，并提出合理的建議等。做到這些后，老師大可以放手讓學(xué)生去寫。這樣學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不會(huì)有一些套話和客氣話，而是切合了每一篇文章的實(shí)際，提出自己獨(dú)到的感覺來。學(xué)生一方面是在評(píng)價(jià)作文，卻在開闊自己的視野，也錘煉了個(gè)性思想，為今后的作文打開了一條綠色通道。當(dāng)然教師還要善于交流評(píng)語(yǔ)，促使孩子的作文評(píng)價(jià)更加豐富多彩。

3是教師要上好作文評(píng)講課。上好評(píng)講課的先決條件是，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，不但要寫好評(píng)語(yǔ)，還要做好評(píng)改記錄。有了評(píng)改記錄，評(píng)講課就有了保障。評(píng)講課要完成哪些任務(wù)呢？先是要進(jìn)行優(yōu)美片段賞析（盡可能讓很多學(xué)生的閃光片段都能得以展示，并署上學(xué)生的姓名），接著是學(xué)生存在的共性問題，可列舉具體的片段作以示范和修改（要精挑作文，千萬(wàn)不要把孩子的名字寫上了）。最后可以針對(duì)共性問題讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

四、師生同寫“自然得法”

生活是作文取之不盡、用之不竭的源頭活水，作文教學(xué)中，學(xué)生往往缺少的不是寫作的技巧和方法，而是一顆敏感而豐富的眼睛，他們不能發(fā)現(xiàn)和捕捉到平凡生活中的不平凡之處。生活并不缺少“美”，而是缺少了發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。那么如何訓(xùn)練學(xué)生的“眼睛”，讓她們變得敏感和形象起來呢？日記就是一種很好的方法，特別是師生同寫日記。

寫教育日記我一直就沒有停止過，本期開學(xué)至今兩個(gè)多月的時(shí)間，我和學(xué)生每天都用筆記載著點(diǎn)滴感悟，一天不落。如今好多孩子已經(jīng)寫下了一本日記，而我也樂于這樣的相互激勵(lì)和鼓舞，裝訂了厚厚的兩本“書”，我和學(xué)生多篇文章發(fā)表。一路走來的喜悅里，我感覺到師生同寫日記要做到以下幾點(diǎn)。

1要求學(xué)生做到的，教師首先做到。我要求學(xué)生每天寫一篇日記，我自己首先帶頭做到。我在黑板旁邊的墻上釘了一個(gè)釘子，每天都拿著自己寫好的一篇文章夾好掛在墻上。一方面我接受學(xué)生的監(jiān)督，告訴他們：“孩子，讓我們相約，一同用筆記下豐富多彩的每一天吧！”另一方面，也讓我和學(xué)生之間得以溝通和交流，日記在老師和學(xué)生之間架起溝通的心橋，大家彼此的心貼得更近了。

2降低日記要求，鼓勵(lì)真情日記。學(xué)生的日記寫得好不好，不是它的語(yǔ)言如何優(yōu)美，結(jié)構(gòu)如何精巧，匠心如何獨(dú)運(yùn)，而是要看他寫日記的興趣是否濃厚，日記是否是自己真情實(shí)感的自然流露，是否已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣等。在寫日記之初，教師首先要降低日記的要求，一是數(shù)量上不要求字?jǐn)?shù)過多，程度低的學(xué)生可以一句兩句，逐漸到整段整篇，循序漸進(jìn)地寫好日記。二是在質(zhì)量上也不要過于挑剔，鼓勵(lì)孩子寫出每天真實(shí)的生活，抒發(fā)自己真實(shí)的感情。寫作是靈魂的表達(dá)，單純的技巧訓(xùn)練只能讓作文過程變得索然無(wú)味。作文的字里行間有作者情感、思想的流動(dòng)，作文里必定有個(gè)大寫的“我”在。特別是對(duì)那些有自己獨(dú)到見解的學(xué)生，要大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們堅(jiān)持寫下去，相信多寫，學(xué)生一定會(huì)由量變到質(zhì)變，一定會(huì)游刃有余地駕馭神奇的文字。

3定期交流日記，鼓舞寫日記的信心。寫日記最能考驗(yàn)一個(gè)人的恒心和毅力了，小學(xué)生年齡小，意志和品質(zhì)還不穩(wěn)定，需要教師多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力。筆者每周都要把學(xué)生的日記收上來批改一次，雖然只是大致翻看一下，卻能立刻發(fā)現(xiàn)誰(shuí)認(rèn)真地寫，而且寫得特別好。對(duì)于字跡工整，而且文從字順的同學(xué)，我獎(jiǎng)勵(lì)一枚“優(yōu)秀日記”貼在學(xué)生的日記扉頁(yè)上。每一次學(xué)生得到小小的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，都按捺不住內(nèi)心的喜悅，在往后的日記中，他們又會(huì)爆發(fā)出更大的熱情，用心地品味和捕捉生活，寫出很多令人怦然心動(dòng)的文章來。

4開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 書寫網(wǎng)絡(luò)日記。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)和生活的新方式，我和全班學(xué)生都在校信通建立了個(gè)人博客，并成立班級(jí)博客圈。每天我的日記一旦上傳，就能在第一時(shí)間內(nèi)被班級(jí)的小“網(wǎng)蟲”們逮住了。老師和學(xué)生之間、老師和家長(zhǎng)之間都有了心與心的交流。每一次回帖就是思想的頓悟和啟迪，每一次家長(zhǎng)的留言都給我無(wú)盡的力量和信心。日記、留言就這樣成為了我和學(xué)生的真情相約，我們彼此心照不宣，彼此汲取對(duì)方文字的芳香和魅力，彼此默默地?cái)€足了勁頭，向著明亮那方前進(jìn)，前進(jìn)。”

教無(wú)定法，但有法可循，作文教學(xué)尤其如此。美文如花，美情如月，雖不能至，心向往之。但愿我們憑借著作文教學(xué)的智慧和激情，用“四個(gè)得法”催開作文之花，讓我們的學(xué)生能用一雙文學(xué)的耳朵傾聽花開的聲音，并把這種世界上最美的聲音用激揚(yáng)的文字表述出來。

第三篇：班主任經(jīng)驗(yàn)文章

班主任工作的幾點(diǎn)看法

羅江中學(xué)

王進(jìn)

隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價(jià)值觀打破了傳統(tǒng)的教育時(shí)空觀，同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，一種平等的、對(duì)話的、相互作用的新型關(guān)系逐步建立。這種新型關(guān)系達(dá)到師生間廣泛的交流和溝通。，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現(xiàn)。多年的班主任工作實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性和意義性。下面，我就班主任工作談幾點(diǎn)看法：

一、把微笑送給學(xué)生 很多人在提到教師時(shí)，總會(huì)與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí)，“微笑”的力量才是無(wú)窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！泵刻旖o學(xué)生燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。中國(guó)有句諺語(yǔ)：“誰(shuí)也說不清哪塊云彩會(huì)下雨?！倍覅s相信我的每塊“云彩”都會(huì)“下雨”。因?yàn)?，我擁有一種特殊的教育手段――微笑。我們班有個(gè)學(xué)生，剛開始每天的作業(yè)總是愛拖著不做，因此考試成績(jī)總是不如人意。怎么辦呢？訓(xùn)一通吧，不行！我試著尋找他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人還真有不少優(yōu)點(diǎn): 比如，愛勞動(dòng)，每次教室里的飲用水一吃完，他總是自告奮勇地去總務(wù)處把水給換來了。另外他非常懂禮貌，每次見了老師總會(huì)笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發(fā)現(xiàn)他做了好事，我便在晨會(huì)課上表?yè)P(yáng)他，然后在課后再悄悄地微笑著問他：“作業(yè)好了嗎？要抓緊一點(diǎn)喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對(duì)我說：“還有一點(diǎn)點(diǎn)了?！蔽疫€是笑著對(duì)他說：“等一下我可是要來查的?！彼麖奈业哪抗饫镒x到了鼓勵(lì)，久而久之，找到了自身的價(jià)值，后來還變得在課上敢于發(fā)言。在學(xué)生取得成功時(shí)，我會(huì)用微笑送去欣賞；在學(xué)生感到失落時(shí)，我會(huì)用微笑送去鼓勵(lì)；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。

二、把真情送給學(xué)生 真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過錯(cuò)誤，班主任都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學(xué)生人格，公平、公正、平等對(duì)待班上每一位同學(xué)，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)溫馨和諧的場(chǎng)所，這樣他們才能好好學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，我班有名學(xué)生，母親不知去向，獨(dú)自一人居住，雖有伯父照顧，但總見他愁眉苦臉，還經(jīng)常去網(wǎng)吧上網(wǎng)，學(xué)習(xí)上毫無(wú)動(dòng)力，有時(shí)交費(fèi)也總是拖拖拉拉。同學(xué)們也不太樂于與他交往。我便召集班干部開了一個(gè)會(huì)，說了他的情況，同學(xué)們便決定齊心協(xié)力幫助他，當(dāng)時(shí)剛巧學(xué)校訂做校服，同學(xué)們便你捐一元，我捐二元的開始捐款，我也湊了十幾元，為他訂做了一身校服，當(dāng)我把嶄新的校服交到他手里的時(shí)候，他沒有說什么，但我從他含淚的眼睛里分明看到了感激和上進(jìn)的決心。果不其然，他上課開始專心聽講了，還在我校的一次長(zhǎng)跑比賽中為我們班爭(zhēng)了光。這些小事常常會(huì)發(fā)生在你我身邊，比如，學(xué)生病了，我會(huì)打個(gè)電話通知家長(zhǎng)，或者親自把他送回家；學(xué)生病假回校，我會(huì)主動(dòng)為他補(bǔ)課；并且時(shí)時(shí)注意天氣情況，提醒學(xué)生添減衣服。這些雖然是小事，但在學(xué)生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情，收獲的是更多的真心回報(bào)。每每讀到學(xué)生們發(fā)自真心的感激之語(yǔ)時(shí)，我總有一種幸福的感覺充盈心頭。

三、把創(chuàng)新送給學(xué)生 美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！备鶕?jù)這一觀點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了質(zhì)疑問難的方法，有效地喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在課內(nèi)課外通過為課文添枝加葉來激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在生活上指導(dǎo)實(shí)踐，如開展詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、趣味數(shù)學(xué)等等、充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。實(shí)踐證明，“學(xué)生的大腦不是一個(gè)需要填充的機(jī)器，而是一支等待被點(diǎn)燃的火把”。

當(dāng)我們的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)候，他們的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火把就被點(diǎn)燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰，教師只有不懈努力探索，才能讓每一個(gè)學(xué)生都舒展雙翅在知識(shí)的天空自由地飛翔！但是新世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)不僅是針對(duì)學(xué)生，更重要的是針對(duì)老師，因此，新世紀(jì)的教師必須不斷充實(shí)自己，具有開拓和創(chuàng)新的精神。課余時(shí)間我除了博覽群書外，還認(rèn)真撰寫工作總結(jié)與教學(xué)論文。

“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是優(yōu)美的，但是讓我做綠葉的事業(yè)吧！她總是謙遜地垂著綠蔭?！笨v然歲月消逝了我的青春，但，我依然無(wú)悔！我高興，我是一個(gè)班主任。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

教師要充當(dāng)教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。為此，我們?cè)诮處熕枷牍ぷ髦袊L試“自我反思策略”，通過反思自我達(dá)。強(qiáng)化課堂教學(xué)交際化運(yùn)用

⑴幾分鐘會(huì)話。每堂安排幾分鐘左右時(shí)間進(jìn)行會(huì)話：有值日生匯報(bào)、自我介紹、家庭情況、談?wù)撎鞖庖约笆煜さ母栊?、影星和運(yùn)動(dòng)員等。讓學(xué)生自由用英語(yǔ)交談，允許學(xué)生模仿課文內(nèi)容適當(dāng)增減，自由發(fā)揮。也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過問答形式作簡(jiǎn)要的復(fù)述。由單一的討論內(nèi)容過渡到綜合內(nèi)容，把幾個(gè)不同內(nèi)容的話題串聯(lián)起來，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又開發(fā)了學(xué)生的求知欲。還特別注意，輪到中差生會(huì)話時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)肯定，以增強(qiáng)他們的自信心。

⑵注重語(yǔ)感教學(xué)。加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。要注意創(chuàng)造情景，讓學(xué)生懂得不同句子的重音有不同的語(yǔ)感，顯示不同的語(yǔ)言心理。同樣，語(yǔ)調(diào)的不同，重音的移動(dòng)，也體現(xiàn)了說話者不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生在以后朗讀中也就注意了正確使用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，朗讀也會(huì)繪聲繪色，津津有味了，課堂上學(xué)生們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。對(duì)話使用，角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教一個(gè)情景句型，讓學(xué)生用當(dāng)天所學(xué)的,到講臺(tái)前來表演。如學(xué)到 family tree這課，我告訴學(xué)生都帶一張“全家福”照片，根據(jù)自己的全家福來用英語(yǔ)介紹。有能力的學(xué)生在根據(jù)實(shí)際情況在黑板上畫出圖表。整個(gè)課堂就是歡樂的海洋，在熱烈的氣氛中學(xué)生們學(xué)會(huì)并運(yùn)用所學(xué)單詞和句型，提高了運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。

⑷運(yùn)用直觀教具為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我充分利用多媒體，圖片、圖表及實(shí)物、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段及教具，生動(dòng)形象地開展教學(xué)和交際活動(dòng)。利用實(shí)物和圖片教單詞，學(xué)生能更好地記住詞義，并能反復(fù)利用它們復(fù)習(xí)，其趣味性、直觀性較強(qiáng)。例如，在unit 3學(xué)習(xí)顏色一單元，我利用多媒體將多彩的鮮花和顏色相結(jié)合，一朵朵漂亮的鮮花怒放，多彩的顏色隨著一朵朵鮮花開放在學(xué)生的眼前，學(xué)生們驚奇得連聲歡呼著，雀躍著的同時(shí)自己就記住了不同的顏色的單詞。同時(shí)將顏色和現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛使用的實(shí)際例子相結(jié)合，例如，說出學(xué)生們喜歡的顏色，朋友和父母喜歡的顏色等等。what colour do you like? what colour dose your father /mother /friend ? i like ….the best.he likes …the best.同時(shí)讓學(xué)生明白顏色構(gòu)成了五彩繽紛的世界。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味和身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和英語(yǔ)的緊密相關(guān)，讓學(xué)生們有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光，要為祖國(guó)和自己將來得到更好的發(fā)展而勤奮學(xué)習(xí)。又如教unit 7.the weather forecast 時(shí)，我準(zhǔn)備了中央電視臺(tái)7：30新聞后的天氣預(yù)報(bào)實(shí)況展示給同學(xué)們。優(yōu)美的音樂，宋英杰那獨(dú)有的中音，娓娓道來的天氣預(yù)報(bào)的全文，變化的屏幕。學(xué)生們興奮極了。七嘴八牙的紛紛參與，搶著舉手說出自己知道的天氣預(yù)報(bào)知識(shí)。然后，我又在屏幕上打出一張表格，根據(jù)課文將各種不同的人物需要知道天氣預(yù)報(bào)的理由讓生們一一列舉出來，有能力的同學(xué)可以填到表格內(nèi)，讓學(xué)生感受到我們今天高科技的發(fā)展令人耳目一新。同時(shí)對(duì)于天氣預(yù)報(bào)的興趣油然而生?？鞓返膶W(xué)習(xí)又使我的教學(xué)達(dá)到了教會(huì)知識(shí)的目的。一堂課學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，又在快樂中結(jié)束了。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)說,怎么時(shí)間這么快呀。

狠抓基礎(chǔ)，注意容量

一方面突出知識(shí)重點(diǎn)，狠抓基礎(chǔ)，一方面面向全體學(xué)生，注意容量，把握節(jié)奏，備課先備人，平時(shí)注意了解和分析每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐面較廣并在同一水平基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容從多視角理解，多角度開展操練運(yùn)用，即在互相理解的基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學(xué)“時(shí)態(tài)”這個(gè)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)時(shí)，自始至終利用多媒體的引導(dǎo)，設(shè)置不同的情景，在情景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們不知不覺地學(xué)習(xí)了知識(shí)，突出了時(shí)間狀態(tài)和不同的謂語(yǔ)動(dòng)詞，讓學(xué)生練習(xí)理解運(yùn)用，并設(shè)疑釋疑、解惑，讓學(xué)生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態(tài)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學(xué)模式。形象的教學(xué)手段和彩色的多媒體教學(xué)手段使教學(xué)走向希望。溫故知新，克服遺忘

注意在課堂上經(jīng)常復(fù)現(xiàn)舊知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，由易而順利地完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體方法是：學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—再?gòu)?fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)做到系統(tǒng)性、針對(duì)性、綜合性。用以前學(xué)過的詞語(yǔ)操練新句型或已學(xué)過的句式學(xué)習(xí)新單詞。國(guó)際音標(biāo)是初中學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生感到拼讀困難，針對(duì)這一個(gè)問題，我將英語(yǔ)的音標(biāo)知識(shí)動(dòng)畫片每一堂課前都放上幾分鐘，既有趣又反復(fù)的復(fù)習(xí)了音標(biāo)，效果很好。

當(dāng)堂鞏固，注重反饋 教學(xué)時(shí)要處處考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生的參與程度和教學(xué)評(píng)價(jià)的得失作為課堂教學(xué)成功與否的尺度，所以，在學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納分析，然后教師以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，滿腔熱情幫助學(xué)生，及時(shí)處理反饋信息，當(dāng)堂鞏固，如果時(shí)間許可的話，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些易出錯(cuò)的地方，如人稱變化，謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式變化、某些習(xí)慣表達(dá)的異同進(jìn)行歸納分析，讓學(xué)生學(xué)有所得。

五、注意培養(yǎng)自學(xué)能力

“授人以魚，不如授人以漁”教是為了學(xué)生的“學(xué)”，是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，我重視對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

⑴早讀課，每天兩名學(xué)生領(lǐng)著同學(xué)們堅(jiān)持聽課文錄音，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿地地道的英美人語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

⑵指導(dǎo)學(xué)生訂出學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)期計(jì)劃和短期安排，每天堅(jiān)持搞好課前預(yù)習(xí)，我給每一位學(xué)生家長(zhǎng)一封信，講明我的想法和做法，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助督促實(shí)施。

⑶搞好課外閱讀，對(duì)一些有自學(xué)能力的學(xué)生，給一些課外讀物來擴(kuò)展他們的指示視野。

⑷強(qiáng)調(diào)作業(yè)的獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，做作業(yè)實(shí)際上是新舊知識(shí)的運(yùn)用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

⑸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課，初步運(yùn)用英語(yǔ)思維和理解。

⑹從音、形、意幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。

⑺用聯(lián)想對(duì)比，歸納演繹等記單詞和語(yǔ)法知識(shí)。

第五篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章,doc

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章敘永一中陳歷丹

中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)的研究

一、問題的提出

二十一世紀(jì)，人類將面臨的是一個(gè)科學(xué)高度發(fā)展、知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)的時(shí)代、是科技競(jìng)爭(zhēng)、民族素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代、從這個(gè)意義上說，誰(shuí)掌握面向新世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。

了解和研究活生生的學(xué)生，按照他們的特點(diǎn)和需要進(jìn)行的教育，這才能達(dá)到有效的教育。我校是一所普通的初級(jí)中學(xué)，生源來自不同學(xué)校，不同家庭，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，使各層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，有較大提高，是擺在我們教師面前必須研究的問題。

二、研究的目標(biāo)

（1）面向全體學(xué)生，在初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)中，使教學(xué)要求與學(xué)生可接受性相互造應(yīng)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)和共振效應(yīng)，使各類學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從面向?qū)W習(xí)結(jié)果，追求知識(shí)掌握轉(zhuǎn)為面向?qū)W習(xí)過程，追求認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面的新突破，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

三、操作過程

首先在對(duì)學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知能力，對(duì)知識(shí)掌握的程度，把學(xué)生分成低中高即A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分層遞進(jìn)研究。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層：確立階梯式的教學(xué)要求。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該提出不同層次的要求。所以首先教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分層，例如學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算，要求分五點(diǎn)，①求各元素的原子個(gè)數(shù)比和元素質(zhì)量比。②求某種元素的百分含量。③物質(zhì)質(zhì)量與元素質(zhì)量之間的計(jì)算。④不同物質(zhì)之間的物質(zhì)質(zhì)量與元素質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算。⑤根據(jù)物質(zhì)中元素的實(shí)際含量求物質(zhì)的純度。在這五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中①——③是面向全體學(xué)生，要求學(xué)會(huì)的基本計(jì)算技能。④目標(biāo)面向BC層次學(xué)生，基本知識(shí)熟練掌握后，進(jìn)一步提高綜合能力。⑤目標(biāo)面向C層次同學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣。這樣的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，逐步形成各層次的學(xué)生在獲取不同層次的知識(shí)過程中，不斷取得成功進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）教法分層：有的放矢實(shí)施因材施教

在基本概念，基本技能的教學(xué)中，因?yàn)橐嫦蛉w學(xué)生，所以教法要小坡度，頻活動(dòng)，多反復(fù)，共校正。對(duì)于學(xué)有余力的C層次學(xué)生，則利用概念的外延，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的能力。如學(xué)習(xí)氧化——還原反應(yīng)后，要求他們?nèi)ド钐窖趸€原的實(shí)質(zhì)（即電子轉(zhuǎn)移）在探索的過程中，為獲得自己所需的知識(shí)，同學(xué)們閱讀了大量課外書，自學(xué)了高一教科書。在師

生共同討論的過程中多角度，多種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）提問分層；貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

課堂練習(xí)中，提問的習(xí)題設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律呈梯度，有層次，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，供不同層次學(xué)生思考。題目一般也分三個(gè)層次。第一層次練習(xí)題一般應(yīng)是基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的題目，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，使新知識(shí)得到及時(shí)練習(xí)和鞏固，熟練掌握新知識(shí)。第二層次是強(qiáng)化新知識(shí)的靈活性練習(xí)題，目的是使新知識(shí)得到強(qiáng)化，形成能力，這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過程。第三層次是發(fā)展新知識(shí)的拓寬練習(xí)題。這類題在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、強(qiáng)化的過程。例如學(xué)習(xí)了碳的同素異形體后，在復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)了三層次的問題：

13?7O313是否屬于同素異形體？ A、和B、CO和CO3是否屬于同素異形體？

25?1

4C、人工合成了14是否和金剛石、石墨一樣屬于碳的同素異形體？

分層提問能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同樣能品嘗到成功的喜悅。對(duì)BC層次的學(xué)生能進(jìn)一步開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)科的素質(zhì)。

（4）作業(yè)分層：讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲在教學(xué)目標(biāo)的分層要求下，作為知識(shí)的鞏固和熟練過程必須的作業(yè)布置上也須分層布置。

例如區(qū)別食鹽水和蒸館水兩種液體，要求至少寫出二種方法，最好二種以上方法。A層次的同學(xué)能用滴加硝酸銀和蒸發(fā)水二種方法，正確寫出現(xiàn)象和結(jié)論，那么基本達(dá)到教學(xué)要求。而BC層次的學(xué)生想出了很多方法來區(qū)別，如利用溶液的沸點(diǎn)、凝固點(diǎn)、導(dǎo)電性、滲析等不同方法來區(qū)別，大大活躍了學(xué)生的思維，這樣有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)過的物理、生物等知識(shí)滲透到化學(xué)學(xué)科，運(yùn)用知識(shí)的能力加強(qiáng)了。

（5）輔導(dǎo)分層：使“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”同時(shí)得以發(fā)展

課后輔導(dǎo)分二層次，一是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生輔導(dǎo)，二是對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行學(xué)法和興趣培養(yǎng)的輔導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)過程中，我又進(jìn)行了分層遞進(jìn)，一般也分成三個(gè)層次，第一層次是暫時(shí)性困難學(xué)生，這學(xué)生非智力因素為中上水平，學(xué)習(xí)潛在能力與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯不符，第二層次是能力型困難學(xué)生和動(dòng)手型困難學(xué)生。第三層次是整體性困難學(xué)生。

利用中午時(shí)間，首先緊緊抓住第一層次學(xué)生，挖掘他們的長(zhǎng)處，指出不足，制訂一個(gè)個(gè)可行的目標(biāo)，當(dāng)這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯提高時(shí)，在班里樹榜樣并加以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)第二層次同學(xué)也想“要”提高的情緒，這時(shí)我放下第一層次學(xué)生接上第二層次學(xué)生。由于這層次學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不及第一層次學(xué)生，所以化的時(shí)間就較長(zhǎng)，在學(xué)生“要”老師幫的前提下，最終一個(gè)個(gè)都達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的基本要求。第三層次的少數(shù)學(xué)生成了班里的“孤軍”，這時(shí)也“急”起來了，會(huì)主動(dòng)要求老師幫助，對(duì)這些學(xué)生老師應(yīng)特別耐心幫助他

們搞清最基本的知識(shí)點(diǎn)，允許反復(fù)，點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定，在師生的共同努力下，這部分同學(xué)同樣能獲得較大進(jìn)步。

在輔導(dǎo)興趣小組時(shí)，目的很明確，不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)解題的熟練工，而是深刻思維的加工人，在輔導(dǎo)過程中運(yùn)用了引發(fā)性原則，多樣性原則和動(dòng)態(tài)性原則。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)實(shí)踐探索，學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)得到普遍提高。

（6）評(píng)價(jià)分層，使每個(gè)同學(xué)都得到激勵(lì)

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)一概而論，不能光從分?jǐn)?shù)上作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)分層評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次的同學(xué)，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)成績(jī)只要有進(jìn)步就應(yīng)該肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)B、C層次的同學(xué)則對(duì)好的方法、敏捷的思路、創(chuàng)新的見解、要給予肯定和鼓勵(lì)。

四、研究的結(jié)果

（1）分層教學(xué)是教育好每一個(gè)學(xué)生的根本途徑

分層教學(xué)是教育好每一個(gè)學(xué)生的根本途徑。分層教學(xué)是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是符合人在發(fā)展中客觀存在的需要，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待使不同層次的學(xué)生各得其所，實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班各層次升層率也是較明顯的，以下是實(shí)驗(yàn)班的升層情況。

（2）分層教學(xué)促進(jìn)各類學(xué)生素質(zhì)的提高

對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立信心，逐步掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)考合格率達(dá)98%。對(duì)中等學(xué)生，除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)了思考，還掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提高了解決問題的能力。對(duì)于優(yōu)等生，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，提高了探索問題和解決問題的能力，并向更高層次發(fā)展。實(shí)驗(yàn)共有九人參加區(qū)化學(xué)競(jìng)賽，六人出線參加市競(jìng)賽。

（3）分層教學(xué)使學(xué)生從重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的過程。

課余時(shí)間學(xué)生常常帶著各種問題與老師一起探討，他們有自己的思路和解題方法，他們要推敲思路的合理性，解題的簡(jiǎn)潔性、多樣性。

（4）分層教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科德育功能

教學(xué)始終具有教育性，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生通過一年分層學(xué)習(xí)培養(yǎng)了克服困難毅力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，激發(fā)了他們勇攀高峰的雄心壯志，原實(shí)驗(yàn)班的五位學(xué)生

現(xiàn)在仍參加市高中化學(xué)競(jìng)賽班，立志將來投身到研究生命科學(xué)的領(lǐng)域里，這是21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)的人才。