第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

---胡 畔

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很多種方式方法，下面我對(duì)其總結(jié)一些：

第一種方法，激發(fā)一些在數(shù)學(xué)方面有一定困難的學(xué)生，通過(guò)他們帶動(dòng)其余的學(xué)生，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍；

第二種方法，分層次制定合理的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生一步一步的實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，讓他們親自感受成功的喜悅感；

第三種方法，布置一些有意義的假期作業(yè)，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)寫(xiě)一些心得體會(huì)，然后老師挑選一些比較好的發(fā)表到博客上，讓大家進(jìn)一步的討論；

第四種方法，作業(yè)前置，通過(guò)作業(yè)前置可以促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，也給課下思考提供空間；

第五種方法，鼓勵(lì)學(xué)生猜題，這種方法不是單純的應(yīng)付考試，而是通過(guò)猜題，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)的梳理；

第六種方法，語(yǔ)言的激勵(lì)，如：“你能做出來(lái)”，“你能行”，“老師相信你一定沒(méi)有問(wèn)題”等等激勵(lì)性的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生向上的內(nèi)動(dòng)力。

以上這幾條都是課程專(zhuān)家提供的。

第七種方法，讓學(xué)生課上動(dòng)起來(lái)，可以通過(guò)分不同的學(xué)習(xí)小組，組與組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都有中大獎(jiǎng)的感覺(jué)；（這種方法我一直在用）

第八種方法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，如：

講等差、等比數(shù)列時(shí)，我們可以說(shuō)數(shù)列的首項(xiàng)就像一個(gè)家族的老祖，而公差、公比相當(dāng)于家族傳承的血脈；

講正弦、余弦函數(shù)的圖像時(shí)，由于他們的圖像實(shí)質(zhì)上是一樣的，就像孿生兄弟，區(qū)別只是出生早晚的問(wèn)題；

講立體幾何中的棱錐、棱柱時(shí)，棱柱就像蜂窩，棱錐讓我們想到鉆石，想到鉆石王老五； 有了這些教學(xué)情景，學(xué)生的興趣一下子就被提上去了，還怕學(xué)不好嗎？（墾利一中劉忠法老師提供）

第九種方法，讓學(xué)生喜歡上你，那他一定也喜歡上數(shù)學(xué)課，那就一定喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，這就是愛(ài)屋及烏。這里可以通過(guò)實(shí)時(shí)的真心關(guān)心學(xué)生，或通過(guò)你淵博的知識(shí)體系等等來(lái)讓學(xué)生喜歡你；（墾利一中 石振黔老師提供）

第十種方法，數(shù)學(xué)課不單純的講數(shù)學(xué)，也可以講一些和本節(jié)課相關(guān)的一些知識(shí)，如唐詩(shī)、宋詞；（墾利一中王傳海老師提供）

第十一種方法，張思明老師講的口訣法，我們學(xué)校的燕東林老師經(jīng)常用； 以上第七到第十一是我們看完視頻后交流得出的。第十二種方法，1、名家名人啟迪

在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展情況穿插介紹一些數(shù)學(xué)界名人名家的研究成果（理論的提出、定理的推出等），研究經(jīng)歷，生活經(jīng)歷，以此讓學(xué)生去體驗(yàn)名人的成就感，產(chǎn)生探索研究的渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、重視每一節(jié)課的導(dǎo)入

每一節(jié)課的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著重要的作用，一段精彩自然流暢的導(dǎo)語(yǔ)，一幅生動(dòng)的畫(huà)面，一個(gè)學(xué)生熟知的情境，一個(gè)富有啟發(fā)性的提問(wèn)等等都可能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛要力求輕松活潑，知識(shí)的推進(jìn)要建立在學(xué)生已知（已掌握的知識(shí)，親身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)，熟知的事物等）的基礎(chǔ)上，問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠回答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行研討是不可缺少的。

4、分層次設(shè)置作業(yè)

5、讓學(xué)生建立自信

教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取相應(yīng)的方法措施指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生建立我能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不以分?jǐn)?shù)高低做標(biāo)準(zhǔn)，而以本人進(jìn)步的大小或掌握了多少知識(shí)和具備的能力為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看到自己有進(jìn)步而自豪。（宋連順老師 諸城市第四中學(xué)）

第十三種方法，我覺(jué)得還可以穿插一些史實(shí)資料，讓他們感受數(shù)學(xué)的魅力，感嘆數(shù)學(xué)。我上課時(shí)，只要講起這些，學(xué)生都會(huì)表露出羨慕的神情。（高杰老師 山東省蓬萊第三中學(xué)）

第十四種方法，分層次制定合理的教學(xué)目標(biāo)，課堂上實(shí)行單元組學(xué)習(xí)法，讓每個(gè)學(xué)生參與近來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動(dòng)性，學(xué)有所獲。（鄭德泉老師 臨淄區(qū)雪宮中學(xué)）

第十五種方法，練就過(guò)硬的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話有感染力和煽動(dòng)性。樹(shù)立良好的自身形象。（劉國(guó)姿 [指導(dǎo)教師] 煙臺(tái)市高中數(shù)學(xué)6班）

第十六種方法，也可運(yùn)用數(shù)學(xué)中的名文佳作來(lái)感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如：數(shù)學(xué)是迷人的數(shù)學(xué)是空谷中的幽蘭，高寒中的杜娟，老林中的人參，冰山上的雪蓮，絕頂上的靈芝，抽象思維的牡丹。數(shù)學(xué)是空間關(guān)系的濃縮，數(shù)學(xué)關(guān)系的組合，科學(xué)發(fā)展的橋梁，人類(lèi)解開(kāi)愚昧、走向文明的使者，數(shù)和圖編織的圖畫(huà)，x、y、z合唱出來(lái)的高亢的歌。數(shù)學(xué)是美的，數(shù)學(xué)是文化中的文化，科學(xué)的精髓，人類(lèi)智慧的精華，亮麗風(fēng)景，異草奇葩。數(shù)學(xué)是神奇的。她會(huì)使人眉頭緊鎖，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，寢食難安；她會(huì)使人頓足捶胸，煩躁難言；她會(huì)使人茅塞頓開(kāi)，拍案叫絕，心悅狂歡。在數(shù)學(xué)的字里行間充滿(mǎn)著魔光幻影，神秘莫測(cè)，在數(shù)學(xué)的字里行間，充滿(mǎn)著和諧的韻律，抽象的彩虹，讓人難以割舍；在數(shù)學(xué)的字里行間，閃爍著人類(lèi)智慧的火花，璀璨奪目，流光溢彩，令人目不暇接。我愛(ài)著迷人的——數(shù)學(xué)?。R克鋒 [指導(dǎo)教師] 臨沂市高中數(shù)學(xué)3班）

第十七種方法，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣，與教師有著很大的關(guān)系。教師要帶著精氣神走入教室，讓學(xué)生看到你坦蕩的一面。每堂課不僅要帶著智力、體力去，還得帶著心去。盡力忘我，忘了煩心事，忘了功與利。去了塵埃的一顆心是那么富有魅力，它使你的語(yǔ)言、舉止都超凡脫俗起來(lái)。精心的備課才發(fā)揮的淋漓盡致。

第二篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

在實(shí)施新課程的背景下，作為小學(xué)向初中過(guò)渡的六年級(jí)，具有承上啟下的作用。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導(dǎo)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是擺在全體教師面前的一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級(jí)的新知傳授；另一方面，還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學(xué)中教師在注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，教師要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。

二、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)與能力

現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。那么，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)教材的作用，體現(xiàn)新的教育理念，提高教學(xué)效率呢?本人認(rèn)為，活用教材，通過(guò)改編例題、習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

1.改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如，對(duì)于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說(shuō)明“能約分的先約分再乘比較簡(jiǎn)便”。我在教學(xué)中沒(méi)有受教材的限制，而是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道例題:計(jì)算×3333。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得2與3333相乘比較麻煩時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥:“大家看，題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)？怎樣算比較簡(jiǎn)便呢?”許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出了“分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便”這樣一個(gè)結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地計(jì)算效果要好得多。

2.整合例題引發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)整編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將會(huì)起到積極的作用。如，在教學(xué)“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成”這一工程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題的解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成”改成: 1.乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天；2.乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍；3.乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的。還可將問(wèn)題改為: 1.兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的一半? 2.兩隊(duì)合修幾天后還剩這段公路的一半? 3.甲隊(duì)單獨(dú)修2天后，剩下的乙隊(duì)單獨(dú)修還需幾天?

三、及時(shí)復(fù)習(xí)，完善知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一在于最后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘較多，知識(shí)的綜合應(yīng)用更成問(wèn)題。如何解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問(wèn)題的良方。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間與平臺(tái)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)整合分析

劉敏瓊

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，如何才可以擊破難點(diǎn)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都關(guān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄箅y懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)聲音等形式變得更加形象，讓學(xué)生能夠更加直接地感知和理解教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一處題目是讓學(xué)生計(jì)算按照一定規(guī)律疊放在一起的正方體總共有多少個(gè)，很多學(xué)生都沒(méi)有辦法計(jì)算出底層那些看不見(jiàn)的正方體的數(shù)量。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)將放在上面的正方體一個(gè)個(gè)挪開(kāi)，擺放在下面的正方體就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行幾種不同擺放模式的演示，學(xué)生就能夠比較好地掌握計(jì)算正方體的方法，學(xué)生的想象力也可以得到很好的培養(yǎng)。

二、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行展示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要展示形成的過(guò)程才能給學(xué)生留下比較深刻的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)信息技術(shù)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的知識(shí)》這一節(jié)課程的時(shí)候，老師就可以利用多媒體的課件閃動(dòng)長(zhǎng)方體的各個(gè)面、頂點(diǎn)、棱，讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體各個(gè)部分的名稱(chēng)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)自主的探索，就能夠掌握一些長(zhǎng)方體的初步知識(shí)，如長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)等等；然后老師再通過(guò)多媒體和學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象也就會(huì)更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗(yàn)證也會(huì)特別激動(dòng)。

三、變化練習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果

練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要。通過(guò)信息技術(shù)所編寫(xiě)的一系列的練習(xí)題目能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，老師可以通過(guò)電腦預(yù)先準(zhǔn)備多種類(lèi)型的題目，全方位多角度地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在能夠設(shè)置一些趣味性的動(dòng)態(tài)題目，迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在開(kāi)展課后練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件能夠省去板書(shū)的時(shí)間，可以在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量有價(jià)值的習(xí)題，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。如在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個(gè)笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性也增強(qiáng)了。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越大，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，同時(shí)也為學(xué)生提供了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主探索的平臺(tái)。但值得注意的是，信息技術(shù)雖好，但是在教學(xué)中也不可濫用，要把握住應(yīng)用的度，過(guò)多地使用聲音圖像會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加豐富，更加高效。

小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)

劉敏瓊

一、小學(xué)生的心理發(fā)展特征

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是：⑴為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。⑵為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)。這表明小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)和社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起的。年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接聯(lián)系。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化；從具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣到對(duì)抽象因果關(guān)系的知識(shí)感興趣。

3.小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強(qiáng)的具體性；小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。

二、營(yíng)造趣味性課堂的教學(xué)方法

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中，組織活動(dòng)形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。教學(xué)中，必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值為最終目標(biāo)，積極認(rèn)真地組織開(kāi)展形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。這樣，就可以使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味與活力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。趣味性課堂教學(xué)方法主要有：⑴創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數(shù)理為主線的自然學(xué)科。⑵提出挑戰(zhàn)問(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。⑶教師輔助引導(dǎo)，學(xué)生主體發(fā)揮。⑷組織合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。⑸結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)，滲透德育教育。在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

劉敏瓊

一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過(guò)程是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程，也是展開(kāi)合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見(jiàn)解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能展開(kāi)更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)左右、上下、前后”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)座位編號(hào)的方式，利用學(xué)生的座位編號(hào)并進(jìn)行確認(rèn)練習(xí)，學(xué)生在相互認(rèn)識(shí)的互動(dòng)中對(duì)左右、前后、上下形成認(rèn)識(shí)，這樣能夠有效提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問(wèn)題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問(wèn)題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度？并號(hào)召學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生有的說(shuō)用尺子，有的說(shuō)用步測(cè)……通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。實(shí)踐能夠在小學(xué)生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識(shí)，因?yàn)閺木唧w形象的事中才能強(qiáng)化人們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知和記憶。例如，“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)數(shù)一些玩具、木棒、花生等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容，安排練習(xí)題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些具有樂(lè)趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的探索活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知和認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在自己的實(shí)踐探索過(guò)程中不但會(huì)加強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還會(huì)形成自己動(dòng)手的成就感，也會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展具有極其重要的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地探索多樣化的教學(xué)方式來(lái)不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章,doc

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章敘永一中陳歷丹

中學(xué)化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)的研究

一、問(wèn)題的提出

二十一世紀(jì)，人類(lèi)將面臨的是一個(gè)科學(xué)高度發(fā)展、知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)的時(shí)代、是科技競(jìng)爭(zhēng)、民族素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代、從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握面向新世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。

了解和研究活生生的學(xué)生，按照他們的特點(diǎn)和需要進(jìn)行的教育，這才能達(dá)到有效的教育。我校是一所普通的初級(jí)中學(xué)，生源來(lái)自不同學(xué)校，不同家庭，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，使各層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，有較大提高，是擺在我們教師面前必須研究的問(wèn)題。

二、研究的目標(biāo)

（1）面向全體學(xué)生，在初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)中，使教學(xué)要求與學(xué)生可接受性相互造應(yīng)，以達(dá)到各類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)和共振效應(yīng)，使各類(lèi)學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從面向?qū)W習(xí)結(jié)果，追求知識(shí)掌握轉(zhuǎn)為面向?qū)W習(xí)過(guò)程，追求認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面的新突破，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

三、操作過(guò)程

首先在對(duì)學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知能力，對(duì)知識(shí)掌握的程度，把學(xué)生分成低中高即A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分層遞進(jìn)研究。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層：確立階梯式的教學(xué)要求。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該提出不同層次的要求。所以首先教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分層，例如學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算，要求分五點(diǎn)，①求各元素的原子個(gè)數(shù)比和元素質(zhì)量比。②求某種元素的百分含量。③物質(zhì)質(zhì)量與元素質(zhì)量之間的計(jì)算。④不同物質(zhì)之間的物質(zhì)質(zhì)量與元素質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算。⑤根據(jù)物質(zhì)中元素的實(shí)際含量求物質(zhì)的純度。在這五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中①——③是面向全體學(xué)生，要求學(xué)會(huì)的基本計(jì)算技能。④目標(biāo)面向BC層次學(xué)生，基本知識(shí)熟練掌握后，進(jìn)一步提高綜合能力。⑤目標(biāo)面向C層次同學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣。這樣的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，逐步形成各層次的學(xué)生在獲取不同層次的知識(shí)過(guò)程中，不斷取得成功進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）教法分層：有的放矢實(shí)施因材施教

在基本概念，基本技能的教學(xué)中，因?yàn)橐嫦蛉w學(xué)生，所以教法要小坡度，頻活動(dòng)，多反復(fù)，共校正。對(duì)于學(xué)有余力的C層次學(xué)生，則利用概念的外延，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的能力。如學(xué)習(xí)氧化——還原反應(yīng)后，要求他們?nèi)ド钐窖趸€原的實(shí)質(zhì)（即電子轉(zhuǎn)移）在探索的過(guò)程中，為獲得自己所需的知識(shí)，同學(xué)們閱讀了大量課外書(shū)，自學(xué)了高一教科書(shū)。在師

生共同討論的過(guò)程中多角度，多種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）提問(wèn)分層；貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

課堂練習(xí)中，提問(wèn)的習(xí)題設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律呈梯度，有層次，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，供不同層次學(xué)生思考。題目一般也分三個(gè)層次。第一層次練習(xí)題一般應(yīng)是基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的題目，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，使新知識(shí)得到及時(shí)練習(xí)和鞏固，熟練掌握新知識(shí)。第二層次是強(qiáng)化新知識(shí)的靈活性練習(xí)題，目的是使新知識(shí)得到強(qiáng)化，形成能力，這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程。第三層次是發(fā)展新知識(shí)的拓寬練習(xí)題。這類(lèi)題在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、強(qiáng)化的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)了碳的同素異形體后，在復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)了三層次的問(wèn)題：

13?7O313是否屬于同素異形體？ A、和B、CO和CO3是否屬于同素異形體？

25?1

4C、人工合成了14是否和金剛石、石墨一樣屬于碳的同素異形體？

分層提問(wèn)能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同樣能品嘗到成功的喜悅。對(duì)BC層次的學(xué)生能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)科的素質(zhì)。

（4）作業(yè)分層：讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲在教學(xué)目標(biāo)的分層要求下，作為知識(shí)的鞏固和熟練過(guò)程必須的作業(yè)布置上也須分層布置。

例如區(qū)別食鹽水和蒸館水兩種液體，要求至少寫(xiě)出二種方法，最好二種以上方法。A層次的同學(xué)能用滴加硝酸銀和蒸發(fā)水二種方法，正確寫(xiě)出現(xiàn)象和結(jié)論，那么基本達(dá)到教學(xué)要求。而B(niǎo)C層次的學(xué)生想出了很多方法來(lái)區(qū)別，如利用溶液的沸點(diǎn)、凝固點(diǎn)、導(dǎo)電性、滲析等不同方法來(lái)區(qū)別，大大活躍了學(xué)生的思維，這樣有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的物理、生物等知識(shí)滲透到化學(xué)學(xué)科，運(yùn)用知識(shí)的能力加強(qiáng)了。

（5）輔導(dǎo)分層：使“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”同時(shí)得以發(fā)展

課后輔導(dǎo)分二層次，一是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生輔導(dǎo)，二是對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行學(xué)法和興趣培養(yǎng)的輔導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程中，我又進(jìn)行了分層遞進(jìn)，一般也分成三個(gè)層次，第一層次是暫時(shí)性困難學(xué)生，這學(xué)生非智力因素為中上水平，學(xué)習(xí)潛在能力與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯不符，第二層次是能力型困難學(xué)生和動(dòng)手型困難學(xué)生。第三層次是整體性困難學(xué)生。

利用中午時(shí)間，首先緊緊抓住第一層次學(xué)生，挖掘他們的長(zhǎng)處，指出不足，制訂一個(gè)個(gè)可行的目標(biāo)，當(dāng)這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯提高時(shí)，在班里樹(shù)榜樣并加以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)第二層次同學(xué)也想“要”提高的情緒，這時(shí)我放下第一層次學(xué)生接上第二層次學(xué)生。由于這層次學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不及第一層次學(xué)生，所以化的時(shí)間就較長(zhǎng)，在學(xué)生“要”老師幫的前提下，最終一個(gè)個(gè)都達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的基本要求。第三層次的少數(shù)學(xué)生成了班里的“孤軍”，這時(shí)也“急”起來(lái)了，會(huì)主動(dòng)要求老師幫助，對(duì)這些學(xué)生老師應(yīng)特別耐心幫助他

們搞清最基本的知識(shí)點(diǎn)，允許反復(fù)，點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定，在師生的共同努力下，這部分同學(xué)同樣能獲得較大進(jìn)步。

在輔導(dǎo)興趣小組時(shí)，目的很明確，不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)解題的熟練工，而是深刻思維的加工人，在輔導(dǎo)過(guò)程中運(yùn)用了引發(fā)性原則，多樣性原則和動(dòng)態(tài)性原則。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)實(shí)踐探索，學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)得到普遍提高。

（6）評(píng)價(jià)分層，使每個(gè)同學(xué)都得到激勵(lì)

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)一概而論，不能光從分?jǐn)?shù)上作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)分層評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次的同學(xué)，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)成績(jī)只要有進(jìn)步就應(yīng)該肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)B、C層次的同學(xué)則對(duì)好的方法、敏捷的思路、創(chuàng)新的見(jiàn)解、要給予肯定和鼓勵(lì)。

四、研究的結(jié)果

（1）分層教學(xué)是教育好每一個(gè)學(xué)生的根本途徑

分層教學(xué)是教育好每一個(gè)學(xué)生的根本途徑。分層教學(xué)是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是符合人在發(fā)展中客觀存在的需要，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待使不同層次的學(xué)生各得其所，實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班各層次升層率也是較明顯的，以下是實(shí)驗(yàn)班的升層情況。

（2）分層教學(xué)促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生素質(zhì)的提高

對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立信心，逐步掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)考合格率達(dá)98%。對(duì)中等學(xué)生，除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)了思考，還掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提高了解決問(wèn)題的能力。對(duì)于優(yōu)等生，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，提高了探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并向更高層次發(fā)展。實(shí)驗(yàn)共有九人參加區(qū)化學(xué)競(jìng)賽，六人出線參加市競(jìng)賽。

（3）分層教學(xué)使學(xué)生從重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。

課余時(shí)間學(xué)生常常帶著各種問(wèn)題與老師一起探討，他們有自己的思路和解題方法，他們要推敲思路的合理性，解題的簡(jiǎn)潔性、多樣性。

（4）分層教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科德育功能

教學(xué)始終具有教育性，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生通過(guò)一年分層學(xué)習(xí)培養(yǎng)了克服困難毅力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，激發(fā)了他們勇攀高峰的雄心壯志，原實(shí)驗(yàn)班的五位學(xué)生

現(xiàn)在仍參加市高中化學(xué)競(jìng)賽班，立志將來(lái)投身到研究生命科學(xué)的領(lǐng)域里，這是21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)的人才。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)淺說(shuō)

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，繼承人類(lèi)知識(shí)財(cái)富，開(kāi)發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)則是指在單位時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)、并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)和做法。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動(dòng)的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界”，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間都一定的情況下，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，可設(shè)計(jì)三層目標(biāo)：第一層：能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。第二層：能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過(guò)程中，歸納出怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過(guò)程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類(lèi)思想等。

二、組織有效的交流，提升情感與認(rèn)識(shí)的有效參與。有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：

1、在展示體驗(yàn)中激發(fā)

交際欲望；

2、在交流體驗(yàn)中分享表達(dá)樂(lè)趣；

3、在自說(shuō)體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)之理。

三、還原知識(shí)的生命形態(tài)

知識(shí)一般都是他人生命實(shí)踐的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外在于自己的符號(hào)化知識(shí)和顯性化經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生用特殊的方式認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)人類(lèi)創(chuàng)造知識(shí)的生動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識(shí)的人和歷史進(jìn)行對(duì)話，從而把他人生命實(shí)踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實(shí)踐的體驗(yàn)，把他人生命實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過(guò)自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長(zhǎng)的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。以“圓的初步認(rèn)識(shí)”為例，來(lái)還原知識(shí)的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫(huà)圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫(huà)圓，感悟事實(shí)，積累體驗(yàn)）。第二環(huán)節(jié)，運(yùn)用畫(huà)圓原理，創(chuàng)造畫(huà)圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認(rèn)識(shí)圓的基本性質(zhì)等。

四、尋找生活思維與數(shù)學(xué)思維的節(jié)點(diǎn)

人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習(xí)慣。在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的時(shí)候，卻仍然保留著生活思維。這時(shí)，教師的任務(wù)就是通過(guò)與學(xué)生對(duì)話去找尋那個(gè)節(jié)點(diǎn)。課堂教學(xué)中，曾發(fā)生過(guò)這樣一段對(duì)話：“你每天吃?xún)蓚€(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅？”我問(wèn)。

“老師，我早上不吃大餅的。”他答道。

“那你吃什么的？”

“我經(jīng)常吃粽子。”

“好，那你每天吃?xún)蓚€(gè)粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”

“老師，我一天根本吃不下兩個(gè)粽子。”

“那你能吃幾個(gè)粽子？”

“吃半個(gè)就可以了?！?/p>

“好，那你每天吃半個(gè)（小數(shù)乘法沒(méi)學(xué)）粽子，5天吃幾個(gè)粽子？” “兩個(gè)半?！?/p>

“怎么算出來(lái)的？”

“兩天一個(gè)，5天兩個(gè)半。”

這位學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進(jìn)行數(shù)學(xué)思維——將材料抽象為一個(gè)“量”，從而進(jìn)行形式化的演繹思考。找尋到了這個(gè)節(jié)點(diǎn)，我們做到了《圣經(jīng)》上說(shuō)的“治一個(gè)人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學(xué)就會(huì)對(duì)癥下藥了。