第一篇：好作文是改出來的

好作文是改出來的[ 2008-6-18 16:25:00 | By: 王君 ]

本學(xué)期，搞了四次專題作文修改訓(xùn)練?；疽笥校?第一步：按照要求把作文寫在大作文紙上。

第二步：老師先瀏覽，提出一兩句基本修改意見。

第三步：同學(xué)互改。要求詳批詳改。有旁批，有尾批。第四步：自改。要求詳批詳改。

第五步：周末回家請家長提出批改意見。

第六步：綜合各方面的意見做最后整理，發(fā)表在“寫吧”上或者重新謄抄在新的作文紙上。

第七步：老師從“寫吧”上下載后，利用專題作文展示課展示部分作文，同時點評。評出優(yōu)秀。還有重大問題的進行再次修改。

這種作法，是追求作文教學(xué)的“精耕細作”，是對平時自由式隨

便寫作的一種補充。好作文是改出來的，寫作是對思想的整理，是一種既艱辛又幸福的勞作。

我希望，通過這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練的孩子，對作文這樣的特殊的心智活動會有更深刻的認識。

這次的作文修改，特別認真的同學(xué)有：

龍?zhí)旌印⒘嗡肩⒃┯?、楊華燕妮、葉申田、楊珮璇、沈任佳茜、沈丹婷、鄭可、梁明媚、劉婧怡、吳語寒、楊惋心、唐玥、李思佳、付陶猗、劉佩靈、程羽麒、王宏揚、唐玥、王夢然、鄒夏路、黃文信、吳瑞雪、陳西蕾、王悅、余秋帆、楊惋心、劉佩靈

向這些孩子敬意！

第二篇：改出來的好作文

一、從基礎(chǔ)入手，提高學(xué)生興趣。讓學(xué)生學(xué)寫作文的同時，還學(xué)改作文。七年級學(xué)生剛步入初中，對一切都充滿了好奇，這時候如果適時引導(dǎo)，很容易消除學(xué)生對作文恐懼，喜歡上作文。所以新生一入學(xué)，我并不是急于讓他們寫，而是先讓他們說，說什么都行。如有個學(xué)生說：我很喜歡狗，而且還略通狗的語言，在街上只要我口哨一吹，至少有三只狗會向我跑來……我問他：三只什么顏色，大的還是小的，跑過來以后如何？他一一作答。

還有個學(xué)生說喜歡她的弟弟，因為她的弟弟很胖，而且很會和她搶菜吃，經(jīng)常她的飯才剛吃到三分一，桌面上的菜就所剩無幾了，因此每次回家她吃飯的速度都很快。我還是問她三個問題：她弟弟多胖；怎么搶菜的；她吃飯的速度有多快？因為問的問題簡單，而且學(xué)生又有東西可說，一節(jié)課學(xué)生都非常踴躍，暢所欲言。所以我布置的課后作業(yè)就是：把說的寫下來，一節(jié)課完成。學(xué)生把作文交齊后，我先讓同桌交換改，改的步驟是：先找錯別字；然后看句子是否通順；第三看開頭結(jié)尾是否呼應(yīng)點題；第四你能看得懂同桌寫的作文嗎？把你得的結(jié)果寫在評語里，注明看得懂或不懂的原因。因為學(xué)生都已經(jīng)說過了，所以寫起來速度很快。又因為學(xué)生在小學(xué)基本沒有改過作文，第一次改同學(xué)的作文，所以很感興趣改的速度也很快。

二、以興趣為起點，由互批到面批。通過幾次改作文的嘗試，大部分學(xué)生寫作文的興趣和改作文的興趣越來越濃厚。在此基礎(chǔ)上，我又進一步提出要求：對別的同學(xué)改的作文，你有意見或建議嗎？如果有，請你寫在評語的后面。因為有的學(xué)生覺得我這個句子用的不錯，為什么要換成其他句子？甚至我還建議學(xué)生面對面的交流，利用課余時間當(dāng)面指出不足，并一起探討如何修改。如有位同學(xué)寫：考卷發(fā)下來了，我的語文得了100分，我非常高興?？捎袔讉€同學(xué)卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這時我刺激很大，更增添了我學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)過討論后修改：成績公布了。哈，100分，萬歲！我想叫想唱，想蹦想跳，想讓所有我認識或不認識的人分享我的喜悅。幾個同學(xué)走過來，我笑著迎上去，準(zhǔn)備接受他們的祝賀。哪知鉆進耳朵的是一串嘲諷：“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄來的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轟！我頭腦一炸，眼前暖融融的陽光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他們證明：我這只麻雀能變成鳳凰！改動后的文字有語言描寫和心理描寫，有環(huán)境的渲染，不再只是空泛的敘述，更具感染力。而且通過這樣的討論修改，兩個人都明白了要讓文字更具感染力，可以用上語言描寫和心理描寫。

三、在面批之后，比較討論而批。通過七年級一學(xué)年的嘗試，學(xué)生的作文水平在不同的基礎(chǔ)上都有了一定的提高，每次的考試，班級作文平均分都居年級第一。到了八年級，學(xué)生隨著年齡的增長，對事物的看法較之七年級會有一些改變，如果還是和七年級一樣的方法，學(xué)生就覺得有些厭煩。因而，我自己和學(xué)生一起改。選出班上同學(xué)的一篇作文，把它打印出來分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生小小組討論修改，然后派代表說說這樣改的原因，全部說完后，出示我改的作文但不能告訴他們是老師改的，否則學(xué)生就不能暢所欲言了，然后讓學(xué)生比較哪篇改的好，為什么？通過這樣的比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，因而認真的學(xué)生作文水平提高得很快。

第三篇：好作文是老師教出來的

好作文是老師教出來的對于對方辯友的觀點，我方不予以肯定。首先；對方辯友認為好作文是靠多練習(xí)，多觀察寫出來的，但是請試想，如果沒有老師，您會寫作文嗎？其次；對方辯友認為只有寫的多了，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題更接近于本質(zhì)。但是，如果沒有老師，我們能懂得怎樣發(fā)現(xiàn)問題，解決問題嗎？而且，對方辯友認為老師上課給學(xué)生講了，就是認為學(xué)生會了。但是試問現(xiàn)在有幾個老師這么沒有辨別能力？老師現(xiàn)在講的都是寫作方法，都是非常重要的。而且給學(xué)生布置作文，就是為了檢驗學(xué)生體會的真實情況。

如果好作文是學(xué)生自己寫出來的，那么還要老師做什么呢？豈不是每個人在家寫寫作文就可以當(dāng)作家了嗎？我方認為好作文是老師教出來的，首先老師對于我們的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。在韓愈的《師說》中記載；“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?！闭f明了老師是我們學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我們的學(xué)習(xí)離不開老師，老師教會了我們技能與方法。寫作文也正是這樣，老師教會了我們怎么樣去寫作，并且教我們?nèi)ミ\用寫作方

法，提升寫作能力?！熬由钱愐?，善假于物也?！奔热挥欣蠋煄椭覀儗W(xué)會寫作文，我們何樂而不為呢？有3000多人拜孔子為師，宋濂寒冬臘日仍向老師求學(xué)，魯迅師從壽鏡吾，難道對方辯友是想說他們沒有做出好文章嗎？

另外，我方認為的好作文是老師教出來的，并不是指學(xué)生只要認真聽講，就能寫出好作文，而是說老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累語匯、素材，培養(yǎng)語感；引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，積極參與作文實踐，敢于去寫作；引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，積極主動地思考生活，并付諸文字，逐步寫出有思想有深度的文章；引導(dǎo)學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，變把作文當(dāng)作任務(wù)而為寫作成習(xí)慣，這“四導(dǎo)”每一步都離不開教師的參與。只有老師正確的教導(dǎo)我們，我們才能掌握正確的作文方法，從而通過練習(xí)寫出好文章來。這就比如建房子，只有拿到了正確的圖紙，掌握了使用的建筑方法，才能筑出堅固的房子。否則一味的練習(xí)修筑，修不好推倒重來，只能費時費力。而今天，我們坐在這里辯論，不正是老師想要以次提高我們的作文水平，一次讓我們寫出好作文嗎？

綜上所述，我方認為好作文是老師教出來的，老師的教導(dǎo)在我們學(xué)習(xí)作文的過程中尤為重要。

第四篇：好作文不是教出來的

好作文不是教出來的經(jīng)常聽到有教師感嘆：作文難教啊，怎么教學(xué)生都寫不好。好作文難道真是教師“教”（利用有限的教學(xué)時間進行一些作文方法、寫作技巧的指導(dǎo)）出來的嗎？我看不是。無論什么樣子的作文都是學(xué)生寫出來的，教師的教——指導(dǎo)會起到一定的作用，但不是決定性的因素。起決定作用的關(guān)鍵還在于學(xué)生自己，也就是說好作文是學(xué)生寫出來的。為什么這樣說呢？我們從作文自身需要的條件來分析一下。

第一，寫作需要有豐富的詞匯。只有豐富的詞匯作為基礎(chǔ)，才能把意思表達清楚。如果學(xué)生頭腦里沒有足夠的詞匯可用，能寫出像樣的作文來嗎？這是一個很簡單的道理，大家都會明白。

第二，作文需要學(xué)生有良好的語感，良好的遣詞造句的能力。學(xué)生只有具備了這種能力，才能寫出通順連貫的句子，才能準(zhǔn)確地表達自己的意思。否則作文就會病句連篇，前言不搭后語，不知所云。

第三，寫作文要有豐富的素材可供挑選，才能寫出內(nèi)容豐富的文章。有經(jīng)驗的語文教師都知道，學(xué)生作文最大的障礙就在于缺乏素材。很多時候布置了一個作文題目后，學(xué)生就忙著去翻作文書，找材料，最終寫出來的作文只是對別人作文的改造，而不是原創(chuàng)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因為他們頭腦里沒有足夠的素材可用，只能臨時抱佛腳。

第四，需要學(xué)生謀篇布局的能力。怎樣準(zhǔn)確地將詞句連成篇，怎樣將意思表達清楚，怎樣將內(nèi)容表達翔實，都需要學(xué)生的這種能力。

在上述作文的四個要件中，只有謀篇布局教師才能給予指導(dǎo)，而前三者全靠學(xué)生平時的積累，是教師不能越俎代庖的。而前三個條件又是第四個條件的基礎(chǔ)。學(xué)生如果自身不具備這些條件，教師的指導(dǎo)再精彩再到位，學(xué)生恐怕也寫不出好文章來。

而現(xiàn)實的情況是，由于家庭、學(xué)校等諸多原因，相當(dāng)多的學(xué)生語匯貧乏，語感不強，素材積累不足，寫不出好文章是自然的。那在作文教學(xué)中教師該怎樣去做呢？我覺得教師的任務(wù)不是“教”而是“導(dǎo)”。

第一，教師要給學(xué)生留較多的閱讀時間，提供盡量多的閱讀機會。教師應(yīng)給學(xué)生的閱讀以正確的引導(dǎo)，教會學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生多記讀書筆記，寫讀后感；幫助學(xué)生對課外讀物進行甄選。

第二，指導(dǎo)學(xué)生加強社會實踐，讓他們做生活的有心人，去留心生活、觀察生活、思考生活、記錄生活。讓學(xué)生多記日記、周記，多練筆，養(yǎng)成在有所見、有所聞、有所思、有所感時隨時記錄下來的良好習(xí)慣。勤于積累素材，在作文時才可信手拈來。

第三，對學(xué)生進行必要的習(xí)作指導(dǎo)。在進行習(xí)作指導(dǎo)時應(yīng)根據(jù)當(dāng)次作文實際，抓住關(guān)鍵，直切要害，指導(dǎo)學(xué)生如何立意、選材、構(gòu)思、謀篇。學(xué)生寫作后，教師應(yīng)及時給予修改、評價等。

第四，因材施教，必要時降低要求，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進。教師針對不同的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)實際能力，提出不同的要求。不宜一開始就提出諸如字數(shù)等硬性要求。作文困難的學(xué)生哪怕只能寫出幾十個字，一兩百個字，只要語句通順，言之有物，也應(yīng)給予鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，才能逐步提高作文水平。

第五，注重激發(fā)學(xué)生作文的積極性。教師應(yīng)抓住學(xué)生閱讀體驗、生活體驗的激情時刻，及時設(shè)置貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的作文題目，恰當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的寫

前興趣。在學(xué)生作文中，及時給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生寫中興趣。學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)及時給予評改，抓住學(xué)生作文中的亮點給予激勵。對較成功的作文，還可以作為范文宣讀，或辦班報、校報，讓學(xué)生的作文變成印刷品等形式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫后興趣。對每一個學(xué)生都要給予成名成家意識的引導(dǎo)，灌輸“一本書”主義，培養(yǎng)學(xué)生作文的長期興趣。

總之，作文的引導(dǎo)過程可歸納為四個“導(dǎo)”：導(dǎo)累，即引導(dǎo)學(xué)生積累語匯、素材，培養(yǎng)語感；導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，積極參與作文實踐，敢于去寫作；導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，積極主動地思考生活，并付諸文字，逐步寫出有思想有深度的文章；導(dǎo)情，引導(dǎo)學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，變把作文當(dāng)作任務(wù)而為寫作成習(xí)慣。這“四導(dǎo)”每一步都離不開教師的參與。

在作文教學(xué)中，教師的責(zé)任不是以教師為主體的“教”，而應(yīng)是以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”。要讓學(xué)生寫好作文，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)過長期的實踐來實現(xiàn)，而不是靠教師短期的急功近利的突擊來完成。

第五篇：什么是好作文

什么是好作文？ 讓閱卷老師流淚的中考作文

時間： 2008年07月03日作者：李樵來源：楚天都市報

從中考閱卷情況看，部分考生語文作文只追求形式，沒有真情實感，得分不高；數(shù)學(xué)均分與去年持平，但高分層明顯降低；科學(xué)卷中最難題是一道地理知識題，失分率最高。

據(jù)介紹，武漢市中考閱卷順利結(jié)束，閱卷工作人員正在計算考生總分，預(yù)計本月4日左右可上網(wǎng)()查分。

語文：老師邊讀作文邊流淚

整體書寫比較規(guī)范，大多數(shù)考生都掌握運用母語交際的能力。考生的閱讀和寫作能力都有較大提升，注重了對文章的評析，學(xué)會了與作者“對話”、與思想“對話”。

從卷面得分情況來看，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)還不夠嚴(yán)謹，這點表現(xiàn)在文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀二(即精讀題)中尤其突出，考生得分偏低。

文言文閱讀中，有關(guān)詩詞解釋、句子翻譯等題目，有些學(xué)生并不是直接給出正確答案，而是羅列很多種答案，抱著僥幸的心理去“猜”答案。

在現(xiàn)代文閱讀(二)中，題目的設(shè)計是要求學(xué)生精讀文章，至少是通讀三次才能比較深刻的領(lǐng)會作者的意圖，做這道題應(yīng)該在25-30分鐘左右。但有的學(xué)生比較浮躁，文章只匆匆地看了一遍就寫出答案，顯然這樣的答案并不能“品”出文章的內(nèi)涵，也得不到高分。

部分考生只追求作文形式，結(jié)構(gòu)上的華麗，但忽略了對生活的品析和真情實感，沒有自己的思想。有些作文乍一看，形式很漂亮，還附有題記或后記，但仔細閱讀后，卻發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容并無亮點。

閱卷老師對記敘文也會給高分。比如有一篇記敘文《一句話的力量》，寫的是自己的母親患有腎衰竭，而作者在病房對母親很深情地說：“我們等待你回家！”就是這樣一句樸實的話，讓有的老師邊讀文章邊流淚，閱卷老師也一致評為優(yōu)秀作文。