第一篇：請記住,沒有也不可能有抽象的學(xué)生

請記住,沒有也不可能有抽象的學(xué)生

早就聽說蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書非常好，一直想拜讀，書倒買來有幾個(gè)星期了，但一直沒抽出時(shí)間來看。今日總算早早地服侍女兒上床睡覺了，才有了一點(diǎn)屬于自己的時(shí)間能專心地看著這本書。

蘇霍姆林斯基不愧是著名的教育家，剛看完第一條：請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生，就想說點(diǎn)自己的感想。的確是呀，每個(gè)孩子對教材感知、理解、識(shí)記等方面多少都有一些不相同，因此每個(gè)班的學(xué)生的成績由滿分到不及格，各個(gè)成績段的都有，當(dāng)然不否定成績優(yōu)秀的學(xué)生有可能比別的孩子更勤奮。這樣就要求做老師的先要了解清楚自己的學(xué)生所能夠達(dá)到的程度，然后采取個(gè)別對待的方法，即在備課的時(shí)候就要考慮到每一個(gè)學(xué)生在課堂上所能掌握的內(nèi)容，要讓每一個(gè)孩子都能積極地思考，并能取得哪怕是很小的進(jìn)步；布置的作業(yè)也應(yīng)該有所不同，有的比課本上稍難點(diǎn)，有的稍容易一些，要使每個(gè)孩子在做作業(yè)時(shí)自愿認(rèn)真地做，每做完一道題后就有成就感。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有很強(qiáng)的自尊心，每個(gè)孩子最初的愿望都想成為優(yōu)異的學(xué)生。只有通過這樣的教育技巧才能讓每個(gè)孩子的力量發(fā)揮出來，并享受到成功的樂趣。

但這種教學(xué)方法是大多數(shù)老師無法做到的。

女兒上四年級(jí)了，每天晚上語文作業(yè)特別多，且每天都要抄抄寫寫，不管是她已會(huì)的，還是不會(huì)的都要抄上三遍四遍，這樣下來，女兒都有一些厭倦了。一天晚上她對我說：“媽媽，今天晚上我不想抄了，這些詞語我都會(huì)背，會(huì)默寫，可不可以不抄？”我回答她：“老師布置這項(xiàng)作業(yè)的目的就是要你們記下來，如果你已經(jīng)記得很熟，掌握得很好，就不抄了，明天到學(xué)校后跟老師講一下，做完其它的作業(yè)早點(diǎn)睡覺吧?！钡畠合肓讼脒€是照老師的要求抄寫了四遍，她說怕第二天去學(xué)校挨老師的批評。我聽她這樣說，只有在心里心痛女兒，沒有再說什么。

第二天我就給她們的語文老師打了一個(gè)電話，跟她談到家庭作業(yè)問題，可否因?qū)W生掌握的情況而布置不相同的作業(yè)。但這位老師語氣很生硬地拒絕了我，說她不可能做到因材施教，那么多學(xué)生她顧不上這樣做，雖然我女兒接受能力是很快，但她不會(huì)為她一個(gè)人而布置另外的作業(yè)，她所面對的是大多數(shù)同學(xué)。我聽她這樣說，就再三地強(qiáng)調(diào)，我不想我女兒因?yàn)槊刻斓某瓕憣懚缌怂龑φZ文這一學(xué)科的興趣。因?yàn)橐恢币詠?，女兒很喜歡語文，且語文成績從三年級(jí)到現(xiàn)在一直都保持著全班第一名的成績，你作為一名老師應(yīng)該很清楚，一個(gè)學(xué)生如果對一個(gè)學(xué)科失去了興趣是不會(huì)有所進(jìn)步的。這位老師聽我這樣說，就將矛頭轉(zhuǎn)向了我，她說是因?yàn)槲也毁澩慕虒W(xué)方法才導(dǎo)致我女兒產(chǎn)生厭煩的心理。聽她這樣說，我不想再說什么了，我默然地掛上了電話，為這位老師感到悲哀，也許她的知識(shí)和能力只有這樣，難道你還能按優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求她嗎？更加為女兒感到心痛——遇上這樣一位老師！我憤怒但又能怎樣？以后每當(dāng)女兒做語文作業(yè)有懈怠的情緒時(shí)，我就不斷地鼓勵(lì)她，違心地講著老師布置這么多作業(yè)是為了你們好，是讓你們記牢固，我只能一邊默默地嘆息，一邊鼓勵(lì)著女兒完成好這些暴力作業(yè)！

今天看到蘇霍姆林斯基寫的：請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生，真是太好了！著名的教育家都認(rèn)同我的觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)一定要將此書推薦給這位老師讀讀，讓她改變一下她的教育方法；更重要的是，能使更多的孩子發(fā)揮出他們的潛力，不要被這些毫無創(chuàng)意的作業(yè)磨滅了他們的興趣！

第二篇：沒有也不可能有抽象學(xué)生

蘇霍姆林斯基給教師的100個(gè)建議

《請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》心得體會(huì) ——善待學(xué)生的個(gè)體差異

蘇霍姆林斯基不愧是著名的教育家，剛看完第一條：請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生，就想說點(diǎn)自己的感想。他幫我們把學(xué)生的個(gè)體差異分析的很透徹。的確是呀，每個(gè)孩子對教材感知、理解、識(shí)記等方面多少都有一些不相同。我們在教學(xué)時(shí)只重視研究教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略了我們的教育對象是一個(gè)個(gè)鮮活的、有個(gè)體差異的學(xué)生。正因?yàn)楹⒆拥倪@一點(diǎn)，就注定我們的教育一定是要“因材施教”，是要注重差異的。但在我們的教學(xué)活動(dòng)中，我們往往容易忽視這些差異，習(xí)慣于一刀切，習(xí)慣于拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，并貼標(biāo)簽般的給孩子一種心理暗示。令其在有意無意間便不由自主地對號(hào)入座了。造成了對“很大一部孩子”一種消極的、錯(cuò)誤的心理定位，給其一生的正常發(fā)展形成很大的障礙，為其正確認(rèn)識(shí)自己造成很大的誤區(qū)。

反思我在教學(xué)中，在英語教學(xué)中我也是承認(rèn)學(xué)生智力或接受能力存在個(gè)性差異的，而往往在教學(xué)活動(dòng)中卻丟棄了這個(gè)原則，“把學(xué)生看成一個(gè)抽象”的整體，用同一高度的標(biāo)尺去衡量學(xué)生，分配目標(biāo)、任務(wù)。很少有教師在課堂上針對不同類型的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、要求，課堂作業(yè)也很少根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、接受能力，留給難度不同、題量不同的作業(yè)，統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)甚至唯分?jǐn)?shù)論，分高則好，分低就弱。有時(shí)還抱怨學(xué)生：同樣的講解，同樣的內(nèi)容，為什么，別人會(huì)讀、會(huì)寫單詞、句子，而你就不會(huì)呢？ 因此，每當(dāng)我們在教學(xué)中出現(xiàn)困難時(shí)，想抱怨學(xué)生的種種不是時(shí)，切記蘇霍姆林斯基提醒我們：“對一個(gè)學(xué)生來說，‘五分’是成就的標(biāo)志，而對另一個(gè)學(xué)生來說，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，—— 這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素?！比绾紊拼⒆拥膫€(gè)體差異，努力關(guān)注到“每個(gè)”孩子的現(xiàn)有水平，致力于如何促進(jìn)“每個(gè)”孩子智力水平的進(jìn)一步提升和發(fā)展才是我們做教師所應(yīng)該去潛心研究的問題。（五年級(jí) 英語 馬燕）

第三篇：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”讀后感

《給教師的建議》之

“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”讀后感

新營小學(xué)孔令霞

“讀一本好書就是和一個(gè)高尚的人談話”多么經(jīng)典的概括??！不管是誰，只要是遇到一本好書，你就會(huì)如饑似渴地閱讀，讓自己豁然開朗，從中受益無窮！甚至可以給自己指明方向，成為自己心中的一盞明燈！

蘇霍姆林斯的著作《給教師的建議》，讓每一個(gè)新教師或是老教師都能感同身受，讀后讓自己突然有一種思路清晰、不再迷茫的感受，面對教學(xué)上的困惑時(shí)，只要打開這本書，任何問題都能迎刃而解。

雖然我們處于不同的國度、不同的時(shí)代，但教育的問題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失，書中的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去聆聽和反思！而且都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！

本書一開始就提出了值得教師深思的問題:“為什么在一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生而到了二,三年級(jí)甚至有落伍得無可救藥的學(xué)生

呢？ ”“能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事！”只有教師在教學(xué)中采取個(gè)別對待的態(tài)度，讓每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，只有享受到腦力勞動(dòng)帶給他的成功樂趣的教育才是真正地教育！

面對班中的后進(jìn)生，大家知道他們是弱勢群體.但他也有著自己的思想和情操,有著獨(dú)特的思維和心靈！作為教師，只有分層教學(xué)，區(qū)別對待，才會(huì)讓每一個(gè)孩子取得進(jìn)步！只有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，相互體諒，相互鼓勵(lì)，智力才會(huì)受到鼓舞，才有可能看到學(xué)生專心致志投入的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生只有認(rèn)真思考了，才能把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、預(yù)示著成功的腦力勞動(dòng)中去，那么調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也會(huì)成為其中的一份子，作為老師將是一件多么愜意的事情?。?/p>

可是，在實(shí)際教學(xué)中，卻因?yàn)榻o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷，反而讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感到更加困難！隨著年級(jí)的升高，差距也就越來越大，想想就會(huì)痛心！為此，只有轉(zhuǎn)變觀念，想方設(shè)法讓每一孩子在課堂上都進(jìn)行腦力勞動(dòng)么這樣才不會(huì)有學(xué)困生，今后，我一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)課堂上得到充分的發(fā)展，盡最大可能發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，那么做老師的就要多學(xué)習(xí)，多研究，多思考，多感悟了！

“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，讓我在教學(xué)中對差生的轉(zhuǎn)化有了更深層的理解，讓我時(shí)刻提醒自己：尊重每一個(gè)生命，保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的自尊感，每一個(gè)生命都會(huì)像花兒一樣怒放！

第四篇：讀《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感

讀《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感

我國古代大教育家孔子曾說過，對待學(xué)生要因材施教。我想：蘇霍姆林斯基的“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”中講的正是這樣一個(gè)道理。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有個(gè)性、有特點(diǎn)。作為教育工作者，要做到因材施教，就必須拋去功利心，心中有學(xué)生，清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，然后從學(xué)生的成長思考，根據(jù)每位學(xué)生不同的性格、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為每位學(xué)生精心設(shè)計(jì)方案，在實(shí)施中悉心指導(dǎo)，才能使每位學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

今后的工作中，教師要在尊重學(xué)生人格的前提下，全身心的投入到對不同學(xué)生的分析與設(shè)計(jì)中，這樣才能做到因材施教。

（徐家灣鄉(xiāng)松木學(xué)校四年級(jí)語文學(xué)科教師史海濤）

《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》讀后感

本期來，我正在讀《給教師的建議》一書，當(dāng)讀到《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》一條后，心里十分激動(dòng)。書中所講的學(xué)生就有落后差生現(xiàn)象，在我們的平常教學(xué)中的確也存在，而且我們農(nóng)村小學(xué)還比較嚴(yán)重。特別是有一些學(xué)生從小學(xué)到初中就一直聽不懂老師上課講的是什么，可是他們卻都能堅(jiān)持接受完九年義務(wù)教育，我真為這些學(xué)生的堅(jiān)持所感動(dòng)。若讓我們老師整天坐在一個(gè)聽不會(huì)的教室里，我們也不會(huì)堅(jiān)持多少天。

總之，這段話雖不長，卻給了我們無限的思考空間，提醒我們在今后的教育工作中不斷的嘗試和反思，全身心的投入到對不同的學(xué)生的分析、斯卡是，不同的對待。這樣才能消除“抽象學(xué)生”的現(xiàn)象，讓他們在現(xiàn)實(shí)生活中得到不斷的進(jìn)步。

（徐家灣鄉(xiāng)松木學(xué)校五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教師秦運(yùn)虎）

讀《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》有感

近日在讀了《給教師的建議》一書中《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》后，這種現(xiàn)象在教學(xué)中確實(shí)存在，特別是農(nóng)村學(xué)校還比較嚴(yán)重。大家習(xí)慣性地用同一固定的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，結(jié)果思維活躍、學(xué)有余力的學(xué)生得不到更好的發(fā)展，反應(yīng)遲鈍、速度慢的學(xué)生跟不上，時(shí)間一長，對兩類學(xué)生都不利，學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度都會(huì)打折扣。

要解決之一問題，就要進(jìn)行精確的學(xué)情分析，更好地把握教學(xué)，特別是要激發(fā)學(xué)生的探索性。在課堂提問中使不同層次的學(xué)生都能積極思考，都能回答問題。首先設(shè)計(jì)全體學(xué)生都能回答的問題，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維的積極性。其次，設(shè)計(jì)中下等生回答的問題，以增強(qiáng)他們的自信心，然后在設(shè)計(jì)中上等生回答的問題。這樣可以激發(fā)這些學(xué)生的思維和探索性。

（徐家灣鄉(xiāng)松木學(xué)校三年級(jí)語文學(xué)科教師馬新文）

第五篇：要提高初中英語課堂教學(xué)沒有也不可能有一成不變的教學(xué)模式

要提高初中英語課堂教學(xué)沒有也不可能有一成不變的教學(xué)模式，作為教學(xué)一線的英語教師應(yīng)在英語新課程理念下從實(shí)際的教學(xué)工作中，不斷地探索并創(chuàng)造出新的教學(xué)途徑。做好上課的準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)教程，因材施教。善于運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，采取各種有效的措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能地多用英語組織教學(xué)，設(shè)計(jì)有效情景，營造輕松愉快的英語交際環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。