第一篇：語文發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究第一輪結(jié)題報告1

全國教育科學規(guī)劃課題小學語文《發(fā)展與創(chuàng)新》教育研究

赤水市復興小學子課題

《小學活動作文的實踐與研究》

結(jié)題報告

赤水市復興小學課題組

一、開展課題研究的基本情況

我校課題組自確立《小學活動作文的實踐與研究》這個研究課題以來，走過了三年多的探索研究歷程。在市教研室及學校領導的指導下，經(jīng)過課題組全體成員的不懈努力，我們的課題研究取得了階段性的成果，走出了屬于自己的一片天地，迎來了一路花香碩果。

本課題研究起始于2008年1月，在市教研室和校領導的高度重視和關心下，課題組迅速組建成立，在短短兩個月內(nèi)，成員們通過向?qū)＜易稍?、上網(wǎng)和找書籍等形式查閱了大量的資料，很快明確并制定了研究計劃，明確了研究的目的和任務，完成了課題立項申報工作，制定了研究制度和實驗教師培訓計劃，明確了各實驗教師工作職責，形成了一套合理詳盡的研究方案，使得課題研究工作得以順利開展。

同時，為了保證研究工作的活動正常、有序、高效地開展，我校教導處和教研處認真研究確立了實驗教師及課題實驗計劃，認真組織實驗教師開展學習、研究、實踐和總結(jié)活動。在研究工作中要求組內(nèi)成員撰寫、發(fā)表了多篇與課題有關的研究論文，在課題研究中期階段，通過對實驗班級學生進行全面的觀察、摸底、測試，圍繞寫作積累指導教學中存在的問題研究對策，實驗教師以平常獨立教學研究為主要形式，定期研究、探討、實踐，組織擬定了調(diào)查報告、研究報告和科研論文，使研究進一步深化。

此外，學校還在制度上給予有力的保障，學校討論建立了課題研究制度、獎懲制度，結(jié)合學校的各類制度對實驗教師進行考核和獎勵，同時學校后勤在經(jīng)費上給予保障，三年來，我校在課題研究及其師資培訓方面共計投入經(jīng)費約七萬余元有效地保證了此項工作的順利完成。

在研究的過程中，教師的課題研究能力得到了提高，學生的習作能力得到了較大的進步。三年來，我校師生積極參加各級各類的語文競賽及征文評比活動，共有12名教師分別獲得了國家、省、地、市級獎勵，教師自發(fā)撰寫了近50篇教學研究論文，其中有十多篇論文分別在國家、省、地市級刊物上發(fā)表。其中賈林玲老師的教學片段設計在全國發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第九屆研討會上，獲得了一等獎。穆昌琴、袁明華等教師獲得了發(fā)展與創(chuàng)新課堂教學競賽三等獎，夏長禮、黃利亭、金世貴、等教師的論文還獲得了貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會論文評選三等獎并在省、地、市級刊物上發(fā)表，取得了良好的成績，得到同仁的認可。共有約15名學生分別獲得省、地、市級獎勵，其中，鄒婷宇獲得全省中小學“祖國好、家鄉(xiāng)美”主題實踐活動“發(fā)一條短信激勵同學優(yōu)秀短信獎，付汲泓獲得遵義市“祖國好、家鄉(xiāng)美”主題實踐活動“想一句感言獻給老師”評比二等獎，王章琴、羅樹林、袁元、鄒婷宇等學生分別獲得遵義市語數(shù)聯(lián)賽語文科一、二、三等獎，取得了較好的成績。

（一）、課題的提出

1.長期以來，作文教學上，出現(xiàn)了“假”、“空”、“抄”、“俗”的現(xiàn)象，學生的作文千篇一律的“模式化”，內(nèi)容空洞，缺少個性，落入俗套。無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥，要根治小學生作文中的弊病，提高作文教學質(zhì)量，非改革作文教學不可。

2.在長期的教育實踐中，活動教學越來越受到教育界的重視，對活動教學的研究也不斷引向深入。1992年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程規(guī)劃》，明確提出了活動課這一新穎課程，明確了活動課程的地位，理順了它與學科課程關系。這為我們開展《小學活動作文的實踐與研究》這個課題研究提供了有力的保證。

3.《語文課程標準》中提出“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！弊魑氖菍嵺`性很強的課程，提高學生的作文能力的主要途徑是作文實踐活動。因此，要讓學生寫好作文，必須立足于學生的現(xiàn)實生活，讓學生在豐富多彩的活動實踐中，意愿和自主人格受到尊重，凸顯創(chuàng)新思維和親歷體驗，使學生獲取作文的知識，提高作文的能力。針對當今作文教學弊端，加強對學生“作文活動”的研究，顯得尤為重要。

4、教學必須依從兒童的自然發(fā)展順序來展開，強調(diào)多感官學習的重要性。在這些思想的影響下，游戲、作業(yè)、勞動和實物教學逐漸成了普遍應用的教育形式和方法，這無疑為活動教學在實踐中的發(fā)展奠定了基礎。

5.在作文教學上，一線的廣大語文教師早已對活動作文進行了積極的探索，《小學語文教師》等教學雜志刊載活動作文方案，廣大語文教師和有關專家對小學活動作文在理論上也進行了積極的探索，這一切都為我們開展活動作文的教學實驗研究提供了良好的條件。

基于以上思考，結(jié)合我校教學實際，為改變我校作文現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。張揚學生個性，在真實的體驗中作文，從而提高學生寫作水平，并培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，特提出該實驗課題——《小學活動作文的實踐與研究》并進行積極的探索和實踐。

（二）、研究的原則

活動作文教學中要求教師一改過去傳授和訓導者的角色，努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，研究遵循了實踐性、自主性以及開放性原則的教學指導原則，扎實開展了活動作文的實踐與研究工作。

（三）、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（1）、研究內(nèi)容

1、各年級課堂內(nèi)活動作文教學的實踐與研究

2、學校課程資源的開發(fā)和利用，依據(jù)活動作文教學要求，對部分語文作文教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整、補充和改造，拓展活動空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。

3、學生發(fā)展的研究

活動作文在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高，促進學生多元智能的發(fā)展以及活動作文評價方式的研究。

4、學生自主活動與教師有效指導的研究

5、教師自我發(fā)展的研究，包括教師教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教育教學能力、創(chuàng)新能力等

（2）預期目標

通過本課題的研究，預期達到以下目標

1、學生習作從被動、依賴走向主動和獨立，寫作興趣和能力得到明顯提高。

2、學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)。

3、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。

（四）、課題研究的方法

本課題將采用行動研究法、調(diào)查法、文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，其中以行動研究法為主。

（五）、課題研究的對象

二至四年級的學生。

（六）、課題研究的步驟

1、第一階段：（2008、1—2008、2）準備階段，建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計劃。組織語文教師開展有關教育教學理論的學習，提高思想認識，更新教育觀念。

2、第二階段：（2008、3—2009、2）研究階段。

（1）、結(jié)合語文教材和學生生活實際，以年級為單位，制訂出各年級段活動作文訓練內(nèi)容（允許班級自由調(diào)整），組織教師撰寫活動作文方案。

（2）、各年級段語文教師組織開展活動作文活動，撰寫教學個案等。

3、第三階段：（2009、3—2010、8）研究階段。

（1）、各年級段在第一輪開展活動作文研究的基礎上，調(diào)整修改活動作文訓練內(nèi)容。

（2）、修改或重寫活動作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展活動作文活動。

4、第四階段：（2010、9—2010、12）全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。

5、成果展示

（1）、課題研究的圖片資料

（2）、活動習作指導課的展示

（3）、優(yōu)秀學生作文展示

（4）、教師指導學生作文的優(yōu)秀教案

（六）、研究的操作措施

在本課題研究中，我們將逐步嘗試采用“指導觀察—構建活動—回味生成—多元修改”的活動作文教學操作樣式，來努力提高學生的作文水平。

1.指導觀察

學生的好奇心和求知欲是很強烈的，當他們的這種心理被激發(fā)出來之后，觀察事物時就會興致勃勃，特別的細心認真，效果也會格外好。因此，在每次開展活動之前，教師一定要明確本次活動的觀察要求，引導學生細致地觀察，掌握觀察的方法。

2.構建活動

習作從現(xiàn)實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動著的童心。充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內(nèi)容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內(nèi)容，提高寫作能力。

3.回味生成當活動結(jié)束后，教師要有目的地指導學生回顧活動的過程以及活動中自己所觀察的對象，把自己在活動中的見、聞、想用語言表達出來，教師和同學們在旁幫著補充和修正。同時，教師要指導學生理清活動的思路，從中選擇典型的材料進行重點回味指導，要做到以小見大，力求新穎。然后，教師要指導學生組織材料；同時要求學生會引用自己已掌握的名言名句、古詩等，增加習作的文化內(nèi)涵，使文章讀起來更有吸引力。

4.多元修改

長期以來，教師講，學生寫，教師改，成了作文教學的模式。這既不能調(diào)動學生作文的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學生自我修改作文的能力。為了充分發(fā)揮學生在修改作文方面的主動性和積極性，有利于學生作文綜合素養(yǎng)的提高，我們要采取靈活多樣的修改方式。如教師批改、學生自我修改、學生相互修改、師生共同修改、師生單獨面批等。最后則由學生自己大聲朗讀定稿成文，工整地謄寫。

二、研究取得的經(jīng)驗和成果

1.學生的轉(zhuǎn)變：

（1）改變了學生的習作態(tài)度。學生習作從被動、依賴走向主動和獨立，寫作興趣和能力得到明顯提高。

經(jīng)過實驗，學生的作文興趣有了較大提高，認為自己的興趣有提高的學生占65%，因興趣提高而更喜歡習作的學生增加了38%。能把習作當作一件樂事的學

生占68%。能夠自覺主動地參與習作的學生越來越多，有的學生還自發(fā)地把所見所聞寫成文章，請老師批閱提意見。特別表現(xiàn)在作文的課堂評議，氣氛比較活躍，很多孩子愿意在大家面前讀自己的作文，參與評議的同學，語言表達能力強，他們還能抓住作者的精彩片段加以表揚，整堂課氣氛十分活躍，由此可見，同學們的寫作興趣的確得到提高。

（2）改變了學生的習作觀念。學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)。

在教師的引導下，學生產(chǎn)生了因興趣而作文的習作觀念。他們懂得作文是一種與人交流的方式，其目的是為了表達自己的真情實感，因而作文應寫自己的所見所聞，所思所感，不必為迎合別人的需要無病呻吟，空喊口號，從而摒棄了作文假、大、空的弊端，寫實、寫真、寫口、寫心的自由習作，樸素動人，常常充滿真情實感。

（3）提升了習作水平。學生在習作興趣提高以后，興趣成為最佳的動力，許多學生以作文為樂事，并且致力于習作鍛煉，水平有了很大的提高。

同時，學生積極參加各級各類的語文競賽及征文評比活動，共有約15名學生分別獲得省、地、市級獎勵，其中，鄒婷宇獲得全省中小學“祖國好、家鄉(xiāng)美”主題實踐活動“發(fā)一條短信激勵同學優(yōu)秀短信獎，付汲泓獲得遵義市“祖國好、家鄉(xiāng)美”主題實踐活動“想一句感言獻給老師”評比二等獎，王章琴、羅樹林、袁元、鄒婷宇等學生分別獲得遵義市語數(shù)聯(lián)賽語文科一、二、三等獎，取得了較好的成績。

2.教師的轉(zhuǎn)變。

實驗研究的歷程是教學相長的過程。經(jīng)過實驗，不但激發(fā)了學生的作文興趣，習作水平得到提高，老師在探索中更獲得了長足的進步。

（1）全新的習作教學觀。通過今昔教學策略的對比，教師的作文教學理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學法，而是引導學生觀察生活，創(chuàng)設情境，體驗生活，感悟生活，在充分體驗的基礎上，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，因而習作教學過程輕松愉悅，張馳有度，充滿人文情懷，彰顯個性色彩，形成了新課程中以人為本的活動作文教學觀。

（2）生成了習作教學的素養(yǎng)。教師在引導學生學習作文的過程中，在與學生的對話過程中，走進了學生的心靈世界。在童心童語構筑的世界里，感受兒童生活的純真、鮮活、質(zhì)樸，從而擁有一顆童稚的心，真正成為學生習作過程的組織者、合作者和引導者，找回久別的童心、童趣，從而更深、更廣地理解兒童的內(nèi)心世界。在師生互動中豐富了情感，加深了體驗，生成了智慧，提升了素養(yǎng)，達到了教學相長的效果。

（3）教師的科研能力提升，學校辦學質(zhì)量提高。三年多來的課題研究，促進了我校一部分語文教師在作文教學上的快速提高，從原來的“一支粉筆”、“一本書”的“教書匠”形象轉(zhuǎn)變成“研究型”教師，教師的能力和綜合素質(zhì)都得到了不同層次的提高，幾年來，我校教師積極參加各級各類的語文教學競賽及征文評比活動，共有12名教師分別獲得了國家、省、地、市級獎勵，教師自發(fā)撰寫了近50篇教學研究論文，其中有十多篇論文分別在國家、省、地市級刊物上發(fā)表。其中賈林玲老師的教學片段設計在全國發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第九屆研討會上，獲得了一等獎。穆昌琴、袁明華等教師獲得了發(fā)展與創(chuàng)新課堂教學競賽三等

獎，夏長禮、黃利亭、金世貴、等教師的論文還獲得了貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會論文評選三等獎并在省、地、市級刊物上發(fā)表，取得了良好的成績，得到同仁的認可。

三、研究中還存在的問題和不足

我們在課程研究過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、習作的教學是一項語文綜合能力的訓練，寫作能力的形成和提高受多方面因素的影響，我們應整合語文教學資源，多管齊下，優(yōu)化語文學習環(huán)境，以提高學生寫作能力。

2、課題研究中有時還流于形式，在教師的思想統(tǒng)一和活動組織上還做得不到位，一些教師不夠注重其實效，教師缺乏工作激情，教學風格也沒有明顯的特色。

3、由于教育環(huán)境、教師的綜合素養(yǎng)等多方面的原因，“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的研究思想還未深入人心，教師總體的科研意識還有待于加強，教師的理論和綜合運用水平還有待于提高。

四、今后研究的重點和策略

1、課題的研究工作是一項系統(tǒng)性、理論性和和實踐性強的工作，開展教學課題的研究，對教師的思想觀念和理論水平都有較高的要求。課題的研究要有目的、有計劃、有步驟地開展，應注重實施的過程管理，且重視在研究中總結(jié)，重視資料的積累。應開展各種研究實踐活動，在活動中提高。

2、研究的主體在教師，教師的能力素質(zhì)直接影響到研究的成效。在今后的教學中應轉(zhuǎn)變教師觀念，強化教學理論和方法的學習鉆研，提高教師整體素質(zhì)，濃厚學校的教研氛圍，打造一支科研型的教師隊伍。為取得更好的研究實效，吸收好的研究方法，應爭取更多有效地指導開展好課題研究。研究中邊實踐邊總結(jié)，應多組織教師撰寫研究論文和學術報告，積極參加和開展各種交流研討活動，在活動中提高，促進課題的研究。

3、對于學生作文教學方面，學生的作文并非把頭腦中儲存的語言材料搬到書面上來，而是要依靠比較完善的內(nèi)部語言，經(jīng)過材料的選擇、主題的確定、謀篇布局、遣詞造句等一系列的復雜的過程方能形成。這一過程便是思維的過程。因此，在習作教學中，思維積極性的調(diào)動，思維方法的訓練，思維能力的培養(yǎng)是寫好作文不可缺少的一環(huán)。活動作文的教學讓更多的孩子接受作文，喜歡作文，作文中有提高。要讓學生的作文再上一臺階，必須要深入研究如何提高學生習作思維的敏銳性、深刻性、獨特性、廣闊性。

總之，我校的課題研究工作取得了較好的成績，但同時也還存在一定的不足之處，在今后的課題研究工作中，將繼續(xù)不斷努力工作，在研究中不斷總結(jié)、反思，不斷探索，力爭使我校的課題研究工作取得新的進展，邁上一個新的臺階，促進教育教學質(zhì)量的全面提高。

2011年4月19日

第二篇：課題研究結(jié)題報告1

《農(nóng)村高中學生良好行為習慣培養(yǎng)研究》結(jié)題報告

京山二中校本研究課題組

在美麗的富水河畔有一所歷史悠久、風景如畫的學?！┥蕉校⒅貙W生行為習慣的培養(yǎng)，狠抓德育建設，以國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》為依據(jù)，確定了“規(guī)范加特色、合格加特長”的辦學之路，堅持“以德育為首、教學為中心、全面發(fā)展和環(huán)境育人”的辦學特色，結(jié)合現(xiàn)代教育技術，運用多種形式，沿著“開展實踐—理論探索—指導實踐”的工作思路，力圖將京山二中辦出特色，辦出水平。為此，2010年4月確立了“農(nóng)村高中學生良好行為習慣培養(yǎng)研究”的課題，經(jīng)過兩年多的研究與探索，現(xiàn)已形成了一定的獨具特色的培養(yǎng)學生良好行為習慣的經(jīng)驗。

一、課題提出的背景及意義

近幾年來，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程的加快，許多農(nóng)民不斷的涌入城市，而他們的小孩卻留在了農(nóng)村學校，這樣在農(nóng)村學校里，留守學生較多，由于失去家庭的溫暖和正確的指引，學生在養(yǎng)成方面暴露的問題極為嚴重，出現(xiàn)學生厭學、上網(wǎng)、打架、早戀等一系列不好的行為習慣。針對這種現(xiàn)象，我們認為除了家庭教育、社會環(huán)境，學校德育教育更須加強對學生良好習慣的培養(yǎng)。為此，我們才進行農(nóng)村高中學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究，并認為應創(chuàng)設良好的德育教育環(huán)境，使其能更好地促成學生養(yǎng)成良好的習慣。

新課程改革強調(diào)，教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。這對人才培養(yǎng)的目標、模式、質(zhì)量提出了更高的要求。從2009年秋季開始，我省高中學校進入了新課程改革。新課程改革強調(diào)，學生的成長是學校教育得以開展的唯一理由。學校的一切工作都應該圍繞是否有益于孩子的成長和發(fā)展來進行。我校作為一所農(nóng)村普通高中，有著它自身的特點。學生生源質(zhì)量呈下降趨勢，教師越來越感覺“學生難教”“學生難管”。學生的文化課基礎薄弱，學習興趣缺乏、自信心與成功感缺失，要使這類學生能夠成人、成材，就必須改變陳舊的教育觀念，尤其應建構起一套能重塑學生自信、激勵學生進步、引導學生全面發(fā)展的科學、規(guī)范的學生評價體系。對于我校學生來說，學生的健康成長比成才更要重要。

本次我校的研究課題，要針對學生的實際，重點研究形成良好行為習慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容、途徑以及方法。開展一系列適應農(nóng)村中小學生年齡特點、具有實效性的教育活動，總結(jié)出可操作的教育措施，從而使我校學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育逐步科學化、系列化、規(guī)范化，使我校學生的修養(yǎng)更高、行為更規(guī)范。有良好的行為習慣，為我校學生的成才奠定良好基礎，為我校促進學生德育有較大的提高。

二、課題研究理論依據(jù)

1、理論依據(jù)

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”著名教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”我國現(xiàn)階段的教育方針指出，教育的目標是培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。基于以上認識，我們認為在學校德育教育的一個重點，應該集中在對學生習慣的培養(yǎng)上，具體應集中在三個大方面，即：做人、做事和學習。

2、多元智力理論

該理論由美國哈佛大學著名心理學家霍加德納（Gardner, H.）教授根據(jù)多年對人類心智的研究，于1983年出版的力作《心智的結(jié)構》一書中提出，并在以后的實踐中得以發(fā)展。多元智力理論認為，“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中被認為是有價值的”。多元智能理論認為,每個人都同時擁有相對獨立的8 種或9 種智能,而這8 種或9 種智能在每個人身上都以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點,這就是智能的差異性。這種差異性要求教師必須“將學生的個體差異視為教育教學的組成要素,并從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā)來設計差異化的教育教學內(nèi)容、過程和結(jié)果,最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展”。

依據(jù)該理論，學校在培養(yǎng)學生時，除了要關注他的學業(yè)成就以外，還應注重學生交流和合作的能力，審美與表現(xiàn)能力，發(fā)揮學生的個性與特長。要讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)自己的問題并矯正，讓教師幫助學生培養(yǎng)良好的習慣，使學生朝著多樣化方面發(fā)展。

3、由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月傻睦碚?/p>

學生由良好行為習慣的養(yǎng)成上升到自主行為習慣的形成，要經(jīng)歷他律到自律的階段。

對學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育，是他律時期。處在他律時期的行為習慣是低級的、不完善的。盡管他律具有不可或缺的基礎性價值，但良好行為習慣教育決不能在他律面前止步。

自律時期，學生行為習慣養(yǎng)成上升到自主養(yǎng)成時期。其核心是通過行為習慣養(yǎng)成過程中的情感體驗，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)在的需要，從而形成持久的良好的行為習慣。

三、研究目標

1、通過實踐和研究，積極探索學生良好行為習慣形成和發(fā)展的有效途徑和方法。

2、在實踐中探索和研究學生行為習慣形成和發(fā)展過程中心理、行動等方面的變化和發(fā)展規(guī)律。

3、探索和研究良好行為習慣全面發(fā)展和個性發(fā)展所起的作用和意義。

四、研究內(nèi)容

一個人的行為習慣是一個人內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)。中學生行為規(guī)范教育是小學的延續(xù)，因此行為規(guī)范教育是培養(yǎng)學生習慣的內(nèi)容之一。

個性品質(zhì)教育。中學生即將升入大學，走向社會，更要學會生存、共處和做人等方面的能力，其中以培養(yǎng)做人能力為核心。

思想道德教育。道德教育的內(nèi)涵為指向人的德性培養(yǎng)的教育。從傳統(tǒng)教育來看，主要包括美德教育和倫理道德教育，而新世紀的道德教育與傳統(tǒng)道德教育相比，在體系、內(nèi)容上都應有所突破，培養(yǎng)健康心理，提倡人與自然、人與人和諧相處成為時代主旋律。

本課題研究的內(nèi)容主要包括如下幾個方面：

1、學生不良行為習慣調(diào)查及報告分析。

2、農(nóng)村高中學生不良行為習慣特征及成因研究。

3、學生良好行為習慣形成與發(fā)展研究。

4、學生不良行為習慣矯正研究。

五、研究的方法與途徑

1、文獻研究法

查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋找理論與實踐創(chuàng)新之路。

2、調(diào)查研究法

運用訪問、問卷等手段，有計劃有系統(tǒng)地收集有關學生行為習慣的客觀材料，通過對材料的綜合分析，來了解學生不良行為習慣的現(xiàn)狀及存在問題，探究問題的由來及解決的策略。

3、案例研究法

通過運用人本注意和激勵理論，對學生不良行為習慣的典型案例進行分析歸納，力求探究養(yǎng)成良好行為習慣的教育普遍規(guī)律。

4、行動研究法

將培養(yǎng)學生良好行為習慣的方法應用于教育教學實踐中，通過對實踐的研究來總結(jié)規(guī)律，使學生養(yǎng)成良好行為習慣。

六、研究步驟

第一階段：準備階段（2010.4—2010.6）(1)擬訂工作計劃，制定課題方案、申報立項(2)聯(lián)系教科室專家指導、開題。

（3）課題論證、分工，細化具體的研究內(nèi)容、制定活動的初步方案。第二階段：研究階段（2010.6—2011.10）

(1)執(zhí)行研究方案，在不同年級進行學生行為習慣問題的調(diào)查與分析。

(2)開展專題聽課調(diào)研，整理學生成長檔案資料，總結(jié)學生行為習慣問題并就相關問題進行理論和實踐的研究。

(3)定期召開課題組研討會，及時進行階段性總結(jié)。第三階段：結(jié)題階段（2011.10—2011.12）（1）整理實踐材料，完成成果匯報的準備工作（2）完成本課題的結(jié)題報告。

七、研究成果

（一）學生不良行為習慣形成原因

下面我們看看中學生不良品德行為形成的原因：

1．家庭的影響

父母與孩子朝夕相處，是孩子的撫養(yǎng)者和監(jiān)護者，父母的言行對孩子有決定性的影響，是孩子的第一個老師。計劃生育是我國的基本國策，少生優(yōu)生，必然使獨生子女比例上升。獨生子女如何教育，如何從小培養(yǎng)他們的團結(jié)、協(xié)作、集體主義意識，成為家庭教育的新課題。

（1）父母、長輩行為不良，舉止不雅直接影響學生。表現(xiàn)為：少數(shù)家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話；有的家長作風不正，坑蒙拐騙偷，違法亂紀，吃喝嫖賭抽，行為放縱，給子女直接樹起了壞榜樣；個別家長行賄受賄，貪污腐化；有的購買、觀看、閱讀黃色錄像書刊，對子女無疑會產(chǎn)生極壞的影響。

（2）父母、長輩教育方法不當，正確引導不夠。部分家長對子女過分寬容，不分是非曲直，偏袒護短，忽視對子女團結(jié)、協(xié)作、助人等意識的教育；有的家長錯把粗魯當嚴格，信奉“棍棒下面出孝子”的古訓，輕則訓斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；有的父母、祖父母對子女的教育要求不統(tǒng)一，當著孩子面唱對臺戲，孩子無所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消；有的父母把子女當成“小皇帝”事事相依，要物給物，要錢給錢，久而久之形成了孩子自私自利，不體諒尊敬父母的懶、饞、嬌、散、狂等不良惡習。

（3）家庭結(jié)構缺損，家庭關系不和，子女得不到父母細心調(diào)教和關懷。有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭溫暖，沐浴不到父愛、母愛；有的家庭父母長期“內(nèi)戰(zhàn)”，特別是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心靈的嚴重創(chuàng)傷。

2．學校的影響

學校在學生思想品德教育方面發(fā)揮著主渠道作用，但由于一些學校教育措施不得力，一些教師教育思想不端正，也會導致或助長學生的不良行為。

（1）一些學校忽視經(jīng)常性的思想政治工作，放松或忽視德育。有些學校視升學率為學校的生命線，認為德育可有可無，將德育工作隊伍“刀槍入庫”。人們對德育的認識上出現(xiàn)的這種嚴重“錯位”，不利于學生的健康成長和良好品德的形成。

（2）個別教師不重視師德修養(yǎng)，不能為人師表。有的教師唯我至上，不關心尊重學生，對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生，挖苦諷刺，冷漠歧視，甚至體罰或“鞭策”，使學生的心靈受到嚴重傷害；有些教師出言不遜，行為不軌，追求名利，奇裝異服，給一些品行不良的學生起了“示范”作用。

（3）一些教師處理問題感情用事，方法簡單，容易挫傷學生的自尊心和自信心，不僅使學生得不到應有的教育，反而增大了學生的逆反心理。

3．社會的影響。

社會環(huán)境的主流從整體上說是好的，應當肯定，但也存在不利于青少年學生健康成長的一些消極因素。

（1）市場經(jīng)濟對中學生的人生價值取向具有一些消極方面的影響。在價值觀上，誘發(fā)價值取向功利化。由于市場經(jīng)濟遵循的是價值規(guī)律，其驅(qū)動力是逐利思想，商品進入市場進行交換就是為了盈利，所獲利潤的高低成為評價市場行為成功與否的主要標志，因此很容易導致拜金主義的產(chǎn)生。擴大到同學關系中，就會誘發(fā)缺乏理想，只講實惠不思進取奉獻，甚至有的學生為貪圖享受挺而走險。在道德觀念上，導致集體主義精神減弱，社會責任感淡漠。在生活方面，引發(fā)貪圖享樂、追求高消費。

（2）一些不良的社會風氣、生活環(huán)境、文化氛圍等外界條件腐蝕、毒害著青少年學生的健康成長。雖然法制逐步健全，政策逐步配套，社會治安綜合治理威力逐步加強，外界條件有所好轉(zhuǎn)，但資本主義反動勢力的影響，資產(chǎn)階級自由化思潮的泛濫，資產(chǎn)階級腐朽文化的沖擊，都嚴重地腐蝕著青少年。社會上對學生毒害最大的：一是散布色情、盜竊、搶劫、兇殺、恐怖的錄像、書刊時有出現(xiàn)，帶有色情、賭博色彩的舞廳、卡拉OK廳、電子游戲廳等屢禁不止。二是壞人教唆，不少青少年在壞人教唆下形成惡習并走上了違法犯罪道路。

（3）和平建設環(huán)境使當代中學生沒有經(jīng)過艱苦生活的磨難，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差，甚至心理錯位和行為反常。

綜上這些中學生不良品德行為的形成和表現(xiàn)，很自然地給社會敲響了警鐘，給學校和教育工作者在教育內(nèi)容、方法上提出了更高要求。

（二）學生不良行為習慣矯正策略

因此對學校來說德育工作必須有鮮明的針對性，從學生和社會的實際出發(fā)，進行分層次的教育。

1.學校的德育既要立足于現(xiàn)實，又要高于現(xiàn)實。立足于現(xiàn)實，就是從現(xiàn)實出發(fā)，承認社會價值觀的多元性。如果否認這些客觀存在，德育工作就會無的放矢，顯得蒼白無力。承認現(xiàn)實，并不是說現(xiàn)實都是對的，而是要高于現(xiàn)實，堅持社會主義價值觀的核心地位，用社會主義價值觀教育廣大青少年。

2.要切實加強科學人生觀和價值觀的教育。在改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新時期，價值觀趨向多元化，尤其需要強調(diào)正確的社會主義價值觀教育。改革開放的目的和出發(fā)點就在于發(fā)展生產(chǎn)力，生產(chǎn)更多的社會財富，不斷滿足廣大人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要。要達到這個目標，既要充分發(fā)揮個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更要堅持社會主義、集體主義價值觀的核心地位，這樣才能使個人的積極性、主動性、創(chuàng)造性納入正確的軌道。這就要求青少年樹立國家、集體、個人利益相統(tǒng)一的社會主義價值觀。

3.德育工作渠道要多樣化，要分層次實施德育目標。面向全體學生、進行常規(guī)和行為規(guī)范方面的教育，使之養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，培養(yǎng)良好的品德；面向廣大團員和積極分子，幫助他們正確認識社會、正確理解社會主義必然戰(zhàn)勝資本主義的客觀歷史規(guī)律，樹立為建設有中國特色社會主義奮斗的理想和全心全意為人民服務的優(yōu)秀品質(zhì)，讓“團員群體”帶動全體中學生，共同提高思想品德修養(yǎng)；組織要求入黨的中學生認真學習黨的基本知識，進一步堅定共產(chǎn)主義信念，從思想上、行動上爭取入黨。抓住這部分積極向上的力量去從正面帶動影響其他同學；實行學生思想品德教育校外輔導員制，定期或不定期地聘請一些社會上的英模人物、解放軍官兵、公安干警、街道辦事處人員和本校離退休教師，以及教子有方的一些家長等，來給學生做有教育意義的報告，促進德育工作。如：本學期我們壽昌中學請派出所的警官來給學生做安全知識講坐就是一個很好的方式。

4.抓好起始教育和系列主題教育。起始教育對中學生來講至關重要，在學生入學之初施教，從嚴要求，從嚴管理，能促使學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和品質(zhì)。同時要根據(jù)不同年級學生特點，開展不同主題的教育活動，使之系列化、科學化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項活動之中，融思想性、知識性、趣味性于活動之中，能有效地幫助中學生克服各種不良品德行為。

5.堅持對中學生進行耐挫折能力教育。學校德育工作者、特別是政治課教師，要幫助中學生樹立正確的人生觀和世界觀，正確認識自己的人生價值，培養(yǎng)良好的學習動機。要幫助中學生正確地認識社會，為將來進入社會迎接激烈的挑戰(zhàn)做好必要的心理準備。

對家庭來說良好的家庭教育環(huán)境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧、民主，父母相敬相愛，尊老愛幼，并能給子女健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，就會使子女從小受到良好的教育和家庭環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成良好的言行舉止、待人接物習慣。

1.父母應有正確的興趣、愛好和追求，不斷學習提高自身素養(yǎng)，給子女樹立榜樣。隨著父母自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高，一方面拓展了和子女交流的層次，使子女從觀望到服氣到模仿學習；另一方面，也有利于用各種高雅的興趣愛好引導子女的成長發(fā)育。

2.家庭和睦民主是子女健康成長，良好品德形成的重要條件。父母應尊重子女的人格尊嚴，體貼關心他們的生活、學習、愛好、交往等，建起和子女平等交流的橋梁，拉近相互之間的距離，縮小代溝”。對子女好的方面要予以激勵，不良方面要及時引導矯正。

3.社會、學校聯(lián)手協(xié)作共同研討青少年教育問題。學校成立家長委員會，或采取家長例會制度，加強學校和家庭的雙向交流和信息反潰實行教育聯(lián)系卡，形成統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡，通過密切配合把問題解決在萌芽狀態(tài)。

同時，家庭要做到“三多三少”：多一點勤奮學習氣氛，少一點推諉懶惰習性；多一點關心理解，少一點泄憤、責難；多一些正當興趣愛好，少一點不良的言行舉止。

其次，學校和家庭要共同幫助學生克服厭學癥，這是幫助學生形成一個良好行為習慣的重要方面。一項調(diào)查表明中小學患有厭學癥的學生比率高達47％，即有近一半的學生討厭學校、討厭上學、討厭作業(yè)、討厭老師。厭學癥的原因種種，雖不外乎社會影響、家庭影響及同學間的互相傳染，但作為家庭和學校，我認為完全有責任加大力度幫助學生克服這種“病癥”。學生連學習都不愛，這可算是最大的不良行為習慣。

（三）研究前后的變化及教學效果

通過開展本課題的研究，發(fā)現(xiàn)研究后把研究成果運用于教學的遠比沒有運用的要好的多。如本課題研究的個案分析二，教學效果整整提高了兩倍，特別是有些班主任因為在平時有意識的對學生的這方面的教育，所以效果要比別的班主任要好的多。對比研究前后我校的校風和高考成績發(fā)現(xiàn)有非常大的變化，自從開展研究以來，我校學生違紀情況明顯降低，校容校貌整潔明亮。高考成績明顯提高，2010年高考本科上線率百分之五十六，上線數(shù)123人；2011年高考上本科線196人，從中可以看出效果變化之大，超出我們的想想。

八、課題研究的問題及展望

在研究之初，我們即在每個班中選定1-2名有發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆幼鳛檠芯繉ο螅ㄟ^個案追蹤手冊、學生成長記錄袋等作為紐帶，實現(xiàn)學校指導家長提高家庭教育的有效性研究。特別是一線的廣大教師和課題組老師。在這方面付出了許多努力，更多的是家長的配合。然而在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分學生由于種種主觀或客觀的原因，無法真正去實踐一些培養(yǎng)學生行為習慣的策略，使一些有價值的教育策略只是紙上談兵。在研究的過程中，除了家長的投入以外，課題的研究更需要理論和經(jīng)驗的指導。教師應當具有專業(yè)的教育專業(yè)知識，但是，這些知識如何轉(zhuǎn)化成為對學生行為習慣的指導，則是我們在研究過程中遇到的另一個問題，這些理論經(jīng)驗首先必須具備可操作性，而由于學生在文化涵養(yǎng)、思想素質(zhì)、成長環(huán)境等方面都不盡相同，因此所使用的策略也不盡相同，這就要求教師要進一步提高自己的理論素養(yǎng)和分析問題的能力，因此，在研究的過程中，不能忽視學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在研究過程中，盡管我們遇到了種種問題和困惑，但是，更多的是我們在這次研究中反思和收獲。由于受到教師研究時間的限制，因此，我們在前期研究中輻射到的家庭、學生還不夠廣泛，下階段我們將思考把成長記錄袋與個案跟蹤手冊結(jié)合起來，研究隊伍由主課老師發(fā)展到所有老師，對研究對象進行分類研究，并把研究成果推廣到更多的學生。

為了提高課題研究的有效性和長期性，在研究過程中，要注意監(jiān)控研究的過程，及時進行跟蹤、督促與反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時進行有針對性的研究與討論，從而提高研究的實效性。

2012年4月27日

第三篇：語文 課題研究結(jié)題報告[范文模版]

“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報告

高良中心學校魯古完小

《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實踐，已經(jīng)取得較好成果，實現(xiàn)預期研究目標?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎和目標

（一）研究理論基礎

1、閱讀認知理論

閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎之上的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構，從而不斷地與外部世界相適應。所以，可以把現(xiàn)代認知心理學的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體；

（二）把人對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過順應或同化機制，反應的結(jié)果是強化或者改變?nèi)说恼J知結(jié)構，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側(cè)重，運用的名詞術語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構建自己的理論學說。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題?，F(xiàn)代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎，根據(jù)已有信息建構內(nèi)部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿ΑＡ私舛嘣悄芾碚撝饕^點的基礎上，結(jié)合《語文課程標準》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉(zhuǎn)變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。

3、新課程閱讀理論

《新課標》中強調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學對話理論?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語文閱讀教學具有讀者自主感受與領悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強調(diào)學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標

1、對小學生閱讀學習方式的研究

（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)以學生發(fā)展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。

（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內(nèi)因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

2、對學生閱讀學習方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎。再設計閱讀課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計學生如何學。

（2）確定新的教學衡量思路

在教學過程中，將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，是否增強了學生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。

（3）改革課堂教學模式。

改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構建過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否透徹地理解文章。

3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，提高閱讀能力和水平。

三、研究內(nèi)容、過程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過問卷調(diào)查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學生學習的內(nèi)因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產(chǎn)生新的朗讀體驗和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的認知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進行理論學習。（集中學習和自學）

③對魯古完小學生進行調(diào)研，分析學生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點。

2、課題研究實施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教

以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：

①理論學習并撰寫心得體會。組織課題組成員學習學習語文閱讀教學的相關理論，分析學生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學習所得帶入教學實踐。

②教學現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生閱讀學習的情況。

③撰寫教學案例。結(jié)合學生實際及地區(qū)特點撰寫閱讀教學案例，利用案例進行教學，并及時分析得失，總結(jié)經(jīng)驗。

④上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學研討，探究新的教學方法。

⑤2010年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關的心得體會、論文、教學案例等。⑦邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調(diào)整課題研究方案。

3、課題總結(jié)階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：

①對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類、做好資料的補充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實錄。③撰寫課題匯報材料和課題結(jié)題報告，邀請有關專家、領導對課題進行審評鑒定。

6(三)研究方法

1、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

2、調(diào)查法：深入學生，調(diào)查學生學習現(xiàn)狀，用第一手資料指導研究。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。

4、文獻研究法：組織課題組成員認真學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

四、研究結(jié)果和分析

（一）問卷調(diào)查中學生在讀中出現(xiàn)的問題分析

讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅實基礎；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學習的樂趣，提高學生的語文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學生讀的時間少。（2）學生各階段對讀的要求及目的混亂。（3）學生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學生讀的方式方法單調(diào)機械。（6）學生的個性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（7）學生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習慣。學生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學中的地位及作用，從而影響到教學質(zhì)量的提高。為此，我們從三個方面進行嘗試：

1、學生讀的時間安排。

讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學生去讀，是不行的也是不科學的。由于我校是寄宿制學校，我們把學生自主讀的時間作出劃分：早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中必須保證度的時間 7 安排，時間不少于5分鐘。

2、學生讀的階段性劃分。

學生受身心發(fā)展規(guī)律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學階段劃分為三個小階段：第一學段，一至二年級。第二學段，三至四年級。第三學段，五至六年級。

3、各學段學生讀的要求劃分。

《新課程標準》中已對各階段學生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標中的閱讀是保證，在此基礎上我們還作出了如下創(chuàng)新：

第一學段（一至二年級）

① 學生大聲讀，克服指字讀。學生用普通話大聲的讀，盡量讀準、讀清每個字，每個詞。改掉用手指著字讀的習慣。

② 學生模擬學習讀。學生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進行范讀，讓學生進行學習，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③ 背誦一些優(yōu)美簡單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽。第二學段（三至四年級）

① 教師導讀，學生領悟讀。老師不再對課文進行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進行導讀，讓學生結(jié)合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。

② 口語表達與肢體動作相結(jié)合。學生讀完每一篇文章后，進行語言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語言進行復述，復述中應加上適當?shù)闹w動作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來。

③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學生理解程度的指標，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學生對課文理解程度的。

第三學段（五至六年級）

① 情感朗讀。學生對課文的理解應歸結(jié)情感的領悟，學生只有 8 領悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調(diào)、語速讀課文。

② 學生自主交流表演。學生依據(jù)課文內(nèi)容進行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學生不是對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個性發(fā)展需求，只有學生選擇最適合自己的方法，才能更好的進行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學生個性化發(fā)展，提升學生認知層次。

（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實效。

如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長，學生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關鍵的。船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學生學到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復重復再重復的講解，惟恐學生不理解，用盡全身力氣將學生的思緒往教師設計好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結(jié)束，學生一無所獲。

課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學生獲得知識的最優(yōu)化。沒有實踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學生留有余地的讀。知識獲取的方法源于看、聽、讀；知識的再造源于說、讀、寫?？梢?，讀既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學生去讀，保證讀的時間，學生將會是快樂的領悟，而不是死板的接受。

2、學生反復地讀，讓學生記住并感悟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復的讀一方面幫助學生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學到的知識識記。反復地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。

3、讓表演成為學生的任務與愛好。表演是人物語言、動作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學生表演的內(nèi)容，不僅是學生對課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學生課堂表演的能力，是為了學生更好的品味知識。

（三）教師觀念和能力的改變與提高。

1、教師觀念的改變。

語文是基礎性學科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語文教學中，特別是在閱讀教學中，教師忽而強調(diào)工具性，忽而強調(diào)人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。很多教師在閱讀課堂教學教學中，為了應試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學生的讀，這樣對學生的長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學中，關鍵在于學法的指導。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭嬲炎x書的主動權交給了學生，把閱讀課真正上成了名副其實的讀書課，通過讀激發(fā)了學生學習語文的興趣，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學，教學的可行性又可以驗證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時間讓給學生閱讀。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時的教學經(jīng)驗，為這次研究獻計獻策?！凹核挥?，勿施于人?！苯處熞髮W生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學生受到熏陶感染，而且能使自己的知識得到豐富。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向?qū)W習型、研究型的人才邁進。

五、研究結(jié)論：

（一）低段（1至2年級）的閱讀策略

小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行低年級閱讀教學時一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。

1、激發(fā)興趣，誘導閱讀

低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣：

（1）通過故事引趣。

在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。

（2）利用設疑激趣。

在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。

（3）角色表演生趣。

在學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可組織學生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

3、上好綜合實踐活動課，搭建閱讀的平臺

隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學生們購制一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養(yǎng)了學生寫日記或小短文的習慣。

（二）中段（3至4年級）的閱讀策略

從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導。要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應盡量避免單調(diào)枯燥的技術性指導，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

第三、要考慮學生閱讀能力的差異性。引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之后，無事可做?！伴喿x教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。”這個“整體”應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內(nèi)容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講?，F(xiàn)在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現(xiàn)學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。

第四、教學中還要重視繼續(xù)加強默讀的指導。低年級開始要注意 13 引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

（三）高段（5至6年級）的閱讀策略

1、培養(yǎng)良好學習習慣

隨著年齡的增長，年級的增高，良好的學習習慣能顯著提高學生的學習效率，因此在教學中要幫助學生形成良好的學習習慣和自覺的學習態(tài)度

（1）課前讀課文的習慣，在課堂教學之前，要求學生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個別學生蒙混過關，可以在布置預習要求的基礎上，利用每天晨間學生進校的十幾分鐘播放當天要學的課文的錄音，即使個別學生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習慣，在語文教學中，應該從中段開始就有意識地培養(yǎng)學生記課堂筆記，開始學生寫字速度慢，記筆記要花較多時間，在課堂教學中要放慢教學進度，指導學生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會及時記錄，本學段課文長了，筆記也多了，老師要指導學生記筆記要記關鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語言

閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關鍵，如何來解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學。（2）抓住人物的情感思路來解讀。

3、抓語言訓練的點，落實語言訓練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學習中運用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學的文本中時有過渡句出現(xiàn)，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構清晰。因此在領悟了這種過渡連接的表達方式后。我們就可以落實運用的訓練，我們可以給學生幾段語言材料，讓學生用過渡句來組織材料，學會運用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語”的朗讀，就能使學生體會師生對“我”實事求是做畫的不同態(tài)度。同時也能領悟?qū)懭宋锏恼Z言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個人物的心理、精神等。然后設計相應的寫段練習，進行實踐學習。

六、研究中存在的問題

1、教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力仍然不足。

2、對于優(yōu)等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養(yǎng)。整體的語文成績還需要再上臺階。

3、該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創(chuàng)設的活動行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學生接受遲緩

5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導孩子的學習，部分家長甚至不配合學校的工作。

6、學校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語文閱讀教學活動的開展。

7、受應試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問題。

8、我鄉(xiāng)點多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實施。小學閱讀教學需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對教師提出了更高的要求。然而，在目前的語文教師隊伍中，語文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語文閱讀教學的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進措施

（一）加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究 我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學習教育教學理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結(jié)題準備。

（二）加強課堂教學的實踐，探索閱讀教學的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結(jié)、反思、推廣

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學對教師的教學策略和教學機智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計劃積極、穩(wěn)妥地進行，通過前一階段工作，在提高教師隊伍素質(zhì)，特別是增強教師的教科研能力，豐富學校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標邁進，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學服務。

高良中心學校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

第四篇：課題研究結(jié)題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結(jié) 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規(guī)訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標準對寫作教學的相關規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發(fā)展特點和學習規(guī)律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發(fā)展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態(tài)，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調(diào)查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現(xiàn)途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結(jié)經(jīng)驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協(xié)作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調(diào)空，在實驗中探索，并總結(jié)出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結(jié)。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現(xiàn)出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發(fā)育過程、認知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構。構筑嚴密而科學的寫作知識結(jié)構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構，才有助于學生強有力的寫作認知結(jié)構的形成，而一旦強有力的寫作認知結(jié)構得以形成，相關寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄埽拍芙K其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學結(jié)束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結(jié)構和能力結(jié)構。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內(nèi)教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當?shù)氐淖匀伙L光，文物古跡，風俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發(fā)，將把握學生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經(jīng)過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓練，寫出結(jié)構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力?！奥?、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學模式，努力實現(xiàn)訓練內(nèi)容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結(jié)合農(nóng)村孩子實際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結(jié)合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調(diào)動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發(fā)揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。

經(jīng)過作文實踐證明，多數(shù)書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創(chuàng)造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發(fā)學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經(jīng)過快速思維訓練后，學生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內(nèi)容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網(wǎng)上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統(tǒng)工程，寫作訓練體系內(nèi)容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現(xiàn)實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經(jīng)獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結(jié)題報告

小課題結(jié)題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現(xiàn)有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結(jié)合學生實際，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統(tǒng)教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發(fā)學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發(fā)給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設良好氛圍，調(diào)動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結(jié)老師在組內(nèi)同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經(jīng)過努力，學生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經(jīng)過反復誦讀、鑒賞，初步調(diào)動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。