第一篇：批改數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)重視發(fā)揮批語(yǔ)的作用

淺談批語(yǔ)在批改數(shù)學(xué)作業(yè)中的重要作用

以前我們對(duì)作業(yè)的批改方式有很多的不足之處，并針對(duì)自己所教班級(jí)的不同情況對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的各個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)。傳統(tǒng)的批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，只是對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)做出正誤判斷，打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下。我們認(rèn)為有針對(duì)性的為不同層次的學(xué)生所做的作業(yè)寫(xiě)上批語(yǔ)，不僅能傳遞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面我就對(duì)作業(yè)常用的批改形式，以及自己的一些方法作一總結(jié)。

一、肯定成績(jī)，給予贊揚(yáng)

每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡(jiǎn)捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫(xiě)下肯定性的評(píng)語(yǔ)，如“解法新穎，思路開(kāi)闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的批語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛(ài)意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。學(xué)生看過(guò)批語(yǔ)后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能增強(qiáng)攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

二、循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)

學(xué)生在解題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏，在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師批個(gè)“x”，有些學(xué)生如若在同一錯(cuò)誤多次出現(xiàn)時(shí)，甚至狠很地批個(gè)大大的“x”，其實(shí)這樣做不適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，長(zhǎng)期下去，很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、甚至厭煩心理。我認(rèn)為可先將這些錯(cuò)誤之處圈出，然后寫(xiě)上提示語(yǔ)“注意挖掘隱含條件”、“請(qǐng)你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯(cuò)誤之處”、“參照課本第多少頁(yè)的內(nèi)容”，學(xué)生重新審題后會(huì)茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，印象深刻，作業(yè)批語(yǔ)給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有著明顯效果。

三、樹(shù)立信心，及時(shí)鼓勵(lì)

給作業(yè)下評(píng)語(yǔ)是教師表達(dá)自己對(duì)學(xué)生期望的一塊重要園地，而教師的期望有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其進(jìn)步。因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給以熱情鼓勵(lì)。例如，對(duì)一向馬虎的學(xué)生，只要有一次認(rèn)真就應(yīng)寫(xiě)上“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”；對(duì)信心不足的學(xué)生，則“樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝自我”等，這些批語(yǔ)能解除學(xué)生的自卑心理，逐步樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，達(dá)到自我超越的境界。

四、防止驕傲，警鐘長(zhǎng)鳴

有些思維能力強(qiáng)、接受速度快的學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，由于作業(yè)往往比較簡(jiǎn)單，所以就有書(shū)寫(xiě)了草，滿足于作業(yè)的完成，不愿再考慮最優(yōu)的解法，甚至還時(shí)常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤。遇到此類情況，可以寫(xiě)下“馬虎不改，難有作為”、“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和驕傲”等批語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。俗語(yǔ)道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也應(yīng)講究批語(yǔ)的效果，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)“順耳忠言更利行”。

總之，作業(yè)批語(yǔ)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引起教師的重視，恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自身素質(zhì)。`

第二篇：淺談數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)的作用

淺談數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)的作用

高城寨小學(xué)楊玉琴

在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中布置作業(yè)、批改作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)。從作業(yè)中可以反映出我們教學(xué)上的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)中的很多欠缺。然而我們對(duì)作業(yè)的批改方式卻有很多的不足之處。傳統(tǒng)的批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，只是對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下。我認(rèn)為有針對(duì)性的為不同層次的學(xué)生所做的作業(yè)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，不僅能傳遞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常用的批改形式談一些自己的看法。

一、肯定成績(jī)，給予贊揚(yáng)

每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡(jiǎn)捷地寫(xiě)出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫(xiě)下激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“解法新穎，思路開(kāi)闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的評(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛(ài)意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。學(xué)生看過(guò)評(píng)語(yǔ)后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能增強(qiáng)攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

二、循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)

學(xué)生在解題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏，在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師批個(gè)“x”，有些學(xué)生如若在同一錯(cuò)誤多次出現(xiàn)時(shí)，甚至狠很地批個(gè)大大的“x”，其實(shí)這樣做不適和學(xué)生的心理特點(diǎn)，長(zhǎng)期下去，很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、甚至厭煩心理。我認(rèn)為可先將這些錯(cuò)誤之處給予圈出，然后寫(xiě)上提示語(yǔ)“注意挖掘隱含條件”、“請(qǐng)你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯(cuò)誤之處”、“參照課本第多少頁(yè)的內(nèi)容”，學(xué)生重新審題后會(huì)茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，印象深刻，作業(yè)評(píng)語(yǔ)給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有著明顯效果。

三、樹(shù)立信心，及時(shí)鼓勵(lì)

其實(shí)給作業(yè)下評(píng)語(yǔ)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，好的評(píng)語(yǔ)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其進(jìn)步。因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給以熱情鼓勵(lì)。例如，對(duì)一向馬虎的學(xué)生，只要有一次認(rèn)真就應(yīng)寫(xiě)上“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”；對(duì)信心不足的學(xué)生，則“樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝自我”等，這些評(píng)語(yǔ)能解除學(xué)生的自卑心理，逐步樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，達(dá)到自我的境界。

四、防止驕傲，警鐘長(zhǎng)鳴

有些思維能力強(qiáng)、接受速度快的學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，由于作業(yè)往往比較簡(jiǎn)單，所以就有書(shū)寫(xiě)潦草，滿足于作業(yè)的完成，不愿再考慮最優(yōu)的解法，甚至還時(shí)常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤。遇到此類情況，可以寫(xiě)下“馬虎不改，難有作為”、“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和驕傲”等評(píng)語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。俗語(yǔ)道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也應(yīng)講究評(píng)語(yǔ)的效果，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)“順耳忠言更利行”。

總之，作業(yè)評(píng)語(yǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引起教師的重視，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自身素質(zhì)。

第三篇：淺談作業(yè)批改的作用

淺談作業(yè)批改的作用、方法

摘要：作業(yè)是教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)生逐步形成創(chuàng)造才能的必要途徑，也是教師準(zhǔn)確把握教學(xué)指向、取得最佳教學(xué)效率的一個(gè)有力手段。淺談一下，作業(yè)批改的作用、方法。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；批改；作用；方法作業(yè)是教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)鞏固已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，逐步形成創(chuàng)造才能的必要途徑；也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃．準(zhǔn)確把握教學(xué)指向、取得最佳教學(xué)效率的一種有力手段。為使作業(yè)的批改緊密配合課堂教學(xué)，下面淺談一下對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。

1對(duì)作業(yè)批改的認(rèn)識(shí)。教與學(xué)的優(yōu)化在于調(diào)節(jié)，沒(méi)有調(diào)節(jié)就沒(méi)有優(yōu)化，而作業(yè)批改就是達(dá)到優(yōu)化的媒介。教師通過(guò)批改作業(yè)，獲取教學(xué)的反饋信息。在教學(xué)效率與教學(xué)目的對(duì)比中做出評(píng)估，對(duì)剛剛進(jìn)行過(guò)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而調(diào)節(jié)下一步教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)把教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)估分析。來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。以取得最佳的學(xué)習(xí)效率。批改作業(yè)雖然是檢查教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要手段，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)批改作業(yè)的作用。片面追求批改作業(yè)的數(shù)量，卻是不妥當(dāng)也不必要的。雖然堅(jiān)持對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改能反映教師的工作熱忱，但作業(yè)的批改終究不是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如果把過(guò)多的時(shí)問(wèn)精力投入到作業(yè)批改之中，那么在把全批全改當(dāng)作硬任務(wù)的前提下，教師的備課、鉆研教材教法就自然的會(huì)放在軟任務(wù)的位置上，久而久之形成惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量的下降就成為不可避免的事情了。批改作業(yè)的數(shù)量應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、習(xí)題的性質(zhì)、以及學(xué)生的實(shí)際情況加以靈活掌握，一般以選批為主，不批或全批為輔。如對(duì)一些鞏固“雙基”的重復(fù)性練習(xí)，可不批不改，而是公布答案，由學(xué)生自己檢查或集體訂正，教師只須適量抽查了解情況即可。對(duì)一些重要的概念或?qū)W生問(wèn)題較多的練習(xí)，特別對(duì)一些代表性的習(xí)題要全批全改，以便全面了解情況，幫助學(xué)生掌握這些重要內(nèi)容。選批作業(yè)應(yīng)注意學(xué)生的代表性，可在成績(jī)上、中、下三類學(xué)生中，每次選取一定數(shù)量輪換批改；也要注意題目的代表性，有側(cè)重地選批選改。

2作業(yè)批改的幾種方法。作業(yè)批改需從實(shí)際出發(fā)，搞多樣化，不應(yīng)單一的只由教師去判斷對(duì)錯(cuò)，以免造成學(xué)生的依賴思想。在作業(yè)處理的過(guò)程中，可采用下列幾種形式。

2．1選批選改與相互批改結(jié)合，在選批學(xué)生的作業(yè)時(shí)，雖能基本掌握情況，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤情況做到心中有數(shù)，但也可能忽視個(gè)別問(wèn)題，未抽批到的學(xué)生也可能降低對(duì)作業(yè)的責(zé)任感。特別在處理一些綜合性強(qiáng)或推理認(rèn)證計(jì)算過(guò)程繁雜且易出錯(cuò)的習(xí)題，這時(shí)就應(yīng)組織相互批改，這樣可～改過(guò)去那種教師當(dāng)”醫(yī)生一，學(xué)生等“治病”的被動(dòng)局面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在批改過(guò)程中，學(xué)生往往就作業(yè)中的問(wèn)題互相質(zhì)疑問(wèn)難，結(jié)合選批時(shí)教師公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，討論十分熱烈，使學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的理解，能收到學(xué)人之長(zhǎng)，避人之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的特殊效果。

2．2自我批改與面批面改相結(jié)合。對(duì)一些鞏固“雙基”的重復(fù)性練習(xí)可組織學(xué)生自我批改，讓他們對(duì)照公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，了解自己錯(cuò)誤的癥結(jié)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。有時(shí)在學(xué)生自批的基礎(chǔ)上再把學(xué)生的作業(yè)拿來(lái)，作詳盡分析，然后選出部分作業(yè)安排面批，這樣的面批可在師生的交談中運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)方法，了解學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵，并一氣呵成，啟發(fā)誘導(dǎo)，直接解決問(wèn)題。這樣的面批對(duì)好學(xué)生可以啟發(fā)誘導(dǎo)他們提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深思、廣想，對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)可針對(duì)他們作業(yè)中的問(wèn)題隨即加以輔導(dǎo)，防止后進(jìn)學(xué)生掉隊(duì)。所以面批作業(yè)不但可以密切師生關(guān)系，而且可以及時(shí)、正確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有些問(wèn)題是教師批改作業(yè)中所無(wú)法發(fā)現(xiàn)的。

2．3終端批改與過(guò)程批改相結(jié)合。在作業(yè)全批全改中為了既全面了解情況又提高批改效率，有的教師只看結(jié)論，出對(duì)錯(cuò)，打上鉤叉，便告完成。這樣的終端批改雖能便于全面檢查情況。督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，但也會(huì)造成學(xué)生一味追求最終結(jié)論的正確而忽視獲得結(jié)果所依據(jù)的 條件，況且這樣的批改既會(huì)讓抄襲者得逞又使論述證明的批閱無(wú)法施行。因此作業(yè)批改中要

根據(jù)習(xí)題內(nèi)容，對(duì)有些重視過(guò)程的批改，在過(guò)程批改中采用給出標(biāo)記或題旁加批的辦法處理。讓學(xué)生通過(guò)自己的積極思維去找錯(cuò)改錯(cuò)，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力是有益的。

3充分發(fā)揮作業(yè)批改的作用。要更好地發(fā)揮作業(yè)批改的作用，更多的工作不在教師批改作業(yè)之時(shí)，而在作業(yè)批改之后，這是因?yàn)椋浩湟?，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和錯(cuò)誤，在教師批改后不一定有所認(rèn)識(shí)，也不可能完全得到糾正。其二，針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題．找到了學(xué)生知識(shí)與能力上的欠缺。做一些補(bǔ)救工作。其三，出于學(xué)生不同的思路，同一問(wèn)題的解法往往不一，作業(yè)中會(huì)涌現(xiàn)出一些有創(chuàng)見(jiàn)的解題方法，應(yīng)該使這些方法在學(xué)生中互相交流，給其他學(xué)生以啟發(fā)，而對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題或典型錯(cuò)誤，也應(yīng)該追根尋源，徹底糾正；或者提出來(lái)以引起其他學(xué)生的重視，從而吸取教訓(xùn)，防微杜漸，以絕后患。其四，在作業(yè)批改中會(huì)發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)目的、任務(wù)尚未達(dá)到，甚至未能完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該針對(duì)這一情況放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整或重新安排教學(xué)計(jì)劃。在作業(yè)批改后，必須認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作：

a．公布標(biāo)準(zhǔn)答案。凡是布置給學(xué)生完成的作業(yè)，教師都要認(rèn)真做一遍，復(fù)寫(xiě)成標(biāo)準(zhǔn)答案，在發(fā)放作業(yè)時(shí)把答案公布在教室里，這不僅為學(xué)生自我批改或互相批改提供依據(jù)，而且也起到例題的示范作用。

b．組織作業(yè)講評(píng)。作業(yè)講評(píng)是批改作業(yè)很重要的輔助措施。利用習(xí)題課或每課的開(kāi)始或結(jié)束前對(duì)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，向?qū)W生指出發(fā)揚(yáng)什么，克服什么。作業(yè)講評(píng)時(shí)向?qū)W生展示典型的優(yōu)秀作業(yè)，分析其特點(diǎn)和獨(dú)到之處，誘導(dǎo)大家效法，展示典型的作業(yè)錯(cuò)誤，分析原因，讓大家吸取教訓(xùn)，對(duì)在作業(yè)中暴露出來(lái)的個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，要嚴(yán)格要求嚴(yán)肅批評(píng)。

c．作業(yè)訂正。作業(yè)下發(fā)后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀檢查。并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案找出錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，或者在講評(píng)后，學(xué)生對(duì)自己所做的習(xí)題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，搞一題多解，把知識(shí)學(xué)活。教師在平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)訂正作業(yè)的習(xí)慣。并在作業(yè)批改時(shí)不要忘了對(duì)訂正作業(yè)的批改。

1.本論文的研究目標(biāo)為：

1、通過(guò)對(duì)浦東新區(qū)小學(xué)作業(yè)批改的實(shí)地調(diào)查、現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究，尋找一條適合一般普通小學(xué)作業(yè)批改的有效途徑。

2、找到既能提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，又能減輕教師負(fù)擔(dān)的并與之相適應(yīng)學(xué)校作業(yè)批改管理的實(shí)用模式。通過(guò)問(wèn)卷對(duì)作業(yè)批改的情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查分三個(gè)部分：一是作業(yè)批改現(xiàn)狀的調(diào)查，二是對(duì)作業(yè)批改看法的調(diào)查，三是對(duì)作業(yè)批改建議的調(diào)查。另外，進(jìn)行教師個(gè)別訪談，從中了解典型學(xué)校作業(yè)批改的管理等情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查的實(shí)際狀況進(jìn)行剖析，梳理出浦東新區(qū)小學(xué)作業(yè)批改中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)浦東新區(qū)小學(xué)作業(yè)批改情況調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，找出存在的問(wèn)題：大多數(shù)教師采用單一的傳統(tǒng)批改方式，部分教師沿襲傳統(tǒng)的批改符號(hào)，部分教師忽視批語(yǔ)的使用，部分教師面批的指導(dǎo)方式有待改善，部分學(xué)校評(píng)價(jià)作業(yè)的人員單一。分析產(chǎn)生的根源：傳統(tǒng)教育觀念的影響，傳統(tǒng)作業(yè)批改方式形成的弊端。然后對(duì)教師提出四點(diǎn)建議：加強(qiáng)作業(yè)批改理念的轉(zhuǎn)變，遵循作業(yè)批改的原則，構(gòu)建作業(yè)批改的思路，改善作業(yè)評(píng)價(jià)的方式。同時(shí)，也提出在批改時(shí)必須注意的三個(gè)問(wèn)題：一是方法多樣，因“材”施批；二是評(píng)語(yǔ)公正，鼓勵(lì)為主；三是記錄典型，以絕后“患”。通過(guò)對(duì)典型學(xué)校作業(yè)批改管理方案的認(rèn)真剖析，找出存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析：部分學(xué)校的作業(yè)批改的統(tǒng)一規(guī)定過(guò)于呆板，教師批改作業(yè)活動(dòng)形式單調(diào)劃一，形成程式化。沒(méi)有考慮到學(xué)生參與批改的重要性，沒(méi)有為增強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)判斷能力提供必需的條件，在對(duì)教師的作業(yè)批改與檢查中，評(píng)價(jià)標(biāo)尺過(guò)于統(tǒng)一，評(píng)價(jià)人員過(guò)于單一。然后結(jié)合前面調(diào)查的實(shí)證研究，對(duì)學(xué)校作業(yè)批改管理提出五點(diǎn)建議：提高作業(yè)批改管理認(rèn)識(shí)，關(guān)注作業(yè)批改評(píng)價(jià)過(guò)程，完善作業(yè)批改管理方案，總結(jié)作業(yè)批改典型經(jīng)驗(yàn)，重視作業(yè)批改檔案管理?？傊?，促進(jìn)作業(yè)批改管理規(guī)范化。

2.在教學(xué)實(shí)踐中,教師要端正作業(yè)觀,作業(yè)形式要適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),以多種形式的作業(yè)形來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望.令人滿意的作業(yè)應(yīng)具有三個(gè)特性:一是創(chuàng)新性;二是發(fā)展性;三是簡(jiǎn)潔性.因此在重視布置“短期作業(yè)”的同時(shí),還應(yīng)適時(shí)地布置一些以問(wèn)題為中心、能

充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的作業(yè),以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康有效的發(fā)展.因此,我們將這種作業(yè)稱之為“長(zhǎng)期作業(yè)”.早在20世紀(jì)80年代,美國(guó)的一些中小學(xué)就開(kāi)始了“長(zhǎng)期作業(yè)”的研究.現(xiàn)在正在推廣的“研究型課程，或”研究性學(xué)習(xí)“,其實(shí)是長(zhǎng)期性作業(yè)的另一種提法.而教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)”一刀切“,即對(duì)全班學(xué)生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求,規(guī)定他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)完成同樣數(shù)量和同等難度的作業(yè),老師布置作業(yè)的難度和數(shù)量是面向中等水平的學(xué)生.人為地造成學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的兩極分化,不利于學(xué)生的共同發(fā)展,也不利于班級(jí)管理.可以嘗試給學(xué)生布置分層作業(yè)、彈性作業(yè).相比較別的作業(yè)形式,課堂作業(yè)更能及時(shí)反饋師生的教學(xué)效果.及時(shí)反饋學(xué)生積極領(lǐng)會(huì)新材料的程度如何,能否把新材料中最主要和最本質(zhì)的問(wèn)題提煉出來(lái),可以通過(guò)課堂作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn).這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).新型作業(yè)的提出與新課程改革是相呼應(yīng)的,故評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué).應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程.要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心.對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要包括四個(gè)方面:一是作業(yè)設(shè)計(jì)的思想,包括教師對(duì)作業(yè)作用的理解,該作業(yè)設(shè)計(jì)的思路及方法等;二是作業(yè)設(shè)計(jì)的選材,根據(jù)課堂教學(xué)與學(xué)生生活,選擇用來(lái)承載任務(wù)與問(wèn)題的素材;三是作業(yè)的表現(xiàn)形式,包括作業(yè)的形式與表達(dá)呈現(xiàn)方式等,這里必須要包括作業(yè)設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)與可理解性;四是作業(yè)者的分析,即作業(yè)設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生實(shí)際.作業(yè)的批改環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的教學(xué)功能.教師通過(guò)作業(yè)批改可以檢查學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度,并能通過(guò)這種檢查得到自己教學(xué)效果的反饋信息,從而對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行反思和調(diào)控.通過(guò)作業(yè)批改,幫助學(xué)生改正作業(yè)中的錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的原因,糾正不良習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改方式和正確的作業(yè)評(píng)判,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起和保持學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要條件.可以采取分組批改、分層批改、教師指導(dǎo)下學(xué)生自我批改等形式.其目的是增加作業(yè)的有效性.3.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式和原則/數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一面鏡子,或者說(shuō)是師生交流信息的一個(gè)窗口.通過(guò)作業(yè)批改,教師不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí),而且教師可通過(guò)此窗口獲得信息,及時(shí)反饋,調(diào)整教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量.4.論傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的變革/傳統(tǒng)作業(yè)批改方式使教師埋首于機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng),既不能實(shí)現(xiàn)信息反饋功能,也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生批判思維能力、反思能力、評(píng)價(jià)能力的功能,處于一種嚴(yán)重的功能缺失狀態(tài),因而急需改革.6.初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究/面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起帶來(lái)的社會(huì)變革，人才培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀和創(chuàng)新精神是當(dāng)務(wù)之急。數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用廣泛的工具，對(duì)人才的培養(yǎng)舉足輕重。但隨著素質(zhì)教育的全面推行，我們的數(shù)學(xué)教育所隱藏的問(wèn)題也逐步顯山露水?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的闡述：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。作業(yè)和課堂教學(xué)一樣，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生智能的重任。本課題以反饋理論、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和作業(yè)功能為理論基礎(chǔ)，結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用問(wèn)卷調(diào)查、閱讀文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，就傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置、批改方面存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究，主要結(jié)論是： 作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的布置與批改是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵技術(shù)。每個(gè)有責(zé)任心的老師都有自己獨(dú)特的作業(yè)的布置經(jīng)驗(yàn)與批改方法。作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)。初中數(shù)學(xué)教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、面向全體、重視學(xué)以致

用新穎多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，要樹(shù)立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)該多種多樣，要能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展積淀良好的底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展。關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，是初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的靈魂。

9.論中學(xué)教師”零作業(yè)批改“/”零作業(yè)批改“即教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生,把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上.實(shí)施”零作業(yè)批改“,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);可促進(jìn)教師”質(zhì)性“敬業(yè);能豐富中學(xué)教育的人文和科學(xué)價(jià)值.實(shí)施”零作業(yè)批改“的基本環(huán)節(jié)是:對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短培訓(xùn);在課堂上互批作業(yè);學(xué)生各自標(biāo)記”作業(yè)問(wèn)題";教師抽查作業(yè)并做問(wèn)題記錄;師生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題實(shí)行雙重跟蹤.10.中學(xué)教師“零作業(yè)批改”實(shí)踐研究——基于“零作業(yè)批改”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的調(diào)查/有效的教育是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自覺(jué)自悟、自知自行”的教育。然而,當(dāng)前的教育現(xiàn)場(chǎng)中存在諸多制約學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、影響教育效果的不合理因素,其中之一就是常見(jiàn)而又易被忽視的“傳統(tǒng)作業(yè)批改方式”?！皞鹘y(tǒng)作業(yè)批改方式”傾向教師對(duì)作業(yè)全批全改,師生們對(duì)此大多習(xí)以為常。然而,本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查證明,“傳統(tǒng)作業(yè)批改方式”所致的“結(jié)果”令人擔(dān)憂：劃一的作業(yè)任務(wù)無(wú)法為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)；由于時(shí)間和精力的限制,教師對(duì)作業(yè)的全批全改通常只能判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”,無(wú)法給予學(xué)生精確的反饋；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)題的統(tǒng)一講解貌似有效,然而對(duì)于已經(jīng)掌握了的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是時(shí)間的耗費(fèi)、對(duì)于并沒(méi)有主動(dòng)思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一種“強(qiáng)制灌輸”：學(xué)生糾錯(cuò)自覺(jué)性和自主性的缺乏,不但使教師對(duì)作業(yè)的全批全改事倍功半,而且很多學(xué)生的知識(shí)漏洞越積越多,最終導(dǎo)致積重難返。本研究的調(diào)查結(jié)果還表明,“傳統(tǒng)作業(yè)批改方式”把教師禁錮于作業(yè)批改任務(wù)中,使他們無(wú)法抽退出來(lái)更多地關(guān)注學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。并且,大多數(shù)教師對(duì)差生所抱的態(tài)度是抱怨和責(zé)怪。理解教育深刻理解教師“高耗低效”的“量性敬業(yè)”,創(chuàng)設(shè)了“零作業(yè)批改”策略,并且在多所中學(xué)實(shí)驗(yàn)推行。本研究對(duì)“零作業(yè)批改”實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生進(jìn)行的調(diào)查、對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！傲阕鳂I(yè)批改”先行班的學(xué)生和“傳統(tǒng)作業(yè)批改”方式的學(xué)生進(jìn)行的作業(yè)糾錯(cuò)效果的對(duì)比測(cè)試,都證明教師“讓渡作業(yè)批改權(quán)利、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自批互批的培訓(xùn)、引導(dǎo)小組成員互幫互學(xué)、師生對(duì)作業(yè)問(wèn)題雙重跟蹤、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)”,能切實(shí)促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)、中等生取得進(jìn)步、差生恢復(fù)信心。同時(shí),“零作業(yè)批改”有助于學(xué)生的主體性和主體間性的發(fā)展,有助于師生、生生感情的增進(jìn),有助于教師的專業(yè)勝任感和幸福感的實(shí)現(xiàn)。綜合而言,本研究從人類追求有效 教育的歷史背景和我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā),論證了本選題的合理性,并對(duì)作業(yè)、作業(yè)批改、“零作業(yè)批改”進(jìn)行了重新界定；以海德格爾的“理解”和羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)為基礎(chǔ)架構(gòu)了“零作業(yè)批改”的理論基礎(chǔ)：詳盡闡述了中學(xué)教師實(shí)施“零作業(yè)批改”的重要性、必要性和可行性；闡釋了不同學(xué)科實(shí)施“零作業(yè)批改”的方法；介紹了實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施“零作業(yè)批改”的經(jīng)驗(yàn)和效果,并在反思“零作業(yè)批改”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了建議。

第四篇：如何發(fā)揮作業(yè)的作用

如何發(fā)揮作業(yè)的作用

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一貫是老師上課教，課后批改作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)，課后做作業(yè)?，F(xiàn)在教學(xué)改革的熱門(mén)課題都是講如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等；特別是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份，它也必須精心對(duì)待。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)我想各個(gè)－線教師都能準(zhǔn)確把握，我這里只說(shuō)說(shuō)對(duì)于批改作業(yè)的－些想法。

一、關(guān)于全批全改的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用全批全改。而且學(xué)校也要求全批全改，這樣能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。但戕覺(jué)得全批全改也存在著－些問(wèn)題。

1、教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、班主任工作、備課??忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。

2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，作業(yè)的全批全改使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)。而老師講評(píng)作業(yè)時(shí)這部分學(xué)生印象不深，也就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

所以不難看出。作業(yè)的全批全改教師很辛苦，在－定上束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

二、關(guān)于批改作業(yè)方法的幾種嘗試

布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試：

1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。或?qū)W生板演學(xué)生批改講解。

2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前發(fā)幾分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。

3、教師抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。

4、小組批改的情況匯總。小組批改主要任務(wù)是：（1）匯集作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全體同學(xué)進(jìn)行交流。以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的。以上幾點(diǎn)嘗試，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，更加主動(dòng)的探討和學(xué)習(xí)；也可使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，更輕松的教；讓老師和學(xué)生更能充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。

第五篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見(jiàn)

數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見(jiàn)

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。這種方法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，用單純的“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為一名數(shù)學(xué)老師，如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ)。

評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

1、評(píng)語(yǔ)可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。例如在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生容易出錯(cuò)，老師就更應(yīng)該在批語(yǔ)上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正錯(cuò)誤:“單位‘1’是誰(shuí)？”、“畫(huà)畫(huà)線段圖、相信你一定能做正確?！??這些評(píng)語(yǔ)實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生思考的路線。

2、評(píng)語(yǔ)可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“一題多解”的情況，作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題、開(kāi)拓思路，克服思維定勢(shì)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。面對(duì)解法新穎的學(xué)生，可以寫(xiě)上：“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生;對(duì)于解法麻煩的學(xué)生，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細(xì)化評(píng)價(jià)等級(jí)

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。

三、留出評(píng)判余地

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

四、適當(dāng)一題多評(píng)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評(píng)，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)，調(diào)動(dòng)他的積極性。

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶右耘Z(yǔ)，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。