第一篇：作文批改中的合作學(xué)習(xí)

作文批改中的合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的作文批改由教師一人包辦，費時費力。批好后，有的學(xué)生還能看一看，有的學(xué)生卻不屑一顧。教師花費的心血得不到應(yīng)有的回報，有如傳統(tǒng)的鋼鐵產(chǎn)業(yè)，高耗能，低效益。

因此，作文批改成為教師最頭疼的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本形式的一種教學(xué)活動，通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。按此要求，我先把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。

如何批改作文？老師必須給學(xué)生一個適合學(xué)生的量化的批改細(xì)則。我把批改細(xì)則打印好，人手一份。批改細(xì)則如下：

（１）格式是否正確5分。（剛?cè)雽W(xué)，讓學(xué)生感覺寫作文，批作文都不難，打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。）

（２）卷面是否整潔5分。（這一條大家都看得出來。后進(jìn)同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達(dá)到自己教育自己的目的。）

（３）錯別字有幾個。錯兩個扣1分，扣完5分為止。將錯字在原文處打下標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。

（４）有幾處病句。挑出病句，劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。（５）標(biāo)點符合有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。（６）看文章的中心是否鮮明、集中。（老師在批改指導(dǎo)時，結(jié)合兩三篇具體例文，加以指導(dǎo)，學(xué)生就能批得符合實際。）

（７）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

（８）看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

（９）看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時提的要求。

（１０）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復(fù)、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。

如何操作呢？首先由學(xué)生自己先批改自己的作文，直到自己滿意為止。然后小組內(nèi)交換批改，批改好后要求打上分?jǐn)?shù)，寫上評語并簽好名。然后再交換批改。這樣一次作文，一個學(xué)生至少能批三遍。一篇作文至少能改四遍。經(jīng)過這三批四改，再差的作文也有點模樣了。學(xué)生如不認(rèn)真批改怎么辦？有辦法，寫說明書。甲批錯別字6個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出50字的說明書。丙又發(fā)現(xiàn)本文錯字是8個，那么甲、乙都要被追究責(zé)任，各追加50字的說明書。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)

真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。

經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學(xué)們最愛上。

合作學(xué)習(xí)把”不求人人成功，但求人人進(jìn)步“作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了”組內(nèi)成員合作，組間成員競爭“的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是”基礎(chǔ)分“和”提高分“的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。

作文批改好后，統(tǒng)計好各組的總成績，每個人的成績，進(jìn)行評比。并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，獎些好的圖書等。每組選出優(yōu)秀文章作全班交流，并選編入班級作文選中。特別優(yōu)秀的作文，老師就向報刊雜志推薦。

評價模式的改變，極大地調(diào)動了每一個學(xué)生寫作的積極性。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

實踐證明，作文批改中的合作學(xué)習(xí)有以下特點：

一、它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機會。在作文批改合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。

二、培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過作文批改合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在作文上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

三、為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。作文批改中的合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作文批改中的合作學(xué)習(xí)既端正了全班學(xué)生作文的態(tài)度，又調(diào)動了全班學(xué)生作文的積極性；既提高了學(xué)生的作文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生人際交往合作能力；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

可以說是一種值得推廣的有益的教學(xué)嘗試。

第二篇：合作式作文批改初探

合作式作文批改初探

葉圣陶先生說過語文教學(xué)的最終目的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生還說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?？梢?，二者目標(biāo)都是一致的，都是強調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。

實行課改以來，我嘗試把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生，實行合作式作文批改。下面是我的一點心得。

一、分組互改：合作探究

聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。因此，我對學(xué)生作文上交后先初審，審視書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補寫或重寫，然后分發(fā)給學(xué)生互評。

如何發(fā)給學(xué)生？首先是分組安排。以學(xué)習(xí)小組為單位。其次是明確目標(biāo)。我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實際制定評改等級標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級，印發(fā)給學(xué)生，供分組互改時參考。在具體實施過程中，在每個等級中可再分上、中、下三等，如A級可分A+（90分）、A（85分）、A-（80分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，葉圣陶先生說過：“所謂批，無非向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好??所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫才對頭”。首先從字詞句篇入手，每人對其中的錯別字、病句及精彩語句和段落進(jìn)行圈點勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評價）。怎樣批注（評價）？針對不同類型的文章有針對性的評價。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可批注“缺少環(huán)境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時，可批注“論點不明確”，“論據(jù)與論點脫節(jié)”，“事實羅列無分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點和創(chuàng)新點，根據(jù)參考評改等級標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。

這樣，每一個學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

但需要指出的是：要評價別人的作文，應(yīng)首先充實自己，否則既指不出毛病，也找不到學(xué)習(xí)的優(yōu)點。因此，這種評價活動有利于促使學(xué)生掌握寫作技能，提高判斷能力。

二、獨立自改：教給方法

葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力”。可見，自改在作文教學(xué)中的重要作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動地位變成了主動，突出了學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。當(dāng)然自改能力的形成需要教師的點撥和引導(dǎo)，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據(jù)，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言修改為重點，掌握自改方法。

在“旁觀者”的指點下，“當(dāng)局者”也就“清”了。該怎么改，讓習(xí)作者自己去考慮去動手，這樣，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來了。實踐中我是這樣操作的：

1、確立“自改”依據(jù)

每次訓(xùn)練目標(biāo)只求突出２—４個重點，這樣學(xué)生“自改”作文就會有的放矢。學(xué)生不僅自改目標(biāo)明確，而且依據(jù)可靠科學(xué)，并能用“ABCD”準(zhǔn)確進(jìn)行等級評判，合理定量評價。

2、以文章內(nèi)容修改為重點。

一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行宏觀調(diào)整和修改。

審題要準(zhǔn)確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達(dá)的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。作文貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點?？刹捎眯?biāo)題形式，層次井然，結(jié)構(gòu)清晰；可采用書信體，抒發(fā)內(nèi)心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點明主旨，升華主題等。內(nèi)容一般要求生動形象，所選事例完整、典型，還要恰當(dāng)運用多種表達(dá)方式突出表現(xiàn)中心。語言表達(dá)要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創(chuàng)意地表達(dá)，善于引用古代詩文名句，畫龍點睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動，內(nèi)容充實，給人留下深刻印象。

另外還要審查自己的習(xí)作是否具有真情實感，是否展現(xiàn)了個性的魅力；標(biāo)題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應(yīng)，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妗?/p>

3、自改作文的幾種方式。A、“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫好一段時間后，經(jīng)過“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會有“更上一層樓”之感。B、“朗讀法”，首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方?？傊首x法進(jìn)行自改作文是一種行之有效的方法。C、“請教法”，就是習(xí)作者在班級中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論?？梢詮奈恼碌臉?gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部內(nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運用談體會，然后請同學(xué)給自己習(xí)作提出意見。這種請教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯誤，然后獨自修改文章。

學(xué)生們?nèi)绻€有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結(jié)合同學(xué)的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學(xué)生“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。

三、師生共評：全面提高

把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評價方面的主導(dǎo)作用。因此，我認(rèn)為評價中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。

在作文評價中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會到成功的快樂，通過表揚鼓勵，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)。三是教師要重視學(xué)生互批自改后的評價。它既評價“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評價“修改者”改得是否到位。如“批”得不準(zhǔn)確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對于共性問題，及時進(jìn)行重點講評，講評時要分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題，從而使學(xué)生作文水平有所提高。

教師把經(jīng)過互評、自改后的作文收上來以后，對學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評講。此時，鼓勵學(xué)生說出自己的見解，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，更要從遣詞造句、語言表述、表情達(dá)意方面予以點撥。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點”，進(jìn)行鼓勵性或賞識性評價。讓小小的成功成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動力。

四、寫作后記：總結(jié)升華

作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學(xué)生對作文后的反思少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學(xué)的一大缺失。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生拿到“互評——自改——師評”的作文以后，進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識，把握寫作特點，還可以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。當(dāng)然，一篇后記不求面面具到，可讓同學(xué)們抓住感受最深的一點去寫。如果覺得其他同學(xué)的評價不一定客觀，也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評價，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評價?？傊?，通過寫作后記，既是學(xué)生對他人評價的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。

把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生，實行合作式作文批改，構(gòu)建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價體系，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康的發(fā)展。

第三篇：作文批改中的幾點嘗試

作文批改中的幾點嘗試

啟良中學(xué)邵云霞

批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作，它能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補學(xué)習(xí)缺漏；能讓教師了解自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整自己的教學(xué)方案，所以作業(yè)的批改在教與學(xué)的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。然而語文教學(xué)中的作文批改，長期以來卻一直都是困擾很多語文教師的難題。很多老師說：學(xué)生聽到寫作文感到頭痛，我們老師看到批作文也頭痛。批改作文費時最多，而對學(xué)生作文水平的提高卻收效甚微。

筆者認(rèn)為，目前作文批改中最大的兩個問題，一是及時性。以一個語文老師上兩個班的語文課來算，學(xué)生寫一次作文，老師就要批七、八十篇作文，少說也要花上三、四個小時。很多時候又因為事務(wù)繁多，常常要一兩天時間才能全部改完。這樣一來，就很難實現(xiàn)作業(yè)的及時反饋，其實學(xué)生剛寫好一篇作文時，他是很期待自己的作文能得到老師的評價與肯定，而這種期待往往隨著時間的推移變得淡薄。等到老師把所有學(xué)生的作文批好再發(fā)到他們手中時，他們的這種期待已經(jīng)變得很淡。二是作文批改的實效性。往往老師費時費力批改了每一篇作文，發(fā)到學(xué)生的手上，卻只有極個別的學(xué)生能自覺地根據(jù)老師的批語去修改自己的作文，大部分學(xué)生都只是看一下自己的分?jǐn)?shù)，甚至有一些不自覺的學(xué)生連看也不看就塞進(jìn)了書包。

如何解決這些問題呢？我嘗試了以下幾種做法并在實際教學(xué)中得到了一定的成效。

一、作文互批

具體做法如下：

（一）根據(jù)學(xué)生的實際情況制定簡單、明確、易操作的作文評分標(biāo)準(zhǔn)。如：我在八年級的作文教學(xué)中采用了這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)。

1． 材料符合題目（10分）

2． 主題健康積極（10分）

3． 結(jié)構(gòu)完整（10分）

4． 詳略處理得當(dāng)（10分）

5． 有描寫并為主題服務(wù)（10分）

6． 語言準(zhǔn)確流暢（10分）

7． 開頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點題（10分）

8． 無病句（10分）

9． 無錯別字、標(biāo)點符號準(zhǔn)確（10分）

10．卷面整潔、字跡端正（10分）

（注：字?jǐn)?shù)不足酌情扣分。每少50字扣10分）

這十條評分標(biāo)準(zhǔn)和分值可以根據(jù)學(xué)生的實際情況不同做適當(dāng)調(diào)整，另外不同階段習(xí)作的重點也不盡相同，教師一定要因地制宜，有針對性地制定這些評分標(biāo)準(zhǔn)。但不管怎么調(diào)整，都要遵循一個準(zhǔn)則，那就是簡單、明確、易操作。因為這些標(biāo)準(zhǔn)的實際操作者是學(xué)生。

（二）就是要教會學(xué)生批改的方法。

卷面整潔、字跡端正；無錯別字、標(biāo)點符號準(zhǔn)確；無病句這三條比較簡單，有一處扣一分，扣完為止，學(xué)生能自己進(jìn)行評分。開頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點題；語言準(zhǔn)確流暢這兩條對于八年級的大部分學(xué)生來說應(yīng)該也不成問題，個別差的學(xué)生在小組同學(xué)的幫助下也能進(jìn)行判斷。（我嘗試幾次下來，他們也能自己進(jìn)行評價了）材料符合題目、主題健康積極、結(jié)構(gòu)完整這三條大部分學(xué)生作文都能做到，老師可以事先對學(xué)生的作文有所瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生離題、偏題或主題不健康向上的、結(jié)構(gòu)不完整的可以在課堂上做講評。我嘗試了一兩次以后，現(xiàn)在只有極個別的作文出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么老師就不再需要課堂講評，個別跟這位學(xué)生交流一下就可以了。最難評價的是詳略處理得當(dāng)和有描寫并為主題服務(wù)這兩條。我的做法是選擇學(xué)生習(xí)作中典型的作文（好中差作文各一篇），引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行批改，再讀幾篇優(yōu)秀作文或舉一些學(xué)過的課文為例子，以此讓學(xué)生明確怎樣的詳略處理是比較得當(dāng)?shù)?，哪些描寫是可以為文章的主題服務(wù)的。學(xué)生的閱讀和習(xí)作自然而然地得到了結(jié)合。

（三）學(xué)生互相批改作文

這一步驟中，我的做法是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行批改。這里要注意的是要分好小組，以三至四人為宜。人數(shù)太少沒有參照和可比性，太多的話時間不允許，況且學(xué)生批改作文時間過長會影響他們的興趣。另外要注意讓好、中、差各層次的學(xué)生有機搭配，有利于學(xué)生之間相互促進(jìn)。批改時，小組中的一個學(xué)生先讀自己的作文，另外幾個認(rèn)真聽。（很多學(xué)生寫完作文是不讀的，這樣做就促使學(xué)生

出聲朗讀自己作品）一遍讀下來，就有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，要求自己改正的。讀完之后，其他幾個學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)一條一條的加以評價，并讓其中一個學(xué)生執(zhí)筆寫上評語。

在這一過程中，老師可以和某一小組的同學(xué)一起參與評價，從而了解學(xué)生在評價過程中出現(xiàn)的一些問題，隨時加以糾正和指導(dǎo)。

（四）學(xué)生進(jìn)行修改

有了以上這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生修改作文也不會無從入手了。他們可以根據(jù)扣分的情況作相應(yīng)的修改，哪一條有扣分就修改哪一條。

讓學(xué)生互批作文，并不是說老師就可以逍遙自在了。在整個過程中，老師要做的是：

1、根據(jù)學(xué)生實際和習(xí)作目的制定好相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)和分值。

2、學(xué)生完成作文后，老師要在第一時間快速瀏覽，挑選出典型的習(xí)作，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起作出評價。

3、學(xué)生互批好了作文之后，老師要對學(xué)生評語加以瀏覽，了解學(xué)生對作文的評價鑒賞能力，以此來調(diào)整作文講評的重點。

4、學(xué)生修改好了作文，老師還要閱覽，對有問題的學(xué)生再單獨進(jìn)行指導(dǎo)。

另外，剛開始嘗試讓學(xué)生互批作文的方法時，進(jìn)度可以慢一點。可以用幾個課時，一定要讓學(xué)生明白各條標(biāo)準(zhǔn)的操作方法。學(xué)生不理解的話就多舉幾個例子，多讀幾篇范文。不要以為這樣會浪費時間，學(xué)生在理解這些評分標(biāo)準(zhǔn)的同時，也明白了自己的作文應(yīng)該怎么修改，下次的作文怎么寫才能得到好的分?jǐn)?shù)。所以看似影響了進(jìn)度，其實卻是磨刀不誤砍柴工。

二、先改后批

傳統(tǒng)的作文批改都是采取學(xué)生作文→老師批閱→學(xué)生修改→老師再批改這種反饋方式。這種反饋方式中“老師批閱→學(xué)生修改”老師的評語和分?jǐn)?shù)以成定局，大部分中差生的分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)都是在七、八十分徘徊，所以除了幾個尖子生以外，大部分學(xué)生修改作文的積極性不高，很多學(xué)生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多時候作文都是只有“批”而沒有“改”。況且每篇作文都采用這樣四個環(huán)節(jié)的反饋方式的話，工作量也確實非常大。

其實從學(xué)生的心理角度來說，每一個學(xué)生都渴望得到一個好的分?jǐn)?shù)，尤其是對大部分中差生來說，一個好的分?jǐn)?shù)對于他們更顯得珍貴。根據(jù)這個特點，我嘗試采用了先改后批的這個方法進(jìn)行作文的批改。讓學(xué)生完成作文以后，請班中其

他同學(xué)對照作文的評分標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見，可以自行修改，也可以請同學(xué)幫忙一起修改，更可以請多個同學(xué)或反復(fù)多次修改，甚至也可以要求老師幫助修改，直到自己滿意為止，然后自己直接交給老師面批。如果有需要修改的地方，老師可以暫時不對作文評語和打分，讓學(xué)生再作修改，當(dāng)然這樣的修改還是可以請同學(xué)幫忙，修改之后再來給老師打分。

這樣做了反復(fù)修改的作文，分?jǐn)?shù)自然會比以前有所提高。作文分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)生作文的積極性也提高了。雖然有的學(xué)生是在別人幫助下進(jìn)行修改的，但和同學(xué)一起修改的過程中，兩個人的作文能力都得到了提高,那又何樂而不為呢!

采用這個方法進(jìn)行批改時，需要注意的是：

1、要有明確的作文評分標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才可以對照這些標(biāo)準(zhǔn)自行修改。否則，學(xué)生對自己寫出來的作文到底能得幾分心中沒有底，怎樣修改作文更是模糊不清。

2、要有明確的時間范圍，一般以三天為限（時間太長容易造成學(xué)生的懈?。?，三天里面修改好的隨時可以拿來給老師進(jìn)行面批，超過三天的話要做相應(yīng)的扣分。

上述幾種方法，可以結(jié)合實際情況靈活交替使用。在實際的教學(xué)過程中，這些嘗試充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動為主動，學(xué)生的積極性提高了，教師的教學(xué)也更有實效了，有效地促進(jìn)了師生之間的互動，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12

第四篇：淺談作文評改中的合作學(xué)習(xí)

語文教改總結(jié)

——淺談作文評改中的合作學(xué)習(xí)洋縣書院初級中學(xué)何改蓮 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。”

隨著課程改革的不斷深入和創(chuàng)新教育實踐在我校的普遍開展，合作學(xué)習(xí)已成為中學(xué)課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計并運用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。

作文評改教學(xué)一直是令語文老師頭痛的事。傳統(tǒng)教學(xué)中，語文老師背著學(xué)生批改作文，這確實是一件勞神費力的苦差事。更令語文老師氣憤的是，花了九牛二虎之力批改的作文，很多學(xué)生連看都不看?？梢?，背著學(xué)生批改作文不但收效甚微，而且難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在作文評改合作學(xué)習(xí)實踐中，課堂則出現(xiàn)了生生互動，師生互動的可喜局面，整個課堂都“活”了起來，學(xué)生的積極性大大提高?？梢姡魑脑u改教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)方式與教師一手代勞相比，具有無比的優(yōu)越性。

一、分層分組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生互動

很多語文教師簡單地認(rèn)為作文評改合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生分組討論批改作文而已，一般做法是：先籠統(tǒng)地布置作文評改的任務(wù)，然后讓同桌或前后桌進(jìn)行討論。結(jié)果，學(xué)生要么不知所云地亂嚷一氣，要么以小組為掩護(hù)開小差、說閑話，從而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。其實，導(dǎo)致這種狀況的原因之一就是分組方法過于簡單，沒有認(rèn)識到作文評改的特殊性，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神。

作文是學(xué)生語文綜合能力的反映，評改作文則要求學(xué)生具備一定的寫作水平，掌握常見的寫作技巧，且要有較強的鑒賞能力。也就是說，評改作文對學(xué)生而言是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。作文評改的這種特殊性，就要求語文教師要進(jìn)行兩次分組，即優(yōu)化組和基本組，分層進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能較好達(dá)到評改的目的。

1、優(yōu)化組合作評改

所謂優(yōu)化組，是指各個作文評改小組的組長組成的合作小組。他們必須具備較高的寫作水平、語言表達(dá)能力和組織能力，他們是各小組開展合作學(xué)習(xí)的核心。小組長如果沒有經(jīng)驗或不經(jīng)訓(xùn)練，是很難組織小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。因而，優(yōu)化組培訓(xùn)的程度，直接影響小組學(xué)習(xí)的效果。

優(yōu)化組的培訓(xùn)工作可分為兩步進(jìn)行。第一步：教師講明本次評改作文的任務(wù)和具體要求，指導(dǎo)每個小組逐一討論組內(nèi)成員的每篇作文，評出主要優(yōu)點，指出存在的問題，并提出合理化的建議。第二步：教師對本次作文學(xué)生中普遍存在的問題予以剖析和具體指導(dǎo)，這就要求教師要先認(rèn)真閱讀每篇作文，對本次作文普遍存在的問題做到心中有數(shù)，只有這樣才能使指導(dǎo)有的放矢。

2、基本組合作評改

基本組，是指把全班學(xué)生分成若干個小組，進(jìn)行作文評改合作學(xué)習(xí)小組。組織好基本組的合作學(xué)習(xí)，才能調(diào)動全班學(xué)生參與合作，達(dá)到生生互動，提高全體學(xué)生寫作及鑒賞作文的能力的目的。

基本組分組應(yīng)遵循異質(zhì)分組原則。所謂異質(zhì)分組，就是把作文水平、表達(dá)能力，甚至性格、友情等不同方面，把3—4名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性等方面是互補的，便于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。

二、教師參與合作過程，實現(xiàn)師生互動

從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，學(xué)生顯然應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，不僅要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，更是他們學(xué)習(xí)的伙伴，使合作學(xué)習(xí)不僅是生生互動，還應(yīng)師生互動。

作文批改合作學(xué)習(xí)，把課堂的舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因為學(xué)生在合作評改作文的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，教師應(yīng)對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。教師要對小組中的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情形做到心中有數(shù)，以便判斷小組合作是否成功，并將結(jié)果及時反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵和幫助。

在評改作文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生的合作能力和技巧予以有針對性的指導(dǎo)。

1、除了對各小組組長以評改作文的知識與能力的指導(dǎo)外，還應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)組內(nèi)人員的不同特點，進(jìn)行合理分工，明確各人的責(zé)任。例如：讓普通話較好、聲音較宏亮的學(xué)生擔(dān)任朗讀員，負(fù)責(zé)朗讀每篇作文。讓字寫得較好的學(xué)生擔(dān)任記錄員，根據(jù)討論的結(jié)果，記錄每個成員的優(yōu)缺點，寫好眉批和總批，便于及時將本組合作學(xué)習(xí)成果反饋給教師。這樣，就能使每個成員積極參與合作學(xué)習(xí)。

2、指導(dǎo)全體學(xué)生的合作意識。評改作文時，要逐個評改，避免有的學(xué)生只顧看自己或他人的作文。小組討論時，要善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。小組長要避免以自我為中心，只關(guān)注自己的發(fā)言機會，把小組合作學(xué)習(xí)搞成“小權(quán)威”，瞧不起作文水平相對較低的同學(xué)。

三、改進(jìn)評價方法，展示個性化作文

一些學(xué)生作文水平偏低，如果僅以作文質(zhì)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)的話，他們注定會成為失敗者，勢必造成他們對合作學(xué)習(xí)的消極情緒。作文評改合作學(xué)習(xí)的評價方式，具有自己的特色，分為個人評價和小組評價兩種。個人評價以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中的情感、態(tài)度、能力的變化。只要學(xué)生在這些方面有進(jìn)步，都在及時予以肯定和鼓勵。小組評價則可采用競爭機制，根據(jù)小組合作意識和成果，作為總體成績，予以獎勵或認(rèn)可。這種評價方式，前者可充分調(diào)動個性積極性，后者則有利于增強小組的凝聚力，便于形成“組內(nèi)合作，組外競爭”的新格局。

每次作文評改后，對個性化作文應(yīng)及時予以展示。既可以在班上張貼或范讀，組織全班同學(xué)交流、學(xué)習(xí)，又可以推薦到廣播臺、相關(guān)的語文報刊。這樣，既能讓作者本人有一種成就感，激發(fā)其寫作潛能，提高個體寫作水平，為作文評改合作學(xué)習(xí)注入新的活力，又能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為他們的寫作指明了努力的方向，從而使作文評改合作學(xué)習(xí)整體水平得到進(jìn)一步提高。

總之，作文評改合作學(xué)習(xí)追求的是生生互動、師生互動，以達(dá)到寫作水平的共同提高。要正確理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，在作文評改合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中加以靈活運用，才能逐步實現(xiàn)真正有效的合作學(xué)習(xí)。

第五篇：作文批改中的激勵教育

作文批改中的激勵教育

摘要：教學(xué)的藝術(shù)主要在于激勵、喚醒、鼓舞，激勵性的作文評語，會架起通向?qū)W生心靈的橋梁。對于寫作，學(xué)生普遍存在畏難情緒，不是不愛寫，而是不敢下筆，總認(rèn)為自己寫得不對，寫得不好。教師首先要打破學(xué)生這種自卑心理，鼓勵他們大膽去寫，看到自己的優(yōu)點，哪怕只有一點點，讓他們在寫作中有成就感，找到創(chuàng)作的快樂，從而愛上寫作文。這一點對于中學(xué)語文作文教育很關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：激勵的教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體主體意識主動精神啟發(fā)誘導(dǎo)式

教育心理學(xué)告訴我們教師以激勵的教育方式，從外部給學(xué)生以適度的正刺激，誘導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，便會獲得生動、主動自覺的發(fā)展。這正如法國著名教育家、被鑒為“教師的教師”的斯蒂多惠所歸納的那樣：教學(xué)的藝術(shù)主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授的本領(lǐng)”。對于一位語文教師來說，這種“教學(xué)的藝術(shù)”除了滲透在上以及課外活動的各個環(huán)節(jié)外，我認(rèn)為行之有效的做法還有：利用激勵的作文批語，會架起通向?qū)W生心靈的橋梁。

比如，教師在批改作文時 常常發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生書寫潦草，內(nèi)容空洞、語無倫次等等，真可以說是一無是處。但有經(jīng)驗的教師總是將每個學(xué)生看作“大樹的幼芽”因而也總是像沙里淘金那樣，充滿希冀。耐著性子用顯微鏡和放大鏡，去搜尋捕捉那“一無”中的“是處”一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便即刻予以熱情的肯定和褒揚。以此喚起學(xué)生的自信心和求知欲。如一次作文批改中，我發(fā)現(xiàn)小楊一篇令人頭疼的作文里，竟寫有他同毀壞公務(wù)的現(xiàn)象作斗爭的只言片語，于是我有如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸那樣的欣喜若狂，當(dāng)即正筆在旁批中寫道：“這是主人翁精神的生動體現(xiàn)！”事后據(jù)了解，他看到老師的這一贊譽之后真有點受寵若驚的樣子，一改過去作文如臨責(zé)難的情緒，總是在作文里敘寫生活中閃光的東西，自己也漸漸工整規(guī)范起來，用詞用語也懂得再推敲斟

酌上下功夫了；而且，他本人做好人好事也更為勤快，不久前還被推選為班里的生活委員。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即使是在教師的批語中 也要貫穿這一精神，著力挖掘其潛能，激勵他們的意識和主動精神。為此，我有時候甚至“丁是丁，卯是卯”地大刪大改過了，要從尊重學(xué)生 愿望出發(fā)，把對方擺在平等的乃至主人翁的地位，禁忌使用命令、訓(xùn)斥、挖苦的口吻。而采用商榷、征詢、啟發(fā)、談心的語氣，如：“這樣改過了，你覺得如何？”“可否從另一角度考慮？”或者，：“語序這么一調(diào)，是佛更易于準(zhǔn)確的表情達(dá)意？”的等等，始終讓學(xué)生覺得自己是作文的主人，潛滋暗長這“我要寫的”一股情緒沖動，前些時候，有的同學(xué)受社會上錯誤思潮的影響，認(rèn)識上出現(xiàn)了某些偏差，而這種偏差在作文中也是有表露。即使對這樣的作文，也要從愛護(hù)出發(fā)，精心引導(dǎo)，善意開通，激發(fā)學(xué)生以主人翁精神“系鈴”之后，再“解鈴”，萬不可一味地批評指責(zé)。

還有，學(xué)生作文里錯字連篇、別字成堆常常是另教師門頭疼的事，而在批改時如何處臵這一問題，也是有一個認(rèn)識問題和方法問題。我遇到這類現(xiàn)象時，總是不忍心在學(xué)生的卷面上打滿紅“×”,認(rèn)為那樣做實在是煞風(fēng)景的事，對學(xué)生的自尊心、積極性

無疑是一種無情的 傷害；而總是從鼓勵出發(fā)，網(wǎng)開一面，筆下留情，即，只是在錯別字底下劃一橫杠，有誤，并在旁邊畫出帶糾正的框子，啟發(fā)學(xué)生改正，最后在批語里寫上：“這么多常用字寫錯了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文時會用心避免這一毛病的。

不是嗎，做文章”得有林黛玉進(jìn)賈府的謹(jǐn)慎勁兒：“步步留心，時時在意！”這樣的做法證明，下批語本著 啟發(fā)誘導(dǎo)的精神，“心慈手軟”些，總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法要奏效。泰戈爾說過：“不是的錘打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完善的。”這話蘊含著深刻的哲理。

在作文批改中，要達(dá)到激勵教育的目的，教師所擬批語要熱情性，將期待的情感汁液蘸的濃濃的，要有鼓動性，千方百計掀動起學(xué)生感情世界的波瀾，即使加點“水分”，言過其實些，也沒有什么不可。特級教師牛淼祥老師曾經(jīng)現(xiàn)身說法：是中學(xué)一位教師在自己習(xí)作上“魯迅筆法”的一句褒獎，使他癡情與寫作以致為語文教學(xué)傾注了全部心血；著名作家任大霖曾經(jīng)回憶說，他念杭州師范時，曾因語文老師的“思如泉涌，文似流水”的一句批語，極大地激勵了他向文學(xué)殿堂邁進(jìn)的信心和勇氣，最終如愿以償，江蘇作家黃倍佳也有過同樣的精力和深刻的體驗。正因為如此，日本著名音樂教育家鈴木在其“祖國語言”教學(xué)法里，曾經(jīng)歸納成兩句話： “我首先大聲夸獎孩子們很好，非常好，然后補充說：如果改掉一些毛病，會更加完美?！币晃恢挥薪處熂畹那楦兄簜鬟f過去，才會感染學(xué)生情緒，才會澆灌種子的萌動和幼芽的破土而出。為此，我擬批語時，可嘉許可不嘉許的，一定要嘉許，可加好的也可加很好的，加很好更好。所以，倘若他們作文里一個詞語用的好，我就在文旁批曰；“用詞貼切”。有一句話寫的生動形象，我用朱筆圈點之后寫上： “堪稱佳句”如果是整段文字寫人敘事自熱，狀物抒情得體，我就索性用“很有文采，十分

難得”等話語加以贊許。長時間的這樣做，“矮子”里邊也真有“將軍”“拔”出來了。

參考文獻(xiàn)：

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