第一篇：新課改中如何實施合作學習（精選）

新課改中如何實施合作學習

安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學

王松

郵編

236136 [摘要]本文從學生的學習情況出發(fā)，介紹了合作學習的概念，合作學習的意義，重點介紹了實施合作學習時小組的落實，內(nèi)容的選擇，目標的確定及評價的方法，最后，根據(jù)老師們在剛開始實施合作學習出現(xiàn)的幾個認識誤區(qū)進行了糾正。

[關鍵詞]合作學習學習小組 合作交流

一、為什么要進行合作學習

傳統(tǒng)教學中最主要的交流形式是教師的講與學生的聽，教師提前準備好要講的內(nèi)容，在課堂上按照設計好的路線進行講解，學生的活動完全由老師調(diào)控和支配。這種教學方式雖然使課堂易于控制，極大地提高了課堂容量，但是它的缺點也是顯而易見的。學生長期在這種單

一、被動的條件下學習，抑制了學生的思維發(fā)展，使學生問題意識、創(chuàng)新意識不足，解決實際問題的能力低下，只有知識沒有智慧，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。所以，改變學生這種被動、單一的學習方式，已成為當前教育改革的一個重點。

同時，合作與交流的能力是時代對公民提出的一個十分具體而重要的要求。隨著時代的發(fā)展和社會化的進程不斷加強，很多事情很難由一個單獨的個體獨立完成，發(fā)展學生的合作交流意識和能力，應該成為教育的一個重要任務，在課堂教學和學生的日常學習中加強學生之間的合作學習是時代的要求。所以，新《課程標準》特別強調(diào)數(shù)學課程必須改變過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作的新型學習模式。

二、什么是合作學習

所謂合作學習，是相對于獨立學習而言的，是指學習過程中通過學生相互間的合作與交流，促進知識學習的一種學習活動，是一種有明確分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

三、合作學習的意義

合作學習與傳統(tǒng)的學習方法相比較，有以下幾個特點：

1.學生在合作學習的過程中，通過相互表達與傾聽，不僅使自己的想法、思路能更好的表現(xiàn)出來，而且還可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫以自我為中心的思維傾向，使學生的理解逐步加深。

2.合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使學生在多維互動、質(zhì)疑爭辯中取長補短，達到在和諧中進取。

3.合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識。

四、合作學習的落實

1． 合作小組的構成與分工

學習小組是合作學習活動的基本單位。把握好分組的方法與原則是能否順利進行合作學習的前提條件。分組一般應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)應包括具有不同能力特征，不同數(shù)學水平，不同性別的學生，而且小組成員之間的認知水平不宜差別過大，而各小組之間的情況盡量均衡。這樣，學生可以在合作學習中相互補充、相互學習、相互幫助從而促進學生的集體進步。小組的人數(shù)可以相對少一些，以3~5人為宜，為保證組內(nèi)的每位成員都能積極參加討論，可給每組成員進行不同的分工，如組長、主持人、記錄人、發(fā)言人等，以防止在討論時一些人旁觀不語，插不上話，而另一些人壟斷討論過程，以自己的意愿代替小組討論的結果。

2． 明確學習目標

小組合作目標是組內(nèi)成員合作的動力和方向。在合作學習中，比較常見的問題是成員各抒己見，爭論不休，出現(xiàn)這種問題的根本原因是對學習任務認識不清。教師在討論之前要幫助明確小組學習的目標和方向，引導學生虛心向其他同學學習，學會傾聽他人意見，并結合自己的認識，形成正確的判斷。

3． 建立小組成員的行為規(guī)則與要求

組內(nèi)成員之間的分工協(xié)作是合作學習的基本活動形式。小組活動時，小組成員必須人人參與，強調(diào)個人責任感，并對其他成員進行鼓勵與支持。要引導學生樂于與同伴合作完成任務，樂于把自己的經(jīng)驗與同伴分享。

4． 小組活動的評價

小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。由于學生以前很少接觸合作學習這種學習方式，加上學生的認知水平較低，很難保證各小組都能順利、高效地完成學習任務。教師在各小組討論時應及時了解各小組的討論情況，以便在總結時加以評價。準確、及時的評價是提高小組學習能力、增加合作交流經(jīng)驗、增強小組凝聚力的必不可少的手段。

五、合作學習內(nèi)容的選擇

合作學習的內(nèi)容是多樣的，可以用于某一個具體問題的解決，也可用于“課題學習”、“實習作業(yè)”或“閱讀材料”等。合適的合作學習的任務應具備以下特征：

1、學生不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性；

2、學生通過群體的努力應該能夠基本獲得問題的解決，而對于個體而言應是可以有一些粗淺的想法，是可以起步的；

3、有利于引起學生的認知沖突；

4、盡量具有多樣的解決方式，從而引起學生對于問題多樣的表述與交流。

六、合作學習的幾個誤區(qū)

1、合作學習是最佳的教學組織形式

并不是所有的學習內(nèi)容都適合于合作學習，不同的內(nèi)容有著不同的學習方法。對那些內(nèi)容比較簡單，學生各自獨立運算就可以得出結果的，就沒有合作學習的價值，不需要用小組合作的方式進行學習。

2、自主學習要把時間都交給學生

有些老師認為，既然是自主學習，合作交流，老師只要把任務布置下去，就沒有自己什么事了。甚至有的老師讓學生自己挑選討論內(nèi)容，自己確定討論方向，自己決定與誰討論，這實際是一種不負責任的表現(xiàn)。受年齡和水平的限制，離開了老師的引導，部分學生的學習可會失去方向，難以保證學生學習活動完成，學習效率就會受到影響。在合作學習的過程中，教師除了要給學生提出討論問題，事后總結外，在學生討論的過程中，最好參與到個別小組的討論之中，以獲得學生的信息，進行有針對性的指導，并為討論后的信息反饋做好準備。

3、有了合作學習，就不需要自主學習了

倡導合作學習，并不排斥獨立學習。如果十分簡單的內(nèi)容，學生各自獨立學習可以獲得的知識也要求學生通過合作而得出，不僅會造成學習效率的低下，而且失去了合作學習的意義。相反，合作學習離開了獨立思考這個前提，就猶如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學習的有效功能。所以，教師在安排合作學習活動時，應先讓學生進行獨立思考，在學生經(jīng)過自己思考而得不到解決的方法時，再開展合作學習才能達到較好的效果。

江澤民同志指出：“素質(zhì)教育的實質(zhì)就是創(chuàng)新教育，其核心就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。”合作學習有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和解決問題的能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。面對新課程，我們要成為學生學習的引導者，關注學生的學習方法，關注學生的學習過程，交給學生探索新知的方法，才能真正培養(yǎng)出合格的新型人才。

參考文獻 1 2 馬復、章飛主編.初中數(shù)學新課程教學法.東北師范大學出版社，2004 張行濤、郭東岐主編.新世紀教師素養(yǎng).首都師范大學出版社，2003 5

第二篇：新課改下初中英語教學中的合作學習探討

新課改下初中英語教學中的合作學習探討

【摘 要】 合作學習是初中英語教學中普遍使用的教學模式之一，得到了廣大教師的認可，被廣泛應用在初中英語教學中。本文著重就如何在新課改下強化初中英語合作教學進行了探討，并提出了一些意見和看法，以便供廣大相關人員參考。

【關鍵詞】 新課改 初中英語 合作學習

按照新課程標準改革的要求，初中生需要同時學習和掌握多門學科，這使得英語教學所占用的時間非常有限，在那么短的時間如何能夠提高教學效率和質(zhì)量，對于廣大英語教師來說，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。在初中英語教學中，教師必須對教學模式不斷進行優(yōu)化，加強合作學習在初中英語教學中的比重，才能在有限的課堂時間內(nèi)使學生習得和掌握較多的英語知識，提高學生的英語學習水平，為學生日后的學習和工作打下良好的基礎。

1.新課改下提高初中英語合作學習水平的有效對策

1.1教師應積極轉變教育觀念，與學生建立平等關系

傳統(tǒng)的教學模式給初中英語教學工作帶來很大的不利影響，師生之間的不平等關系，傳統(tǒng)的你教我學的狀態(tài)，不僅抹殺和降低學生對英語的學習興趣，而且還抑制了學生潛能以及創(chuàng)新思維的充分發(fā)揮，再加上評價標準的過于單一化和統(tǒng)一性，阻礙了學生自我個性和特色的發(fā)展。因此，為了適應新課標的新要求，教師必須積極轉變教學觀念，與學生建立平等的師生關系，為學生的英語學習營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑教師的權威，和教師積極的探討和交流學習方法和內(nèi)容，教師也能更加的了解學生，明白學生對英語學習的困惑之處，及時的調(diào)整教學目標和教學手段，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

1.2 創(chuàng)設的問題情境，啟發(fā)學生獨立思考

在初中英語的教學中，問題情境能否合理高效的創(chuàng)設不是自發(fā)而成的，而是一種有目的的行為，它需要教師和學生的相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設出符合初中英語教學設計要求和教學內(nèi)容的問題情境，并把學生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學生積極思考和探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的綜合思維能力。然而，教師所創(chuàng)設的問題情境不是單純的有關英語的內(nèi)容，而是聯(lián)系我們的生產(chǎn)和生活所創(chuàng)設出的或真實或虛擬，或具體或抽象的問題。這就對學生提出了更高的要求，使學生感到在我們的生活中處處能夠用英語表達，需要我們積極用英語思維來解決生活中遇到的問題，從而提高我們的生活質(zhì)量。

1.3 培養(yǎng)團隊精神，注重發(fā)展學生個性

在初中英語的學習以及知識訓練中，良好的團隊精神是合作學習教學模式的要求。在教學過程中，學生一般都具有較強的個人意識，教師應該不斷的滲透和加強學生之間團結協(xié)作的意識，使其能夠很好地進行團隊合作，對英語知識和現(xiàn)象進行各抒己見，相互表達觀點和看法，促進學生思維的開發(fā)，英語學習能力的共同提高。可以讓學生共同完成一個英語實驗等方式來培養(yǎng)學生的合作能力。然而，在團隊合作中，每個人都是有特色的，有著不同的性格，愛好，能力也各有所不同。因此，在團隊協(xié)作過程中，在加強對學生合作意識的培養(yǎng)和訓練的同時，還應充分尊重學生的個性，揚長避短，因材施教，鼓勵和引導所有學生發(fā)展自己的個性。實現(xiàn)發(fā)展個性和團結協(xié)作的雙重要求，實現(xiàn)個體化和社會化的和諧統(tǒng)一，促進學生綜合能力培養(yǎng)和發(fā)展。

1.4 積極開展課外活動，鍛煉學生在生活中使用英語的能力

英語不同于其他的學科，在英語的學習過程中不應該局限于課堂，教師可以積極開展符合教學內(nèi)容的課外活動，比如通過講故事或者演話劇的形式向學生提供英語題材，鍛煉學生的英語表達能力。在大型的活動或重要問題的探究中，通常要進行小組合作，共同研究以便取得較好的研究成果。在進行小組合作時，必須充分調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，考慮每一個學生的身心發(fā)展水平和認知能力，合理分配任務，揚長避短，積極參與活動，促進問題的順利解決。比如組織new year’s party這一節(jié)目中，鼓勵學生準備道具、自行組織節(jié)目內(nèi)容、選擇合適的音樂并擔任合適的角色用英語進行表演，充分激發(fā)學生的學習熱忱，從枯燥的英語學習中擺脫出來，達到了培養(yǎng)學生交際能力和愉悅身心的目的。另外，語言來源于生活并為生活服務，學生在對課堂知識進行吸收的同時應該把新知識積極應用到日常的生活中去，在生活中鍛煉自己的英語表達能力，提高自己的交際能力。

2.結束語

綜上所述，合作學習的教學模式在現(xiàn)代初中英語教學中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著十分重要的作用。然而，目前傳統(tǒng)的教學方式已遠不能滿足現(xiàn)代教育教學目標，限制了學生的發(fā)展，因此適應新課改要求的合作學習式教學應該引起我們的高度關注。在初中英語教學中，教師應轉變教學方式，積極探索合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。

[1] 劉桂杰.初中英語教學中的合作學習探究[J].中國校外教育（美術），2013（02）.[2] 張旭華.初中英語教學中的合作學習組織研究[J].課程教育研究（新教師教學），2013（06）.

第三篇：新課改實施情況

新課改實施情況

按照《甘肅省普通高中新課程改革實施意見》和慶陽市、合水縣兩級主管部門的文件精神要求，我校從2010年起進行了新課程改革。根據(jù)課改精神，從課程編排、教學模式轉變、研究性學習、校本課程開發(fā)與利用、學分認定等方面制定了適合我校實際的管理制度，積極、穩(wěn)妥地推進新課程的實施。

一、課程編排

課程規(guī)劃為《國家課程》和《校本課程》兩種。我校開設了《課程方案》規(guī)定的語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域的課程。

1、國家課程

印發(fā)了《合水一中選課指導手冊》，就高中課改總結構、選課程序、學分認定等方面給予指導，同時教務處對每期開設的課程模塊、周課時數(shù)做了具體安排，高一年級語數(shù)外5課時/周，物化3課時/周，班會1節(jié)/周，其余科目2課時/周，高一年級末根據(jù)學生志愿進行了文理分科，高二年級語數(shù)外5課時/周，相應方向的學科增加為4課時/周。

2、校本課程

教務處組織科任教師認真研讀了《合水一中校本課程開發(fā)與利用方案》，鼓勵支持教師開發(fā)校本課程。對準予開設的課程依據(jù)學生志愿進行編班，于每周星期

二、星期四第八節(jié)課進行教 學，促進了學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

二、轉變教學模式

1、每周星期日例會上組織教師研讀《新課程標準》及其解讀、《現(xiàn)代教育思想》、《基礎課程改革發(fā)展綱要》，同時觀看了魏書生、馮洪恩等名人的做課實錄，充實了教師的教學理念；

2、廣開渠道，將名師請進來，組織聽課、評課，并走出去到各校參觀學習。僅上期我校先后派出84名教師赴海南、銀川、西安、蘭州、平?jīng)?、天水等地學習取經(jīng)；

3、組織公開課教學及同年級互相聽課活動，通過不斷的聽、評課，進一步提高教師的課堂教學水平。上學期我校教師每人都達到了學校規(guī)定的10節(jié)/期，部分教師還自主聽課，多者達到了30節(jié)次；

4、教務處實行推門聽課制度，平均每周達到3節(jié)次以上，針對教學中存在的問題，提出了指導意見和整改措施，著力打造高效的課堂教學模式；

5、建立健全新課程實施領導機構和教研管理制度，嚴格落實《合水一中教學常規(guī)考核辦法》、《教研教改管理方案》、《教學常規(guī)考核辦法》、《教學質(zhì)量檢測制度》、《合水一中教師校本培訓方案》等，加強了過程性管理；

6、結合課堂教學實際，深入教學研究。一是集體備課，我們要求年級備課組每周進行一次集體備課和一次教研，備課采用“二度”備課的方式，即集體備課和個人備課相結合，充分發(fā)揮 集體智慧，共享資源信息。二是教研，教研活動實行“聽—評—研—改”一體化模式。

三、研究性學習

高中新課改以來，研究性學習成為學生的必修課，共占15個學分，它不是一個獨立的科目，而是滲透到各個學科領域之中，它對于改變學生學習方式，促進教師教學方式的轉變，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有重要的作用。

我校的基本思路是：放眼探索，開設研究性課題，利用高

一、高二兩學年完成。每期，教務處都會精選30---50個研究性課題，班主任負責組織，科任教師負責指導，學生自愿結成調(diào)查小組，任選一個課題進行研究。學期末各課題研究小組完成并提交1000--2000字的調(diào)查報告及過程性材料，學校根據(jù)各課題組提交的成果，依據(jù)《合水一中研究性學習實施管理辦法》對個課題組進行成績評定，并認定學分。

四、校本課程的開發(fā)與利用

1、科任教師根據(jù)《合水一中校本課程開發(fā)與利用方案》管理規(guī)定，選擇要開發(fā)的課程，向校本課程開發(fā)領導小組遞交《校本課程開發(fā)申請表》和《課程綱要》（簡稿），經(jīng)領導小組審核確定后準予開設。目前全校共開設“合水地方史研究”、“書法”、“武術”、“普通話演講”、“物理與生活”等46個課題，學校根據(jù)學生志愿，在高一級、高二級分別編制二十三個教學班，每期開設18學時進行教學，期末教師根據(jù)學生測試成績給予學分。

2、積極組織開展理化生實驗教學，每期保證每生每科3次實驗。

五、學分認定

普通高中學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，三年必須修夠144學分，其中必修116學分、選修Ⅰ22學分、選修Ⅱ6學分。

我校根據(jù)《普通高中新課程方案》制定了《合水一中新課程學分認定指導意見》，對學校已開設、學生已選修且經(jīng)過考核達到課程標準要求的課程進行學分認定。每個模塊修完后，組織測試，教師根據(jù)學生的出勤（達到課程標準要求修習課時的5/6以上）、考試成績和平時表現(xiàn)（實驗操作，日常作業(yè)（報告），技能，參與過程）三個方面進行審核，合格后提出認定學分的初步意見，學分認定小組根據(jù)任課教師提出的初步意見對學生相關資料進行復審，向學分委員會提出認定學分的意見，學分委員會召開全體會議，確定是否認定學分。對不能獲得學分的學生，組織進行相同模塊的補考（補考不得超過2次，仍不合格者申請重修）。學分認定情況及時記入學生成長記錄冊。

通過兩年不斷的摸索與實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但同時也存在一些不足：

一、取得的成績：

1、轉變了教學思想，更新了教學觀念。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學為中心”。二是課堂教學價值觀的 轉變。三是師生觀的轉變；

2、通過兩年來的實踐，思想上達到了一個共識：要提高教學質(zhì)量，提高辦學效益，必須實施課改，必須進行課堂教學改革。管理方式有了新的突破，從單一的教學管理模式正在向多元化、多層面發(fā)展。學生的學習方式有了很大轉變，突出表現(xiàn)為從“要我學”到“我要學”，絕大多數(shù)的學生已經(jīng)真正成為課堂的主人，課堂上積極思考的學生明顯增多；

3、教學模式從傳統(tǒng)的灌輸式向探究式教學過渡，并取得了一定的成效；

4、課堂氣氛更加民主、平等、和諧，學生敢于主動地投入到學習活動當中去；

5、學生通過主動參與學習活動和小組合作，在知識和能力方面都獲得最大的發(fā)展，實現(xiàn)了全面發(fā)展，同時個人特長得到了發(fā)展，實現(xiàn)了個人的差異發(fā)展。學生在獲得知識和增長能力的同時，還會體會到成功的喜悅，進一步激發(fā)了學習的興趣；

6、開發(fā)與實踐校本課程，提升了學校的辦學品位，提高了教師的專業(yè)化水平；

7、開發(fā)與實施校本課程，激活了學生學習的內(nèi)驅力，我們深切地感受到學生對校本課程的熱愛，在課堂上，他們思維活躍，學習興趣濃厚；

8、學分認定成為督促學生自主學習的動力，同時也有效地促進了課堂上教師對學生的管理，為教風、學風的轉變起到了積 極的作用。

二、困難與不足：

1、從傳統(tǒng)的教材、教法、學法中走出來的教師和學生新課程改革適應過程緩慢，個別教師教學過程缺乏新意，仍是新鞋走老路；

2、按新課改要求，教學任務有些過重，存在課時不足的現(xiàn)象，教學任務不能如期完成；

3、實驗教學設施配備不夠，是制約新課程實施的重要因素；

4、教學中教師發(fā)現(xiàn)，能主動參與活動的、活躍的學生考試成績卻不理想，所以教師對將來成績?nèi)绾卧u定感到困惑；

5、開發(fā)與實施校本課程和我校的師資狀況之間存在較大的矛盾。我校教師編制較緊，造成教師閑暇時間少，工作壓力大，與開發(fā)校本課程需要投入大量時間和精力之間是一對矛盾，教師素質(zhì)存在的參差不齊與課程開發(fā)需要的較高素質(zhì)的教師隊伍之間又是一對矛盾。所以，加大教師培訓力度并提高培訓的質(zhì)量，仍是十分必要的；

6、校本課程開發(fā)需要一定的資金，而我校沒有這項專用資金，導致課程開發(fā)存在一定的困難。在實施過程中沒有專用教室，導致組織開課難度加大；

7、學分認定該如何嚴格執(zhí)行；

8、學分認定工作量大，管理難度。

第四篇：新課改小組合作學習有感專題

新課改小組合作學習之感想 學習山西太古“24字教學模式”有感

實驗小學：楊小科

本學期一開始，我就按照教育組的要求開始按照山西太古“24字教學模式”開始上課了，結合上學期的教學，我對教學過程中的小組合作有些感想，現(xiàn)將感想簡單的分析如下：

一、小組合作學習的優(yōu)點

小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，共同完成學習成果而進行合作互助的學習形式，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

小組合作學習是“24字教學模式”所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

其優(yōu)點是：

1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。

2．小組合作學習使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。

3．小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足。

4、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣，教學質(zhì)量也會隨之而提高。

二、小組合作學習的困惑之處

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率。但目前的小組合作學習仍存在一些困惑之處： 1.、合作學習流于形式，不重實效

有的小組，教師下達了小組合作學習的指令后，一個小組的同學圍坐在了一起，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組長的責任心不夠強，不愿意為別人服務，不想幫助別人。

4、小組內(nèi)分工比較明確，但是合作學習的時間過長還是沒有達到預期的目的。

以上問題是我在教學過程中遇到的，希望各位同仁能夠相互交流，相互指導，共同進步。

第五篇：淺析英語課堂教學中合作學習的實施

淺析英語課堂教學中合作學習的實施

摘要：針對合作學習中出現(xiàn)的問題，結合筆者的教學實踐，本文論述了合作學習中應該注意的幾個問題。

一、背景

合作學習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學活動。

合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。合作學習有自主性、合作性、創(chuàng)造性等特點，是認知發(fā)展理論、目標結構理論、社會互賴理論等的實際運用。合作學習以學習小組為基本組織形式。教師從教學過程的集體出發(fā)，著眼于學生之間的互動性、合作性，最后以小組集體的成績?yōu)橹饕脑u價依據(jù)。

二、合作學習的意義

新《英語課程標準》指出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格?！币虼?，革新學生的學習方式是當前學校課堂教學中推進素質(zhì)教育的重點?！昂献鲗W習”教學模式作為一種新型的教學組織形式，強調(diào)學生自主、合作與探究的學習方式，在新課程推進實施的今天，對英語課堂教學的實踐和探索有十分重要的意義。

合作學習是就教學條件下學生的學習組織形式而言，指在教師的有效指導下，學生以小組或團體形式，通過明確的分工，為完成共同的任務而進行的互助性學習。教師充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導他們積極主動地學習，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這種學習將有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于激發(fā)學生參與熱情和提高學習效率，有助于展示個性風采和發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于彌補“班級授課制”中存在的困難以顧及學生個別差異性的不足等，從而使每個個體都能得到充分、和諧的發(fā)展。在這種學習過程中，學生與小組成員積極合作、溝通信任、互相學習、主動探究、共享成功，從而促進學生語言綜合運用能力的提高，生動體現(xiàn)了教學過程中的多元目標。

三、合作學習中存在的問題

新課程倡導的“合作學習”是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。作為一種新型的教學組織形式，合作學習在近年的英語教學中應用越來越廣泛，并取得了一定的成效。但是，在教學過程中，有些教師不根據(jù)教學的實際需要，選擇學生難以完成的任務，將合作學習變成一種形式，從而達不到理想的效果，存在著低效現(xiàn)象。如：活動流于形式，實際效果甚微；現(xiàn)場表面熱鬧，多數(shù)學生旁觀等等。因此，如何對個體和小組實施獎勵？如何將個人成就感和集體榮譽感聯(lián)系起來？讓學生增強合作意識，這是擺在我們面前的課題。

四、深化教學改革,提高合作學習質(zhì)量

1.更新理念，強調(diào)學生主體地位

現(xiàn)代教育十分重視和發(fā)展學生的主體地位，發(fā)展學生的主體性是社會發(fā)展的需要。在教學活動中，教師要充當編導、觀眾，建立起自由選擇的教學情境，對活動進行監(jiān)督和指導。同時，教師要注意培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)造意識，合作學習的能力，比如搜集資料的技能、學會傾聽的技巧、注重反思的習慣等，使學生加深對英語學習內(nèi)涵的了解，正確認識自己的優(yōu)勢與不足，享受合作學習的快樂，使課堂教學成為師生共同進行創(chuàng)造勞動的樂園，學生在這個樂園里獲得成功的體驗。2.合理分組，開展小組合作學習

開展小組合作學習首先要進行合理的分組。在目前的課堂小組合作學習中，教師很多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而組織學生進行合作學習的，有時場面看似熱鬧，但對學生的合作能力并沒多大實際的提高。合理分組、明確分工是小組有效合作學習的前提。合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同努力，完成學習任務。劃分的方法多種多樣，但無論怎樣劃分，都要使分組活動有助于每個小組成員積極主動地參與學習過程。使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠相互協(xié)助、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。如:依據(jù)學生興趣劃分，尊重學生的愛好及人際關系；依據(jù)學生特質(zhì)劃分，根據(jù)年齡、性別、英語知識水平、語言技能等不同特質(zhì)；依據(jù)合作任務的難易度劃分，尊重學生的背景知識及興趣；依據(jù)課堂臨時需要劃分，培養(yǎng)學生的多種合作能力等等。教師也可以因地制宜靈活使用不同的分組方式，達到教學目的。

學生在合作學習中需要小組成員之間的相互依賴和支持。小組合作學習有利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人優(yōu)勢，相互學習。一般情況下，組內(nèi)異質(zhì)的特征可以使不同能力水平的學生都能發(fā)揮各自的作用，他們從不同的角度看問題，得出各抒己見的結論。在這過程中，即使中等生甚至差生也機會充當“教師”或“專家”，享受成就感。教師要為學生創(chuàng)設了和諧的學習環(huán)境，制定柔性的學習目標，較好地體現(xiàn)因材施教的教學原則。3.把握難度，重視合作活動實效

學生進行小組或團體合作學習時，教師不是無關緊要的旁觀者，而是學生活動的導演和伙伴，應密切關注著小組合作的管理和調(diào)控。學生有困難時應及時點撥和引導，對學生的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新要給予充分的贊揚和鼓勵。教師在課堂上應該給學生更多的互相交流、共同切磋的機會。讓學生在爭辯、交流和合作氛圍中自主發(fā)展。在英語課堂的教學中，如果教師能充分利用小組合作學習這種機制，重視教學活動實效，那么我們的英語課堂會更加精彩，更加和諧。4.科學評價，激發(fā)個體、團體積極性

實踐證明，小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力。因此，我們要充分挖掘每個個體的最大潛能，在達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標。合作小組的成功不僅僅在于能否達到小組共同目標，而且關鍵在于它能否實現(xiàn)小組成員的個體學習目標。每個小組合作成員都是一個活動和學習的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作的目標。因此進行小組合作學習評價時，教師要把形成性評價與結果性評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于形成性評價和小組集體的評價。

在小組集體評價時要注意對個人適當評價，以此來調(diào)動個人參與活動的積極性、主動性，以免讓成員形成一種依賴的思想。讓學生更加關注合作學習的過程，并認識到發(fā)展合作學習精神的重要性。就如足球場上，團隊協(xié)作的精神是十分重要和可貴，但人們同時也會賦予球隊中的超級球星們更高的榮譽，所以在評價時，也要對個人合作的參與度、獨創(chuàng)性、互助性等給予科學的評價，從而樹立榜樣，激發(fā)競爭，當然要防止個人英雄主義、小組歧視等不良競爭現(xiàn)象。要使小組成員認識到最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從過程中認識合作學習的方式和精神。在評價過程中，教師應注意小組集體評價與對小組成員個人評價相結合，并更側重于集體評價。這樣就會使他們到小組成員是一個合作的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依賴于集體目標的實現(xiàn)；讓他們認識到小組成員的共同參與，朝著一個共同的目標努力，才是合作學習所要實現(xiàn)的最終目標。

五、結語

馬克思說：一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交流的其他一切人的發(fā)展。學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。通過合作學習，我們培養(yǎng)學生合作和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學生的主體作用。在交流、合作的過程中，學生學會取長補短，促進共同提高；教師實現(xiàn)師生互動，達到教學相長。合作學習給課堂教學帶來活力，同時也對教師的自生素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要我們外語教師不斷更新教育理念，關注和尊重學生的需要，讓學生真正成為課堂學習的主人。

參考文獻： [1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]黃遠振.論合作學習的定位、實現(xiàn)、意義[J].基礎教育外語教學研究，2004(1).