第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中作文批改的一些體會

淺談?wù)Z文教學(xué)中作文批改的一點(diǎn)體會

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，即是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科中的作文教學(xué)提出了更高的要求。如何提高新形勢下的作文教學(xué)水平，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，是擺在我們每位語文教師面前的一個(gè)重要問題?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约宏P(guān)于作文批改的一點(diǎn)體會。

長期以來，作文批改，既是語文教師繁重的工作任務(wù)，又是一項(xiàng)徒勞無功的勞作。一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是廣大語文教師企求而未能得到的。在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師—作文— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認(rèn)為以下幾種方法是卓有成效的。

一、“冷熱法”，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評和同學(xué)的贊揚(yáng)，心中往往產(chǎn)生驕滿之情，久而久之，輕狂態(tài)度流于筆端。對于這類學(xué)生必須使其清醒、冷靜，這就是所謂的“冷”。如一學(xué)生在《社會現(xiàn)象隨感》中寫道：“當(dāng)今社會由于金錢萬能而私欲橫流，特權(quán)階層的腐敗，使百姓怨聲載道??”。這篇“隨感”辭鋒之犀利，言語之激烈，是學(xué)生作文中不多見的。從中也反映出該學(xué)生看問題偏激，思想方法片面，所以必須嚴(yán)肅給予批評。為此我作了這樣的眉批：“何以一葉障目，不見泰山?小片烏云難道能永遠(yuǎn)遮住太陽的萬丈光芒?切不可以偏概全?！笨偱牵骸氨疚牧⒁庥姓`，不要陷入政治思想上的盲區(qū)，要學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，要用一分為二的觀點(diǎn)看問題?！笔潞?，這位學(xué)生在“練筆”中寫道：“老師，您深刻而尖銳的批評使我警醒；您中肯而善意的教導(dǎo)使我受益匪淺；您一針見血的‘立意有誤說’使我終生難忘。我要求重寫一篇觀點(diǎn)正確的文章。”這一反饋，使我欣喜地看到了這位學(xué)生不僅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，還使我看到了一個(gè)政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果說批評腦子發(fā)熱的學(xué)生的思想錯(cuò)誤是一種“冷”，那么指出一篇較好作文中的不足也同樣是一種“冷”。它使習(xí)作者能在教師的點(diǎn)評中看到自己的毛病，從而使寫作水平更上一層樓。而對于另一類寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反，批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。因?yàn)檫@類學(xué)生寫作的水平長期偏低，已失去了對作文的熱情和自信心。教師如能很好地利用評價(jià)——批改這一重要手段，喚起學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會有提高。針對這類學(xué)生中的不同情況，具體做法也應(yīng)有所不同。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數(shù)量的錯(cuò)別字與病句，過渡也不自然，小毛病不少，但從總體上看, 還像一篇完整的作文，則給予“習(xí)作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評語。如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量也達(dá)不到的話，那么就從作文的局部——段來尋找其成功之處，給某一段以較高的評價(jià)，可用：“本段記敘較具體，描寫較生動”；“本段寫得條理清楚，用詞恰當(dāng)”等評語。如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點(diǎn)”。如某一句寫得好，某一詞用得準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“!”號?？傊?，對這類寫作水平較低的學(xué)生要偏愛一點(diǎn)。評價(jià)時(shí)，決不要吝嗇，應(yīng)多使用一些贊語，千方百計(jì)激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

二、面批法，作為一般常用的書面批改法，盡管教師常常費(fèi)盡心思，力圖指正學(xué)生習(xí)作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個(gè)學(xué)生真正理解。因此，作為書面批改形式的補(bǔ)充——當(dāng)著學(xué)生的面，對其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面批法，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯，也是十分必要的。而對于這種面批法，學(xué)生也是十分歡迎的。因?yàn)樗麄冇X得受益良多，進(jìn)步快。面批法在實(shí)施時(shí)，有兩種做法：1.一對一，即一個(gè)教師對一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動機(jī)，批改就可以更有針對性，更為恰當(dāng)。而學(xué)生在平等對話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性，讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。結(jié)果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個(gè)教師對幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進(jìn)行分類，然后分批集中進(jìn)行批改(每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜)。如第一批學(xué)生語言啰嗦、不簡潔，就著重指出他們的啰嗦、不簡潔的原因及如何克服；第二批學(xué)生說話前后脫節(jié)，就著重指出他們的失于照應(yīng)；第三批學(xué)生邏輯思維有錯(cuò)誤，就著重指出他們的邏輯思維錯(cuò)誤；??這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當(dāng)然，批改的著重點(diǎn)對每一個(gè)學(xué)生來說不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，別的缺點(diǎn)還存在，或出現(xiàn)新的缺點(diǎn)。因此，過一階段要重新排列組合，進(jìn)行新一輪的分類面批，以幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。

三、互改法，組織學(xué)生進(jìn)行作文互改，是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的內(nèi)動力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。只要學(xué)生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時(shí)，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)“名堂”來的作文進(jìn)行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對不同意見進(jìn)行討論、爭辯。這一步至關(guān)重要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會用自己獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。總之，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，再交教師審批。而教師在審批時(shí)，除對有明顯不當(dāng)?shù)呐募右约m正外，都應(yīng)予以充分肯定，以保護(hù)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，這種方法可提高學(xué)生最基本的也是最重要的能力——分析問題和解決問題的能力。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式。經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次, 為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆膶W(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認(rèn)識有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來。”如此以來，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文——“叫我再次感受到了??”，有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽、可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥恚绾慰创钪械摹胺疵嫠夭摹睂W(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞??”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”，所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題并能夠根據(jù)不同的情況予以適當(dāng)處理。這種作文批改方法不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。我認(rèn)為，學(xué)生批改作文最大的特點(diǎn)就是：把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依，我的方法是這樣的：

首先，將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評改的幾方面相對應(yīng)，組內(nèi)有幾位同學(xué)，便批改幾篇作文。每位同學(xué)批改一方面。例如：作文水平差的學(xué)生批改字體和標(biāo)點(diǎn)，作文水平好的學(xué)生批改語言、內(nèi)容、創(chuàng)意等。根據(jù)“作文批改標(biāo)準(zhǔn)”，給作文下自己的評語。這樣，每篇作文被批改達(dá)六七遍，優(yōu)點(diǎn)與不足也就完全顯露出來了。同時(shí)，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學(xué)生皆得其所，寫作水平也得到相應(yīng)的提高。學(xué)生批改方法的最大特點(diǎn)就是：把主動權(quán)交給寫生。

其次，對學(xué)生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語，再次批改。教師的批語應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語言，不宜對學(xué)生的作文內(nèi)容和批語作較大的改動，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。作文批改中要注意運(yùn)用語言和文字的藝術(shù)，不能重總批、輕旁批，要對遣詞造句、表現(xiàn)手法等提出意見或建議，有針對性地設(shè)計(jì)小練習(xí)，做到批、練結(jié)合。調(diào)動學(xué)生批改作文的主動性與積極性，采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會改文章。還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生水平的發(fā)揮，實(shí)踐證明，要讓學(xué)生批好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，因此，要注意以下幾個(gè)步驟：一“練”。初期的作文批改訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細(xì)些，以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。二 “評”。一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達(dá)效果如何，卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次批改作文后，及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。三“改”。在基本掌握評判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番，所以可組織學(xué)生評改作文，由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。四“賞”。佳作展示與推薦發(fā)表，在教室墻壁上開辟“佳作展示欄”，把每次優(yōu)秀的作文連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，也激活了其他同學(xué)的情感因素，增強(qiáng)了他們的寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會，做一個(gè)對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時(shí)，不但“作文難”會離我們遠(yuǎn)去，而且我們會有更多的機(jī)會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素。

總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識，作文批改的藝術(shù)性就尤為重要。

第二篇：語文作業(yè)批改的體會

語文作業(yè)批改的體會

郭建華

批改作業(yè)是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的延伸與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其實(shí)，作業(yè)批改情況不僅反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師由于日常教學(xué)工作繁忙，特別是中高段語文作業(yè)種類多、批改任務(wù)重等因素，致使多數(shù)教師作業(yè)批改流于形式，沒有真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用。如何更好地通過作業(yè)的批改，來進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，增強(qiáng)教學(xué)效果，并以此來增進(jìn)師生之間的情感是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。

針對上述問題，本人在平時(shí)的語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流：

一、豐富作業(yè)批改方式

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效。

1．變換批改地點(diǎn)

作業(yè)批改一般都在辦公室，有時(shí)可以盡量利用一些自習(xí)課、早上或午間課前十幾分鐘時(shí)間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學(xué)生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學(xué)生看到教師工作的辛苦，用教師認(rèn)真的工作態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行感化。

2．注重當(dāng)堂批改 因?yàn)樯险n時(shí)間有限，對于課堂作業(yè)可以經(jīng)常選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時(shí)，對做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正。也便于及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對于個(gè)別問題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率。

3．適當(dāng)自批自改

為了充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，有些作業(yè)做完后，學(xué)生對自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號并及時(shí)改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)知識類的作業(yè)，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行自批自改，然后教師再進(jìn)行二度評判和點(diǎn)撥。而教師在二度評判時(shí)要賞罰分明，對于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)成績升一級，批改馬虎，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或改正錯(cuò)誤的則作業(yè)成績降一級，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。

4．嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號，然后還給本人，同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最后教師都要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評價(jià)能力，使教師及時(shí)而全面地掌握信息。

二、豐富作業(yè)批改符號

“√”和“×”是教師批改作業(yè)中最常用的符號。還可以嘗試著用一些其他的符號來提醒學(xué)生作業(yè)中的問題。如：（？、————）

三、豐富作業(yè)批改語言

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會取得較好的效果。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”，“書寫認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又快又好，除了打上“☆”外，還可加上各種評語展開競賽。如“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢得到了順勢遷移。當(dāng)然，寫評語時(shí)，語言要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)作文批改的幾點(diǎn)體會

小學(xué)作文批改的幾點(diǎn)體會

聯(lián)棚小學(xué)吳昌軍

作文水平的高低是檢驗(yàn)學(xué)生語文能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，特別是隨著語文考試制度的改革，作文早已占據(jù)了語文考試的半壁江山。教師、學(xué)生、家長都不敢大意，千方百計(jì)的想從作文上撈分，以取得優(yōu)異的語文成績，于是乎出現(xiàn)了高考中考生“背優(yōu)秀習(xí)作”的怪異現(xiàn)象。其實(shí)，并不怪異——許多學(xué)生就是從小學(xué)一路“背”過來的。這是傳統(tǒng)作文教學(xué)和小學(xué)作文教學(xué)的失敗。但毫無疑問，作文的確是最令師生頭疼的事兒。從某一種角度來說，作文已成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的攔路虎，或許也正是它過早的澆滅了孩子走向文學(xué)殿堂的熱情。試想，小孩子哪一個(gè)不愛聽故事、講故事，以至于后來自己讀故事，這是多么好的習(xí)慣哪！可隨著年齡的增長和對語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，多數(shù)孩子的這種好習(xí)慣不但沒有得到發(fā)揚(yáng)，反而丟失了。這是什么原因造成的呢?我們最基層的語文教師看的最清楚：作文難使他們喪失了學(xué)語文的興趣。

為了改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，無數(shù)語文教師和教育專家冥思苦想，掀起了作文教改的熱潮，許多先進(jìn)的作文教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，讓我們看到了作文教學(xué)的希望。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生要寫，教師也要改，這是毫無疑問的。但與此同時(shí)，我們要不要培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力，看法就不一致了。首先，有領(lǐng)導(dǎo)不贊成：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。其次，有學(xué)生家長也不同意：這個(gè)老師責(zé)任心太差，作業(yè)都不改！最后，學(xué)生也有意見：老師，您太偏心！老師，您工作不負(fù)責(zé)！這種觀念，年深日久，根深蒂固，讓我們普通教師不敢在作文批改上有所動作，因?yàn)槲覀兂袚?dān)不起“工作不認(rèn)真”這個(gè)責(zé)任。當(dāng)然，學(xué)生作文，教師批改，這是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一，但并不是唯一的方法，我們完全可以采用靈活多樣的有效方法，更有必要培養(yǎng)學(xué)生的自我批改能力。過去，老師改出了許多優(yōu)秀作文，甚至改出了“大作家”，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，也有許多的人沒有條件進(jìn)學(xué)堂，無緣得遇良師，他們靠刻苦自學(xué)、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好作品。由此看來，無論什么形式，只要有效就是好方法。作為一個(gè)語文老師，在一線工作了這些年，我對小學(xué)作文批改方法也有了自己的幾點(diǎn)體會，或許當(dāng)初也是想減輕一下工作負(fù)擔(dān)，但我從實(shí)踐中，從許多優(yōu)秀語文教師和語文教育專家那里得到了證實(shí)，這些體會都是有效地好方法。

教師批改——面批。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法使教師疲于奔命，當(dāng)然，如果能夠取得良好效果，我們也甘愿，這畢竟也是我們的工作，可關(guān)鍵是這種方法毫無意義，學(xué)生受益甚微。教師坐在辦公室里埋頭苦干，圈點(diǎn)批劃；學(xué)生拿到作文本后，塞入書包，了事，根本沒有領(lǐng)會此次習(xí)作的優(yōu)劣，教師的一番辛苦全付諸東流。況且，這種批改，學(xué)生始終處于被動地位，就算認(rèn)真的同學(xué)能細(xì)心閱讀老師的評語，面對那些空乏的紅色文字，不知他又能領(lǐng)會多少，還不說并不是每一個(gè)問題都是可以用筆寫在學(xué)生作文本上的。因此，面批不失為一種好方法。教師批改時(shí)，把學(xué)生叫到身邊，當(dāng)著學(xué)生的面邊講邊改，甚至讓學(xué)生執(zhí)筆，對其作文進(jìn)行邊分

析邊批改，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯。教師對某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大到篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)，全面進(jìn)行“修剪”。在批改中師生可以直接對話，教師能從中了解學(xué)生內(nèi)心想法，使批改更有針對性。而學(xué)生在這種親切平等的對話中，能獲得被關(guān)愛的滿足，使他們學(xué)習(xí)起來更認(rèn)真，更愿意闡述自己的思維發(fā)展變化。實(shí)踐證明這種面批法，學(xué)生也是十分歡迎的，因?yàn)樗麄冇X得受益良多，進(jìn)步快。當(dāng)然，這種方法存在一個(gè)工作量大的問題，特別是班級學(xué)生數(shù)較多的時(shí)候，但我們可以采用分層面批的辦法來解決，每次抽取好、中、差幾名學(xué)生進(jìn)行批改，只要注意輪換維護(hù)學(xué)生心理平衡就行了。

教師批改——分層。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師批改的總體原則是以鼓勵(lì)為主。但這并不妨礙我們針對學(xué)生的不同作文水平進(jìn)行分層，因人而異，提出不同的要求。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于長期獲得教師的好評和同學(xué)的贊揚(yáng)，往往心生自滿之情。對于這類學(xué)生必須提出更高要求，大膽指出其作文中的問題，使其清醒、冷靜，使其永遠(yuǎn)處于上進(jìn)之中。而對于另一類寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反，批改的思路應(yīng)為贊譽(yù)﹢鼓勵(lì)。因?yàn)檫@類學(xué)生寫作的水平長期偏低，已失去了對作文的自信心。教師如能很好地利用批改這一重要手段，喚起學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會有所提高。批閱這類學(xué)生的作文，我們要極力挖掘出他們的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一個(gè)詞，一句話，總之，要偏愛一點(diǎn)。評價(jià)時(shí)，決不要吝惜譽(yù)美之詞，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

學(xué)生批改――自批。學(xué)生自批主要體現(xiàn)在兩種情況下：

一、學(xué)生習(xí)作完成后，通過反復(fù)閱讀，進(jìn)行“言語不通、亂用標(biāo)點(diǎn)、用詞不當(dāng)”等方面的批改，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀批改的良好習(xí)慣，加強(qiáng)作文基本功訓(xùn)練；

二、在老師提出了明確的批改要求后，學(xué)生進(jìn)行自我批改。主要是檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確把握了本次習(xí)作的要點(diǎn)，或者是否掌握了老師所講授的寫作技巧。

學(xué)生批改――互批。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。首先是糾正了大多數(shù)學(xué)生不敢將自己的作文提供給他人閱讀的不良習(xí)慣，讓他們能大膽的主動地把作文交給同學(xué)，這樣每個(gè)人都有機(jī)會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。而且經(jīng)過多次互批練習(xí)，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。要做好學(xué)生互批的工作，老師一定要精心組織，提出明確的批改要求，切不可放任自流。剛開始，可以從書寫、標(biāo)點(diǎn)、字詞等方面要求，隨著年級的升高，能力的增強(qiáng)，再從語言生動、文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、修辭手法等方面要求。

學(xué)生批改――小組批改。成立批改小組，幾個(gè)同學(xué)圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文或他人作文。先一人或輪流誦讀文章，疏通文句，然后按老師要求進(jìn)行批改，寫出評語。為了體現(xiàn)激勵(lì)政策，無論哪一種形式的學(xué)生批改，教師應(yīng)要求學(xué)生寫評語時(shí)，至少為每個(gè)同學(xué)寫出三條優(yōu)點(diǎn)，指出問題用“建議”。

類似的方法我們還可以擴(kuò)展到“家長批改”，比如說，學(xué)生的假期作文，教師無法及時(shí)批閱，如果家長有能力，我們?yōu)楹尾荒芾靡?/p>

下了。

當(dāng)然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學(xué)生受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，甚至認(rèn)為這是老師偷懶；自改時(shí)，往往有學(xué)生不聽從安排，達(dá)不到我們預(yù)期的目的；一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真或能力不夠，自改質(zhì)量較差；有的學(xué)生家長也反對等等。但對于這些問題，只要我們積極想辦法，認(rèn)真工作，假以時(shí)日，我想都是可以慢慢解決的。

2009.12.28

第四篇：語文教學(xué)中情感教育體會

語文教學(xué)中情感教育體會

前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上?？梢姡楦性诮虒W(xué)過程中的重要作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和能力訓(xùn)練等，很少挖掘情感教育在教學(xué)中的作用，師生之間更是很少進(jìn)行情感的溝通與交流。課文本身就文質(zhì)兼美、富含豐富的情感，蘊(yùn)藏著大量的情感因素，教師若能充分發(fā)揮情感教育在語文教學(xué)中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學(xué)定能收到意料之外的效果。作者通過親身的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勄楦幸蛩卦诮虒W(xué)中對學(xué)生的積極影響和教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

一、和諧、融洽的師生關(guān)系，是進(jìn)行情感滲透的前提

課堂教學(xué)離不開師生互動，特別是情感間的交流。課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是平等的，良好的師生關(guān)系是學(xué)生認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是統(tǒng)治整堂課的，學(xué)生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨(dú)特的想法，要完全服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)。這種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系造成了學(xué)生思維僵化，扼殺了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學(xué)生的關(guān)系為朋友式的、親人式的。學(xué)生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的，既嚴(yán)肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學(xué)生，肯定學(xué)生是課堂的主人地位。教學(xué)中，教師要時(shí)刻面帶微笑，用真誠的目光與學(xué)生交流。學(xué)生從教師肯定的目光中讀出了關(guān)心與愛護(hù)，更增添了一份學(xué)習(xí)的動力。無論是課內(nèi)還是課外，都要與學(xué)生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學(xué)生積極的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度要給予熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，促進(jìn)他們健康的學(xué)習(xí)和成長。

二、創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！苯處熕鶆?chuàng)設(shè)引發(fā)情感的氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生入情入境的關(guān)鍵所在，通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍，激起學(xué)生感情的波瀾，使學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識的情感共鳴，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文章情感。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動各種感官，調(diào)動各種積極情感，采用多種有效的手段來創(chuàng)設(shè)情感氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情，使學(xué)生如“身臨其境”，能夠親身體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩，把作者的寫作情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦畜w驗(yàn)，學(xué)生就會真正地懂得了文章的內(nèi)涵，從中受到了熏陶和教育。創(chuàng)設(shè)情感氛圍的方法有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛，可以讓學(xué)生自編自演課本劇，從中體會作者想要表達(dá)的情感等?？傊?，教師要用心去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說：“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗(yàn)

到這些感情?！闭Z文教材具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，細(xì)心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊(yùn)涵的思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，體會出作者所要表現(xiàn)的真情實(shí)感，為學(xué)生創(chuàng)造出思考、探究的學(xué)習(xí)情境。如果學(xué)生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

四、“激活”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)參與體驗(yàn)

教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生原有的生活知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，分析、研讀學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。生活經(jīng)驗(yàn)本是學(xué)習(xí)知識的沃土。體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生親身實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生貯藏的生活經(jīng)驗(yàn)被激活后，他們便能夠與文章形成最佳的體驗(yàn)態(tài)勢，迅速和作品的情感內(nèi)容取得聯(lián)系，完全融入到作品當(dāng)中。這樣，對于文本學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行更深層次地理解與品味。

五、給學(xué)生自信的評價(jià)，讓其快樂成長

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，樹立起評價(jià)要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的理念，評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。在具體教學(xué)中我采取在不同階段對學(xué)生提出不同的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生實(shí)行分層評價(jià)。一個(gè)贊許的眼神、一番表揚(yáng)的語言、一個(gè)真心的微笑，都會讓學(xué)生充滿驚喜和感激，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂內(nèi)外，教師要經(jīng)常了解學(xué)生的思想動向，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，盡心盡意幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。真愛的付出，學(xué)生也會“報(bào)之以桃李”——尊敬、愛戴老師，并把這份感激之情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的情感也就這樣在評價(jià)中得到激勵(lì)，在評價(jià)中獲得了升華。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要就能發(fā)揮高度有效的作用。參考文獻(xiàn)：

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中“三路”問題必須得到重視，理清“三路”，使其暢通，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

“三路”

通暢

在教師隊(duì)伍中常流傳著這樣一句話：“教無定法”。我個(gè)人認(rèn)為就是說，只要達(dá)到教學(xué)目的，所采取的教學(xué)方法可以是多種多樣的，我們要因人因事而宜，不必千篇一律，畢竟條條大路通羅馬。不過，照優(yōu)選越法的觀點(diǎn)看，從某地出發(fā)，通向羅馬的捷徑，也就是距離最短，最省時(shí)，耗力最少，抵達(dá)卻是最早的畢竟只有一條。講一篇課文一定要選取一條這樣的捷徑，以下就這個(gè)問題，結(jié)合學(xué)生的狀況及本人的教學(xué)體會，試作些粗論。

在語文教學(xué)中“三路”必須通暢。我說的“三路”是指文章的文路，學(xué)生的學(xué)路和老師的教路。所謂文路就是作者的思路，即文章的線索。而字、詞、句、篇則是文路的鋪路石，要把這些鋪路石巧妙地串聯(lián)在文路上，文章才會泛出光彩。所謂學(xué)路，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文的整個(gè)思路。學(xué)路對頭與否，決定著教學(xué)效果的好壞。教路則是指教師在對文路充分理解和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)生的現(xiàn)有水平和素質(zhì)，確定教學(xué)目的和要求，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍學(xué)生思維作準(zhǔn)備，以便能迅速有效的將學(xué)生引入文路，進(jìn)而理解文章的字、詞、句、篇，為領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵和作者的藝術(shù)匠心鋪述捷徑。

假想一下，如果教師始終沒有把學(xué)生及時(shí)引入文路，亦或讓學(xué)生的學(xué)路和文路相交；亦或讓學(xué)生的學(xué)路與文路平行；亦或繞路太遠(yuǎn)才遲遲進(jìn)入文路；亦或讓學(xué)生的學(xué)路與文路時(shí)合時(shí)離，左右徘徊。那么，即使把文章的中心抽象得再怎么完整，或是最完整的把寫作特點(diǎn)列舉得最詳盡，把詞語解釋得最規(guī)范，其教學(xué)效果很難說是最理想的。

可以看出，學(xué)路與文路是否能有機(jī)匯合和通暢，直接影響著教學(xué)效果的好壞。但是，學(xué)路與文路能否有機(jī)的匯合又取決于教師教路的鋪設(shè)。有位教師在講《故鄉(xiāng)的榕樹》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：九十年代初期，海外華人在香港舉行的“我最喜愛的唐詩”評選中，李白的 《靜夜思》倍受青昧?！按睬懊髟鹿?，疑是地上

霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這首詩寫的是作客他鄉(xiāng)的詩人短夢初回的情景，寂廖的庭院，透過窗戶的皎潔月光照在床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人乍眼望去，在迷離恍惚的視線里，真好像是在地上鋪了一層白皚皚的濃霜；可是定睛一看，這不是霜痕而是月色，舉頭望月，秋夜的太寶是如此明凈！凝望月亮，最容易觸動的旅思愁懷涌上心頭，想到故鄉(xiāng)的一切，想到親人，詩人的頭漸漸低了下去，完全沉浸在對故鄉(xiāng)的懷念之中了?！叭酥撂煅慕杂巫樱嗨茧y剪故園情?！蔽覀兘裉煲獙W(xué)的是一篇曾經(jīng)轟動海外的鄉(xiāng)愁散文，作者是一位旅居海外三十多年的華僑，在一個(gè)夏季的黃昏，作者在門前的一棵榕樹下與兒子嬉戲，無意中吹出了一曲笛，竟剎那間不能自己，心兒就像一只小鳥，從哨音里展翅飛出去，飛過迷蒙的煙水，蒼茫的群山，停落在故鄉(xiāng)的大榕樹下，這篇文章見報(bào)后，喜好散文的讀者愛不釋手，報(bào)刊上的評論文章交口稱贊，都說它如詩如畫，情景交融，語言優(yōu)美，堪稱散文創(chuàng)作之精品?，F(xiàn)在我們一道來欣賞它吧！教路里有這樣的安排，雖然浪費(fèi)了大篇口舌來導(dǎo)入，但難說它是不經(jīng)濟(jì)的。故鄉(xiāng)難離，古今皆同，思鄉(xiāng)之愁，人之常情。教者在考慮導(dǎo)語時(shí)，著意融入了這樣的思想，選擇李白的 《靜夜思》意在創(chuàng)造與課文情調(diào)相稱的氛圍，使學(xué)生心靈受到感染，情思上產(chǎn)生共鳴，學(xué)路自然被引入了文路，而且導(dǎo)語中引用的評語，也激發(fā)了學(xué)生迫切要讀下去的愿望，這樣的導(dǎo)語，輕易地把文章的靈魂即思鄉(xiāng)在學(xué)生頭腦中注入了，這時(shí)他們精神集中，好奇心激起的興趣迫使他們鉆研課文，理解課文，教學(xué)目的也就不難達(dá)到了。

由以上可以得出：影響教學(xué)效果最關(guān)鍵因素是“三路”的暢通和巧妙連接，那么，教師應(yīng)怎樣去做呢？

老師們碰在一起時(shí)，談?wù)撟疃嗍菍W(xué)生，但談?wù)摳嗟氖锹裨箤W(xué)生如何頑劣，如何搗蛋，這反映出老師在正確等待學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生的問題上存在著不足，教師要從心理和現(xiàn)階段狀況出發(fā)，去研究學(xué)生心理，認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分理解并明確文章的文路，以便查找相關(guān)資料，以最經(jīng)濟(jì)有效的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般來說，文路總是圍繞并指歸文章中心的如《“精彩極了”和“糟糕透了”（選自小學(xué)語文第十一冊）的中心是父母對子女兩種不同的愛，即是這篇課文文路。正因?yàn)槿绱?，作者才遲取了面對自己七、八歲時(shí)寫的第一首詩，父親和母親的態(tài)度，以及父母之間微妙的沖突，意在讓學(xué)生明 2

白，在生活中，愛有許多種，它會產(chǎn)生不同的力量，我們要正確地看待父母的愛。

在前不久舉行的一次賽課活動中，我聽到了一位參賽老師在課前與學(xué)生聊天時(shí)如是說：“希望同學(xué)們配合老師把課上好，把你們最棒的一面展示給在座的評委和老師看??”乍聽起來，這樣的話是那樣熟悉。曾幾何時(shí)，自己在上公開課前也是這樣鼓勵(lì)學(xué)生；而作為聽課者，也聽不少教者說過類似的話?，F(xiàn)在這樣的話再次在耳邊響起，心中不禁升騰起一個(gè)問號：在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天，我們?nèi)哉f這樣的話，符合課改的理念嗎？

由“配合老師把課上好”這句話，我又不禁想到了在執(zhí)教公開課前某些老師所作的“充分’，的準(zhǔn)備：老師事先在同年級的平行班中試教了幾次，反復(fù)修改教案，甚至在自己的班中先預(yù)演一遍，把生字、新詞先讓學(xué)生們都預(yù)習(xí)好，詞典查好，課文先背誦好，上課要提的問題先讓學(xué)生們知道答案，完全成了一個(gè)文藝節(jié)目的彩排。到了真正上課時(shí)，老師一提問題，大部分同學(xué)都舉手，課堂氣氛非?；钴S，老師還專門請一些平時(shí)成績較好的同學(xué)回答問題，生怕一些學(xué)生的回答不正確而影響了原定的教學(xué)安排和課堂教學(xué)效果。整堂課都沿著老師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，看起來非常成功。這樣的課，學(xué)生的確是“配合老師把課上好”了。老師在公開課結(jié)束后也會愉悅地對學(xué)生說：“謝謝同學(xué)們的配合。”

在教學(xué)公開課上，到底是學(xué)生配合老師，還是老師配合學(xué)生？時(shí)至今日，“教是為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是誰都會說的理念。但其實(shí)在教師思想深處并未得到真正的認(rèn)同。不少教師并不諱言：學(xué)生如果在公開課堂上亦步亦趨地跟著自己走，自己心里便覺得十分踏實(shí)；反之，學(xué)生異想天開，暢所欲言，反而心里沒底。由此折射出這些教師的教學(xué)觀念還未跳出傳統(tǒng)的教學(xué)本位的藩籬。

傳統(tǒng)的教學(xué)，完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物：教師依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，寫出教案，然后在課堂上按照預(yù)設(shè)開展活動。如果是公開課，教師預(yù)設(shè)得就更周密、更精心，小至每一教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語、提問都作細(xì)致的推敲，甚至對學(xué)生的回答都作了設(shè)想。這樣充分預(yù)設(shè)好的公開課，在我們聽課者看來，往往有聲有色、精彩紛呈、高潮迭起、順利圓滿。

用現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理念去觀照這樣的公開課，我們不禁要問：一堂公開課需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過程，備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手嗎？公開課也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一堂課。在公開課上，學(xué)生本身應(yīng)該獲得發(fā)展，得到 3

鍛煉，個(gè)性得到張揚(yáng)，而不僅僅是為了幫助教師展示其教學(xué)技藝、自身風(fēng)采而配合教師教學(xué)。一堂“學(xué)生與教師配合得很好”的看似非常成功的公開課并不一定成功，因?yàn)樗赡苎谏w了一個(gè)巨大的缺憾：學(xué)生沒有真實(shí)地學(xué)。而一堂“學(xué)生與教師配合得不好”的看似不成功的公開課卻有可能恰恰讓學(xué)生學(xué)得非常真實(shí)和自然。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展??促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！比绻_課上，教師幫助了一個(gè)從來不敢在公開課堂上發(fā)言的孩子樹立了信心，讓一個(gè)一直讀課文結(jié)巴的孩子通順地讀完一段話；讓孩子們歷煉了學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到了成功的喜悅；讓學(xué)生合理的需要得到了滿足，思維真正被激活，認(rèn)知得到了提升，哪怕不順利，那也必定是一堂有價(jià)值的好課。

其次，教師要注重在文路上設(shè)置幾個(gè)“問題點(diǎn)”，面對一篇文章，要設(shè)計(jì)出幾十個(gè)問題并非難事，但有資格成為“問題點(diǎn)”的必須具備以下條件。

第一，這些“問題點(diǎn)”必須是文路的指路標(biāo)，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中作者是誰？巴迪是怎樣一個(gè)人？這樣的問題就構(gòu)不成文路的指路標(biāo)，而“作者為什么會說他越來越體會到自己當(dāng)初是多么幸運(yùn)！”和“這些年來我少年時(shí)代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際”、“兩種聲音指什么”、“交織在我耳際是指什么？”則是典型的問題點(diǎn)。

第二，不能太難，但一定要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，太簡單了，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維動因；太難了，超越了學(xué)生的思維能力，學(xué)生就會無所適從，思維只能“靜止”。

第三，“問題點(diǎn)”不應(yīng)是孤立、單一片面的，而應(yīng)具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性。第四，“問題點(diǎn)”須具有新奇感，因?yàn)樾缕媸羌ぐl(fā)學(xué)生興趣的最好誘因。明確了文路，設(shè)置了問題點(diǎn)，理清了學(xué)路與文路，那么教路的鋪設(shè)和“三路”的暢通也就蘊(yùn)然其中了。

如想在教育教學(xué)中取得好的成績，須得狠下功夫去總結(jié)、探索，語文課教學(xué)中的“三路”暢通尚在探索之中，它是否算得上一條通向“羅馬”的捷徑還有待于今后的實(shí)踐證明。

參考文獻(xiàn)：

[1]《故鄉(xiāng)的榕樹》選自小學(xué)語文第十一冊

[2] 李白《靜夜思》選自小學(xué)語文第三冊

[3]《“精彩極了”和“糟糕透了”》選自小學(xué)語文第十一冊