第一篇：博愛學(xué)校2009-2010第二學(xué)期作文比賽細(xì)則

博愛學(xué)校2009-2010第二學(xué)期語文活動

（作文比賽）細(xì)則

活動范圍：1-6年級全體同學(xué)

作文投稿時間：3月10日——3月16日

活動評比時間：3月17日——3月21日

獲獎作品展示時間：3月22日——4月4日

獲獎作品打印時間：3月22日——3月29日

獲獎作品出版時間：3月29日——4月4日

作文主題：一二年級作文主題：

1.以春天為話題（如：春天里看到的景物，或春天里聽天聲音；春天里的發(fā)現(xiàn)；春天里的節(jié)日如婦女節(jié)，植樹節(jié)或春天里想做事。）

2.看圖寫話（另附）

3.編故事（另附）

三四年級作文主題：

1.假如我有

2.假如我是

3.眼中的春天（如：種子，小樹，鳥兒??可以是人，也可以是物）五六年級作文主題：

1.第一次

2.以成長為話題，題材不限，題目自定。

3.心情的顏色

4.左手和右手的對話

作文要求：

1.1-2年級同學(xué)統(tǒng)一用小生字本謄寫；3-6年級同學(xué)統(tǒng)一用紅色方格紙謄寫。

2.1-2年級統(tǒng)一用鉛筆謄寫；3-6年級學(xué)生用藍(lán)色圓珠筆或藍(lán)色鋼筆謄寫。

3.第一行左上角寫“征文”二字；第二行正中間寫上作文標(biāo)題；第三行正中間（標(biāo)題下方）寫上班級，姓名；作文正文完后下一行右角寫上輔導(dǎo)老師姓名或輔導(dǎo)家長姓名。

4.要求字跡工整，卷面整潔，格式正確，標(biāo)點規(guī)范，語句通順。1

獎項設(shè)置：各年級評選出優(yōu)秀獎若干名。

活動流程：

1.3月10日活動開始，由各年級語文老師將活動流程向?qū)W生講解，進(jìn)行年級動員。并對作文主題進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)、解釋。學(xué)生可任選一題，也可以選幾個題目分別參賽。

鼓勵全員參與，給作文愛好者提供展示機(jī)會，激發(fā)大部分學(xué)生的作文興趣，同時多多提攜、幫助作文有困難的同學(xué)，多給他們提供一些輔導(dǎo)、幫助。

2.3月10日——3月16日為學(xué)生自由作文時間，在此期間，學(xué)生可以經(jīng)歷反復(fù)修改甚至另選他題重新作文的過程。同學(xué)們可請老師輔導(dǎo)，也可以聽取家長的意見，但必須是自己寫的，是真實的故事或自己真實的想法，嚴(yán)禁抄襲或克隆別人的作品。在此期間，學(xué)生可以隨時向自己的語文老師上交作文，語文老師向教研組長上交，教研組長隨機(jī)進(jìn)行評定。

3.3月17日——3月21日為教研組長對各段學(xué)生作品進(jìn)行評選時期。（一二年級羅清，三四年級常峰，五六年級雙枝）

4.3月22日——4月4日為獲獎作品展示時間，統(tǒng)一在教學(xué)樓樓道活動板下方展覽。并利用課間或午間時間對活動情況進(jìn)行簡單總結(jié)。

5.3月22日——3月29日為獲獎作品打印時間，3月22日獲獎學(xué)生就可以找到自己作品展覽的地方，根據(jù)自己的需要，隨時可以取下作品進(jìn)行打印，打印之后隨機(jī)再展覽回原處。打印任務(wù)由獲獎學(xué)生自己負(fù)責(zé)，可以自己在老師組織下去電腦房打印，可以請同學(xué)、老師幫助，也可以星期天回家請人打印，3月29日各年級語文老師將獲獎作品的電子版交于教務(wù)處。

6.3月29日——4月4日為獲獎作品出版時間，教研組長協(xié)同教務(wù)處對全校獲獎作品進(jìn)行排版、打印、復(fù)印、裝訂、發(fā)放。

7.4月4日此次活動結(jié)束，進(jìn)行總結(jié)。

語文教研組

2010.3.8

第二篇：博愛學(xué)校2011-2012第二學(xué)期教學(xué)總結(jié)[定稿]

博愛學(xué)校2011-2012第二學(xué)期

教學(xué)工作總結(jié)

彈指之間，我已在博愛學(xué)校工作了七個半年頭了，也在教學(xué)主任的崗位上工作了五年了。五年，不長不短的時光。沒了年少的輕狂，沒了氣盛的鋒芒，多了穩(wěn)重，多了擔(dān)當(dāng)。管理工作日趨熟悉，不減的依然是那份熱愛與執(zhí)著。在董事長和校長的親自帶隊指導(dǎo)下，在同級主任的幫助下，在同事們的配合下，回顧自己本學(xué)期的工作，最深的體會就是繁忙、緊張，腿疼心累人充實，一步一個腳印走得踏實而舒心。

一、教學(xué)工作：

小學(xué)教學(xué)主任的工作是很繁重的，聽課、評課、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、課改，樣樣工作都需做到、做細(xì)。而鉆研尤其顯得重要。本學(xué)期除引導(dǎo)老師們繼續(xù)課堂改革外，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，抽空便讀上幾頁，有很多好的收獲。

同時，我也深知在學(xué)校當(dāng)中，我們的第一身份是教師，其次才是管理者。所以，除與幾位老師同課異構(gòu)外，我也是凡有機(jī)會便走上講壇，到一線與學(xué)生互動。本學(xué)期因為教師的突然流動，我先后在二年級擔(dān)了一個月的語文，在四年級擔(dān)了一個月的數(shù)學(xué)課。作為教學(xué)主任，臨危受命，我二話不說，坦然接受，哪里需要就到哪里。擔(dān)二年級語文期間，針對二年級識字基礎(chǔ)不扎實的情況，一邊講授新課，一邊復(fù)習(xí)鞏固前面的內(nèi)容。擔(dān)任四年級數(shù)學(xué)也是突然的決定。雖然我的專業(yè)是文科，之前也從未擔(dān)過數(shù)學(xué)課，但面對挑戰(zhàn)我欣然接受，把它當(dāng)成一次難得的鍛煉機(jī)會。所以，潛下心讀教材，研究教參，盡全力把數(shù)學(xué)課不僅上明白，還上得有趣味，讓學(xué)生喜愛。也許我不是最優(yōu)秀的老師，但一定是最認(rèn)真最虛心最潛心的教師。

二、管理工作

本學(xué)期教學(xué)管理工作我們依然緊緊抓住“四雙四環(huán)”的課堂模式進(jìn)行縱深的學(xué)習(xí)與加強(qiáng)。努力把課堂改革工作做細(xì)做實。為此，我們開學(xué)初即進(jìn)行課堂改革培訓(xùn)工作：

（一）開會討論假期當(dāng)中老師們對三個問題的思考。另外三個教研組各有一個專項討論題。大家深入討論，綜合分析，集體分享。先理解課改的必要性，再體悟課改的必須性，最后到課堂落實的方法上。

1.課堂改革改的是什么？應(yīng)怎么改？你覺得對于一名老師和一群學(xué)生來說，各應(yīng)該改什么？

（注：只是單純的課堂的改變嗎？課改有什么意義？教育的根本意義是什么？）（改什么：當(dāng)前課堂教學(xué)最普遍的問題仍然是教師講，學(xué)生聽的簡單灌輸式教學(xué)方法。教 育的本質(zhì)就是影響人的命運，是一項讓孩子擁有能力和幸福的事業(yè)。怎么改：“自主、合作、探究”六字方針。以問題為向?qū)У膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)；以合作為形式的師生探究性活動；以練習(xí)為主線的拓展性學(xué)習(xí)。）

2.課堂改革需不需要模式？如果需要，它的價值是什么？你對我校的課改模式有什么認(rèn)識？還有什么建議？

（模式就是結(jié)構(gòu)。學(xué)過化學(xué)的人都知道“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功用”的道理。課堂教學(xué)的效果受制于教師的個體因素。教師學(xué)識水平的高低、專業(yè)技能的強(qiáng)弱、經(jīng)驗積累的豐欠，以及備課的充分與倉促、現(xiàn)場的掌控與把握、練習(xí)的頻率與難度，甚至情緒的飽滿與低落、態(tài)度的嚴(yán)厲與溫和，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。結(jié)構(gòu)的作用在于“保底”。通過結(jié)構(gòu)，可以對復(fù)雜的課堂變量進(jìn)行適度控制，保證基本質(zhì)量的穩(wěn)定實現(xiàn)。精彩的課堂，需要教師去發(fā)揮；穩(wěn)定的質(zhì)量，需要結(jié)構(gòu)來保障。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，科學(xué)需要模式，藝術(shù)不需要，因此，課堂教學(xué)僅有模式肯定不夠，但沒有模式肯定不行。

通過模式的實踐研究，讓年輕教師們上課有章可循，有法可依，降低教學(xué)中對教師專業(yè)化水平的過高要求，使每一位教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、合作者、引導(dǎo)者，從而打造出一批具有強(qiáng)烈的課改意識、具有新思想、新方法、新視角的新教師。）3.課堂改革改變了我們自身的什么？給我們和孩子們帶來了什么？

（注：我的教育理念是否有了改變——教師的角色、教育理解、專業(yè)成長、生命狀態(tài)、師生關(guān)系、教師價值觀等？理念是否轉(zhuǎn)變化為了觀念？觀念是否轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔椒?？方法是否轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵袆樱繉W(xué)生的主體作用是否得到了發(fā)揮？學(xué)會學(xué)習(xí)是否在學(xué)生身上發(fā)生？在本次課改中，我充當(dāng)了什么角色？我的角色是如何改變的？

4.在課堂改革中，學(xué)校和我自身還有什么缺失的地方？需要如何完善？本學(xué)期我應(yīng)該做些什么？

（注：課改中，我做了什么？哪些地方?jīng)]做或做得不到位？應(yīng)該如何完善？以后還應(yīng)該做些什么？——堅持？放棄？擔(dān)當(dāng)？逃避？還是主動突破、超越？）語文組：在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，你是如何做的？

數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在你的課堂上是如何實施的？ 科任組：在你的課堂上，是如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的？

分為三個教研組抽簽討論分享1-3題，第4題共同討論，另外有三題是具體教研組的。討論要深入，說具體。討論時間直到中午，如果時間不夠，下午再給一個小時的討論時間，然后要進(jìn)行分享。每個組選三個代表分別就三個題進(jìn)行分享發(fā)言（順序：第一題；第二題；第三題；三個組共同分享第四題。再分三個教研組分享另外三個題）。

（二）在上學(xué)期課堂改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課改模式，確定本學(xué)期課堂改革目標(biāo)與方法，對老師們進(jìn)行培訓(xùn)。

改革從來就不是一觸而就的事情，總要經(jīng)歷摸索、反思、總結(jié)、完善、提高的過程，在上學(xué)期課堂改革的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們對課堂模式又有了更高的提煉與概括。不是改來改去，內(nèi)容沒改變，只是隨著實驗的深入，在理念上我們認(rèn)識得更透徹，在內(nèi)涵上我們有了更多的升華。

課改就沒有一個固定的模范，不同的學(xué)校，不同的階段，就有不同的問題，要結(jié)合學(xué)校實際不斷完善向前推進(jìn)。所以我們要學(xué)會認(rèn)識模式，選擇模式，實踐模式，最終突破模式。

博愛學(xué)校圍繞著“目標(biāo)”和“方法”兩大教學(xué)原點自主構(gòu)建了“四雙四環(huán)”高效課堂運行機(jī)制。

“四雙”，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的素質(zhì)教育應(yīng)遵守的原則并最終達(dá)到的自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展的目標(biāo)。

第一雙：雙育：德育與智育并重。第二雙：雙主：自主學(xué)習(xí)與自主管理。

第三雙：雙體：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。第四雙：雙提升：學(xué)生、教師的綜合能力同時提升。

“四環(huán)”就是依據(jù)實效課堂的理念所要達(dá)到的目標(biāo)，把整個課堂細(xì)化為四個教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作交流、小組展示、當(dāng)堂檢測。

（三）我們堅持深入一線聽課，進(jìn)行一對一的當(dāng)面輔導(dǎo)，每聽完一輪課，大概一到兩個月我們便對課堂教學(xué)改革進(jìn)行階段小結(jié)。

從2月15日開始聽推門課，到2月28日，我們教務(wù)處三個主任在辛校長的帶領(lǐng)下，包括陳女士也下到一線聽四位英語老師的課，到二月底我們已聽了全校26位一線教師的課，有的老師是聽了兩次的。每次聽完課后，我們都一起匯總意見，然后再具體議課。議課的主要依據(jù)就是學(xué)校課堂改革的“四雙四環(huán)”模式。看在課堂上是否有“四雙”的目標(biāo)意識？是否達(dá)到了“四雙”的教育目標(biāo)？課堂環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)了“四環(huán)”？課前學(xué)生是否充分自主學(xué)習(xí)？課中是否是通過學(xué)生的合作、探究，主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程？學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用是否有效實現(xiàn)？

幾輪聽下來，我們心中也大致有了底。每個人的閱歷、經(jīng)驗不同，對事物的理解、認(rèn)識不同，所以在課堂改革實踐的道路上走的速度、實踐的深淺也就不同?，F(xiàn)就整體情況，與大家分享一下。主要目的在于發(fā)現(xiàn)問題所在，明確解決問題的方向與方法，以便于進(jìn)一步改進(jìn)，促使課堂改革能夠持續(xù)地向縱深發(fā)展。

1.部分老師對理念認(rèn)識到位，并且能內(nèi)化為自己的觀念，在行動上對課改模式大膽實踐，學(xué)生課前或課堂上經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，課堂上通過合作、討論等方式主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，積極參與學(xué)習(xí)活動，課堂效果非常好，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)造能力等各方面能力得到了提高，教師自身也有很大進(jìn)步。比如常峰、李麗婷、李彥波、相靈艷、姜海燕、韓麗、李玲慧等老師。尤其李彥波老師，作為一個非教育專業(yè)的老師，又面臨新課改，他的壓力是很大的，勇氣也是很大的，他對教學(xué)工作的鉆研精神更是值得我們學(xué)習(xí)的。每上一節(jié)課，他總有反復(fù)研究，有時要推倒好幾個方案，正因為有這么大的努力，有這種不厭其煩的鉆研精神，所以，他的音樂課才能緊緊跟隨學(xué)校課改的步子，學(xué)生在欣賞、合作、創(chuàng)意表達(dá)的過程中學(xué)得有滋有味，各方面能力得到綜合發(fā)展。

2.部分老師理念有認(rèn)識，觀念轉(zhuǎn)變不徹底，所以行動遲疑，改革的步子邁得很小。不信任學(xué)生，怕漏了知識點，想放手，可是放著放著又收回來了，用辛校長的話說就是“應(yīng)試教育的魂不散”。課堂氣氛壓抑、死氣，學(xué)生學(xué)得被動、枯燥、痛苦。一節(jié)課就是被老師牽著、拽著，學(xué)生的主體地位根本體現(xiàn)不出來。這是一個老問題，也是一個觀念必須改變、方法必須改變的基礎(chǔ)性問題。如果這點不改，課改的步子是難邁出去的。

我也認(rèn)真閱讀過大家上學(xué)期寫的教學(xué)總結(jié)。知道大家在擔(dān)心什么：主要是怕，怕浪費時間，認(rèn)為學(xué)生自己看書看不懂，認(rèn)為學(xué)生的各種合作活動浪費了時間，又不能保證每個知識點都學(xué)到。因此，課堂上常常呈現(xiàn)出“滿堂灌”，總認(rèn)為教得越多越好，常常忽略預(yù)習(xí)，忽略學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

其實仔細(xì)想一想，學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，他的潛力也就發(fā)揮不出來，就會等待老師講解，在講解的過程中，學(xué)生的思路自然就會跟不上。這是淺層次的認(rèn)識。更深一層呢，沒有學(xué)生之間的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，沒有經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，灌輸教育的直接后果就是養(yǎng)成學(xué)生被動地接受，等著、靠著，依賴著，不會主動思考，不會主動學(xué)習(xí)。沒有自主的學(xué)習(xí)，如何達(dá)到自主的發(fā)展？

這說到底還是觀念沒轉(zhuǎn)變的問題。理念接受了，觀念就一定要轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變了，就一定要勇敢地付諸行動。不能總是心動而沒有行動。

3.還有少部分老師倒時按學(xué)校的課改模式進(jìn)行的，卻存在方法問題，不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，恰當(dāng)選擇適合他們的方法，沒有方法指導(dǎo)，教扶放的過程沒有體現(xiàn)，一放手就大撒手，沒有老師導(dǎo)的自學(xué)是盲目的、低效的，甚至是無效的。

4.大家共同都應(yīng)引起重視的問題：自主學(xué)習(xí)的實效性。老師們都有自主學(xué)習(xí)這樣的環(huán)節(jié)，但卻沒有達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。有自主學(xué)習(xí)，但自主預(yù)習(xí)要求不具體，預(yù)習(xí)不到位；有預(yù)習(xí)作業(yè)，卻沒有及時檢查反饋；沒有預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無從下手；布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時老師卻不管不問，讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，得不到及時反饋；預(yù)習(xí)方法單一，內(nèi)容膚淺，就是做題搞基礎(chǔ)訓(xùn)練，缺少查閱資料、深層思維引導(dǎo)，幾乎在所有的課堂上，我們都沒有看到有學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，有學(xué)生會主動提出問題，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力一直是讓大家糾結(jié)的地方，所以我們就要在這方面多想一些辦法，在自主學(xué)習(xí)時，給他們這方面的導(dǎo)向，給他們這方面的 時間與空間，不要僅僅局限在基礎(chǔ)練習(xí)上。預(yù)習(xí)的原則：一要有方法引導(dǎo)，二要有思考深度，三要實現(xiàn)有力的檢查與反饋。

為什么要先學(xué)后教？為什么要堅決地實行新課改，相靈燕老師的教學(xué)論文中有深刻的認(rèn)識，與大家分享下：

1.提高學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)自身的發(fā)展。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

2.提高教師自身素質(zhì)。研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力可以促使教師自身更加全面的、系統(tǒng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠使自己主動的意識到必須通過不斷學(xué)習(xí)來豐富自己的理論知識及實際操作能力，去應(yīng)對同學(xué)們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的各種情況，并對各種情況進(jìn)行分析、研究、探討、反思，從而也就提高了自身的素質(zhì)。

3.真正實現(xiàn)雙主體互動。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也能把被動的教改成主動的教，這樣真正有效的、雙主體互動的課堂就有了雛形。

還有很多老師都在教學(xué)論文中對課堂改革有自己的認(rèn)識，這里不再一一分享。關(guān)于為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？“四雙四環(huán)”課改模式中已經(jīng)說得很清楚了，我相信老師們也都認(rèn)識到它們的意義所在了。現(xiàn)在的問題不是認(rèn)識的問題，而是行動的問題。有了認(rèn)識關(guān)鍵在行動。

七年磨一劍，我們已大膽地邁出理念革新的第一步，而后面要做的就是在實踐的路上，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一點點較正著往前走。這是個細(xì)功夫，希望我們的老師，在這艱難的磨合過程中，學(xué)習(xí)李彥波老師的鉆研精神，學(xué)習(xí)李麗婷、姜海燕老師的大膽實踐精神，學(xué)習(xí)常峰、相靈艷老師的方法意識，一步一個腳印，走出踏實的高效課堂之路。

（四）常規(guī)管理

1.各教研組按計劃如期舉行過教研活動，制定了教研計劃，并按計劃研討，老師們在三位教研組長的帶動下，都積極地參與教研計劃的制定。提出自己的困惑與問題，并主動參與到教研活動中，查資料，思考，想辦法解決問題。語文、科任組還給每位老師分了研討任務(wù)。我們個人的力量是有限的，但集思廣益，我們也能團(tuán)結(jié)起來共同解決問題。英語小組也堅持每月進(jìn)行兩次學(xué)習(xí)活動。語文、科任組分別選派了幾位老師在組內(nèi)做了研討課。進(jìn)一步推動課堂改革的落實與深化。

2.語數(shù)組對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了數(shù)次檢查，在教研活動中，組長也都做了具體的匯報，常規(guī)的地方大家做得不錯，在層次上，在評價上還需要再細(xì)一些。3.組織數(shù)次教學(xué)培訓(xùn)活動：三位骨干老師參與縣里的培訓(xùn)，并將學(xué)習(xí)收獲非常詳細(xì)地與大家分享。邀請“三算”創(chuàng)始人趙志中老先生到校講學(xué)，培訓(xùn)老師和同學(xué)們“三算”方法，為老師們增加一項教學(xué)技能。美國志愿者團(tuán)隊來校進(jìn)行英語教學(xué)，幾位專業(yè)英語老師不僅為我們的孩子們上課，也輔導(dǎo)我們的英語老師進(jìn)一步提高英語教學(xué)技能??

（五）借助外教提升思想認(rèn)識，提高教學(xué)技能

博愛是一所比較特別的學(xué)校，常常接待來自美國、加拿大、香港等地的訪客，所以雖深居山中，與外界的溝通渠道卻很多。在這些來訪的客人中，很多都是醫(yī)生、教師和大學(xué)生及各行各業(yè)的專業(yè)。他們每來一批人，我們都想抓住一起機(jī)會，向他們學(xué)習(xí)。醫(yī)生們給村民、家長、師生看病，我們從他們身上學(xué)到了平等、公正與無私的愛；外籍專業(yè)教育人員給我們的老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，深入一線給孩子們上英文課，甚至培訓(xùn)老師們的口語技能等等，都在幫助我們提高自身的教學(xué)技能；還有各行各業(yè)的專業(yè)人員都會給我們進(jìn)行不同方面的培訓(xùn)：云博士《中西方教育的異同》《英語口語訓(xùn)練》，幾位華人的衛(wèi)生、健康知識講座等等。

教學(xué)工作永無止境，只要鉆研就會體驗到其中的樂趣，勞苦中的充實，鉆研中的趣味，嘗試中的成功??諸般滋味回味無窮。只要努力，總會進(jìn)步。

羅

清 2012-6-15 6

第三篇：博愛小學(xué)2006—2007學(xué)第二學(xué)期(精)

博愛小學(xué)2006—2007學(xué)第二學(xué)期

美術(shù)學(xué)科教研工作計劃

一、工作思路

本學(xué)期的教研工作，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革為工作中心，以新的教學(xué)理念，與教師對前期課改中存在的問題共同研討，尋找解決問題的方法。組織全校美術(shù)教師加強(qiáng)教育理論與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高課程實施的能力和研究水平。鑒于教師的本學(xué)科專業(yè)技能弱化現(xiàn)象，本學(xué)期要引領(lǐng)教師加強(qiáng)教育教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提升教師的專業(yè)水平和學(xué)科專業(yè)發(fā)展，提高我校的整體美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，使我校的美術(shù)教學(xué)工作上一個新臺階。團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成學(xué)校開展的各項教育教學(xué)活動中的環(huán)境布置工作。

二、主要工作

（一）樹立新的教育理念，構(gòu)建新的教學(xué)體系。

1、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，明確課改方向。

2、發(fā)動全校教師，面向全體學(xué)生開展教育教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、組織教師進(jìn)行集體備課、培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，每月集中一次。

4、加強(qiáng)學(xué)科基地和陶藝工作室的建設(shè)，同時開展校本教材的開發(fā)和編寫。

5、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗，不斷完善美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量評估，逐步形成新的美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量評價體系。

6、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論開發(fā)多媒體教學(xué)輔助課件，開展多媒體教學(xué)輔助課件制作和運用。

7、組織教師基本功競賽，對青年教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行測評，為區(qū)、市開展基本功比賽打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備工作。

（二）搞好課題研究，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)

1、繼續(xù)參與區(qū)《小學(xué)低中年級寫生教學(xué)策略的研究》課題，并準(zhǔn)備結(jié)題工作。

2、加強(qiáng)對青年教師教育教學(xué)論文撰寫的指導(dǎo)工作，為探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會。

3、學(xué)習(xí)國內(nèi)外美術(shù)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗（如任務(wù)驅(qū)動法、項目學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)等），并恰當(dāng)?shù)剡\用在我區(qū)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4、深入開展《通過陶藝教育培養(yǎng)學(xué)生的博愛情懷》課題研究。

三、日程安排 二月份

中小學(xué)美術(shù)教材分析。三月份

1、召開美術(shù)學(xué)科教師會議，研究新學(xué)期教研工作。

2、開展“繪臉譜、講故事、游世界”活動。

3、組織學(xué)生參加電腦繪畫培訓(xùn)、比賽活動。

4、參觀劉海粟美術(shù)館“臺北故宮珍品展”。

5、參加區(qū)課題組活動（美術(shù)教學(xué)研究課，16日：蔣春燕 劉敏；23日：張旭 許煒；30日：吳美琴 鄭政）。

6、制定陶藝校本課程教學(xué)活動計劃（三、六年級開展陶藝活動）。

7、組織開展學(xué)校陶藝興趣小組活動。

8、組織開展陶藝課題活動。完善校本課程內(nèi)容。

9、開展學(xué)校“春天的腳步”攝影比賽活動。

10、發(fā)動和組織教師進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動，參加兩年一次的全市美術(shù)教師的書畫展。

11、帶好兩位師范實習(xí)生。四月份

1、組織一、二、五年級開展陶藝活動。

2、開展陶藝課題組活動，形成校本課程完整的資料。

3、參加市“春天的腳步”攝影比賽活動。

4、參加區(qū)教師基本功競賽。（素描、色彩、創(chuàng)作、書法——上課和反思）

5、參加學(xué)校的中青年教師基本功比賽（課堂教學(xué)）

6、參加市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)展示。

7、接受區(qū)不定期教學(xué)常規(guī)的調(diào)研。五月份

1、組織四年級及部分三年級開展陶藝活動。

2、開展陶藝課題組活動，制作陶藝校本課程網(wǎng)站。

3、組織學(xué)生參觀學(xué)校“優(yōu)秀陶藝課堂作業(yè)展”。

3、參加區(qū)課題組活動（整理資料、編寫教材、開展覽）。

4、參加區(qū)中心組活動：集體備課和沙龍（內(nèi)容：美術(shù)課如何收好尾，為什么美術(shù)課結(jié)束時學(xué)生總是又忙又亂，如何解決？）

5、參加市美術(shù)教師基本功竟賽。

6、參加區(qū)“教海探航”征文評比活動。

7、商討美術(shù)專用教室裝修。六月份

1、參加區(qū)部分骨干教師業(yè)務(wù)進(jìn)修并外出寫生觀摩。

2、開展陶藝課題組活動，完成陶藝校本課程網(wǎng)站。

3、收集學(xué)期美術(shù)活動資料，總結(jié)教研組工作。

4、確定美術(shù)專用教室裝修方案。

第四篇：常州市博愛小學(xué)2008—2009學(xué)第二學(xué)期

常州市博愛小學(xué)2008—2009學(xué)第二學(xué)期

數(shù)學(xué)教研工作計劃

根據(jù)區(qū)教研室工作計劃和市教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作會議精神，本學(xué)期我校小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作以“圍繞一個中心，抓實兩項建設(shè)，強(qiáng)化三項研究，謀求整體提升”為目標(biāo)，“立足課堂，有效反思，深入研究，持續(xù)發(fā)展”為教研工作思路，加強(qiáng)學(xué)科管理，完善網(wǎng)絡(luò)教研平臺、提升教研層次、增強(qiáng)教研實效，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，切實發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的教研職能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、總體要求

一個中心：以課堂教學(xué)為中心。

兩項建設(shè)：學(xué)科教師隊伍建設(shè)和教研組建設(shè)。

三項研究：教研課題、教學(xué)反思和有效教學(xué)的研究。

以此提高教師的研究能力和研究水平，提高我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作

（一）加強(qiáng)常規(guī)工作管理

常規(guī)工作是教育教學(xué)活動正常開展的保障。繼續(xù)引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)和研究重新修訂的《常州市中小學(xué)課堂教學(xué)建議（常規(guī)）》，加強(qiáng)教學(xué)建議的執(zhí)行和管理，使之有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

1、規(guī)范備課制度，提高課堂質(zhì)量。備好課是上好課的前提，學(xué)校將加強(qiáng)教師備課工作的管理，形成獨立備課、集體研討等多樣的備課形式，養(yǎng)成只有“帶著自己的思考”、“帶著有效的設(shè)計”才能走進(jìn)教室的工作作風(fēng)，以研究的方式對待每一節(jié)數(shù)學(xué)課。學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)隨堂課的調(diào)研與質(zhì)量監(jiān)控，以期切實提高日常教學(xué)質(zhì)量。1～3年的教師采用手寫教案的形式，其余可以采用電子稿，但需要體現(xiàn)二次備課。每位教師都要寫好教學(xué)后記，規(guī)定任教5年以內(nèi)的教師不得少于40篇，任教6～10年的教師不得少于30篇，任教11年以上的教師不得少于20篇；教學(xué)后記從優(yōu)點、不足處和改進(jìn)措施三方面來寫。青年教師的備課隨時可能被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查，而部分教師的備課可以免檢；30歲以下的教師每月月底必須交一篇教學(xué)反思，類似小論文（案例分析）。

2、教研組要求教師嚴(yán)格按“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求進(jìn)行教學(xué)，堅決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，把“減負(fù)”落到實處，為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。每節(jié)數(shù)學(xué)課70%的課堂作業(yè)必須保證在課內(nèi)完成，在每節(jié)課中必須做到講了、練了、評了、收了,按時下課，嚴(yán)禁拖課；發(fā)的補(bǔ)充習(xí)題和練習(xí)冊上的題可以根據(jù)需要選做，不要求全做；每雙周周末和法定節(jié) 1

假日不布置筆頭作業(yè)。

3、繼續(xù)抓好校本教研。加強(qiáng)校本教研的內(nèi)容、活動形式和價值的研究。每周二下午各年級組教師集合在一起，重點研究 “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計”，“交流課中發(fā)現(xiàn)存在的問題”以及“交流閱讀教育雜志上理論和案例后的心得體會”，做好記載于周三交到教導(dǎo)處檢查。各年級備課組也要根據(jù)本年級的特點主動思考工作，合理安排時間，讓校本教研走向真實有效之路。

4、新一輪的“練兵課”、“研究課”的參與強(qiáng)調(diào)全員性和主動性，并與周邊學(xué)校聯(lián)合相互交流，共同發(fā)展，使每周五的“練兵課”和每周三的“研究課”的質(zhì)量得以進(jìn)一步的提高。每周三安排兩位中青年教師上研究課。周三上午先聽兩節(jié)課，接著由兩位執(zhí)教老師各花五至六分鐘說說自己教學(xué)設(shè)計意圖，然后同級部教師評課，最后由專家點評；每周五鄧煒副校長輪流聽蔣秀子、葉娜、張麗、張燕妮、李丹等青年教師的隨堂課，并作指導(dǎo)，促使青年教師的加快成熟。另外讓家長也參與聽課、評課，使得家校溝通得到進(jìn)一步落實。

5、繼續(xù)抓好常規(guī)管理工作。本學(xué)期仍堅持每周一次的年級組集體備課、青年教師的練兵課及中青年教師的研究示范課活動；堅持每月一次的數(shù)學(xué)大組教研活動；分期初、期中、期末對教師的備課、作業(yè)批改情況進(jìn)行查閱，及時總結(jié)教學(xué)常規(guī)中的得失，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

6、強(qiáng)化質(zhì)量意識。在質(zhì)量監(jiān)控方面，本學(xué)期，在各年級各學(xué)科開展兩次質(zhì)量抽查，一次放在期中以前，一次放在期末以前。

7、建立后進(jìn)生檔案，協(xié)同計算機(jī)教師建立后進(jìn)生電子檔案，便于隨時關(guān)注后進(jìn)生并給予幫助。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)

1、第一輪實驗的基礎(chǔ)上，教研組要組織教師進(jìn)一步通讀、研讀課程標(biāo)

準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)梳理細(xì)化到各個年級，初步形成基于學(xué)生年級特點的要求。盡可能組織教師學(xué)習(xí)9年義務(wù)教育全部數(shù)學(xué)教學(xué)教材（共18冊），高瞻遠(yuǎn)矚，從整體上把握教學(xué)要求，為實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)打下必要的基礎(chǔ)。

2、引導(dǎo)教師加強(qiáng)對課程理論的學(xué)習(xí)和研究，深化課程理解能力，提高課

程開發(fā)與執(zhí)行的能力。組織教師學(xué)習(xí)

一、兩本學(xué)科教學(xué)論著（如市教研計劃推薦：鄭毓信教授的《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》）；認(rèn)真通讀

一、兩種學(xué)科教學(xué)研究刊物[如《教育研究與評論小學(xué)教育B版（原“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”）》]，提高教師的理論素養(yǎng)。

（三）切實研究、形成合力

1、以課堂教學(xué)為中心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主攻方向，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。參考山東“杜郎口中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校

實際情況，探索新型博愛課堂教學(xué)模式。教師要通過深入的調(diào)研和訪談，結(jié)合教師的需求，把課改中出現(xiàn)的一些深層次的問題和教學(xué)實踐中的一些實際問題，轉(zhuǎn)化為研究的專題，以專題統(tǒng)領(lǐng)日常的教研活動，把教學(xué)研究和專題研究有機(jī)整合，體現(xiàn)教學(xué)實踐與專題研究的針對性、實效性和科學(xué)性。

根據(jù)市、區(qū)教研計劃，2－3月份各校重點圍繞“解決問題的策略”專題

A、解決問題策略的教育價值有哪些？教材中編排的策略（如：列表、畫 圖、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等）對提高學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有怎樣的作用？

B、第一學(xué)段教材沒有編排策略單元，如何引導(dǎo)學(xué)生在解決簡單實際問題的過程中體會策略的存在，感悟策略的價值和作用？

C、小學(xué)生習(xí)得和形成解決問題策略的一般過程是怎樣的？其中有什么規(guī)律？（如：學(xué)生對解決問題策略學(xué)習(xí)的心理需求、學(xué)生對策略的感悟需要經(jīng)歷的階段，不同發(fā)展水平等）教學(xué)中，對解決問題策略的概括和提煉到什么程度比較合適？怎樣把握好概括和提煉的“度”？

2、深化案例研究，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)為重點，以教師教學(xué)中的疑難、困惑為研究對象，扎實開展有效的案例研究。

3、加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接的研究工作。課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，研究和解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，其宗旨就是為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。本學(xué)期將以“幾何知識中小銜接教學(xué)”為切入點，為中小學(xué)銜接教學(xué)作開拓性的嘗試研究。

4、開展畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討活動，主題《綜合應(yīng)用》教學(xué)研討，六年級組可結(jié)合以下問題展開研討：

A、怎樣對小學(xué)階段知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理？梳理溝通到什么程度比較合適？

B、怎樣在總復(fù)習(xí)中的練習(xí)設(shè)計中凸顯習(xí)題的綜合性，整體性和遷移性？

C、總復(fù)習(xí)教學(xué)怎樣體現(xiàn)由“單一”到“綜合”、由“重雙基”到“重三維”、從“被動”到“主動”的復(fù)習(xí)效果？

5、充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師帶頭作用，將優(yōu)秀教師的教學(xué)研究和學(xué)校教研組的校本研究相結(jié)合，推動我校數(shù)學(xué)教學(xué)教研步上新臺階。

（四）搭建平臺、傾力服務(wù)

1、期初組織教師參加一～六年級數(shù)學(xué)教師全員培訓(xùn)活動；組織全體青年教師進(jìn)行基本功比賽系統(tǒng)培訓(xùn)。

2、校內(nèi)繼續(xù)開展“以老帶新，一幫一”活動，結(jié)成“師徒對”，師徒每周都必須相互聽一節(jié)課，并做好記錄。每學(xué)期都要共同讀兩本教育理論書，力爭每年

在省、市級教育刊物上發(fā)表1—2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文或在省、市級論文評比中獲獎。另外在市、區(qū)未得過獎的青年教師要在師傅的幫助下磨一節(jié)課，六月上旬學(xué)校將組織青年教師進(jìn)行匯課比賽。到期末評出最佳“師徒對”。

3、每周五上午安排兩名青年教師上練兵課，每周三上午安排兩名中青年教師上研究課，并有計劃地聘請有關(guān)專家來作指導(dǎo)。

4、組織我校青年教師參加市、區(qū)青年教師教師基本功比賽。

5、組織參加區(qū)青年教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評優(yōu)活動。[暫定5月份，上半月低年段，每塊選2人，共8人。下半月高年段，每塊選2人，共8人。]

6、在實踐探索、理性反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師及時將研究的成果、存在的困惑和問題梳理成文，積極投稿。如“解決問題的策略”專題，投稿電子郵箱：yt@xxsx.cn（2008.12.20.----2009.3.10）。

7、組織教師進(jìn)一步開展教改實踐，撰寫教育教學(xué)論文，積極參加省市區(qū)組織的各類論文評比活動。本學(xué)期區(qū)“教海探航”評比活動，截止日期5月15日。

8、組織參加區(qū)先進(jìn)教研組、先進(jìn)教研組長的評比。

（五）日程安排

二月份：

1、組織期初教材分析；

2、學(xué)校教研工作計劃交流；

3、期初常規(guī)工作調(diào)研；

4、確定參加市青年教師素質(zhì)比賽人選（第一學(xué)段）；

5、組織課改實驗經(jīng)驗交流。

三月份：

1、“解決問題的策略”專題研討活動；

2.參加區(qū)基本功比賽；

3、常規(guī)調(diào)研工作；

4、組織課改實驗經(jīng)驗交流。

四月份：

1.組織期中后教材分析；

2.參加市青年教師評優(yōu)課（第一學(xué)段）；

3、六年級數(shù)學(xué)期終檢測（4月24日周五）；

4、參加區(qū)組織的學(xué)科帶頭人、骨干教師示范展示活動；

5、博愛小學(xué)“本色課堂”教學(xué)展示；

6、組織參加區(qū)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合評比；

7、組織課改實驗經(jīng)驗交流。

五月份：

1.組織“小學(xué)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)”專題研討活動；

2.小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)考試命題研討；

3、組織參加市青數(shù)會研討活動；

4、青年教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評優(yōu)活動；

3、組織學(xué)生進(jìn)行解題能手的比賽；

4、常規(guī)工作調(diào)研及工作總結(jié)。

六月份：

1、組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小博士比賽；

2、組織學(xué)生進(jìn)行解題小能手比賽；

3、校青年教師匯課比賽；

4、期末考試；

5、期末結(jié)束工作。

2009博愛小學(xué)數(shù)學(xué)教研組年2月10日

第五篇：博愛學(xué)校2011-2012第二學(xué)期課改總結(jié)

博愛學(xué)校2011-2012第二學(xué)期 “四雙四環(huán)”課堂改革總結(jié)

改革從來就不是一觸而就的事情，總要經(jīng)歷摸索、反思、總結(jié)、完善、提高的過程，在上學(xué)期課堂改革的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們對課堂模式又有了更高的提煉與概括。不是改來改去，內(nèi)容沒改變，只是隨著實驗的深入，在理念上我們認(rèn)識得更透徹，在內(nèi)涵上我們有了更多的升華。

課改就沒有一個固定的模范，不同的學(xué)校，不同的階段，就有不同的問題，要結(jié)合學(xué)校實際不斷完善向前推進(jìn)。所以我們要學(xué)會認(rèn)識模式，選擇模式，實踐模式，最終突破模式。

博愛學(xué)校圍繞著“目標(biāo)”和“方法”兩大教學(xué)原點自主構(gòu)建了“四雙四環(huán)”高效課堂運行機(jī)制。

“四雙”，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的素質(zhì)教育應(yīng)遵守的原則并最終達(dá)到的自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展的目標(biāo)。

第一雙：雙育：德育與智育并重。第二雙：雙主：自主學(xué)習(xí)與自主管理。

第三雙：雙體：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。第四雙：雙提升：學(xué)生、教師的綜合能力同時提升。

“四環(huán)”就是依據(jù)實效課堂的理念所要達(dá)到的目標(biāo)，把整個課堂細(xì)化為四個教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作交流、小組展示、當(dāng)堂檢測。

彈指之間，“四雙四環(huán)”高效課堂改革模式已經(jīng)在博愛學(xué)校探索與實踐了一年。在這一年中，我們經(jīng)歷了最初的模糊認(rèn)識，過程中艱難的探索，理念學(xué)習(xí)，方法改進(jìn)，到后來的漸有眉目，不斷完善與提高。當(dāng)看到孩子們的自主學(xué)習(xí)與自主管理能力提高了，能夠主動學(xué)習(xí)，自我管理；學(xué)生成了課堂的真正主體，在老師的主導(dǎo)下走上講臺，自信飛揚(yáng)； 學(xué)生與老師的綜合能力都得到了提高，我們更加明確地認(rèn)識到素質(zhì)教育的中心是課堂，課堂是素質(zhì)教育的原點，也是素質(zhì)教育的歸宿，課堂變了，學(xué)校的一切也就都變了。

素質(zhì)教育必須以德育為首。我們遵循著這樣的原則。堅持“核心領(lǐng)導(dǎo)（董事長、校長）、主管指導(dǎo)（四位主任）、職能培訓(xùn)（教研組帶動）、骨干引路（教研組長引路課）、團(tuán)隊合作（展示課的請教、指導(dǎo)）、優(yōu)勢互補(bǔ)（展示課互相學(xué)習(xí)）”的指導(dǎo)思想。滿足了老師們實踐的需要、成長的需要，調(diào)動了老師們的工作熱情。一年的課改，德育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，老師們由對理念的認(rèn)識，到對理念的追求，對打造名師注入了動力，對博愛新型教師團(tuán)隊是一種智慧的升華。

本次課改，我們是全員參與，全科進(jìn)行。到目前，我們已歷經(jīng)了將近一年。在這一年里，過程上，我們經(jīng)歷了引路課的探索——展示課的促進(jìn)——推門課的檢驗——還有緊張有效的教研 活動的推進(jìn)。思想上我們也經(jīng)歷了最初的懵懂、為難、不理解——做中的潛心鉆研、艱難探究，漸漸理解——慢慢到后來的有所收獲，有所感悟，有所提升。效果上，我們也經(jīng)歷了起初的理解偏差、實踐差（比如對先學(xué)后教的不理解，比如課堂上零閱讀，零關(guān)注，比如教學(xué)活動熱鬧了形式，虛空了本質(zhì)等），到后來的點撥、頓悟、改進(jìn)，再到后來展示課的精彩匯報?？梢哉f，我們每個人都經(jīng)歷了磨礪的過程，都經(jīng)歷了蛻變的艱難，也都品嘗到了在原有基礎(chǔ)上提高的成功的喜悅。從宏觀上看，這次大課改成功地促進(jìn)了我們學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)了我們教師的發(fā)展，更促進(jìn)了我們學(xué)生的發(fā)展。

首先從態(tài)度上，大家個個積極地、踴躍地參與，不是要我做，而是我要做，全校形成一種濃烈的教研氛圍，茶余飯后，隨時隨地，大家都在談?wù)摻虒W(xué)，有的老師說連做夢都在研究課改，都在組織教學(xué)，有點走火入魔的感覺，這都是大家投入的表現(xiàn)。尤其在剛開始的將近一個月的時間里，沒有預(yù)案，沒有參照的藍(lán)本，面對這樣的困難，每個老師都積極地查找資料，用心地自己設(shè)計預(yù)案；學(xué)生不會預(yù)習(xí)，每個任課老師都在課堂上精心地教學(xué)生如何預(yù)習(xí)；學(xué)生不會合作、組長不會組織，大家又分頭培訓(xùn)組長、訓(xùn)練組員；展示課準(zhǔn)備階段，不管是有幾年教學(xué)經(jīng)驗的老師，還是剛踏上講壇的老師，都精心準(zhǔn)備，不斷地請教別人，主動地試講，改了一稿改二稿，甚至還有改了三四稿的，這種契而不舍的專業(yè)精神令人感動。

有了這種態(tài)度，有了這種精神，也必然會取得應(yīng)有的成功?；貞浺幌伦约旱恼故菊n，回憶一下大家的展示課，有多少精彩的情境仿佛還在眼前：武雪清、劉俊麗等老師課堂上學(xué)生精彩的問答，秦敏、李彥波等老師課堂上學(xué)生豐富多彩的合作展示，姜海燕、李小丹等老師課堂上學(xué)生快樂成功的鞏固拓展。再對比一下此前自己的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在這次課改中都取得了很大的進(jìn)步，似乎一下子找到了方向，明白了很多。個別老師轉(zhuǎn)變尤其大，曾經(jīng)是多么不相信學(xué)生，就是滿堂講滿堂灌，說了多少遍，依然不放手，而現(xiàn)在呢，他相信學(xué)生了，放手讓學(xué)生自學(xué)了，放手讓學(xué)生合作了、展示了，結(jié)果呢，孩子們表現(xiàn)都非常好，孩子們能力得到鍛煉了，我們老師的專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)技能也提高了。

再看我們的學(xué)生，中午沒有老師在，全校也安安靜靜的，他們在自主學(xué)習(xí)；課堂上經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)、經(jīng)歷了小展示、大展示，他們的合作意識增強(qiáng)了，表達(dá)能力、探究能力提高了，他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗到了成功的幸福。有很多次，當(dāng)我們聽到一些班級的孩子們在課堂上大膽、流利的表達(dá)，提出深刻的、獨特的、創(chuàng)新的思考問題時，都激動不已，比如三（1）班、五（1）班孩子，都給我們留下了深刻的印象。孩子的發(fā)展、孩子的成功就是做教師的最大的幸福，就是我們改革的最大成功。

這次課改的另一大特點是還很好地帶動了德育教育，潛移默化地滲透了德育和養(yǎng)成教育。素質(zhì)教育的核心是發(fā)展（學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展），自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了，校園紀(jì)律不管自明，在合作交流活動中大家慢慢學(xué)會了謙讓、包容、賞識、理解、等待等良好的 品質(zhì)。課堂是養(yǎng)成教育的主渠道。養(yǎng)成教育應(yīng)該是課堂改革成功的附屬品。

當(dāng)然，我們依然還有很多地方做得不到，還需要清醒地認(rèn)識，努力地改進(jìn)與完善。每個人的閱歷、經(jīng)驗不同，對事物的理解、認(rèn)識不同，所以在課堂改革實踐的道路上走的速度、實踐的深淺也就不同?，F(xiàn)就整體情況，與大家分享一下。主要目的在于發(fā)現(xiàn)問題所在，明確解決問題的方向與方法，以便于進(jìn)一步改進(jìn)，促使課堂改革能夠持續(xù)地向縱深發(fā)展。

1.部分老師對理念認(rèn)識到位，并且能內(nèi)化為自己的觀念，在行動上對課改模式大膽實踐，學(xué)生課前或課堂上經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，課堂上通過合作、討論等方式主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，積極參與學(xué)習(xí)活動，課堂效果非常好，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)造能力等各方面能力得到了提高，教師自身也有很大進(jìn)步。比如常峰、李麗婷、李彥波、相靈艷、姜海燕、韓麗、李玲慧等老師。尤其李彥波老師，作為一個非教育專業(yè)的老師，又面臨新課改，他的壓力是很大的，勇氣也是很大的，他對教學(xué)工作的鉆研精神更是值得我們學(xué)習(xí)的。每上一節(jié)課，他總有反復(fù)研究，有時要推倒好幾個方案，正因為有這么大的努力，有這種不厭其煩的鉆研精神，所以，他的音樂課才能緊緊跟隨學(xué)校課改的步子，學(xué)生在欣賞、合作、創(chuàng)意表達(dá)的過程中學(xué)得有滋有味，各方面能力得到綜合發(fā)展。

2.部分老師理念有認(rèn)識，觀念轉(zhuǎn)變不徹底，所以行動遲疑，改革的步子邁得很小。不信任學(xué)生，怕漏了知識點，想放手，可是放著放著又收回來了，用辛校長的話說就是“應(yīng)試教育的魂不散”。課堂氣氛壓抑、死氣，學(xué)生學(xué)得被動、枯燥、痛苦。一節(jié)課就是被老師牽著、拽著，學(xué)生的主體地位根本體現(xiàn)不出來。這是一個老問題，也是一個觀念必須改變、方法必須改變的基礎(chǔ)性問題。如果這點不改，課改的步子是難邁出去的。

我也認(rèn)真閱讀過大家上學(xué)期寫的教學(xué)總結(jié)。知道大家在擔(dān)心什么：主要是怕，怕浪費時間，認(rèn)為學(xué)生自己看書看不懂，認(rèn)為學(xué)生的各種合作活動浪費了時間，又不能保證每個知識點都學(xué)到。因此，課堂上常常呈現(xiàn)出“滿堂灌”，總認(rèn)為教得越多越好，常常忽略預(yù)習(xí)，忽略學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

其實仔細(xì)想一想，學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，他的潛力也就發(fā)揮不出來，就會等待老師講解，在講解的過程中，學(xué)生的思路自然就會跟不上。這是淺層次的認(rèn)識。更深一層呢，沒有學(xué)生之間的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，沒有經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，灌輸教育的直接后果就是養(yǎng)成學(xué)生被動地接受，等著、靠著，依賴著，不會主動思考，不會主動學(xué)習(xí)。沒有自主的學(xué)習(xí)，如何達(dá)到自主的發(fā)展？

這說到底還是觀念沒轉(zhuǎn)變的問題。理念接受了，觀念就一定要轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變了，就一定要勇敢地付諸行動。不能總是心動而沒有行動。

3.還有少部分老師倒時按學(xué)校的課改模式進(jìn)行的，卻存在方法問題，不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，恰當(dāng)選擇適合他們的方法，沒有方法指導(dǎo)，教扶放的過程沒有體現(xiàn)，一放手就大撒手，沒有老師導(dǎo)的自學(xué)是盲目的、低效的，甚至是無效的。

4.大家共同都應(yīng)引起重視的問題：自主學(xué)習(xí)的實效性。老師們都有自主學(xué)習(xí)這樣的環(huán)節(jié)，但卻沒有達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。有自主學(xué)習(xí)，但自主預(yù)習(xí)要求不具體，預(yù)習(xí)不到位；有預(yù)習(xí)作業(yè)，卻沒有及時檢查反饋；沒有預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無從下手；布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時老師卻不管不問，讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，得不到及時反饋；預(yù)習(xí)方法單一，內(nèi)容膚淺，就是做題搞基礎(chǔ)訓(xùn)練，缺少查閱資料、深層思維引導(dǎo)，幾乎在所有的課堂上，我們都沒有看到有學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，有學(xué)生會主動提出問題，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力一直是讓大家糾結(jié)的地方，所以我們就要在這方面多想一些辦法，在自主學(xué)習(xí)時，給他們這方面的導(dǎo)向，給他們這方面的時間與空間，不要僅僅局限在基礎(chǔ)練習(xí)上。預(yù)習(xí)的原則：一要有方法引導(dǎo)，二要有思考深度，三要實現(xiàn)有力的檢查與反饋。

為什么要先學(xué)后教？為什么要堅決地實行新課改，相靈燕老師的教學(xué)論文中有深刻的認(rèn)識，與大家分享下：

1.提高學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)自身的發(fā)展。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

2.提高教師自身素質(zhì)。研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力可以促使教師自身更加全面的、系統(tǒng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠使自己主動的意識到必須通過不斷學(xué)習(xí)來豐富自己的理論知識及實際操作能力，去應(yīng)對同學(xué)們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的各種情況，并對各種情況進(jìn)行分析、研究、探討、反思，從而也就提高了自身的素質(zhì)。

3.真正實現(xiàn)雙主體互動。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也能把被動的教改成主動的教，這樣真正有效的、雙主體互動的課堂就有了雛形。

還有很多老師都在教學(xué)論文中對課堂改革有自己的認(rèn)識，這里不再一一分享。

我們的課改才剛剛起步，這只是萬里長征的第一步，剛剛嘗試，還有很多不足。新的學(xué)年里我們還要繼續(xù)做，也許一年時間還不夠，需要兩年三年。套用李艷芳老師和李玲慧老師的一段話：新課改路雖艱辛，時間雖漫長，但在這一段時間里，老師感到越教越輕松了，學(xué)生感到越學(xué)越會學(xué)了，這就是新課改，這就是新教育。堅定不移地走下去，我們一定會成為新課改下的一匹匹黑馬！

羅

清 2012-6-26