第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

吳德

習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對其形成的原因進(jìn)行分析，找準(zhǔn)根源，對癥下藥，一、學(xué)困生群體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：這類學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動(dòng)、壓抑、不愿、自卑、不談學(xué)習(xí)、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學(xué)時(shí)因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學(xué)習(xí)，便覺茫然無措，完全沒有學(xué)習(xí)意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關(guān)心。

智力差的學(xué)生：這類學(xué)生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達(dá)不清楚，但對人有禮貌，做作業(yè)很認(rèn)真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯(cuò)。上課時(shí)表現(xiàn)為盯住教師，面無表情，平時(shí)守紀(jì)律，聽老師的話。

行為習(xí)慣差的學(xué)生：這類學(xué)生大多因?yàn)槿鄙僬！⒔∪募彝ソ逃?，在學(xué)校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評，或因不良行為習(xí)慣沒有得到認(rèn)真的幫助教育愈演愈烈，不思學(xué)習(xí)，不認(rèn)真反思自己的錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學(xué)生往往熱愛勞動(dòng)，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學(xué)生：這類學(xué)生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現(xiàn)為不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序，對女生動(dòng)手動(dòng)腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣除去個(gè)性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。

二、確定轉(zhuǎn)化學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則

1、循序漸進(jìn)原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良習(xí)慣，不能操之過急。

2、全面性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要和學(xué)困生的不良行為習(xí)慣結(jié)合起來分析，不孤立看問題。

3、針對性原則。對個(gè)別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無改變的學(xué)困生，問題突出，性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)困生，遵循個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別對待。

4、“愛”的原則。學(xué)困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。

5、鼓勵(lì)性原則。學(xué)困生的不良習(xí)慣很大程度上來自學(xué)習(xí)的缺陷得不到彌補(bǔ)，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的成功與進(jìn)步，適時(shí)鼓勵(lì)。

6、分層分類原則。要把學(xué)習(xí)習(xí)慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開來，把單科學(xué)習(xí)狀態(tài)與全科學(xué)習(xí)狀態(tài)區(qū)別開來，把一貫和偶然區(qū)別開來，“因差施教”。

7、尊重人格原則。即使對做了許多工作，而成效不大，或反復(fù)很大的學(xué)困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時(shí)有配合學(xué)習(xí)的認(rèn)識和行動(dòng)。

8、理解原則。即使面對學(xué)困生的不配合，或過激反應(yīng)，也應(yīng)冷靜對待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導(dǎo)。

9、疏導(dǎo)原則。高壓與純道理的教育不可取，易走進(jìn)死胡同，形成僵局，要對學(xué)困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導(dǎo)，善疏善導(dǎo)。

三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是獲取知識的一個(gè)前提，也是為更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識的大概情況及重點(diǎn)掌握的部分，以便與老師課堂上的教學(xué)順利，更使學(xué)生潛意識里存在所學(xué)知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個(gè)學(xué)習(xí)過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個(gè)引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，是學(xué)習(xí)的主因，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。

2、認(rèn)真聽講的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)，主要形式是課堂教學(xué)，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)聽一個(gè)老教師說，在課上多認(rèn)真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補(bǔ)習(xí)一小時(shí)要強(qiáng)的多。課堂這個(gè)知識的直接傳授渠道，是學(xué)生知識取得的最主要因素。課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動(dòng)作得學(xué)生一般不會優(yōu)秀。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課上良好得聽講的習(xí)慣。

3、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號，盡量避免因粗心造成的錯(cuò)誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

4、有錯(cuò)必糾的習(xí)慣。

作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無錯(cuò)題，對錯(cuò)題要尋找分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤對新學(xué)知識的影響。

5、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

有的差生不能很好地利用時(shí)間，課堂作業(yè)布置后不馬上動(dòng)筆，東摸西看，浪費(fèi)時(shí)間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點(diǎn)緊迫感也沒有。往往時(shí)間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個(gè)壞習(xí)慣，要嚴(yán)格訓(xùn)練他們作好課前準(zhǔn)備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動(dòng)筆做。經(jīng)過反復(fù)的重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們在測驗(yàn)、考試中也能按時(shí)完成，成績跟著提高了。

6、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時(shí)，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們不懂要敢問，對有進(jìn)步的，在班上進(jìn)行表揚(yáng)。

7、練后反思的習(xí)慣

學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)生對于反思這個(gè)過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時(shí)候抱著無所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時(shí)，往往精做精思的人即是我們所謂的會學(xué)習(xí)的人。所以我要求學(xué)生及時(shí)反思，對于錯(cuò)題更要找到原因。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：１、自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；２、我為什么這樣做？（想解題

依據(jù)的原理）；３、我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；４、想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點(diǎn)？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；５、我是否能變通一下吧原題改成另一習(xí)題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，則更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么，我為什么會做錯(cuò)，是不會還是粗心？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學(xué)困生群體不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，首先重視經(jīng)常對差生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些生動(dòng)事例說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級中認(rèn)真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、檢查督促。幫助學(xué)生制定符合實(shí)際的、起點(diǎn)較低，留有余地的計(jì)劃的同時(shí)，嚴(yán)格的督促要求學(xué)生完成計(jì)劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個(gè)月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計(jì)劃的情況。檢查的同時(shí)進(jìn)行作業(yè)展覽，每個(gè)人都是觀眾，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)也都是展品。

3“一對一”、“一幫一”。在學(xué)困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)班，采取一個(gè)教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生的結(jié)對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補(bǔ)短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問題，以達(dá)到整體和個(gè)別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。

4、家、校聯(lián)合教育促使學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程其實(shí)就是一個(gè)不良習(xí)慣克服的過程，這需要一定的時(shí)間階段作保證，而對現(xiàn)在的孩子來說，在校集體學(xué)習(xí)的時(shí)間固然很長，但在家自學(xué)的時(shí)間也不短。如果光靠學(xué)校里的監(jiān)督，而忽略了家長的配合，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，與家長達(dá)成一致，密切配合，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對單親家庭，學(xué)校盡可能尋找能對學(xué)困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

第二篇：淺談培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

淺談培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

習(xí)慣決定性格，性格決定人生。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對其形成的原因進(jìn)行分析，找準(zhǔn)根源，對癥下藥.一、學(xué)困生群體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：這類學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動(dòng)、壓抑、不愿、自卑、不談學(xué)習(xí)、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學(xué)時(shí)因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學(xué)習(xí)，便覺茫然無措，完全沒有學(xué)習(xí)意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關(guān)心。

智力差的學(xué)生：這類學(xué)生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達(dá)不清楚，但對人有禮貌，做作業(yè)很認(rèn)真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯(cuò)。上課時(shí)表現(xiàn)為盯住教師，面無表情，平時(shí)守紀(jì)律，聽老師的話。

行為習(xí)慣差的學(xué)生：這類學(xué)生大多因?yàn)槿鄙僬?、健全的家庭教育，在學(xué)校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評，或因不良行為習(xí)慣沒有得到認(rèn)真的幫助教育愈演愈烈，不思學(xué)習(xí)，不認(rèn)真反思自己的錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學(xué)生往往熱愛勞動(dòng)，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學(xué)生：這類學(xué)生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現(xiàn)為不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序，對女生動(dòng)手動(dòng)腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣除去個(gè)性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。

二、確定轉(zhuǎn)化學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則

（一）循序漸進(jìn)原則。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良習(xí)慣，不能操之過急。

（二）全面性原則。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要和學(xué)困生的不良行為習(xí)慣結(jié)合起來分析，不孤立看問題。

（三）針對性原則。

對個(gè)別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無改變的學(xué)困生，問題突出，性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)困生，遵循個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別對待。

（四）“愛”的原則。

學(xué)困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。

（五）鼓勵(lì)性原則。

學(xué)困生的不良習(xí)慣很大程度上來自學(xué)習(xí)的缺陷得不到彌補(bǔ)，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的成功與進(jìn)步，適時(shí)鼓勵(lì)。

（六）分層分類原則。

要把學(xué)習(xí)習(xí)慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開來，把單科學(xué)習(xí)狀態(tài)與全科學(xué)習(xí)狀態(tài)區(qū)別開來，把一貫和偶然區(qū)別開來，“因差施教”。

（七）尊重人格原則。

即使對做了許多工作，而成效不大，或反復(fù)很大的學(xué)困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時(shí)有配合學(xué)習(xí)的認(rèn)識和行動(dòng)。

（八）理解原則。

即使面對學(xué)困生的不配合，或過激反應(yīng)，也應(yīng)冷靜對待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導(dǎo)。

（九）疏導(dǎo)原則。

高壓與純道理的教育不可取，易走進(jìn)死胡同，形成僵局，要對學(xué)困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導(dǎo)，善疏善導(dǎo)。

三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是獲取知識的一個(gè)前提，也是為更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識的大概情況及重點(diǎn)掌握的部分，以便與老師課堂上的教學(xué)順利，更使學(xué)生潛意識里存在所學(xué)知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個(gè)學(xué)習(xí)過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個(gè)引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，是學(xué)習(xí)的主因，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。

（二）認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)，主要形式是課堂教學(xué)，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)聽一個(gè)老教師說，在課上多認(rèn)真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補(bǔ)習(xí)一小時(shí)要強(qiáng)的多。課堂這個(gè)知識的直接傳授渠道，是學(xué)生知識取得的最主要因素。課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動(dòng)作得學(xué)生一般不會優(yōu)秀。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課上良好得聽講的習(xí)慣。

（三）認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號，盡量避免因粗心造成的錯(cuò)誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有錯(cuò)必糾的習(xí)慣。

作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無錯(cuò)題，對錯(cuò)題要尋找分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤對新學(xué)知識的影響。

（五）按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

有的差生不能很好地利用時(shí)間，課堂作業(yè)布置后不馬上動(dòng)筆，東摸西看，浪費(fèi)時(shí)間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點(diǎn)緊迫感也沒有。往往時(shí)間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個(gè)壞習(xí)慣，要嚴(yán)格訓(xùn)練他們作好課前準(zhǔn)備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動(dòng)筆做。經(jīng)過反復(fù)的重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們在測驗(yàn)、考試中也能按時(shí)完成，成績跟著提高了。

（六）獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時(shí)，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們不懂要敢問，對有進(jìn)步的，在班上進(jìn)行表揚(yáng)。

（七）練后反思的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)生對于反思這個(gè)過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時(shí)候抱著無所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時(shí)，往往精做精思的人即是我們所謂的會學(xué)習(xí)的人。所以我要求學(xué)生及時(shí)反思，對于錯(cuò)題更要找到原因。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據(jù)的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點(diǎn)？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習(xí)題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，則更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么，我為什么會做錯(cuò)，是不會還是粗心？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學(xué)困生群體不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先重視經(jīng)常對差生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些生動(dòng)事例說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級中認(rèn)真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）檢查督促。

幫助學(xué)生制定符合實(shí)際的、起點(diǎn)較低，留有余地的計(jì)劃的同時(shí)，嚴(yán)格的督促要求學(xué)生完成計(jì)劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個(gè)月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計(jì)劃的情況。檢查的同時(shí)進(jìn)行作業(yè)展覽，每個(gè)人都是觀眾，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)也都是展品。

（三）“一對一”、“一幫一”。

在學(xué)困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)班，采取一個(gè)教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生的結(jié)對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補(bǔ)短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問題，以達(dá)到整體和個(gè)別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。

（四）家、校聯(lián)合教育促使學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程其實(shí)就是一個(gè)不良習(xí)慣克服的過程，這需要一定的時(shí)間階段作保證，而對現(xiàn)在的孩子來說，在校集體學(xué)習(xí)的時(shí)間固然很長，但在家自學(xué)的時(shí)間也不短。如果光靠學(xué)校里的監(jiān)督，而忽略了家長的配合，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，與家長達(dá)成一致，密切配合，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對單親家庭，學(xué)校盡可能尋找能對學(xué)困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

第三篇：關(guān)于學(xué)困生良好作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的一點(diǎn)想法

關(guān)于學(xué)困生良好作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的一點(diǎn)想法

各位家長：改變學(xué)困生糟糕的作業(yè)習(xí)慣，我認(rèn)為：首先把字寫端正。

俗話說“字如其人”，因?yàn)閷懽值暮锰幉粌H僅在于“實(shí)用”，其更大的意義在于練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度是密切聯(lián)系在一起的。這一習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)也有著十分積極的意義。而對于學(xué)困生而言，與要求提高作業(yè)速度、作業(yè)質(zhì)量相比，把字寫端正來得相對簡單一些。

把字寫端正，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)真寫作業(yè)的外部環(huán)境。保證充裕的作業(yè)時(shí)間，作業(yè)的數(shù)量也要控制，對于學(xué)困生尤為重要。在他們力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)。課堂作業(yè)的數(shù)量少一些，難度低一些，這樣才能有更多的精力來關(guān)注學(xué)生書寫格式的規(guī)范，例如：每小題要空行，等于號要用尺子畫。對于學(xué)生作業(yè)的書寫情況，經(jīng)常進(jìn)行講評，樹立典型示范。評價(jià)學(xué)困生的作業(yè)，多表揚(yáng)，降低要求，讓他們有摘星的機(jī)會。慢慢培養(yǎng)他們把字寫好的作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)及時(shí)交了，給顆五角星，正確率今天比昨天好了，給顆五角星，作業(yè)全對了，給顆五角星。摘星榜上的五角星一顆一顆的在增加，這些學(xué)困生的信心也在一天天的增加。

其次，家校攜手，立體監(jiān)控

前面二年養(yǎng)成的作業(yè)習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固。短時(shí)間轉(zhuǎn)變是有困難的。這時(shí)候，就可以發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢，和家長們多溝通多交流，獲得家長的理解和支持，盡量請你們每天做好學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督工作。

寧劉是這群孩子的代表，任何一點(diǎn)響動(dòng)都能影響他，再少的作業(yè)也能拖到放學(xué)后，甚至還要帶回家。剛接手時(shí)，由于不熟悉，作業(yè)情況非常嚴(yán)重。不能打，不能罵?？嗫谄判囊灿蒙?，效果還是不明顯。只能使用殺手锏——盯。課間同桌盯，飯后教師盯，到家家長盯。和劉寧媽媽充分溝通，發(fā)揮媽媽的優(yōu)勢，每天電話聯(lián)系，學(xué)校、家庭的情況互相交流。教師的不放棄影響了媽媽，媽媽的堅(jiān)持鼓勵(lì)著老師，愉快的攜手，讓劉寧的作業(yè)慢慢步入了正規(guī)，由于基礎(chǔ)太差，作業(yè)還是有拖拉，但是已經(jīng)有很大的改善。教師的真誠讓劉寧媽媽發(fā)出了感慨：老師真是不放棄，很感謝老師。

此外，為了能讓家長明確作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成要求，更好的配合這些孩子良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，在此家長會上向家長進(jìn)行明確闡述，和這些學(xué)困生家長進(jìn)行個(gè)別交流，不談成績，只談作業(yè)。**的字最近寫端正了，**開始能完成課堂作業(yè)本了……教師真誠的交流，讓這些家長們充分認(rèn)識到培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣，就可以達(dá)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的目的。經(jīng)過一年多的努力，有了家長的支持，學(xué)困生的作業(yè)習(xí)慣好多了，學(xué)習(xí)積極性也高了，學(xué)習(xí)也會有進(jìn)步。

第四篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究工作報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究工作報(bào)告

2006年，我校確立的“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究”課題。本課題從組建課題組，研究制定實(shí)施方案，到最后的總結(jié)，經(jīng)過4年的實(shí)施研究，完成了預(yù)期的研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的研究目的。現(xiàn)將本課題研究工作報(bào)告如下。

一、課題的提出

實(shí)施素質(zhì)教育的根本性要求，是促進(jìn)人的發(fā)展。因此，教育者應(yīng)從人一生可持續(xù)發(fā)展的角度，從人一生不斷學(xué)習(xí)的角度去培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主動(dòng)性。所以，對于每一個(gè)孩子的發(fā)展我們都不容忽視。我校地處農(nóng)村，生源復(fù)雜、學(xué)校師資力量不足、辦學(xué)條件相對落后、學(xué)生家庭環(huán)境并不富裕等多方面因素，導(dǎo)致學(xué)困生相對偏多。由于基礎(chǔ)差，這一部分學(xué)生自己上課時(shí)聽不懂課，自己學(xué)不好還會影響到其他學(xué)生聽課，上課搞小動(dòng)作是小事，往往還會影響一大片同學(xué)，到了高年級，他們逐漸對學(xué)習(xí)失去信心。為了使學(xué)生能做到自信、自強(qiáng)、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，又能全面、主動(dòng)發(fā)展，達(dá)到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學(xué)困生的心理障礙，因此確立了本課題。

二、課題研究的目的1.科研目標(biāo)

依據(jù)學(xué)校實(shí)際，針對學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行研究與轉(zhuǎn)化，探索出一條本校學(xué)生生源現(xiàn)狀的全面提高學(xué)生素質(zhì)的新思路。

2.育人目標(biāo)

針對學(xué)困生個(gè)體不同特點(diǎn)，因材施教，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，以成功的心態(tài)面向生活，塑造他們美好，向上的心靈，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的審美觀，高尚的思想道德。

3.工作目標(biāo)

（1）更新教師觀念，堅(jiān)持教育以人為本，面向全體，培訓(xùn)出一支素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平過硬的教師隊(duì)伍。

（2）以學(xué)科教學(xué)為突破口，牽動(dòng)所有學(xué)科的教學(xué)改革，教師人人有研究、轉(zhuǎn)化科研目標(biāo)，為創(chuàng)建科研型學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

（3）一切為了孩子，為了一切孩子。全面提高全體學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與教育教學(xué)成績。

三、課題研究的內(nèi)容

1.在培養(yǎng)內(nèi)容上，要完善一整套基本學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)系列：

（1）課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。做好課前準(zhǔn)備是上好課的基本條件。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。

（2）認(rèn)真聽講、積極思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往在這方面是很缺乏的，課堂教學(xué)是學(xué)生增長知識的基本途徑。只有上課認(rèn)真聽講，積極思考，才能真正掌握新知，提高成績。

（3）課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故而知新，能使學(xué)生加深對知識的理解，達(dá)到內(nèi)化。

（4）認(rèn)真作業(yè)、檢查訂正的習(xí)慣。作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于鞏固、消化所學(xué)知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能。作業(yè)后仔細(xì)檢查，自覺訂正，也是非常必要的。

2.在培養(yǎng)方法上，在重視外部強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)更注重內(nèi)部動(dòng)因的激發(fā)，做到規(guī)范科學(xué)，突現(xiàn)個(gè)性。

3.在學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)方面，形成一套科學(xué)先進(jìn)、操作簡便的評價(jià)體系，從而形成良好的評價(jià)反饋機(jī)制。

通過研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方案和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正方案，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的方法

1.行動(dòng)研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.個(gè)案研究法：其核心是研究者對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎(chǔ)材料、家庭情況、考試成績、轉(zhuǎn)化記錄等材料），摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，寫出學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案，為我們的研究提供最直接的材料。

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在研究的都寫出經(jīng)驗(yàn)論文，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

五、課題研究的過程

準(zhǔn)備階段：

在2006年上半年，課題組成員收集學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷，制定研究方案。

實(shí)施階段：

2006年9月—2008年7月，學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯治及培養(yǎng)實(shí)踐階段。課題組撰寫、收集研究論文?？偨Y(jié)階段：

2008年8月—2010年4月課題研究資料整理及及撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究組織與管理

為了確保教師的研究行為到位，我們還強(qiáng)化了對課題研究的組織管理。在這方面我們主要做了以下幾項(xiàng)工作：

1.更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，對教師進(jìn)行全面培訓(xùn)

為把這項(xiàng)工作真正落實(shí)到實(shí)處，我校及時(shí)組建了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，教學(xué)校長全面負(fù)責(zé)，教務(wù)主任具體負(fù)責(zé)課題管理，班主任負(fù)責(zé)實(shí)施教育，形成了全方位的管理體系，分工明確，責(zé)任到人。教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。因此在實(shí)施研究前，我校針對教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，了解課題研究的意義和步驟。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，我校有組織的進(jìn)行交流和研討，進(jìn)一步提高了教師的教育教學(xué)技巧和能力，為課題順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立學(xué)困生快樂成長檔案

為了掌握學(xué)困生的情況，解決學(xué)困生的存在的問題，我校為全體學(xué)困生建立了個(gè)人成長檔案，主要包括學(xué)生基本情況登記表（個(gè)人情況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣等）、問卷調(diào)查、評價(jià)卡、教師幫扶記錄等，真實(shí)地記錄了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，反映了學(xué)困生的成長歷程。一系列的操作使得我們掌握了第一手材料，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生奠定了基礎(chǔ)。

3.立足課堂，面向全體，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時(shí)間，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要渠道。因此，我校充分利用學(xué)科教學(xué)滲透對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)會收到事半功倍的效果。我們要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中抓住學(xué)科教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，不僅在備課中列出學(xué)困生培養(yǎng)目標(biāo)，而且在授課中得到體現(xiàn)。學(xué)校在評課中將是否合理關(guān)注學(xué)困生，是否營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)困生良好的行為習(xí)慣作為評課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，有的放矢的教學(xué)管理也為我們在課堂中全方位滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣教育奠定了基礎(chǔ)。通過努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了良好的改善。

4.家校同步，促進(jìn)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成家庭教育是整個(gè)社會教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的。我校強(qiáng)化家校聯(lián)系機(jī)制，建立家校聯(lián)系書，提倡互訪溝通；幫助家長群體轉(zhuǎn)變教育理念，提高家長的教育意識，擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任。

5.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的評價(jià)體系

一是課堂上改變以往非對即錯(cuò)的程式評價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評價(jià)。二是用學(xué)困生喜歡的卡通標(biāo)志和圖案來激勵(lì)學(xué)生。三是以作業(yè)批語反饋等形式給孩子隨機(jī)批評或表揚(yáng)，抓住閃光點(diǎn)，重視新開端，幫助學(xué)困生重新認(rèn)識自我，使他們在成功的體驗(yàn)中增加進(jìn)步的信心。四是由教師的單一評價(jià)為學(xué)困生自我評議與教師評議和家長評議相結(jié)合，從而把學(xué)困生和家長的興趣吸引到學(xué)習(xí)過程之中。

七、課題研究的成果

1.轉(zhuǎn)變了觀念

長期以來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程，它需要教師付出大量的時(shí)間和更多的心血，且成效不明顯。通過課題研究，我們認(rèn)識到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全面發(fā)展的思想。

2.創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力

為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還自我制定了幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾個(gè)要求，如：每周找學(xué)生談一次心，每節(jié)課給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)困生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；每兩周與學(xué)困生家長聯(lián)系一次(最好是家訪)等等。

3.提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，減少了學(xué)困生的數(shù)量

通過課題研究，這些學(xué)困生課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性、自信心等都與以往不同。學(xué)習(xí)成績普遍有所提高，他們的學(xué)科考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。班級整體學(xué)科成績在不斷提升。

4.提高了教師的水平

通過課題研究，課題組的教師提高了課題研究的本領(lǐng)，提高了課堂教學(xué)水平。參與課題研究的教師在整個(gè)過程中，本著認(rèn)真、扎實(shí)、有效的原則，積極開展研究與實(shí)驗(yàn)，摸索出了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗(yàn)和體會，為今后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究積累了較為豐富資料和素材。

八、主要問題和今后設(shè)想

1.學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。

在課題研究過程中，深切體會到：通過努力，我?？梢孕纬蓪W(xué)校和家庭教育的合力，但無法左右社會對學(xué)困生的影響。從目前來看，社會對學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個(gè)值得長期研究的課題。

2.課題研究成果較難以量化體現(xiàn)。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率，都能從他們的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績上反映出來，但必須持之以恒地堅(jiān)持，如果哪個(gè)環(huán)節(jié)稍有松懈，就會導(dǎo)致前功盡棄。所以，課題研究的成果需要一整套完整評價(jià)體系來體現(xiàn)，而習(xí)慣評價(jià)方案制定難度大，實(shí)施起來工作量大，我校只能邊實(shí)踐邊思考邊總結(jié)，以提高研究效率。

3.學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有長期性、艱巨性、反復(fù)性。

在學(xué)科教學(xué)中，我校進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后，還應(yīng)在深化的過程中，進(jìn)一步完善，豐富，要進(jìn)一步重視學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)困生真正成為有自信的成功者。

第五篇：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（九）教學(xué)要求：

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學(xué)生懂得平時(shí)要認(rèn)真，持之以恒，形成良好習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，使學(xué)生了解小學(xué)階段應(yīng)哪些工具書和為什么使用這些工具書。

4、使學(xué)生逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書解決實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在做讀書筆記時(shí)要專注、認(rèn)真。訓(xùn)練學(xué)生查工具書解決讀書時(shí)的實(shí)際問題。逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的良好習(xí)慣。

教具準(zhǔn)備：

高年級優(yōu)秀作業(yè)若干。每人準(zhǔn)備好讀書筆記和卡片。準(zhǔn)備一些工具書：《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學(xué)生懂得平時(shí)要認(rèn)真，持之以恒，形成良好習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入。

1、老師想講一個(gè)有趣的故事，請同學(xué)們聽完后告訴大家，你明白了什么。

2、故事：從前，有人叫汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態(tài)度很認(rèn)真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個(gè)缺點(diǎn)，就是懶得動(dòng)筆墨，不愿寫讀書筆記。有一次，他看到一首詩，認(rèn)為寫得特別好，就認(rèn)認(rèn)真真地研究了一番，把這首詩記在腦子里，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹給朋友。一天，朋友來看他，他就，兩人月前讀過一首詠虎的詩，雖然只有四句，卻把老虎寫活了朋友請他說出來聽聽，他想了想，說：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦?！迸笥巡粷M地說：“既然前兩句忘了，就說后兩句吧。”他抬起頭，來回踱著方步，好半天才說：“第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思?！?/p>

3、學(xué)生說說聽了故事后明白了什么。

4、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x書筆記的重要性。

5、小結(jié)：讀書做筆記可幫助我們加深理解，增強(qiáng)記憶，積累資料，因此，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)觀察，適當(dāng)講解做筆記的方法。

1、指導(dǎo)觀察第一頁的圖。

上面一幅圖上的同學(xué)在什么地方？在干什么？老師在干什么？說說黑板上寫了些什么?！安粍?dòng)筆墨不讀書”什么意思？

下面一幅圖上的女同學(xué)在干什么？、態(tài)度怎樣？

圓形特寫圖上有什么?這告訴我們，讀書做筆記要準(zhǔn)備好哪些東西？

2、指導(dǎo)觀察第2頁和第3頁的通版圖。

第2頁上的圖中，同學(xué)們在哪里？干什么？你覺得他們的態(tài)度怎樣？是從哪些地方看出來的？

第3頁下面的圖上畫的是什么？看了這幅圖，你明白了什么？

第2頁和第3頁的讀書筆記，分別是讀后感和摘抄。

3、講授做讀書筆記常用的方法。

①摘抄。

②編寫提綱。

③寫讀后感。

三、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈斋@。

怎樣做讀書筆記

積累資料的方法人各有異。但最基本和常用的，莫過于做筆記。筆記可不拘體例。不限長短，內(nèi)容龐雜，形式多樣。然而主要是這樣四種方式：

摘錄式。這是使用最多的一種方式。主要摘錄書籍、報(bào)刊、雜記、調(diào)查報(bào)告、文書檔案中，與自己學(xué)習(xí)鉆研內(nèi)容有關(guān)的原始材料。比如你自修文科，便可摘錄有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、重要文章、警句格言、詞語典故等。如果學(xué)理工科，就得摘錄有關(guān)文獻(xiàn)、重要的結(jié)論與證明、獨(dú)特的技巧，等等。這樣便可備你不時(shí)之需。

提要式。即看完一本書或一篇文章，對文中的某一觀點(diǎn)、事件、情節(jié)或某一章節(jié)、定理等，進(jìn)行分析、歸納，用自己的話把其內(nèi)容、要點(diǎn)寫出來。這不僅可備忘、備查，而且可訓(xùn)練你的綜合、概括能力。列寧的哲學(xué)筆記，有很多就是采用的這種形式。如《黑格爾（邏輯學(xué)）一書摘要》，《亞里士多德<形而上學(xué)>一書摘要》等著作。而且他對摘錄內(nèi)容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨(dú)創(chuàng)的符號和評注。比如“注意”“說得對”“辯證的精華”等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。提要應(yīng)力求簡明扼要、脈絡(luò)分明，最好以某一主線展開。如，歷奧可突出主要人物及其作用．重大事件及其影響。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。

心得式。記下的是對某一問題思考的心得。如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。心得也可以是禮記、體會。札記多為旁征博引，辯證考訂；體會多為引申闡發(fā)、借題發(fā)揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數(shù)學(xué)手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個(gè)人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時(shí)，就可組織起來，使之成為有價(jià)值的作品。寫這類筆記，要特別注意捕捉生活中的火花．自修理工科則應(yīng)注意抓住學(xué)習(xí)研究中所碰到的難點(diǎn)和問題。有些重大發(fā)現(xiàn)，往往是由一個(gè)簡單的疑問開始，經(jīng)過冥思苦想或從某一點(diǎn)上受到啟示的。對任何一點(diǎn)良好的思索。那怕是一丁點(diǎn)都不應(yīng)放過，并把它及時(shí)記下來，很可能成為你作出成就的關(guān)鍵。

索引式、即寫下有關(guān)的論文題目或書名等。在陣習(xí)中可能經(jīng)常會碰到這種情況；看到某些東西感到十分有用，但內(nèi)容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用．或者是這個(gè)內(nèi)容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個(gè)內(nèi)容時(shí)，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學(xué)成名的史學(xué)家陳垣曾說：“教學(xué)和研究要從目錄學(xué)入手”，“目錄學(xué)就好象一個(gè)賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然”。所以，平時(shí)應(yīng)把所有的資料，按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個(gè)索引來，以備查用之便。

上述四種與筆記的方法，可視各人的愛好、條件而定。至于書與格式，記在筆記本、活頁張、卡片、紙條上均可。如果是自己的課本、書刊，那么寫在天頭、地腳、篇末、段尾都行。也可在書中作些符號或標(biāo)記?？傊鞣N方式均有所長。但從使用價(jià)值來看，采取做資料卡片的形式更好些。做卡片請你注意幾點(diǎn)：

一是每張卡片最好只寫一個(gè)問題，一個(gè)事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁碼等，便于查找。

三是隨著學(xué)習(xí)水平的提高，應(yīng)注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統(tǒng)化和深化。

四是一定要養(yǎng)成定期整理的習(xí)慣，按性質(zhì)或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時(shí)分散、零碎的知識系統(tǒng)、條理起來。