第一篇：《中學作文教學反思》生活在哪里_作文就應(yīng)在哪里

生活在哪里，作文就應(yīng)在哪里

——中學作文教學反思

批閱一篇題為《感謝第一次》的當堂作文，不禁啞然失笑，學生們的作文素材庫居然如此匱乏，寫家人不在第一次自己做飯的，寫第一次學溜冰的，寫第一次被迫走夜路的，記敘這幾個材料的作文竟占到作文人數(shù)的三分之一，連情節(jié)都大體相似，無非是在第一次進行這件事時遭遇了困難，最后戰(zhàn)勝困難，因此感謝這件事讓自己學會堅強云云。仔細詢問了學生后，發(fā)現(xiàn)其中有些學生并未做過飯或走過夜路，不過是很早前老師念過類似的范文，或在作文書上看過該材料，還有一名學生雖然有過學輪滑的經(jīng)歷，但也講不出當時的具體細節(jié)，寫起作文來不過是憑想象而寫。

反觀平時習作和考試作文中，學生反映出的共性問題往往就是內(nèi)容蒼白空洞，素材貧乏，無話可說；所寫素材也常常是千篇一律、人云亦云。既然這些是普遍現(xiàn)象，可想而知大多數(shù)學生在寫作時是怎樣的搜腸刮肚，絞盡腦汁，無米下鍋時，想必他們是非常痛恨作文的吧。在這種狀態(tài)下，寫出來的文章不會有真情實感，更不能表達出自己對生活的體驗和感悟，長久下去，恐怕學生們只會胡編亂造應(yīng)負了事，從此遠離了寫作的樂趣了。

全日制義務(wù)教育實施的《語文課程標準》對于中學階段的作文目標提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受的真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊挠^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕

捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”作為語文教師指導(dǎo)學生的寫作，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，觀察生活，表達真情實感，只有學生在生活中選取的作文素材越多，積累的作文素材越豐富，才能在寫作過程中覺得無話不說、無事不寫、無情不抒。

一、作文素材源自生活。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！?葉圣陶先生明確地表達了生活與作文的密切關(guān)系。同學們寫不出真實熟悉的東西，關(guān)鍵是肚子里沒“貨”，平時不注意積累，不注重觀察生活，其實生活是豐富多彩的，只要你做生活的有的人，留意生活，在生活中你一定會發(fā)現(xiàn)許多值得寫的東西，積累起來，就是寫作的材料。羅丹：“生活中去少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！睂τ谖覀儊碚f，生活是萬花筒，是百科全書。生活中的許多閃光點，都具有典型性，都是典型的事例。學生在社會中經(jīng)歷成長著，家庭、學校和社會無時不刻為他提供著鮮活的素材。

比如說，家庭生活有個人的興趣愛好、特長，打球、練琴、看書、釣魚、學棋等；和家人發(fā)生的故事，與家人一起郊游、聊天、看電視、散步、逛街；特殊的事件如婚喪嫁娶、突發(fā)事件：受傷了，遭賊了，半夜鬧鼠災(zāi)了等等。學校生活有運動會、軍訓(xùn)、春游、聯(lián)歡會、好友轉(zhuǎn)學、獻愛心捐款為班級班費收集瓶子、與實習老師分別、寄宿生活等。還有走出校門融入社會中，參加公益勞動，夏令營，游覽公園、風景區(qū)等活動。生活中積累的材料是記敘文選擇的好所在，親身經(jīng)歷的故事、感受，身邊的人和事，聽上輩人講的，以及里弄間的旁人逸

事等豐富的材料，都是記敘文寫作的好材料。學生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)搜集這些材料，在自己的作文中才能解決“無米之炊”的苦惱，而且越是經(jīng)歷了感受深刻的材料，寫起來越得心應(yīng)手。

二、圍繞生活打開思路。

這樣思考后，仍舊學生覺得不好寫，不知寫什么才能生動，別人才愛看，這類學生往往不留心生活，不善于觀察，不會判斷材料的優(yōu)劣。鄭桂華老師的《如何教好中學作文》一書中“想開去”的教學思路，能給我們很大啟示。學生拿到一個題目后，盡可能的要想開去，要想的多一點，遠一點，具體一點。去想這個貼進你生活的東西，落實到細節(jié)：何時、何人、何物、何景，選自己熟悉的形象，再建立關(guān)聯(lián)。再此基礎(chǔ)上再進行角色置換，讓學生再站在閱卷老師的角度找出最能讓你眼前一亮，特別能引人注意的內(nèi)容來進行寫作。這樣所發(fā)現(xiàn)的視角，挖掘的內(nèi)容新穎一些，能吸引人，又有話可說，從而將學生引到一個良好的寫作狀況中去。

三、將生活語言轉(zhuǎn)化為作文語言。

在現(xiàn)實生活中，很大一部分人并非沒有話想說，而是對自己想說的話，不知道該怎么說，真所謂“胸中思緒萬千，就是口不能言”，想說而無法說出。學生不同于成人，不會寫作，或者說對寫作感到為難，也有一部分原因是不會說，想說但卻不知道該怎么說才好，一個很有意境的畫面，一種真摯的情感，一種較深刻的思想沒有文學性的語句的外殼來包裝，即使是很好的材料也會干癟蒼白。如果學生能從一下一些角度著手，再加之自己的精研，練習，語言功夫應(yīng)該會有一

個大幅度的提升。

首先要學會精選動詞。朱算清的《春》中寫道“蜜蜂嗡嗡的鬧著”，一個鬧字意境全出，既有聲音，又有畫面，寫出了春花的芬芳誘人。但一般學生寫作可能就只用“飛”字，這樣就不能給人一種畫面的感覺。蘇叔陽的《我的老師》中“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)”“撐”反映了老師轉(zhuǎn)身的困難，“一轉(zhuǎn)”反映了動作的熟練，兩個詞歌頌了老師頑強樂觀的生活態(tài)度?！澳樕巷h起得意和滿足的稚氣”中“飄”形象寫出了老師放風箏時的幸福感覺我。這些動詞或準確或形象，給讀者帶來愉悅的享受或思考。

其次要善于移情于物。魯迅的《故鄉(xiāng)》中當記起童年時的“故鄉(xiāng)”，浮現(xiàn)在腦海里的首先是“深藍的天空、金黃的圓月、海邊沙地上的碧綠的西瓜”，整個大自然是那么靜謐，那么安詳，“我”記憶中的故鄉(xiāng)是廣闊純美的，所以色彩很鮮明。而現(xiàn)實所見的是蕭條衰敗的，“天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”景物的描寫染上了作者的思緒，讀來引人思考。

第三要會用修辭。畢淑敏的《我的五樣》中，寫依次刪除她生命中最寶貴的鮮花，空氣時“當鮮花被墨筆腰斬的那一刻，頓覺四周慘失顏色，猶如本世紀初葉的黑白默片?！薄皠x那間好像有一雙陰冷的鷹爪，絲絲入扣地扼住我鯁嗓咽喉。手指發(fā)麻，眼冒金星，心擂如鼓，氣息摒窒??” 大量的修辭將作者的心理細膩生動的展現(xiàn)出來，讓讀者領(lǐng)略到了文字的魅力。

以上只是學生學習語言的幾個要注意的方面，其實多閱讀，養(yǎng)成語言的正確而敏銳的語感也是我們學會寫作文學語言的途徑之一，總之，要在實際的閱讀和寫作實踐中多留心和揣摩，自己再勤奮的練習寫作，才可以把自己的一些不規(guī)范不精練的語言轉(zhuǎn)化為具有文學性的優(yōu)美語言。

總之，作文是一項復(fù)雜而浩大的工程，它要用到的知識技能元素太多太多。我們對于學生的作文指導(dǎo)不能游離于學生的生活，只做紙上談兵式的作文方法指導(dǎo)，因為這樣才符合學生的思維發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。所以，應(yīng)該讓學生學會在生動有趣的生活中，色彩斑斕的情感中找到作文的素材，輕松愉快的寫作。

第二篇：霧在哪里教學反思

霧在哪里教學反思

霧在哪里教學反思1

本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在讀者面前。我設(shè)計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設(shè)計，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點，突破了教學難點。

回顧整個教學過程，層層深入的朗讀教學環(huán)節(jié)是不可忽視的。因為已經(jīng)預(yù)習過課文，所以開始便是放手學生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著借助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內(nèi)容了，就要讀出霧的語氣了，我先示范著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的？學生自然學著剛才老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。

以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“于是”、“連同”、“甚至”學生第一次見，但是學生反復(fù)讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的復(fù)句：“無論……還是……都……”，學生也是通過讀明白了這組復(fù)句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。

光是體會還不夠，學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經(jīng)驗與文本的橋梁呢？我通過師生合作朗讀引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，化難為易，學生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。

總之，一節(jié)語文課應(yīng)當是書聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導(dǎo)孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發(fā)揮學生主體作用，充分調(diào)動學生朗讀積極性，那么孩子將學得有趣，老師教得輕松！

霧在哪里教學反思2

上完比賽課《勸學》，我對自己在《勸學》一文的課堂教學進行了深入的反思，結(jié)合自己在教學中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學進行剖析，以促進自己向更高、更遠、更有效的方向前行。

一、關(guān)于備課

拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長年在高三，上的都是專題復(fù)習課，感覺自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節(jié)課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時候，教研室主任邢老師給我指點迷津，教會我從宏觀上去把握一篇課文，告訴我如何指導(dǎo)學生學一篇課文。

勸學是必修二的課文，在備課之初，我沒有借用參考書，自己以學生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫出來;再讀第二遍疏通文意，調(diào)動以往的積累，思考能否通過知識遷移解決費解的字詞句;在解決疑難字句之后再讀第三遍，對整篇文章做出評價。根據(jù)賽課要求1課時，結(jié)合單元目標和課后練習，確定課堂目標和重難點。但是在實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)如果根據(jù)傳統(tǒng)課堂的講法，1節(jié)課只能完成疏通課文的目標，沒有辦法對課文的重難點比喻論證的方法進行透徹的講解分析。在反復(fù)的思考之下，決定不走傳統(tǒng)課堂字字落實路線，而是通過運用導(dǎo)學案的方式，讓學生結(jié)合課文注釋提前預(yù)習，在課堂上解決比較難懂又沒有注釋的個別字詞句即可。所以最后定下的教學目標是：

1、掌握文言重點字詞

2、學習本文比喻論證的方法

3、認識本文對學習的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導(dǎo)自己的學習。設(shè)想的時間分配是，10分鐘對課文進行梳理，20分鐘對比喻論證進行分析，10分鐘留給學生背誦。

二、關(guān)于課堂

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始處于緊張狀態(tài)，拋出問題你們家長是如何勸你們學習的?沒有給學習足夠的時間進行討論，慌忙找兩個學生作答就草草總結(jié)，沒有達到導(dǎo)入的預(yù)期激趣效果。

課文梳理環(huán)節(jié)，我挑選了文中難懂的四個句子分析。

1、不復(fù)挺者，輮使之然也;

2、則知明而行無過矣;

3、非蛇鱔之穴無可寄托者;

4、蚓無爪牙之利，筋骨之強。

給學生總結(jié)了在疏通文言知識的時候可以采用的四種方法：①看字形②看注釋③聯(lián)系以往知識進行積累④遷移成語。在這個環(huán)節(jié)進行的知識遷移都是學生以往學習過的，所以師生配合還算不錯，有點小瑕疵是沒有讓學生動筆做筆記。

課文分析環(huán)節(jié)，采用的方法是教師帶領(lǐng)學生精學第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動形象的例子來說明學不可以已這個深刻的道理，學生再根據(jù)指導(dǎo)方法自學三四段，教師再進行總結(jié)歸納全文的比喻論證。

預(yù)期設(shè)想是，因為課前預(yù)習，學生都能把第二段的五個比喻論證找出來：青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利;老師告訴學生荀子就是運用了這幾個生動形象的例子來說明學習可以提高、改變自己，進而證明學習的重要性。精講完第二段，要求學生從三四段中任找一兩個比喻論證的例子，說說它們是從哪方面論述學習。但是在實際操作過程中卻出現(xiàn)了很多失誤。因為害怕時間不夠，語速過快，沒有留給學生足夠探討的時間，就急著總結(jié)歸納，老師一直在課堂上講，學生就一直被牽著走，沒有把課堂交還給學生，倉促作結(jié)。

背誦環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生在理解課文的基礎(chǔ)上，掌握好背誦的方法進行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開頭和結(jié)尾的字，讓學生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文;第二次背誦時提示再精簡，只提醒開頭一個字;第三次背誦沒有提醒，檢查學生是否能夠背誦出來。這個環(huán)節(jié)學生狀態(tài)都不錯，都能按照指導(dǎo)方法背誦，主動起來背誦的學生完整背誦了第二段。

霧在哪里教學反思3

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將“霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

首先，通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到“猜謎”，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學生寫字的機會，復(fù)習“雨”這個部首。

其次，課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

第一、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，“霧把藏起來了?！绷私獯箪F天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。

第二、細讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

這是個教學的重點，讀的.形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習“景物變化”的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將“甚至 甚至 ”這一段作為重點學習的內(nèi)容，通過點撥，使學生初步體會“甚至”的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，學習“及”時，教師適當扶一把，比較同音字“急、極、級、及”，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第三、在學完課文后，讓學生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學生展開想象，提高表達能力。

接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看“霧的形成”的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有“水到渠成” 之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對“學語文”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學反思4

我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動，想象充滿童趣。

本節(jié)課我的設(shè)計思路和教學流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。

反思整節(jié)課，我認為需要繼續(xù)堅持的有：

1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學們初步了解了霧和霾相關(guān)知識；并通過互動環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關(guān)詩句，霧的與天氣相關(guān)諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實提升學生語言表達能力，激發(fā)學習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學要適時借助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助于學生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學習，翻翻字典，分別查找到這3個字，并且把這3個字的義項出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學會了方法，又學到了知識，更是一個發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。

3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導(dǎo)語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學習，不斷錘煉、進步、提高。

4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節(jié)課教學目標。

5.寫字環(huán)節(jié)嚴格要求，規(guī)范學生寫字步驟，精講多練。良好的學習習慣應(yīng)常抓不懈。

霧在哪里教學反思5

課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將“霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件，合理設(shè)計教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

首先，通過用霧的圖片來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，并指導(dǎo)學生寫字的機會，復(fù)“雨”這個部首，強調(diào)“霧”和“哪”是形聲字。

其次，課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

第一、整體感知課文，并用多種形式認讀生字、詞，讓學生掌握基礎(chǔ)字詞更扎實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，從而增大學生的識字量。

第二、品讀理解課文，在前一基礎(chǔ)上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中，說一說，霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？

這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習“景物變化”的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)學習中，通過多種形式朗讀，讓學生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色，這樣更能幫助學生理解課文。

第三、在學完課文后，文章中說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導(dǎo)學生展開想象，提高表達能力。

最后，在學生還感到學得意猶未盡之際，給學生布置跟生活密切相關(guān)的任務(wù)，找一找霧還對我們的生活帶來什么影響？將學生的學習熱情推向高潮，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對“學語文”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學反思6

本周三，我校語文科組的老師來聽我的公開課——《我的家在哪里？》。我聲情并茂的授課把學生帶人了預(yù)設(shè)的情境。教學進入最后一個環(huán)節(jié)：說說你對家的感受（老師設(shè)置的問題是“通過本文的學習，你認為“家”意味著什么？）。幾分鐘準備時間過后，學生紛紛發(fā)言，有的說“家是港灣”，有的說“家是一盞燈，一盞指明燈”，有的說“家是前進的動力”……這些答案都是與老師之前預(yù)設(shè)的相同，也符合本文作者所倡導(dǎo)的“愛的哲學”，課堂進入高潮。這時，輪到一個女生發(fā)言，她怯怯地站起來，說：“我沒有家。”然后，眼圈紅了，默默地站著。全班一下子安靜下來，老師也一時無措，不知道該怎么評價。旁邊有學生示意老師不要再問下去。過了幾秒鐘，老師輕聲地說：“也許她有自己的故事，我們就不深究了?！苯又钟袔讉€學生發(fā)言。當最后一個男生站起來說“家是可有可無的”時候，也許是鑒于之前的尷尬，老師直接就忽略了。

怎么辦？面對這與預(yù)設(shè)教案不同的聲音，如果硬性強制學生接納家是溫暖的地方，是愛的港灣，這個學生會真正認同這種觀點嗎？他就能感受到家的溫馨了嗎？答案未必是肯定的。事實上，也不排除有部分學生成長于“不幸”的家庭（如單親家庭、“暴力”家庭等）。而且我們還有不少學生是留守“青少年”，他們對家有自己獨特的感受。更何況，課堂不應(yīng)只有一種聲音。課堂的精彩之處就在于思維與思維的碰撞，在于預(yù)設(shè)之外還有生成。

面對上述情況：

1、尊重學生，尊重學生獨特的感受，不能強調(diào)學生整齊劃一地按老師的意愿行事。而且我們面對的是高中生，他們的自尊心極強，人生觀、價值觀基本形成，他們更希望得到別人的尊重，特別是得到身邊老師和同學的尊重。

2、及時調(diào)整教學方案，變說為寫。鑒于學生對“家”有不同的感受和理解，與其讓學生泛泛而談，不如給他們足夠的時間靜下心來思考，并寫出自己對“家”的認識。因為“寫”是一種深度閱讀，也是對內(nèi)心的一種追問。通過“寫”的方式，不僅延伸了課堂，而且保護了部分學生的隱私，讓他們能真實地表達自己內(nèi)心的想法。這樣，師生之間也得到一次加深了解和情感交流的機會。

蘇霍姆斯說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！痹诮逃虒W中要善于運用自己的智慧，傾聽不同的聲音，靈活機敏地處理一些事件，巧妙地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，才能構(gòu)建課堂別樣的精彩。

霧在哪里教學反思7

今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領(lǐng)下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

教學《霧在哪里》一課時，我注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，并練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學生的表達能力。

課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結(jié)合，強調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

當然，課堂上還有一些細節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

霧在哪里教學反思8

《霧在哪里》一文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。

因此，我在設(shè)計時全文圍繞氣“”藏“來設(shè)計。抓住霧”淘氣“，霧么”藏“了起來等問題，引導(dǎo)學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。

另外，在生字教學上，因為”藏“是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同情況。

當然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。

霧在哪里教學反思9

優(yōu)點之處：

1.本課的教學我著眼于讓學生自主學習，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點句子，通過想象結(jié)合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。

2.在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點撥，引導(dǎo)學生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。

不足之處：

這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

改進措施：

放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。

霧在哪里教學反思10

一、教材分析。

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

二、教學中的閃光點。

在上課前，我認真研讀教材，精心設(shè)計教學流程，制作教學課件。在教學過程中，閃光點主要集中在以下幾個方面。

1.學生朗讀中能夠準確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。

課文中，霧的語言很有特點，充滿了童趣。教師指導(dǎo)學生讀好霧說的話，是教學重點。在教學中，我通過范讀引領(lǐng)，引導(dǎo)學生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導(dǎo)學生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學生朗讀效果良好。

2.學生想象力豐富，語言組織能力得以提升。

在學習完二至六自然段后，我設(shè)計了一個想象說話的練習，讓學生想象：霧還會把那些東西藏起來？藏起來后的景色都是怎樣的？學生的想象里豐富極了。有的學生說霧會把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學生說霧會把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學生說霧會把校園藏起來，無論是操場，還是小伙伴，都看不見了。一些學生的語言組織能力很強，能夠準確說出霧來時的景色。這樣的說話練習，學生的想象力得到了很大程度的激發(fā)，語言組織能力得到了大幅度的提升。

三、教學中的不足及改進措施。

1.學生的自主學習能力需提升。

為了更好的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，在學習課文過程中，我提出一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，讓學生通過思考問題、找出相關(guān)句子，來幫助學生提升自己的自主學習能力。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一半學生找的重點句子不夠完整，還有些學生找到的不是句子，而是詞語?？梢?，學生的自主學習能力需要提升。因此，在以后的教學中，自己應(yīng)該把思考問題和交流的時間留給學生，教師應(yīng)該是學生學習的一個引導(dǎo)者。這樣，學生在課堂上才是自主學習的，自主學習能力才能得到有效的提升。

2.教學時間沒有把握好，有些拖堂。

在教學過程中，教學節(jié)奏沒有掌握好，拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有在正常教學時間內(nèi)完成，有些拖堂。因此，在以后的備課過程中，備教學時間也是一個重要的環(huán)節(jié)，確保每一個教學環(huán)節(jié)都能夠有效的進行。

3.教學語言組織不夠嚴密，課堂把控能力有待提升。

在教學過程中，自己個別的一些教學語言組織不夠嚴密。在以后的教學后，自己應(yīng)該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學語言規(guī)范、嚴密，從而提升自己對課堂的把控能力。

教學是一門探索的藝術(shù)。在教學過程中，自己一定會大膽嘗試，積極探索，上好每一節(jié)課，努力成為一名業(yè)務(wù)能力精湛的老師。

霧在哪里教學反思11

《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實實

語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。

二、語言訓(xùn)練力求扎扎實實

引導(dǎo)學生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習說話，將學習的主動權(quán)給了學生，并將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓(xùn)練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

霧在哪里教學反思12

在第一課時的教學中，因為這是一首贊美雷鋒的詩，學生對雷鋒的生平事跡不了解，所以事先我課前充分尋找了一部分雷鋒的圖片與故事，在講解的時候就占用了一部分時間。然后進行生字的教學，特別是冒字的上半部分，也給學生著重提示了一下，在學生的第一次書寫中，發(fā)現(xiàn)寫錯的同學只有幾個，大部分還是聽明白了。另一個難字就是滴字，里面的古字，學生總會寫成商字的內(nèi)部，在講評時我也提示了一下，一個是十字加口，另一個是八字加口。余下的時間就是指導(dǎo)學生朗讀課文，重點是兩個“你在哪里，你在哪里”前一個用升調(diào)，后一個拖長一點用降調(diào)。發(fā)現(xiàn)學生這方面的接受能力還是不錯的。通過這堂課的教學，我發(fā)現(xiàn)了我們運用直觀的圖像（雷鋒的畫像），加上聲音（雷鋒的歌曲），激情的語言描述，豐富的資料積累，在課堂教學上引發(fā)了對雷鋒的崇敬與熱愛，激發(fā)了他們的閱讀興趣和學習熱情。

教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，我覺得第二課時中,教學難點突破不夠。對于重點句子“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學生雖有所體會，但當老師問到：“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎？”學生只能簡單的說出班級某某同學就是我們身邊的活雷鋒，但卻說不出他們做的什么事，深入不進去，另外這個問題的回答思路也非常窄，由于時間的約束，在這里教師也沒有深入引導(dǎo)，草草收場。資料中的文章未經(jīng)精心塞選。作為讓學生進一步了解雷鋒還做了哪些好事這個問題來拓展閱讀，就應(yīng)該盡進行塞選，把雷鋒的照片，雷鋒苦難的童年等內(nèi)容刪去，再充實一些體現(xiàn)雷鋒精神的相關(guān)主題文章，這樣對突破課文難點句子就會起到推波助瀾的作用.指導(dǎo)朗讀還不夠到位。

由于跨越式課堂教學模式的特殊性，必定要給學生創(chuàng)造出自主閱讀和打?qū)懙臅r間的限制，朗讀都還浮在表面，沒有真正地讀出情感。

霧在哪里教學反思13

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將”霧“化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

第一、通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到”猜謎“，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學生寫字的機會，復(fù)習”雨“這個部首。

第二、課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

第三、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，”霧把藏起來了。“了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。

第四、細讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習”景物變化“的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將”甚至甚至“這一段作為重點學習的內(nèi)容，通過點撥，使學生初步體會”甚至“的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，學習”及“時，教師適當扶一把，比較同音字”急、極、級、及“，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第五、在學完課文后，讓學生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學生展開想象，提高表達能力。

接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看”霧的形成“的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有”水到渠成“之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對”學語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學反思14

《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們?nèi)绻o課題加上一個標點符號，你會加什么標點符號？并試著去讀一讀課題。

在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。再例如教學“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導(dǎo)，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導(dǎo)孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。

本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡(luò)有一個清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候，我先給學生出示了寫好漢字的小妙招，學生通過小妙招去觀察生字的占位及關(guān)鍵筆畫的位置。老師范寫，學生書空，接著把學生的作品放到展示臺去讓其他的學生進行評價，找出優(yōu)點與需要改進的地方，然后對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。

但是這一節(jié)課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

1.各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。

教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

2.課堂的指令語不明確。

在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學生應(yīng)該采用哪種學習形式。應(yīng)該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應(yīng)性疲勞。第三個是教學質(zhì)量的重復(fù)，讓學生明白教學指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對指定語進行適當?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會造成教學過程的單調(diào)，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。

3.評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們?nèi)ニ伎肌Ｔ谡n堂教學中，巧妙的評價能培養(yǎng)學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。

霧在哪里教學反思15

這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。 因此，我在設(shè)計時圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘 氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。 教學中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi) 容是不同的， 每一個內(nèi)容都緊扣教材。 （淘氣的霧把 了起來。于是， 藏 。）學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象， 這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。 另外，在生字教學上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作 了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn) 兩種不同的景象。

當然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深， 對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。

第三篇：秋天在哪里教學反思

《秋天在哪里》教學反思

《秋天在哪里》一課是人教版小學《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一，秋天在哪里教學反思。本課旨在通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化，感受秋天的季節(jié)特征，欣賞秋天的美，培養(yǎng)學生親近自然、熱愛自然的情感。

這節(jié)課我緊緊圍繞品德與生活課程的生活性、活動性、開放性這三個特點來設(shè)計所有活動。

在這一節(jié)課中我努力尊重學生的自主性，隨孩子的發(fā)言進行引導(dǎo)，順學而教，因勢利導(dǎo)。課堂上我緊密聯(lián)系孩子的生活實際，引導(dǎo)孩子在生活中尋找，在生活中發(fā)現(xiàn)，如：說到動物身上藏著的秋天時，有的孩子說到了家里養(yǎng)的小狗、小貓；說到田野，有的孩子就聯(lián)系去鄉(xiāng)下時看到的玉米、大豆、花生等來說；甚至有的學生說到了教室里的夏天開電風扇，現(xiàn)在不開了，教學反思《秋天在哪里教學反思》。這些生活中的場景不僅僅是孩子學習知識的來源，更是良好品德形成的土壤。課堂上我力求在活動中融知識性與趣味性于一體，如學蛐蛐叫、回味冰糖葫蘆的美味這些環(huán)節(jié)使學生在輕松愉快的課堂氛圍中加深了對秋天的了解。適時地加以拓展，層層推進，如了解日歷中立秋和秋分，在老師的巧妙的評價語言中使學生的認知源于生活，又高于生活，進而指導(dǎo)學生的生活，真正讓課堂為生活服務(wù)。

《秋天在哪里》這一課的教學，不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動視為一個有機的整體。課前帶孩子到熟悉的校園里感受一下秋天，課堂上使認識有所提高，使孩子感受到人與自然和諧相處，情感得到了升華。課后，讓學生準備留住秋天創(chuàng)意大賽的作品展示，制作留住秋天的作品，準備展示。再有，借助媒體，拓寬了學生的視野。課上，我不僅引導(dǎo)學生介紹了自己身邊的秋景，而且還借助幻燈片欣賞了其他地區(qū)秋天優(yōu)美的景色，并配上《希望的田野上》的音樂，這樣不但陶冶了學生的情操，而且拓寬了學生的視野。

第四篇：《幸福在哪里》教學反思

《幸福在哪里》教學反思

《幸福在哪里》教學反思1

高段教學也要注重基礎(chǔ)字詞的教學今天教學《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣;二是進來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進了他們閱讀理解能力的提高。

但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎(chǔ)字詞的學習和積累，所以學生讀課文時顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。

而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預(yù)習這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的.感覺?？粗鴮W困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴重受影響，常免不了發(fā)脾氣。

通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強基礎(chǔ)字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。

《幸福在哪里》教學反思2

無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍縷的艱辛是后人無法想象的。

但不可否認的.是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設(shè)計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。

其次，與現(xiàn)實靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學生的理解造成很大障礙。

再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學人手中成型，例如冰心，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學中面臨的一個障礙。

針對以上三個問題，在教學過程中我做了觀察：

關(guān)于第一個問題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學生根本沒有考慮這個問題，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個問題，有些學生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學生的興趣。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。

第三個問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學生反映難讀，不順嘴，這個問題比較棘手，在對學生做出解釋的同時，讓學生用自己的話復(fù)述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學生的組織以及口語表達能力

《幸福在哪里》教學反思3

《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

所以，教學中設(shè)計“零距離”的情景對視，是教學關(guān)鍵。

本課教學，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學習課文，努力實現(xiàn)情感的交隔。

一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

本段設(shè)計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的'“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。

二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：

一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。

二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程，指導(dǎo)書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導(dǎo)起來學生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學習期待。

三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。

從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。

《幸福在哪里》教學反思4

《幸福在哪里》是保加利亞埃林彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，懂得了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在哪里。對小學生來說，那可不是一件容易的事。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。為了突破這一課的難點，我是有了這樣的教學思路：

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊感受。上課時，又由“什么是幸?！比胧?，引導(dǎo)學生與生活對話，對“幸?！庇谐醪降捏w驗，設(shè)立問題情景，引發(fā)了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發(fā)學生閱讀課文的欲望。

二、走進文本，尋找幸福

這一環(huán)節(jié)我在引導(dǎo)學生品詞析句的訓(xùn)練為主線，貫穿整堂課的教學。設(shè)計了三個閱讀導(dǎo)航問題：

1、十年前，三個牧童做了一件什么好事？心情怎樣？

2、十年后， 三個牧童各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？

3、幸福的真正含義是什么？

引導(dǎo)學生根據(jù)提示通過有感情朗讀、適時的想象、剖析重點詞句去品讀文本，一步步去尋找幸福。重點在讀中不斷讓學生品味到三個牧童的幸福, 體現(xiàn)了語文課的語文味。

三、走出文本，感悟文本

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我的第一問題是：你認為生活中哪些人是幸福的？為什么？ 讓孩子們從身邊尋找幸福，深刻地感悟幸福的內(nèi)涵。

第二個問題是：你認為幸福在哪里？教師出示收集到的'孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是

幸福。圍繞課件的圖片內(nèi)容，去拓寬自己的思維，去創(chuàng)編小詩，既激發(fā)了學生的熱情，又深刻拓寬了文本。

四、升華文本，創(chuàng)造幸福

在課堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，讓學生又從歌曲中感受幸福的真諦。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？于是我設(shè)計了一個問題：學了這一課，你打算怎樣創(chuàng)造屬于自己的幸福？暢所欲言，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。

最后，我想借助這節(jié)課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同時，也借助本節(jié)課，請各位同仁多提寶貴的意見或建議，促我更快的成長！謝謝！

《幸福在哪里》教學反思5

教學本課，我是從以下幾個方面來進行的：

一、創(chuàng)設(shè)情境。上課開始，我就讓學生談自己過得是否幸福，幸福來自哪里。學生紛紛發(fā)言，從衣食住行、親情友情等方面表達自己的幸福。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學生是學習的主體，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。

二、進入角色。讓學生展開想象，三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。你會找到怎樣的`幸福？因為這些話題有趣味性，學生樂于參與。

三、最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學生的情感體驗，讓學生既有所學，更有所悟。

通過幾個環(huán)節(jié)的教學，學生對幸福的感受，也由原來的“懂得”深入到“領(lǐng)悟”，體會到勞動的意義。

《幸福在哪里》教學反思6

最近在學校上了一節(jié)公開課《幸福在哪里》，教學十多年了，在準備這節(jié)課的過程中，我對語文教學又有了新的感悟：語文課堂教學應(yīng)該充滿語文味。

全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”?；谶@些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本?！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ帧⒈肆值囊黄捁适?，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設(shè)計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。

一、開篇簡潔，從孩子感悟入手。

開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林、彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節(jié)課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點明了這節(jié)課的學習目標。

二、出示閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)學生自學。

在設(shè)計教學時，我就想如何讓學生在向?qū)У囊I(lǐng)下進行自主學習呢？經(jīng)過認真琢磨，我根據(jù)課文的設(shè)計了四個導(dǎo)航提綱：

1、默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。

2、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。

3、讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預(yù)習卡。（表格）

4、自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個青年的領(lǐng)悟說說幸福在哪里？

三、在品詞析句的同時以訓(xùn)練為主線。

學生根據(jù)我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節(jié)課我在引導(dǎo)學生品詞析句的同時以訓(xùn)練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導(dǎo)航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設(shè)計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話

“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸?！?我設(shè)計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上說一句話。這個環(huán)節(jié)設(shè)計目的是發(fā)散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓(xùn)練的'目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據(jù)三個孩子的語言設(shè)計了人稱轉(zhuǎn)述練習，效果還是不錯的。

四、反復(fù)朗讀深化文章重點，突出語文的品味。

本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。

五、拓展延伸，突出語文的寫味。

這篇課文時一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節(jié)。因此我設(shè)計了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導(dǎo)孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎(chǔ)，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生分成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學生交流時我也發(fā)現(xiàn)了教學中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導(dǎo)，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態(tài)嗎？在我的引導(dǎo)下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來細化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結(jié)尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。

本節(jié)課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應(yīng)該分角色讀讀會更好。如果時間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。

這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！

《幸福在哪里》教學反思7

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、板畫巧創(chuàng)情境。

要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

二、丑鴨變美鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

三、感悟丑鴨的苦痛

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的.學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

學到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧!

《幸福在哪里》教學反思8

本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為，才能實現(xiàn)反思到實踐的跨躍。

1、加強小組合作學習，進一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質(zhì)疑”的學生言論氛圍。

課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔心問題的`回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。

以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。

2、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果.提高課堂教學的有效性，關(guān)鍵在于，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，創(chuàng)造一個“和諧的語文課堂”，讓學生在和諧的課堂氣氛中，“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

個別孩子沒有完全進入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。

3、加強孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習慣成自然”。

最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！敝灰覀儗虒W活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

《幸福在哪里》教學反思9

在導(dǎo)入課時,我通過議論“每個人長大后都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學生能較快地融入課本。同時，也進行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是，因為?！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習因果關(guān)系的句式。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。在教學中我一直以充滿激情的狀態(tài)進行教學，除了讓文本中的'情來感染學生，更易我的激情來渲染、熏陶學生。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在教學這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。

《幸福在哪里》教學反思10

這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節(jié)課的教學富有以下幾個特點：

一 、始終把“讀”貫穿在整個教學中。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點，就是教師善于調(diào)動學生的思維和情感，參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合。在本課教學中，學生以多種形式的.讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

二、扶放得體。

大綱指出“教學中，在教給學生知識的同時，也要教給學生學習的方法”。教師根據(jù)這一教學理念，采取了“先扶后放”的教學方法。在“扶”這個環(huán)節(jié)，教師以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，而是先抓文章的中心句和重點段進行教學，這樣輕松地突破了教學的重、難點。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。接著，請學生閱讀第二部分重點段，思考：三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動 ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學生按照以上方法，合作 學習第一部分。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學理念。

《幸福在哪里》教學反思11

做為一名新教師，在學校的要求下，這學期我再次開了一節(jié)課—— 《幸福在哪里》第二課時。這是北師大版五年級下冊“勞動”這一單的一篇主體課文，通過寫三個牧童挖泉修井，并在智慧女兒的引導(dǎo)下找到幸福，領(lǐng)悟幸福的`含義，并告訴我們勞動是幸福的。這是一篇童話故事，全班大部分學生都能較快掌握。下面我就這節(jié)課做出幾點反思：

一、把簡單變復(fù)雜。

由于這是一篇童話故事，學生讀起來幾乎沒有難度，所以教學任務(wù)也相對比較輕松。但我卻把這樣一節(jié)簡單的課硬是要上得復(fù)雜化，這是第一點。

二、內(nèi)容太少

課前我不能夠針對一節(jié)課，好好安排課的容量，使得一節(jié)課上完了還剩下了3、4分鐘的時間，只好讓學生再次齊讀課文。幸好我反應(yīng)得較快，所以這個環(huán)節(jié)也湊巧就當作是再次總結(jié)全文，沒有露出較大的“破綻”。

三、沒有生成

一節(jié)好的課應(yīng)該要注重學生的生成。但是作為一個新教師，我只想著怎樣使這堂課完全在我的掌控之中，根本就沒有想過要讓這節(jié)課有生成。所以，學生就在我的牽引下，很“順利”地完成任務(wù)，沒有任何閃光點。

四、過渡不自然

在課上，有幾次過渡都顯得不是那么自然，不夠老練，有卡殼的現(xiàn)象。

五、評價語言比較貧乏

評價語言是我們新教師要學習的一項大功課。怎么才能使我們評價語言更有針對性，更加豐富?這是在今后的教學中要不斷向其他教師學習的。

《幸福在哪里》教學反思12

學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時引導(dǎo)學生借助畫面，用自己的語言表達課文內(nèi)容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計教學，積極創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。

閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的.喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導(dǎo)。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學科有機地結(jié)合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。

《幸福在哪里》教學反思13

通過這節(jié)課的教學，使我深深地感到駕馭教材，備好學生的重要性，本節(jié)課我是從以下幾方面來進行教學的：

1、注意創(chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，給予學生自主學習的廣闊空間。

教學過程中師生之間平等、民主。教師總是以極其平和而富有感染力的語言去引導(dǎo)學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統(tǒng)一。

在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民，不光是對課文的理解同時也是對口語能力的'訓(xùn)練，因為這些話題有趣味性，貼近學生生活學生樂于參與。通過本文的學習，“幸福就在有益于人類的勞動中”這句話，定能在學生心中激起漣漪。

2、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

注重落實字詞的理解，在具體情境中理解詞語的內(nèi)涵。如：“心滿意足”“面面相覷”……。在抓住重點學習三個年青人說的話時，讓學生在讀句之后想象，從而獲得情感體驗，使學生受到情感的熏陶、感染，感受到語言的優(yōu)美。最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學生的情感體驗，讓學生既有所學，更有所悟。

以上是我對本課的反思，我知道上好課重要的還是根據(jù)學情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會融入到你的課堂之中。感謝指導(dǎo)、關(guān)心、幫助過我的所有人，在你們的激勵下我會更加勤奮地探索，讓自己更上一層樓。這樣才能真正達到參與賽課鍛煉的目的。

《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要講了三個牧童在智慧的女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到幸福的經(jīng)歷。幸福的真正意義在于：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，作出對人們有益的事情。

本故事情節(jié)生動有趣，學生的學習興趣很濃，所以我爸學習的主動權(quán)全部交給學生，圍繞“十年前，十年后，這三個孩子為什么那么快樂”一個問題，采用小組合作學習，自學的方式，循序漸進的探索“幸?！钡暮x。

在教學時，我能夠以學生為主體，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。開頭，我緊緊抓住“幸福”兩個字，讓學生產(chǎn)生疑問“什么才是真正的幸福”？然后，抓住重點句子和詞語，體會語言文字中包含的思想感情。并依據(jù)《新課標》所指出的：“讓學生在讀中悟”這一理念，通過重點句子的反復(fù)朗讀，來理解課文內(nèi)容，弄明白“幸?！钡恼嬲x。結(jié)尾，我注重引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活實際來談對幸福的理解，學生樹立了正確的幸福觀。

在填詩總結(jié)十年中所發(fā)生的故事時，由于時間比較倉促，學生準備得不夠充分，有些流于形式。如果能夠讓學生觀看投影對照填空，在這個環(huán)節(jié)思考，做個準備，課堂上的交流會更加有效。

《幸福在哪里》教學反思14

《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當為別人服務(wù)。

下面我就這篇課文的幾個教學環(huán)節(jié)進行反思：

一、識字教學

識字過程在于調(diào)動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的經(jīng)驗，學用結(jié)合，促進識字能力的提高。識字教學中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理)。

二、寫字教學

寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環(huán)節(jié)中，比如，在認識“寧、室、切”時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導(dǎo)時，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認讀上。

所以，我覺得還是把寫字指導(dǎo)相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關(guān)注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導(dǎo)。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關(guān)注學生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。

三、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的`事，學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约海屚瑢W正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項任務(wù)的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務(wù)?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關(guān)燈等，讓孩子樹立服務(wù)觀念，學會為他人服務(wù)。這是今天被家長服務(wù)慣了的孩子缺少的意識。

《幸福在哪里》教學反思15

每一次教學結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個個教學環(huán)節(jié)，思考著自己的教學理念是否落實，思考著本課的教學目標是否達成，思考著學生的語文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點評，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學行為，調(diào)整著教學策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學，我有了如下的思考。

一、進行情感渲染，達到“三情共振”。

本節(jié)課，緊緊抓住了六個環(huán)節(jié)，渲染情感，達到了“三情共振”的教學效果。在教學過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。

課前喚情

在這個教學環(huán)節(jié)中，我集中體現(xiàn)了和學生民主平等對話，欣賞學生，用教師的真情呼喚學生的情，創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的學習氛圍。請看教學片段：

師：同學們好。

生：老師好。

師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？

生：不知道。

師：因為我又和五年三班的學生上課了，我就非常高興。

生：我們也很高興。

師：咱們第幾次合作了？

生：記不清了。

師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來的，對吧。

生：對。

師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：為什么喜歡？

生：我喜歡你的幽默。

師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長，生笑。）

生：你有時候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。

師：你能記得我我很高興。我們兩個握握手。

……

此導(dǎo)入，用教師的情喚起學生的情，拉近了師生的.距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關(guān)系，營造了平等對話的課堂教學氛圍。

導(dǎo)入激情

教學中，我結(jié)合不同的教學內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學生學習新知識的情趣。本課我采用了談話導(dǎo)入的方法，設(shè)計了一個問題情景，激發(fā)學生讀書的欲望。請看教學片段：

師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？

生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。

師：家中的溫馨讓你感到幸福。

生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時候，我就很幸福。

師：我代表所有的父親感謝你，你是一個懂得感恩的孩子。

生：我能和你一起上課我就很幸福。因為你非常風趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。

師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。

師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學習一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。

……

由“幸?！比胧郑龑?dǎo)學生與生活對話，對“幸?！庇谐醪降捏w驗，設(shè)立問題情景，激發(fā)學生閱讀課文的欲望。

感知萌情

教學中引導(dǎo)學生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請看教學片段：

師：課文寫了一件什么事？

生：課文寫了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動中的故事。

師：概括得很精練。課文中有一個自然段，告訴我們幸福在哪里。請快速找一找。

生：31自然段。并讀這一段。

師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。）

誰能談?wù)剬@句話的理解。

生：你要是做對人有好處的勞動，就是幸福的。

師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個詞嗎？

生：明白了。

生：懂得了。

生：知道了。

師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。有益于人類怎么體會？

生：對人類有好處。

師：誰能談?wù)剬@句話的理解。

生：……

通過這個教學片段，可以看出學生通過整體感知課文萌發(fā)了情感。

對話融情

教學中我引導(dǎo)學生和文本對話，并適當以情促請，讓學生與文本、教師達到情感共鳴。請看教學片段：

師：課文中三個牧童對話部分體現(xiàn)了幸福的含義。請大家默讀課文，體會一下三個牧童因為什么而感到幸福？

生：默讀。

師：誰來回報。

生：我覺得第一個牧童當了醫(yī)生，因為自己醫(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？

生：我很高興，因為我解除了病人的痛苦。

生：我很自豪，因為的勞動沒有白費，我很有成就。

師：能讀出自豪的感受嗎？

生：讀得很自豪。

師：還可以讀出快樂。誰試試。

生：生讀得很快樂。

……

通過教師的引導(dǎo)，學生與文本對話，體會到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動中。學生的情、文本的情、教師的情相融。

拓展升情

通過學生聯(lián)系生活，適度拓展，來激發(fā)學生，升華情感。請看教學片段：

師：同學們一定有過通過勞動給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？

生：我在院子里玩，一個小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時，我就感到了幸福。

師：助人為樂就是幸福。

生：當我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。

師：愛心就是一種幸福。

……

然后播放了一些感人的照片，我進行圖片解說，伴著音樂，學生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。

促寫抒情

教學中，我引導(dǎo)學生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。請看片段：

師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓π腋５睦斫狻?/p>

生：幸福就在有益于人類的勞動中。

生：幸福就是奉獻。

生：幸福就是幫助。

生：幸福就是成就。

師：我們可以把這句話作為標題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。

通過這樣促寫，讓學生抒情，進而把幸福的含義內(nèi)化成學生的情感。

二、用愛與學生交流，與生命對話。

課堂上，我注重關(guān)注學生的成長，處處激勵學生，給學生以自信，鼓勵學生戰(zhàn)勝困難。請看教學片段：

生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了?！?/p>

師：你再來讀，相信你能讀好。

生讀還是加了“到”字。

師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。

生很自信，并讀得正確。

師：你真了不起，雖然前兩次讀錯，但是你沒有放棄，勇于改正錯誤讓人敬佩。

在這節(jié)課上，這樣的鼓勵的地方有很多，讓學生學會了課本以外的東西，對他的一生成長就重要的影響。

三、尊重學生，師生平等。

教師在教學中要改掉師道尊嚴，在課堂上要平等。培養(yǎng)學生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個特點。請看教學片段：

生：老師您的板書中“雜”字寫錯了，下邊不是木，而是木的變形。

師：可不是，你是我一字之師。（并向這個學生鞠躬。）請同學們一起和老師寫這個“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯了。

學生一起和老師寫“雜”字。

老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯誤呢？我們?nèi)绾螌Υ浅Ｖ匾?，我的舉動足可以說明對學生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時告訴學生對待錯誤要勇于承認錯誤并改正錯誤。

四、教學求實，不走過場。

課堂教學是真實的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個鏡頭：

師：智慧女兒怎么知道三個牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動中”？

生：通過他們十年后的對話。

師：哪幾個自然段是對話的經(jīng)過。

生1：22——27自然段

生2：23——28自然段

生3：21——27自然段

生4：21——28自然段

師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。誰來讀讀21自然段。

生讀。

師：開始對話了嗎？

生：沒有這只是對十年前的勞動發(fā)出的感受。

師：到底從哪開始的。

生：23自然段。

師：再讀28自然段，這是第三個青年的話，而且在回答其他兩個青年的問題，是不是對話部分？

生：是。

師：哪一個對？

生：23——28自然段。

師：對的同學對自己揚揚眉毛，答錯的對自己笑一笑。

通過這個教學片段可以看出，我的教學體現(xiàn)了真實性，讓學們感受到學習要求真求實。

不足之處：

1、教師的語言太多。應(yīng)該讓學生說得多，教師說的少。

2、應(yīng)該體現(xiàn)多元評價。

3、在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。

4、學生自悟情感方面還有待研究。

5、幸福在哪里這個問題應(yīng)該有學生悟出。

6、教師的教態(tài)表情需要糾正。

7、加強寫字的規(guī)范性。

第五篇：《幸福在哪里》教學反思

《幸福在哪里》教學反思

《幸福在哪里》教學反思1

課文內(nèi)容以春游為題材，寫了幾個小伙伴去春游，而其中一個叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

一年級教學應(yīng)該注重自主學習的意識和習慣，更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發(fā)學生的學習興趣，我覺得情趣的導(dǎo)入極為重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯(lián)系的動畫，可以激發(fā)小孩子對課文內(nèi)容有極大的興趣。

在課文朗讀方面，我設(shè)計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，并把自己的想法以及朗讀的.處理說出來。并根據(jù)自己的想法讀給同學們聽，通過這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣，積極參與評價;大膽地說出自己的處理方法，從而達到預(yù)想的效果。

不足之處很多：

1、課堂教學時間的把握不夠。

2、學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在學生朗讀時，應(yīng)該允許學生用不同的語氣，語調(diào)來讀。

3、教學環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。

《幸福在哪里》教學反思2

愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有著巨大的科學成就，但細細讀過文本我發(fā)現(xiàn)，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當然還有不拘小節(jié)。而這些品質(zhì)，平平常常的人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環(huán)的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢!“像是從童話故事書里走出來的.”那個人，孩子們怎么不喜歡呢?

但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學生的認識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。

這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節(jié)，著力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現(xiàn)了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學習，學生已經(jīng)對愛因斯坦這個人物有了一定的了解，在這堂課的教學中，我主要是引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現(xiàn)在課文的那些細節(jié)描寫中。因此，教學中，我還有目的地不斷促進學生抓住這些細節(jié)進行品讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考。首先，引導(dǎo)學生從愛因斯坦的外貌和衣著的描寫中抓住關(guān)鍵詞語認識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫讓學生去感悟。在這個過程中，我并不僅僅滿足于學生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過學生的體會，反復(fù)朗讀、表演，聯(lián)系生活實際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過語言文字的本身去領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵。在這樣的橫向解讀后，學生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。

《幸福在哪里》教學反思3

《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生?！拔疫x我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當為別人服務(wù)。

下面我就這篇課文的幾個教學環(huán)節(jié)進行反思：

一、識字教學

識字過程在于調(diào)動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的`經(jīng)驗，學用結(jié)合，促進識字能力的提高。識字教學中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理)。

二、寫字教學

寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環(huán)節(jié)中，比如，在認識“寧、室、切”時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導(dǎo)時，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認讀上。

所以，我覺得還是把寫字指導(dǎo)相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關(guān)注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導(dǎo)。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關(guān)注學生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。

三、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項任務(wù)的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務(wù)?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關(guān)燈等，讓孩子樹立服務(wù)觀念，學會為他人服務(wù)。這是今天被家長服務(wù)慣了的孩子缺少的意識。

《幸福在哪里》教學反思4

本課下來總體感覺還不是很理想，還是要時刻提醒自己，教學時語速要再緊湊一些。但是我認為認認真真地去準備這樣的一節(jié)課，加上各位名師指導(dǎo)，老師之間互相討論，能夠使得自己的教學水平有一個很大的提升，所以這次的課上下來，讓我受益良多。

在教學本課之前，一直為本課的教學設(shè)計左思右想，絞盡腦汁。并且看了許多有關(guān)本課的教案，以及網(wǎng)上的一些教學視頻，并吸取一些認為適合自己教學的.設(shè)計方案。就教學設(shè)計而言，原本打算以“驕傲”一詞作為導(dǎo)入，先讓學生用“驕傲”說一句話，預(yù)設(shè)：我當了班干部，媽媽為我感到驕傲!這里的驕傲就是自豪的意思。

或者學生說：“雖然我這次考試考到班級第一名，但是也不能太驕傲。”那么這時老師可以說在這里，驕傲又翹尾巴的意思，有些洋洋自得。另外可以用課件補充第三種意思。但是最終考慮到，學生可能在用詞說話上花費的時間比較多，而且不一定能達到老師所希望學生說出的各種不同含義的驕傲，于是將這個方案舍棄，直接由教師送“驕傲”如題。至于當時一位老師提出學生可能會不明白這里的驕傲是什么意思，我認為，教學完本課，學生就會明白原來老奶奶為小男孩感到驕傲就是自豪的意思。并拓展驕傲的其它意思。我的一位師傅告訴我，先不要考慮怎樣將課堂上出新花樣，而是要知道這節(jié)課你要達成的目標是什么，不要只考慮自己要怎么教，而要考慮教會學生什么。以這個為中心加入一些花樣，這樣就是錦上添花。我認為說得很對，于是先做好達成目標的這個任務(wù)。但最終還是認為自己能力有限，上了一堂家常課。

課堂中還有很多做的不夠的地方，我自己認為其中在生字詞教學中雖然花的時間很多，但是課后想想，發(fā)現(xiàn)自己只落實了學生對生字的讀音，欠缺落實記住字形。在教學語言的表達上歸納的不是很好，還有評價語還需要豐富起來。

《幸福在哪里》教學反思5

本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學生模仿寫四季。

首先引導(dǎo)學生觀察，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點：第一句，呼喚秋天來啦;第二句運用比喻的手法，描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達對秋天、對勞動那個人民的贊美。

接著，放手讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)。相同季節(jié)的.學生自由組合成一組，互相說出、補充本季節(jié)里特有的景物，組內(nèi)交流展示。

然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上。

最后，啟發(fā)學生說出本季節(jié)里特有的景物特點，學習“高粱舉起燃燒的火把?！钡谋磉_方式，并借鑒。有的學生說的不是很準確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準確，變引導(dǎo)學生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實際來認識，學生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些?！?/p>

放學的時候，陸陸續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

二年級的學生，剛剛開始動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，慢慢來!

《幸福在哪里》教學反思6

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳肥且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便 是“情”。語文課堂應(yīng)該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?

在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設(shè)計導(dǎo)語，用導(dǎo)語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》后，我對學生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。

又如，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________” 學生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽阌苟嘌?，清晨樹林里燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。

教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的`樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。

這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

在朗讀過程中，我引導(dǎo)學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從 “我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。

教學中，我讓學生根據(jù)課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導(dǎo)學生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人?！弊寣W生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!

《幸福在哪里》教學反思7

《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

所以，教學中設(shè)計“零距離”的情景對視，是教學關(guān)鍵。

本課教學，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學習課文，努力實現(xiàn)情感的交隔。

一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

本段設(shè)計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。

二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：

一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。

二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程，指導(dǎo)書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導(dǎo)起來學生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學習期待。

三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的'。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。

從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。

《幸福在哪里》教學反思8

教學過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學生，恰當?shù)亟M織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導(dǎo)語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對語文課產(chǎn)生興趣。

1、力求在“讀”中凸顯語文味十足的有效教學課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。

全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節(jié)課中，讓學生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的'“品味”。如在幫助學生理解中心句時，運用“剝筍法”，循序漸進，逐層深入，細細品味?！叭c批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學生規(guī)范地書寫生字，對重點句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。

2、入情入境，營造氛圍。

(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。

(2)理解幸福時引導(dǎo)學生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。

《幸福在哪里》教學反思9

1，以學生的學習為主體，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，給學生創(chuàng)造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環(huán)境。

教學過程中師生之間平等，民主。教師總是以極其美的語言去引導(dǎo)學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統(tǒng)一。

2，注意創(chuàng)設(shè)情境給學生提供口語表達的機會，增強表達的自信心。

想象三個青年具體所發(fā)生的事，自己說說什么是幸福，不光是對課文的理解，同時也是對口語能力的訓(xùn)練，因為這些話題有趣味性，貼近生活，學生樂于參與。

3，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

在抓住重點學習三個青年說的話時，讓學生在讀句中想象，從而獲得情感體驗，使學生受到情感的.熏陶，感染，感受到語言的優(yōu)美。4，尊重了學生的性格差異，張揚了學生的個性。學生是獨特的，有個性的人，在讀書，學習時讓學生選擇適合自己喜歡的方式學習，能使學生的個性得到更好的發(fā)展。

《幸福在哪里》教學反思10

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、板畫巧創(chuàng)情境。

要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

二、丑鴨變美鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

三、感悟丑鴨的苦痛

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的`命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

學到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧!

《幸福在哪里》教學反思11

本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為，才能實現(xiàn)反思到實踐的跨躍。

1、加強小組合作學習，進一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質(zhì)疑”的.學生言論氛圍。

課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔心問題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。

以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。

2、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果.提高課堂教學的有效性，關(guān)鍵在于，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，創(chuàng)造一個“和諧的語文課堂”，讓學生在和諧的課堂氣氛中，“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

個別孩子沒有完全進入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。

3、加強孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習慣成自然”。

最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”只要我們對教學活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

《幸福在哪里》教學反思12

今年，全市開展了“課內(nèi)比教學”活動，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學大比武”之中。比賽采取的是同課題教學的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。

回顧這一節(jié)課的教學，我認為有如下得失：

一、教學設(shè)計體現(xiàn)新穎性

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩圣”，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學習。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實”，讓學生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現(xiàn)實狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學生形成了鮮明印象，為后面體會作者的情感打下了堅實基礎(chǔ)。第二個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷?！眱墒自姾喜⒑暧^教學的這一設(shè)計新穎、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動了學生學習詩歌的興趣。使學生既學習了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

二、教學方法突出學生的主體性

新課標指出學生是語文學習的主人，閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我結(jié)合本課的教學重難點，采用小組合作探究的學習方式，以三個語文活動來組織本課的學習。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的'歷史現(xiàn)實”的表格。第二個語 文活動為填寫“結(jié)合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學生學習的主動性、自主性，讓學生在語文實踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

三、教學重難點注重教師的主導(dǎo)性

本課第二個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學的一個重點，也是學生學習的一個難點。

上課時，我通過舉例引導(dǎo)學生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個悲慘的情景，怎么不難過不沉痛?同學們，我們能把這種心情讀出來嗎?學生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學生合作學習時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。

有人說，40分鐘的教學是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學也留下了許多遺憾。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學生進行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個對本詩整體了解的機會。

2、下課時倉促結(jié)束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學延伸到課外，延伸到學生生活，從而失去了一個培養(yǎng)學生語文興趣，促進他們提高語文素養(yǎng)的一個好機會。

總之，在今后的教學中，我將不斷探索完善教學技藝，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值!

《幸福在哪里》教學反思13

無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍縷的艱辛是后人無法想象的。

但不可否認的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設(shè)計的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。

其次，與現(xiàn)實靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學生的理解造成很大障礙。

再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學人手中成型，例如冰心，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學中面臨的一個障礙。

針對以上三個問題，在教學過程中我做了觀察：

關(guān)于第一個問題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學生根本沒有考慮這個問題，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個問題，有些學生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的`圖畫，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學生的興趣。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。

第三個問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學生反映難讀，不順嘴，這個問題比較棘手，在對學生做出解釋的同時，讓學生用自己的話復(fù)述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學生的組織以及口語表達能力

《幸福在哪里》教學反思14

每一次教學結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個個教學環(huán)節(jié)，思考著自己的教學理念是否落實，思考著本課的教學目標是否達成，思考著學生的語文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點評，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學行為，調(diào)整著教學策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學，我有了如下的思考。

一、進行情感渲染，達到“三情共振”。

本節(jié)課，緊緊抓住了六個環(huán)節(jié)，渲染情感，達到了“三情共振”的教學效果。在教學過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。

課前喚情

在這個教學環(huán)節(jié)中，我集中體現(xiàn)了和學生民主平等對話，欣賞學生，用教師的真情呼喚學生的情，創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的學習氛圍。請看教學片段：

師：同學們好。

生：老師好。

師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？

生：不知道。

師：因為我又和五年三班的學生上課了，我就非常高興。

生：我們也很高興。

師：咱們第幾次合作了？

生：記不清了。

師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來的，對吧。

生：對。

師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：為什么喜歡？

生：我喜歡你的幽默。

師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長，生笑。）

生：你有時候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。

師：你能記得我我很高興。我們兩個握握手。

……

此導(dǎo)入，用教師的情喚起學生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關(guān)系，營造了平等對話的課堂教學氛圍。

導(dǎo)入激情

教學中，我結(jié)合不同的教學內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學生學習新知識的情趣。本課我采用了談話導(dǎo)入的方法，設(shè)計了一個問題情景，激發(fā)學生讀書的欲望。請看教學片段：

師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？

生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。

師：家中的溫馨讓你感到幸福。

生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時候，我就很幸福。

師：我代表所有的父親感謝你，你是一個懂得感恩的孩子。

生：我能和你一起上課我就很幸福。因為你非常風趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。

師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。

師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學習一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。

……

由“幸福”入手，引導(dǎo)學生與生活對話，對“幸?！庇谐醪降捏w驗，設(shè)立問題情景，激發(fā)學生閱讀課文的欲望。

感知萌情

教學中引導(dǎo)學生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請看教學片段：

師：課文寫了一件什么事？

生：課文寫了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動中的故事。

師：概括得很精練。課文中有一個自然段，告訴我們幸福在哪里。請快速找一找。

生：31自然段。并讀這一段。

師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。）

誰能談?wù)剬@句話的理解。

生：你要是做對人有好處的勞動，就是幸福的。

師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個詞嗎？

生：明白了。

生：懂得了。

生：知道了。

師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。有益于人類怎么體會？

生：對人類有好處。

師：誰能談?wù)剬@句話的理解。

生：……

通過這個教學片段，可以看出學生通過整體感知課文萌發(fā)了情感。

對話融情

教學中我引導(dǎo)學生和文本對話，并適當以情促請，讓學生與文本、教師達到情感共鳴。請看教學片段：

師：課文中三個牧童對話部分體現(xiàn)了幸福的含義。請大家默讀課文，體會一下三個牧童因為什么而感到幸福？

生：默讀。

師：誰來回報。

生：我覺得第一個牧童當了醫(yī)生，因為自己醫(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？

生：我很高興，因為我解除了病人的痛苦。

生：我很自豪，因為的勞動沒有白費，我很有成就。

師：能讀出自豪的感受嗎？

生：讀得很自豪。

師：還可以讀出快樂。誰試試。

生：生讀得很快樂。

……

通過教師的引導(dǎo)，學生與文本對話，體會到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動中。學生的情、文本的情、教師的情相融。

拓展升情

通過學生聯(lián)系生活，適度拓展，來激發(fā)學生，升華情感。請看教學片段：

師：同學們一定有過通過勞動給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？

生：我在院子里玩，一個小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時，我就感到了幸福。

師：助人為樂就是幸福。

生：當我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。

師：愛心就是一種幸福。

……

然后播放了一些感人的照片，我進行圖片解說，伴著音樂，學生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。

促寫抒情

教學中，我引導(dǎo)學生寫讀后感，抒發(fā)自己的情感。請看片段：

師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓π腋５睦斫狻?/p>

生：幸福就在有益于人類的勞動中。

生：幸福就是奉獻。

生：幸福就是幫助。

生：幸福就是成就。

師：我們可以把這句話作為標題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。

通過這樣促寫，讓學生抒情，進而把幸福的含義內(nèi)化成學生的情感。

二、用愛與學生交流，與生命對話。

課堂上，我注重關(guān)注學生的成長，處處激勵學生，給學生以自信，鼓勵學生戰(zhàn)勝困難。請看教學片段：

生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了。”

師：你再來讀，相信你能讀好。

生讀還是加了“到”字。

師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。

生很自信，并讀得正確。

師：你真了不起，雖然前兩次讀錯，但是你沒有放棄，勇于改正錯誤讓人敬佩。

在這節(jié)課上，這樣的鼓勵的地方有很多，讓學生學會了課本以外的'東西，對他的一生成長就重要的影響。

三、尊重學生，師生平等。

教師在教學中要改掉師道尊嚴，在課堂上要平等。培養(yǎng)學生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個特點。請看教學片段：

生：老師您的板書中“雜”字寫錯了，下邊不是木，而是木的變形。

師：可不是，你是我一字之師。（并向這個學生鞠躬。）請同學們一起和老師寫這個“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯了。

學生一起和老師寫“雜”字。

老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯誤呢？我們?nèi)绾螌Υ浅Ｖ匾?，我的舉動足可以說明對學生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時告訴學生對待錯誤要勇于承認錯誤并改正錯誤。

四、教學求實，不走過場。

課堂教學是真實的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個鏡頭：

師：智慧女兒怎么知道三個牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動中”？

生：通過他們十年后的對話。

師：哪幾個自然段是對話的經(jīng)過。

生1：22——27自然段

生2：23——28自然段

生3：21——27自然段

生4：21——28自然段

師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。誰來讀讀21自然段。

生讀。

師：開始對話了嗎？

生：沒有這只是對十年前的勞動發(fā)出的感受。

師：到底從哪開始的。

生：23自然段。

師：再讀28自然段，這是第三個青年的話，而且在回答其他兩個青年的問題，是不是對話部分？

生：是。

師：哪一個對？

生：23——28自然段。

師：對的同學對自己揚揚眉毛，答錯的對自己笑一笑。

通過這個教學片段可以看出，我的教學體現(xiàn)了真實性，讓學們感受到學習要求真求實。

不足之處：

1、教師的語言太多。應(yīng)該讓學生說得多，教師說的少。

2、應(yīng)該體現(xiàn)多元評價。

3、在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。

4、學生自悟情感方面還有待研究。

5、幸福在哪里這個問題應(yīng)該有學生悟出。

6、教師的教態(tài)表情需要糾正。

7、加強寫字的規(guī)范性。

《幸福在哪里》教學反思15

高段教學也要注重基礎(chǔ)字詞的教學今天教學《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣;二是進來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的.增加促進了他們閱讀理解能力的提高。

但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎(chǔ)字詞的學習和積累，所以學生讀課文時顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。

而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預(yù)習這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺。看著學困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴重受影響，常免不了發(fā)脾氣。

通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強基礎(chǔ)字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。

《幸福在哪里》教學反思16

學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時引導(dǎo)學生借助畫面，用自己的語言表達課文內(nèi)容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計教學，積極創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。

閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的'演示對學生進行朗讀的指導(dǎo)。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學科有機地結(jié)合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。

《幸福在哪里》教學反思17

《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.

本課寫因為風和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學生抓住風和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)--------誰能脫下孩子的外衣時，先引導(dǎo)學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的`吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”?！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果：“發(fā)出強烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)------

誰能讓船走得快時，首先我引導(dǎo)學生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態(tài)?！翱墒恰?、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學生反復(fù)讀，好好體會。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結(jié)果形成對比。

在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學效果。

《幸福在哪里》教學反思18

這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節(jié)課的教學富有以下幾個特點：

一 、始終把“讀”貫穿在整個教學中。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點，就是教師善于調(diào)動學生的思維和情感，參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合。在本課教學中，學生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的'理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

二、扶放得體。

大綱指出“教學中，在教給學生知識的同時，也要教給學生學習的方法”。教師根據(jù)這一教學理念，采取了“先扶后放”的教學方法。在“扶”這個環(huán)節(jié)，教師以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，而是先抓文章的中心句和重點段進行教學，這樣輕松地突破了教學的重、難點。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。接著，請學生閱讀第二部分重點段，思考：三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動 ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學生按照以上方法，合作 學習第一部分。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學理念。

《幸福在哪里》教學反思19

在導(dǎo)入課時,我通過議論“每個人長大后都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學生能較快地融入課本。同時，也進行了說話訓(xùn)練，用“我的'童年朋友是，因為?！钡木涫桨l(fā)言，復(fù)習因果關(guān)系的句式。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。在教學中我一直以充滿激情的狀態(tài)進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、熏陶學生。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在教學這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。