第一篇：體育賽事資源開發(fā)相關(guān)研究綜述

體育賽事資源開發(fā)相關(guān)研究綜述

體育賽事是體育產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)品，也是體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中最活躍、最有影響力的一個(gè)重要組成部分。它是一種提供競(jìng)賽產(chǎn)品和相關(guān)服務(wù)產(chǎn)品的特殊事件，涉及到比賽的籌備、實(shí)施與控制、競(jìng)技表演、門票的銷售、運(yùn)動(dòng)員裝備、媒體推廣、贊助與廣告策劃、標(biāo)志品開發(fā)等眾多活動(dòng)。隨著我國體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是自北京奧運(yùn)會(huì)以來，體育賽事相關(guān)資源的有效開發(fā)越來越得到人們的重視?，F(xiàn)將本領(lǐng)域部分專家學(xué)者的觀點(diǎn)及研究成果，做一簡(jiǎn)單的匯總和闡釋。

體育賽事資源十分豐富，一般的觀點(diǎn)認(rèn)為主要包括冠名權(quán)、特許權(quán)、轉(zhuǎn)播權(quán)、賽事項(xiàng)目無形資產(chǎn)開發(fā)、賽事廣告開發(fā)、媒體經(jīng)營開發(fā)、文化活動(dòng)開發(fā)和派生產(chǎn)品開發(fā)等等。有學(xué)者認(rèn)為，我國體育賽事資源具有稀缺性、政府主導(dǎo)性、市場(chǎng)化趨向和開發(fā)利用的不平衡性等特點(diǎn)。大型體育賽事的市場(chǎng)價(jià)值取決于賽事組織者、推廣商、贊助商和媒體的合作和策劃，成功的體育賽事已離不開賽事的運(yùn)作技術(shù)和營銷策略。因此，就有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，整合賽事資源；提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，打造品牌；提高整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

具體來說，賽事無形資產(chǎn)開發(fā)主要是一下幾個(gè)方面:

一、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體版權(quán)的開發(fā)。隨著通訊事業(yè)的發(fā)展和數(shù)字技術(shù)的推廣，幾乎所有的大型賽事都能通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志、電子移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等各大媒體進(jìn)行宣傳，很多媒體企業(yè)為了競(jìng)爭(zhēng)賽事直播權(quán)動(dòng)輒上千萬。另外，幾乎每屆奧運(yùn)會(huì)世界杯等大型體育賽事直播權(quán)都是一個(gè)熱門話題，轉(zhuǎn)播費(fèi)用也是一路奴升。

二、標(biāo)志產(chǎn)品專營權(quán)的開發(fā)。體育特許經(jīng)營權(quán)、專營權(quán)，包括政府授予的特許經(jīng)營權(quán)和約定特許權(quán)。如各級(jí)各類體育競(jìng)賽表演活動(dòng)的主辦權(quán)和承辦權(quán)、職業(yè)俱樂部的特許經(jīng)營權(quán)、體育彩票的特許經(jīng)營權(quán)、各種標(biāo)志產(chǎn)品的生產(chǎn)許可證、廣告專有權(quán)、冠名權(quán)、冠杯權(quán)、體育場(chǎng)館、設(shè)備的租賃權(quán)等。即通過體育商業(yè)合作，也就是指企業(yè)提供體育組織、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽及運(yùn)動(dòng)員所需的任何物資(包括資金、產(chǎn)品、服裝器材、技術(shù)和服務(wù)等),并憑借贊助關(guān)系來達(dá)到企業(yè)營銷的目的,而體育賽事組織者或運(yùn)動(dòng)隊(duì)以允許贊助商享有某些特權(quán)(如冠名權(quán)、標(biāo)志使用權(quán)及特許銷售權(quán)等)或?yàn)橘澲踢M(jìn)行商業(yè)宣傳(如廣告)作為回報(bào)的行為,這是一種雙贏的結(jié)合。

三、其他賽事資源的開發(fā)。

此外，作為體育賽事資源開發(fā)的一種重要形式，體育旅游也是賽事資源開發(fā)的重要組成部分，并日漸得到人們的重視。體育旅游主要包括：觀看比賽型的體育旅游，親身參與型的體育旅游，文化體驗(yàn)型的體育旅游等。

在我看來，體育賽事資源的有效開發(fā)對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都有著極其重要的作用。面對(duì)當(dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)中存在的資金缺乏、政府干預(yù)過多等問題，我認(rèn)為，在體育賽事不偏離體育本身的宗旨，保持體育賽事、體育賽場(chǎng)純潔性的前提下，科學(xué)合理地引入商業(yè)化市場(chǎng)化運(yùn)作，最大限度的使體育賽事資源得到開發(fā)，不僅可以使我國的體育賽事保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也可以解決人們最為關(guān)注的資金問題，更能有力的我國經(jīng)濟(jì)體制和體育發(fā)展體制改革，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《大型賽事的市場(chǎng)營銷策略研究》

《論體育賽事市場(chǎng)營銷渠道的開發(fā)》

《高校體育賽事資源開發(fā)與商業(yè)合作的互動(dòng)研究》

《淺析大型體育賽事無形資源的開發(fā)》

《關(guān)于中國體育賽事品牌開發(fā)的探索與思考》

《市場(chǎng)化條件下體育賽事項(xiàng)目資源配置研究》

《體育旅游資源的開發(fā)及營銷》

《社會(huì)性體育資源的開發(fā)與利用研究》

《從第十四屆世界女籃錦標(biāo)賽經(jīng)營策劃論大型國際賽事市場(chǎng)策劃和經(jīng)營開發(fā)》《我國田徑賽事市場(chǎng)開發(fā)影響因素及其對(duì)策的研究》

《旅游經(jīng)濟(jì)--湖南體育旅游資源的有效整合與深度開發(fā)研究》

第二篇：慕課資源開發(fā)研究

慕課資源開發(fā)研究

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時(shí)代，一場(chǎng)由“慕課”掀起的教育風(fēng)暴席卷全球?！澳秸n”甚至被稱為為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，“第三次教育革命”。

一、關(guān)于慕課的概念和特點(diǎn)

（一）慕課的基本概念

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)10多萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

簡(jiǎn)單地說，“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（或稱網(wǎng)絡(luò)課程）。

（二）慕課的主要特點(diǎn)

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

慕課的主要特點(diǎn)有三個(gè)：

1.課程的大規(guī)模性。慕課使優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可通過網(wǎng)絡(luò)無限擴(kuò)大。

2.課程學(xué)習(xí)的自主性。慕課通常采用微課程加小測(cè)試，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式的互動(dòng)性。慕課具有很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)性，慕課線上“你提問、我回答”，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)。

二、關(guān)于XX縣慕課資源開發(fā)研究

（一）XX縣慕課資源開發(fā)的必要性 1.慕課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（1）慕課教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)

慕課教學(xué)重視師生之間、生生之間的多向互動(dòng)。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學(xué)都會(huì)幫你解答。如果你有建議或吐槽，也會(huì)反饋給老師。

（2）慕課教學(xué)時(shí)間比較短

慕課課程（微課程）的視頻大多在10幾分鐘。老師們都會(huì)為慕課特別錄制，教案、課件老師都須重新準(zhǔn)備。每一段視頻都在10幾分鐘內(nèi)，充分遵循了學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短的原則。

（3）慕課開課時(shí)間有限制

慕課的課程對(duì)時(shí)間有要求，每門課都有具體的開課時(shí)間，過了這一期就要等下次開課才能學(xué)習(xí)。老師們一周會(huì)放出一個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容，一周上一課，這就要求學(xué)習(xí)者必須要合理規(guī)劃并嚴(yán)格實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）慕課學(xué)習(xí)重效果檢測(cè)

學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)是慕課學(xué)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)之一，我們的學(xué)習(xí)需要鞏固和檢驗(yàn)，作業(yè)和考試的意義便在于此。有了作業(yè)和考試才是完整的學(xué)習(xí)，才會(huì)是有效甚至是高效的學(xué)習(xí)。

2.慕課教學(xué)形式改革的重大意義

慕課作為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，它不同于傳統(tǒng)的“以教為主”課堂，也不同于“以學(xué)為主”的以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，慕課不單是教育技術(shù)的革命，而是對(duì)教育觀念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的深刻的變革。

慕課教學(xué)形式改革的重大意義：（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。

（2）有利于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性。能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的自主自由的學(xué)習(xí)需求。

（3）有利于挖掘匯聚共享教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧。（4）有利于有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。（5）有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（6）有利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)雙方開放式的、多元化的互動(dòng)和交流。

（7）有利于促進(jìn)學(xué)生自主地健康成長。（8）有利于構(gòu)建和諧的家校合作環(huán)境。3.XX縣慕課資源開發(fā)的現(xiàn)狀

XX縣慕課資源開發(fā)還幾乎是空白，這個(gè)結(jié)論從慕課的核心要素微課資源開發(fā)就可見一斑。

從XX縣首屆微課大賽收集的作品來看，總體上數(shù)量不多，類型較少，質(zhì)量不高，不少參賽者對(duì)微課的本質(zhì)、制作技能沒有很好地把握。

（二）XX縣慕課資源開發(fā)的策略 1.開展認(rèn)識(shí)慕課深化課改大討論（1）剖析傳統(tǒng)教學(xué)的弊端（2）感知慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（3）研究慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（4）組織深化課改大討論 2.組織慕課教學(xué)的相關(guān)理論培訓(xùn)（1）認(rèn)清慕課本質(zhì)特征（2）認(rèn)識(shí)慕課教學(xué)意義 3.開發(fā)慕課資源的有關(guān)技能培訓(xùn)（1）學(xué)科性設(shè)計(jì)課程技能培訓(xùn)（2）學(xué)科性設(shè)計(jì)學(xué)法技能培訓(xùn)（3）全員性實(shí)作微課技能培訓(xùn) 4.實(shí)施慕課教學(xué)的相關(guān)技能培訓(xùn)（1）組織慕課教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（2）召開慕課教學(xué)特點(diǎn)研討會(huì)（3）開展慕課教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)會(huì)

5.組織XX縣慕課資源開發(fā)大賽（1）督促鎮(zhèn)校慕課資源開發(fā)比賽（2）組織全縣慕課資源開發(fā)決賽 6.升級(jí)XX縣慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（1）升級(jí)學(xué)校慕課教學(xué)硬件設(shè)計(jì)（2）增加學(xué)校慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)帶寬（3）建設(shè)技裝中心慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 7.建設(shè)XX縣中小學(xué)慕課資源庫（1）搞好學(xué)科慕課資源賽（2）建好學(xué)科慕課資源庫（3）建設(shè)全縣慕課資源庫（4）用好全縣慕課資源庫 8.開展XX縣慕課教學(xué)?？h展評(píng)（1）督促校級(jí)慕課教學(xué)展評(píng)（2）指導(dǎo)鎮(zhèn)街慕課教學(xué)展評(píng)（3）開展全縣慕課教學(xué)展評(píng)

第三篇：校本的課程資源開發(fā)研究

《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻(xiàn)綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會(huì)上提出的。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動(dòng)課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價(jià)值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時(shí)間，組織組員學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動(dòng)的單位作為初步的課程編制，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強(qiáng)、獎(jiǎng)賞、反饋和鼓勵(lì)、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個(gè)來源，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外生活的研究、學(xué)科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會(huì)、知識(shí)世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對(duì)課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、評(píng)估方案的資源等。”

國內(nèi)關(guān)于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財(cái)物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來源?！薄掇o?！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財(cái)源。”在《現(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。”資源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴(kuò)展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個(gè)詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對(duì)于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認(rèn)識(shí)：

●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料?！保櫭h(yuǎn)．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn)，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會(huì)資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時(shí)間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。”（范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等?！保S曉玲．課程資源：界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學(xué)刊，2004，（4）：36）

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，對(duì)于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會(huì)中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動(dòng)不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開財(cái)力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財(cái)力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

財(cái)力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財(cái)力資源，指一個(gè)國家和各級(jí)政府可用于課程活動(dòng)的最大財(cái)力的指標(biāo)。它由國家的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財(cái)力資源。二是社會(huì)課程財(cái)力資源，指各種社會(huì)組織(企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體)提供的課程活動(dòng)的財(cái)力支持。三是教育機(jī)構(gòu)課程財(cái)力課程資源，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的財(cái)力。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人、社會(huì)捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系的文化知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀、道德水平、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動(dòng)和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長和社會(huì)人士。

(1)學(xué)生?！皩W(xué)生是教育的對(duì)象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。如失去了這個(gè)力量，教育也就失去根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，而且是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的科學(xué)知識(shí)，包括課程教學(xué)理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)藝術(shù)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組級(jí)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實(shí)施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)校可以選擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價(jià)值觀。課程最重要的價(jià)值在于滿足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)。3)課程開發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學(xué)生家長和社會(huì)人士。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和在各種辦學(xué)方面家長能為學(xué)校提供哪些幫助。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長主要還是處于配合者的地位。其實(shí)，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長都是可以提供幫助的。對(duì)學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過于其家長，家長對(duì)其子女的期望，為學(xué)校課程的開設(shè)提供參考。社會(huì)人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會(huì)上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。因此，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。各種社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價(jià)值作用。學(xué)生家長和社會(huì)人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長委員會(huì)和社區(qū)教育委員會(huì)，作為學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的咨詢機(jī)構(gòu)和顧問;設(shè)立學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長和社會(huì)人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動(dòng)，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)生家長和社會(huì)人士來校作專題講座，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.文化知識(shí)資源 文化知識(shí)資源是指學(xué)校或社區(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動(dòng)，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成開放的課程實(shí)施空間；校本課程的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識(shí)、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對(duì)校本課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊(cè)教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個(gè)部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對(duì)他的采訪以及他訪問我校時(shí)的一些互動(dòng)情況。第二冊(cè)校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個(gè)方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊(cè)校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動(dòng)行動(dòng)，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對(duì)照，并配有十幾幅學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡(jiǎn)歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對(duì)照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“DW”（棣文兩個(gè)拼音的第一個(gè)字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識(shí)的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個(gè)性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵(lì)和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級(jí)的特色，做好班級(jí)文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號(hào)、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強(qiáng)。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評(píng)比校園網(wǎng)站的評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

校園FTP、班級(jí)博客、教師博客：

學(xué)校購置服務(wù)器，建有ftp，分為語文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個(gè)人ftp，首先是方便教師個(gè)人文件的存儲(chǔ)使用。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯(cuò)例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級(jí)博客給教師、學(xué)生、家長交流溝通的平臺(tái)，使各種學(xué)生、教師、班級(jí)的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源

我校現(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊(duì)建設(shè)。

我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術(shù)活動(dòng)中屢獲佳績。學(xué)校有各類運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有太倉市唯一的手球隊(duì)，歷年來運(yùn)動(dòng)成績出色。

我校組建了家長委員會(huì)、家長志愿者隊(duì)伍，與周邊的海警支隊(duì)、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時(shí)空。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。第三是教師對(duì)校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識(shí)和行動(dòng)研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開發(fā)》文獻(xiàn)綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái)

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員。從社會(huì)的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會(huì)。

我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫 對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制 課程資源的開發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：?jiǎn)栴}資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識(shí)，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

受時(shí)代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對(duì)于磕磣該資源開發(fā)的意識(shí)比較薄弱。我們?cè)谡n題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識(shí)，明確教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)思考》中國教師行動(dòng)網(wǎng)，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對(duì)策》西南大學(xué)，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對(duì)決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個(gè)方面：課程的組織與實(shí)施能力；課程評(píng)鑒與選擇能力；課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力?！?/p>

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步提高。其次，教師的專業(yè)知識(shí)要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對(duì)于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。它是一項(xiàng)需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實(shí)踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評(píng)價(jià)校本課程效果的能力。李健提出教師在實(shí)施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識(shí)。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會(huì)兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究》中從提升課程意識(shí)、開展教育行動(dòng)研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程決策者，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識(shí)，樹立科學(xué)合理的課程觀；2.開展教育行動(dòng)研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】 1.劉葉：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究——基于達(dá)州市開江縣普安中學(xué)個(gè)案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日?qǐng)?bào)(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))4.任友群: 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識(shí)及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實(shí)施。開發(fā)和利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對(duì)策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識(shí)和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育實(shí)踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對(duì)結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設(shè)置，而要特別考慮其對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級(jí)制定了不同的各年級(jí)國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）相關(guān)學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）一年級(jí) 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術(shù)、音樂、道德（11）（26.9）二年級(jí) 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術(shù)、音樂、道德（21）（41.2）三年級(jí) 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（20）（55.5）語文、英語、社會(huì)、美術(shù)、音樂（16）（44.5）四年級(jí) 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（18）（46.1）英語、社會(huì)、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級(jí)

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實(shí)踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級(jí)

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實(shí)踐（16）（61.5）

社會(huì)、科學(xué)、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 對(duì)于具體的教學(xué)過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對(duì)教學(xué)過程的一般思考，如教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開發(fā)更能突出其對(duì)具體教學(xué)過程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補(bǔ)充和擴(kuò)展既定的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這個(gè)意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進(jìn)行的，也是更親近、更動(dòng)態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的。

如某中學(xué)根據(jù)語文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語文版):第一冊(cè):《.美猴王》、《空城計(jì)》、第三冊(cè):《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動(dòng)中，定期有計(jì)劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進(jìn)行評(píng)析。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個(gè)文本、圖書資料庫

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個(gè)名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁

網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢(mèng)》等欄目。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】 1.何軍華．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對(duì)策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開發(fā)與利用

中小學(xué)教師培訓(xùn)．2002年(3)3.范蔚．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與課程責(zé)源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發(fā)建議書

維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、不足與對(duì)策———以F 小學(xué)為個(gè)案．教育科學(xué)研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報(bào)/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個(gè)幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計(jì)上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計(jì)方法學(xué)。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實(shí)現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。

第四篇：常州紅色資源開發(fā)研究

常州紅色旅游資源初探

常州市革命烈士陵園 甘超全

內(nèi)容提要：常州是一座具有2500多年歷史的文化名城，也是一座紅色資源豐富的革命城市，如何在保護(hù)和利用的基礎(chǔ)上尋求革命紀(jì)念地與旅游觀光區(qū)的有效結(jié)合，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。本文就常州紅色資源的特色和優(yōu)勢(shì)開發(fā)常州紅色旅游資源的重要意義以及當(dāng)前存在的主要困難進(jìn)行了一些思考與探索。

“紅色旅游資源”一般是指中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命歷程中的重要?dú)v史事件、杰出人物、革命烈士紀(jì)念地、標(biāo)志物及其所承載的革命精神。紅色旅游依托的是紅色資源，傳導(dǎo)的是政治內(nèi)容，依靠的是旅游需求與經(jīng)營之間構(gòu)成的市場(chǎng)。常州是一座具有2500多年歷史的文化名城，也是一座紅色資源豐富的革命城市，如何尋求革命紀(jì)念地與旅游觀光區(qū)的有效結(jié)合，加強(qiáng)青少年德育和思想政治教育，從而提升城市文化品位，這是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。

一、常州紅色資源的特色和優(yōu)勢(shì)

作為一座歷史文化名城，常州獨(dú)有的紅色資源，向世人展示了她獨(dú)特的歷史寶藏、文化內(nèi)涵和個(gè)性風(fēng)格。常州孕育了被譽(yù)為“常州三杰”的中國共產(chǎn)黨早期三位重要領(lǐng)導(dǎo)人瞿秋白、張?zhí)?、惲代英，常州因“三杰精神”而聞名遐邇。新四軍設(shè)立江南指揮部，形成了以茅山為中心的抗日游擊根據(jù)地。它是中國共產(chǎn)黨在華東敵后最早創(chuàng)建的根據(jù)地之一。我市主要的革命紀(jì)念地有：

1、瞿秋白故居 全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位，省、市愛國主義教育基地。故居建筑面積1051平方米。分東、西兩院，各四進(jìn)。東院為故居陳列室，西院原為秋白生平事跡陳列室。故居?xùn)|新建瞿秋白同志紀(jì)念館由鄧小平親筆題書匾額。兩層建筑面積2282.19平方米，館前玉石鋪廣場(chǎng)，一樓展覽大廳，正中敬立瞿秋白銅像，高3.3米，重1.1噸。展廳展面600余平方米，陳列圖片等資料1200余件，展示了瞿秋白光輝而短暫一生的歷史足跡。西院故居作書畫室，收藏展出書畫精品600余幅。新館還設(shè)學(xué)術(shù)廳、影視廳、資料室、電腦室等。故居先后接待黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人、中外參觀者達(dá)數(shù)十萬人次。

2、張?zhí)坠示?/p>

省文物保護(hù)單位，省、市愛國主義教育和德育基地。張?zhí)坠示佑舌囆∑接H筆題書匾額。由東西兩院和輔助用房組成，建筑面積900平方米，陳展面積500平方米。故居庭院敬立張?zhí)琢沂堪肷頋h白玉雕像。西院張?zhí)咨绞论E陳列室，展出圖片、實(shí)物和配以油畫共243件，展示了張?zhí)坠廨x的一生。西首輔助用房辟作書畫陳列室和影視室，收藏展出書畫精品280幅。自開放以來，故居先后接待黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人、中外參觀者達(dá)數(shù)十萬人次。

3、常州市瞿秋白張?zhí)讗链⒘沂考o(jì)念地（常州“三杰”紀(jì)念地）管理處 是政府全額撥款的事業(yè)單位，現(xiàn)有工作人員21人，占地面積112畝，是全國重點(diǎn)烈士紀(jì)念建筑物保護(hù)單位，中宣部、省、市愛國主義教育基地。主展館面積7000余平方米，展面1500多米，共展出史實(shí)照片1635張，遺物277件，人物雕塑80個(gè)（其中64個(gè)采用高分子硅橡膠制作），繪畫68幅，聲光電場(chǎng)景24個(gè)約500平方米，浮雕550平方米，大型雕塑一座以及運(yùn)用高科技手段制作的“秋白就義”和“魚水情”幻影成像二部，全面展示了“三杰”生平事跡，形象地記錄了“三杰”為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想前赴后繼的斗爭(zhēng)史實(shí)，再現(xiàn)了“三杰”愛國主義、集體主義、國際主義和共產(chǎn)主義精神。十多年來，先后接待黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人以及中外參觀者達(dá)200余萬人次，已成為我市社會(huì)各界人士舉行成人儀式和入黨入團(tuán)宣誓儀式以及接受愛國主義和革命傳統(tǒng)教育的主要場(chǎng)所。

4、新四軍江南指揮部紀(jì)念館。新四軍設(shè)立江南指揮部，形成了以茅山為中心的抗日游擊根據(jù)地。它是中國共產(chǎn)黨在華東敵后最早創(chuàng)建的根據(jù)地之一，它長期屹立在敵人的心臟地區(qū)，充分發(fā)揮了尖刀作用，基地作用和樞紐作用，為中國革命作出了重要貢獻(xiàn)。新四軍的民族責(zé)任感、“鐵”的紀(jì)律、英勇奮戰(zhàn)、艱苦奮斗的作風(fēng)、生死相依的軍民關(guān)系等等，都是中華民族精神的具體體現(xiàn)。該館開放以來，曾接待過張震、彭沖、葉飛、姬鵬飛、遲浩田、張铚秀等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人和社會(huì)知名人士，前來參觀者達(dá)百萬人次。并被命名為江蘇省校外德育基地、省級(jí)全民國防教育基地和愛國主義教育基地。

二、開發(fā)常州紅色旅游資源的重要意義

紅色旅游資源的開發(fā)研究既是弘揚(yáng)革命文化、振奮民族精神的時(shí)代要求，又是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)旅游業(yè)發(fā)展后勁的一項(xiàng)重要舉措。

1、紅色資源具有不可替代性，“紅色”是內(nèi)涵，要挖掘其中的精神財(cái)富和道德資源。我們保存和維護(hù)那么多文物古跡、名人故居，它的價(jià)值不僅在于其物質(zhì)的存在，更在于精神的感召。每一處文物遺跡，都生動(dòng)展現(xiàn)了中華民族在前進(jìn)路上的奮斗精神和光輝業(yè)績，每一位名人都銘記著一段歷史，昭示著一種精神。紅色資源以其所承載的革命歷史、事跡和精神為內(nèi)涵，通過組織接待旅游者開展緬懷學(xué)習(xí)參觀瀏覽的主題性旅游活動(dòng)，寓教于游，會(huì)使人身臨其境，在充滿感性的接觸中接受歷史熏陶和理想信念教育，因而更能為為人們所接受。無論是“三杰精神”、“新四軍精神”，還是“七君子精神”、“華羅庚精神”，在培養(yǎng)下一代方面，都是難得的新平臺(tái)、新課堂，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)、教育功能，是學(xué)校弘揚(yáng)偉大民族精神、加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容。另外，許多紀(jì)念館作為愛國主義教育基地，無論是建筑風(fēng)貌，還是故居的文化內(nèi)涵，都是特定時(shí)代的文化典型，其原真狀態(tài)就是傳統(tǒng)文化的一幕縮影，在代表先進(jìn)文化前進(jìn)方面，具有十分重要的作用。小橋、流水、人家、一舍、一園、一井、一樹，濃縮著名人的情趣與品性，本身就是一個(gè)旅游賣點(diǎn)，十分珍貴的文化旅游資源。

2、紅色資源具有不可模仿性，“資源”是載體，要以此為基礎(chǔ)打造有震撼力的、地方特色的旅游產(chǎn)品。紅色資源既為資源，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下要實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益同經(jīng)濟(jì)效益的有機(jī)結(jié)合，將精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為社會(huì)財(cái)富，最終造福于社會(huì)，造福于人民，探索一條良性循環(huán)之路。為了推動(dòng)“紅色旅游”的發(fā)展，國家旅游局提出今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)發(fā)展“紅色旅游”的總體構(gòu)想，即全面整合“紅色旅游”資源，大力構(gòu)建“紅色旅游”體系，為不斷推出“紅色旅游”精品和線路，并逐步輻射到其他“紅色旅游區(qū)（點(diǎn)）”，具體設(shè)想是用5年時(shí)間，在全國范圍內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)以10個(gè)“紅色旅游基地”、20個(gè)“紅色旅游名城”、100個(gè)“紅色旅游經(jīng)典景區(qū)”這主體的“紅色旅游”骨干體系。

如今許多城市均把保護(hù)革命舊址作為新時(shí)期精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，把發(fā)展紅色旅游作為立足自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)展城市經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略來抓，收到了良好的效果。如重慶紅巖革命紀(jì)念館和重慶歌樂山烈士陵園共同組建了重慶“紅巖聯(lián)線文化研發(fā)中心”，旨在共同整合、研究、開發(fā)重慶紅巖文化旅游資源，開發(fā)精品旅游線路、建設(shè)愛國主義教育基地、聯(lián)合發(fā)展“紅色旅游”及相關(guān)產(chǎn)業(yè)。針對(duì)紅巖革命遺址總體在全市星羅棋布的特點(diǎn)，開發(fā)出“紅巖文化一日游”旅游線路，將紅巖村八路軍辦事處、紅巖革命紀(jì)念館、渣滓洞和白公館監(jiān)獄舊址等革命歷史文化參觀旅游點(diǎn)全部納入其中，一推出就受到了廣大游客的青睞。1999年12月，“中國紅旗渠集團(tuán)”已在國家工商局正式注冊(cè)，緊接著成立了紅旗渠股份有限公司，經(jīng)北京一家評(píng)估事務(wù)所評(píng)估：紅旗渠商標(biāo)的無形資產(chǎn)達(dá)10.8億元。這些紅色景區(qū)大部分都具有一定的歷史意義和價(jià)值，一般都具有較高的知名度，所以注冊(cè)‘紅色’商標(biāo)的商品在無形中就提高了自身的知名度和檔次，可以借著‘紅色’的品牌優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)市場(chǎng)。紅色旅游，既是觀念創(chuàng)新，也是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。常州可以嘗試開辟紅色資源與綠色山水結(jié)合的“一日游”或“二日游”等旅游線路，在保護(hù)為主的前提下，重視與經(jīng)濟(jì)的連動(dòng)，注重整合旅游資源，完善服務(wù)設(shè)施，優(yōu)化旅游環(huán)境，打響紅色旅游品牌。

三、目前常州紅色旅游資源開發(fā)存在的困難

紅色資源的開發(fā)利用，離不開自上而下的高度重視，離不開地方政府的主動(dòng)配合，離不開宣傳、文化、規(guī)劃、財(cái)政、旅游以及建設(shè)、交通、民政、教育等部門的有利推進(jìn)。紀(jì)念館與各部門的關(guān)系如何協(xié)調(diào)也是一個(gè)很重要的課題。目前我市紀(jì)念館均屬全額撥款事業(yè)單位，但政府每年撥給紀(jì)念館的財(cái)政經(jīng)費(fèi)僅僅夠發(fā)工作人員的工資、房屋修繕以及維持基本的辦公費(fèi)用，紀(jì)念館要想更新陳列、引進(jìn)展覽、培養(yǎng)人才、搞專業(yè)研究就困難重重了，極大程度上影響著紀(jì)念館的硬件與軟件建設(shè)的可能。當(dāng)有些名人故居以“幾間破房子幾張舊照片”的面貌出現(xiàn)時(shí)，如何能吸引在網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫與日新月異的資訊時(shí)代成長起來的孩子的目光？按照中央規(guī)定，烈士紀(jì)念地早已免費(fèi)開放，紀(jì)念館對(duì)未成年人等特殊人群均已實(shí)行免票制度，對(duì)社會(huì)免費(fèi)開放也是早晚的事，這進(jìn)一步導(dǎo)致它們?cè)谵D(zhuǎn)型期間舉步維艱。一方面革命紀(jì)念館的性質(zhì)決定了它是以社會(huì)效益為主，免費(fèi)開放后政府資金上的補(bǔ)貼又不能及時(shí)到位，“三保”問題，即保護(hù)、保潔和保安問題也很突出，門票收入減少了，服務(wù)成本增大造成的資金缺口有的超出了政府補(bǔ)貼，紀(jì)念館的基礎(chǔ)設(shè)施，管理和服務(wù)工作都面臨很大壓力。另一方面由于周邊環(huán)境的陳舊混亂、旅游商品市場(chǎng)的缺乏，加之導(dǎo)游不再可以從中拿到門票上的回扣，這些都勢(shì)必影響著旅行社組團(tuán)參觀的積極性；教育部門雖對(duì)紅色資源的利用表示歡迎，但出于向孩子安全及其他各種原因，有的并不是很配合。另一方面紀(jì)念館由于沒有健全的動(dòng)力機(jī)制，沒有生存之憂，經(jīng)營效益的好壞并不與經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤，工作業(yè)績多取決于個(gè)人工作熱情，也在一定程度上影響了紅色資源的開發(fā)與利用。

就市區(qū)二個(gè)紀(jì)念館為例，由中宣部批準(zhǔn)開放的二個(gè)紀(jì)念館中瞿秋白紀(jì)念館至今只有三個(gè)編制，而張?zhí)准o(jì)念館只有二個(gè)編制，經(jīng)費(fèi)緊，人手少，嚴(yán)重制約著這二個(gè)全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位的正常發(fā)展運(yùn)轉(zhuǎn)。張?zhí)准o(jì)念館由于地處同濟(jì)立交橋下的偏僻小巷，周邊居民區(qū)環(huán)境混亂，停車?yán)щy。同濟(jì)橋周邊環(huán)境整治工程去年年初雖已納入市政規(guī)劃（周邊均作為城市綠地及市民廣場(chǎng)建設(shè)），但具體實(shí)施時(shí)間與方案尚未公布，今年12月12日是張?zhí)谞奚耸苣?，明?月17日是張?zhí)淄菊Q辰110周年，若能在此之前配合市政建設(shè)，對(duì)紀(jì)念館的內(nèi)部陳列及外部旅游線路進(jìn)行很好地調(diào)整與規(guī)劃，相信會(huì)成為市區(qū)一處不錯(cuò)的旅游景點(diǎn)。

現(xiàn)代社會(huì)在精神生活中不會(huì)運(yùn)作紀(jì)念館，猶如貧窮的國家不善于運(yùn)用銀行，是一種落后的表現(xiàn)，歷史文化名城是個(gè)整體，必須是一片大的森林，瞿秋白、張?zhí)住链⒌缺姸嗝耸浅Ｖ莸慕鹈?，保存基本完好的名人故居則是常州2500年古城的重要支點(diǎn)，是森林中的大樹，但是，僅有幾棵大樹形不成森林，僅保護(hù)幾處名人故居，形不成氣侯，僅靠幾家名人紀(jì)念館成不了“沒有圍墻的博物館”，我們應(yīng)以名人故居為核心，由點(diǎn)及面擴(kuò)大保護(hù)范圍，挖掘文化內(nèi)涵，增加保護(hù)容量，促使文物大樹形成為文物森林，并產(chǎn)生森林的“生態(tài)效應(yīng)”。開發(fā)和利用紅色資源是政府行為，各級(jí)政府應(yīng)在總體上從戰(zhàn)略高度指導(dǎo)各地搞好此項(xiàng)工程，規(guī)劃部門要掌握本地紅色資源的特點(diǎn)，明確發(fā)展目標(biāo)，制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃；革命紀(jì)念地應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，當(dāng)好參謀，找準(zhǔn)位置；各級(jí)各類相關(guān)部門應(yīng)積極參與，大力配合。我們相信，紅色資源一定能得到健康順利發(fā)展與利用。

二00七年六月二十六日

第五篇：中國傳媒新聞資源開發(fā)現(xiàn)狀研究調(diào)查報(bào)告

中國傳媒新聞資源開發(fā)現(xiàn)狀研究調(diào)查報(bào)告

按：中國人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長蔡雯教授主持的教育部“十五”社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新聞報(bào)道策劃與新聞資源深度開發(fā)”課題組，于2003年7月至2004年3間對(duì)北京市、廣東省、湖南省、河南省、西藏自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)共6個(gè)省區(qū)的41家主要新聞媒介進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，由此考察和分析我國媒介現(xiàn)階段的新聞資源開發(fā)能力和運(yùn)作水平。在新聞競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，媒介對(duì)新聞資源的開發(fā)能力作為媒介核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分正受到越多的重視。這種開發(fā)能力一方面決定了新聞傳播的社會(huì)效果，另一方面也決定了媒介產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率?？梢哉f，無論從新聞學(xué)角度還是從媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，對(duì)新聞資源開發(fā)的研究都是非常必要的。因此，筆者在主持教育部“十五”社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新聞報(bào)道策劃與新聞資源深度開發(fā)”的研究時(shí)，設(shè)計(jì)并組織了對(duì)我國部分新聞媒介的調(diào)查，以期對(duì)我國媒介現(xiàn)階段的新聞資源開發(fā)能力進(jìn)行考察和分析。

調(diào)查設(shè)計(jì)主旨：新聞資源與新聞資源開發(fā)，都有著豐富的內(nèi)涵。筆者在進(jìn)行課題的理論建構(gòu)時(shí)對(duì)此有較詳細(xì)的論述，概括而言，新聞資源是新聞媒介從事新聞傳播活動(dòng)的社會(huì)資源，具體包括：

1、新聞信息資源--新聞媒介所擁有的新聞信息渠道及其產(chǎn)品，包括新聞提供者、新聞合作者、新聞線索、新聞稿件、新聞資料等；

2、新聞環(huán)境資源--新聞媒介所依存的社會(huì)環(huán)境為新聞傳播活動(dòng)所提供的資源，具體包括政策環(huán)境資源、經(jīng)濟(jì)環(huán)境資源、文化環(huán)境資源等；

3、新聞媒介資源--新聞媒介自身所擁有的新聞傳播資源，具體包括資金、人才、設(shè)備、技術(shù)、載體、品牌、社會(huì)關(guān)系等；

4、新聞受眾資源--新聞媒介的受眾對(duì)象，包括顯在與潛在的媒介消費(fèi)者，但對(duì)新聞傳播活動(dòng)最有價(jià)值的主要是事實(shí)上已經(jīng)作為讀者、聽眾、觀眾存在的社會(huì)公眾，媒介的社會(huì)影響力、廣告吸引力依此存在。所有這些資源都是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，而且它們具有變動(dòng)的特點(diǎn)、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，有些資源還有相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。

新聞資源開發(fā)是新聞傳播活動(dòng)以及新聞媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，是由新聞媒介主體如媒介管理者、新聞傳播者、媒介經(jīng)營者等自主設(shè)計(jì)和運(yùn)行的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。顯然，對(duì)新聞資源開發(fā)的全方位的研究難度很大，因此，筆者選擇從應(yīng)用新聞學(xué)的角度研究這個(gè)課題，主要研究內(nèi)容包括：

1、新聞資源的發(fā)現(xiàn)，這是資源開發(fā)的前提與起點(diǎn)；

2、新聞資源的鑒別，這是資源開發(fā)的戰(zhàn)略決策基礎(chǔ)；

3、新聞資源的轉(zhuǎn)換，也是資源開發(fā)的必要中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；

4、新聞資源的整合，即如何對(duì)新聞資源進(jìn)行統(tǒng)籌開發(fā)與優(yōu)化組合；

5、新聞成果的展示，即研究資源開發(fā)的成果表現(xiàn)方式；

6、新聞資源的增值，即如何使新聞資源價(jià)值獲得提升，包括以“產(chǎn)品鏈”模式使新聞資源獲得增值，和以“共享”模式使新聞資源獲得增值。

本次調(diào)查研究的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步縮小范圍，以新聞報(bào)道策劃和組織為切入點(diǎn)，考察我國主要新聞媒介在新聞報(bào)道層面上對(duì)新聞資源開發(fā)的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析影響新聞資源開發(fā)的主客觀因素、目前存在的問題和對(duì)策。為什么要選擇新聞報(bào)道策劃這樣的切入點(diǎn)？因?yàn)閷?duì)新聞報(bào)道的策劃與組織是媒介傳播活動(dòng)中的一種中觀層面的運(yùn)作，介于新聞媒介產(chǎn)品定位設(shè)計(jì)這一宏觀層面和單篇新聞稿件采編這一微觀層面之間，包括對(duì)報(bào)道選題的決策、對(duì)報(bào)道方案的設(shè)計(jì)，以及在報(bào)道運(yùn)行過程中不斷接受反饋，調(diào)整報(bào)道方案，直至實(shí)現(xiàn)報(bào)道者所期望的最佳傳播效果?？梢哉f，新聞報(bào)道策劃是在媒介產(chǎn)品生產(chǎn)過程中一種持續(xù)進(jìn)行的工作，包含了上述新聞資源發(fā)現(xiàn)、鑒別、轉(zhuǎn)換、整合等諸多環(huán)節(jié)，最能表現(xiàn)新聞從業(yè)者對(duì)新聞資源的認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)資源的開發(fā)能力。

調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法：為了使調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性，課題組將調(diào)查范圍選擇為北京市、廣東省、湖南省、河南省、西藏自治區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)，這6個(gè)省區(qū)中既有東部發(fā)達(dá)地區(qū)的省市，又有中部地區(qū)的省份，還有西部少數(shù)民族自治區(qū)，基本可以反映我國目前處于不同發(fā)展水平的媒介的整體情況。對(duì)6個(gè)省區(qū)的媒介選擇采用了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要分以下幾類：

1、省(區(qū))級(jí)機(jī)關(guān)報(bào)如北京日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)等共6家，2、省(區(qū))級(jí)人民廣播電臺(tái)如河南人民廣播電臺(tái)、西藏人民廣播電臺(tái)等共6家；

3、省(區(qū))級(jí)電視臺(tái)如湖南電視臺(tái)、內(nèi)蒙電視臺(tái)等共6家；

4、省(區(qū))級(jí)網(wǎng)站(主要由省級(jí)新聞媒介合辦或省級(jí)報(bào)社主辦)如千龍新聞網(wǎng)、南方網(wǎng)等5家(內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)網(wǎng)站在調(diào)查時(shí)尚未建成)；

5、省(區(qū))級(jí)機(jī)關(guān)報(bào)主辦的都市類報(bào)紙如大河報(bào)、北京晚報(bào)等共6家，外加省級(jí)晚報(bào)羊城晚報(bào)；

6、省會(huì)城市(自治區(qū)首府)機(jī)關(guān)報(bào)或晚報(bào)如廣州日?qǐng)?bào)、拉薩日?qǐng)?bào)等共6家。

7、中央主要新聞媒介：人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)、中央人民廣播電臺(tái)、中央電視臺(tái)。共計(jì)41家新聞媒介。這些媒介是我國各地的主流新聞媒介，它們包括了報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒介四種不同類型，涵蓋了中央、省(區(qū))、省會(huì)城市三個(gè)不同級(jí)別，報(bào)紙中既有機(jī)關(guān)報(bào)，又有市場(chǎng)化程度較高的都市類報(bào)紙，因而能反映我國媒介現(xiàn)階段的全面情況。

具體調(diào)查對(duì)象是上述41家新聞媒介的總編室主任或主要新聞采編部門的主任、主編、制片人，他們作為媒介的中層業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)新聞報(bào)道的策劃、組織和實(shí)施，并對(duì)采編流程進(jìn)行管理和監(jiān)控。我們認(rèn)為他們能夠比較全面準(zhǔn)確地提供所在媒介在新聞報(bào)道策劃與新聞資源開發(fā)方面的情況，他們的新聞理念有一定的代表性，并會(huì)對(duì)所在媒介的新聞傳播活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。

調(diào)查在2002年7月至2003年3間進(jìn)行，同時(shí)采用當(dāng)面交談與問卷調(diào)查兩種方式。課題組成員分赴6省區(qū)與各調(diào)查對(duì)象面談，幫助完成問卷填寫，同時(shí)搜集第一手資料，如報(bào)道策劃文案、相關(guān)采編管理制度、媒介內(nèi)部的工作總結(jié)等。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要包括三方面內(nèi)容：被調(diào)查者基本情況、被調(diào)查者對(duì)所在媒介新聞報(bào)道與新聞資源的認(rèn)識(shí)、新聞報(bào)道運(yùn)行現(xiàn)狀與采編流程管理現(xiàn)狀。問卷形式為半開放式，即提供多項(xiàng)可選答案的同時(shí)允許被調(diào)查者自由回答，但要求對(duì)每一問題的答案選擇一般不超過4項(xiàng)。

調(diào)查結(jié)果分析(一)：

接受調(diào)查41家媒介新聞從業(yè)人員，男性35人，女性6人；年齡分布：30歲以下3人，30-39歲24人，40-49歲13人，50歲以上1人。他們當(dāng)中大專學(xué)歷4人，本科學(xué)歷33人，碩生研究生學(xué)歷3人，博士研究生學(xué)歷1人。新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)的16人，非新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)的25人。新聞從業(yè)經(jīng)歷在5年以下的5人，6-10年10人，11-15年9人，16-20年11人，20年以上6人。我們發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的40歲以下的部門主任、制片人一半以上在都市類報(bào)紙、電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒介工作，這與這類媒介新聞從業(yè)人員普遍相對(duì)年輕是相吻合的。

本次調(diào)查的一個(gè)核心問題是我國新聞從業(yè)人員對(duì)新聞報(bào)道與新聞資源的認(rèn)識(shí)。提問與回答的情況如下：

1、應(yīng)該根據(jù)新聞報(bào)道的哪些因素來評(píng)價(jià)報(bào)道水平的高低？

認(rèn)為應(yīng)該以“新聞的時(shí)效性”、“報(bào)道內(nèi)容的新聞價(jià)值”、“報(bào)道的信息含量”、“報(bào)道的深度”這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)新聞報(bào)道水平的人分別為33人、27人、24人和22人，在被調(diào)查者中占到半數(shù)以上，說明絕大多數(shù)媒介新聞工作者的新聞理念是迅速報(bào)道新聞、重視新聞事件本身的價(jià)值、注重報(bào)道的信息含量、追求報(bào)道的深度。相對(duì)選擇人數(shù)略少一些的評(píng)價(jià)因素是：“表現(xiàn)方式(如報(bào)紙的圖文并茂、廣播電視節(jié)目的節(jié)奏把握等)”、“報(bào)道角度的選擇”、“言論或報(bào)道中的觀點(diǎn)”、“寫作技巧(語言表達(dá))”、“報(bào)道取材”、“新聞標(biāo)題(新聞提要)的制作”等。在調(diào)查中選擇上述標(biāo)準(zhǔn)的有約四分之一的媒介人員。這些選擇說明，對(duì)報(bào)道方式方法的運(yùn)用受到不少媒介的重視，這與我國傳媒的新聞改革是從具體操作層面上率先展開的發(fā)展現(xiàn)實(shí)相吻合。此外，“報(bào)道的易讀性”、“新聞的編排制作水平”、“報(bào)道的趣味性”、“報(bào)道選題”、“報(bào)道的連續(xù)性”、“報(bào)道的背景資料”這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也均有3-6人提到。

2、新聞報(bào)道水平的提高主要取決于哪些因素？

記者與編輯的業(yè)務(wù)能力是提高報(bào)道水平的決定性因素，持這種觀點(diǎn)的人占到被調(diào)查者的80%以上，居主導(dǎo)地位。有16家媒介的中層采編人員認(rèn)為，新聞單位領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)水平對(duì)報(bào)道水平提高起到關(guān)鍵作用。還各有近三分之一的被調(diào)查者分別提到了“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)理解支持”、“新聞單位的用人機(jī)制”、“有效的獎(jiǎng)懲措施”、“新聞采編管理水平”這些因素。由此，我們可以看到，新聞媒介的內(nèi)部機(jī)制與管理、媒介內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)者與媒介的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)，正在受到媒介從業(yè)者深切的關(guān)注，北京一家報(bào)社的編輯在問卷上特別寫到，“新聞單位領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)水平和新聞媒介上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的理解支持很重要，有時(shí)記者、編輯有很好的想法，但上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不支持。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工沒有有意識(shí)的、有組織的培訓(xùn)，也不鼓勵(lì)，報(bào)道水平很難提高。”

在上述因素之外，還有10位被調(diào)查者提出，“新聞采編人員敬業(yè)愛崗”對(duì)提高報(bào)道水平至關(guān)重要，有7位被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，“新聞來源(如通訊員、作者隊(duì)伍等)”對(duì)報(bào)道水平提高有決定性影響，有6位在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒介工作的被調(diào)查者提出，“新聞單位的技術(shù)設(shè)備更新”對(duì)新聞報(bào)道水平提高起決定性作用。此外，“新聞媒介所在地區(qū)的新聞資源”、“新聞媒介本身的社會(huì)影響力”、“新聞單位內(nèi)部的人事關(guān)系”也各有三、四家媒介的新聞人員列為決定性因素之一。

3、誰最具備評(píng)價(jià)新聞報(bào)道水平高低的發(fā)言權(quán)？

在我們調(diào)查的41家新聞媒介中，有38家的媒介中層人員認(rèn)為讀者、觀眾、聽眾、網(wǎng)民最具備評(píng)價(jià)報(bào)道水平的發(fā)言權(quán)，新聞工作者對(duì)受眾意見的重視在這次調(diào)查中表現(xiàn)得非常突出。與此相反，本單位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、新聞評(píng)獎(jiǎng)對(duì)新聞報(bào)道水平的評(píng)判在新聞從業(yè)者心目中所占據(jù)的地位要低得多。另外，有18位被調(diào)查者認(rèn)為，新聞報(bào)道“對(duì)實(shí)際工作的推動(dòng)效果”對(duì)報(bào)道水平最有發(fā)言權(quán)，15位被調(diào)查者提出“新聞界專家”對(duì)報(bào)道水平最有發(fā)言權(quán)，“被轉(zhuǎn)載(播)率”、“媒介同行”的評(píng)價(jià)資格也分別得到了十多位被調(diào)查者的認(rèn)可。有意思的是，“本單位的同事”、“報(bào)道者自己”、“報(bào)道對(duì)象”被所有調(diào)查對(duì)象排斥在“最有發(fā)言權(quán)者”之外，而“媒介的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”也只有一位被調(diào)查者認(rèn)為最具備發(fā)言權(quán)。

4、目前自己所在的媒介新聞報(bào)道水平如何？

被調(diào)查的41家新聞媒介中，有超過半數(shù)的媒介采編人員認(rèn)為，所在媒介的新聞報(bào)道水平“一般”，認(rèn)為水平“比較高”的有12家媒介的被調(diào)查者，還有3家認(rèn)為“不太高”，3家認(rèn)為“比較差”。這一調(diào)查結(jié)果顯示，新聞報(bào)道水平的自我評(píng)價(jià)目前普遍不太高。

5、根據(jù)目前所在單位新聞采編人員的素質(zhì)和能力，可以如何評(píng)價(jià)新聞報(bào)道的質(zhì)量？

與上一個(gè)問題相對(duì)應(yīng)的是，37家新聞媒介的采編人員認(rèn)為，根據(jù)自己所在媒介的新聞采編人員的素質(zhì)與能力，目前的新聞報(bào)道只發(fā)揮了一部分水平，還可以做得更好。只有3家媒介的人員認(rèn)為已經(jīng)發(fā)揮了最好水平，還有1家認(rèn)為基本沒能發(fā)揮水平。

6、進(jìn)行新聞報(bào)道的困難主要有哪些？

為什么新聞報(bào)道的水平對(duì)于大多數(shù)媒介來說不如人意？被調(diào)查者中有超過三分之二的人認(rèn)為，主要問題是“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不支持或不尊重新聞規(guī)律，行政干預(yù)太多”，還有近半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為，“媒介體制改革不到位，部門之間關(guān)系沒有理順”、“采編人員缺乏新知識(shí)、新技能的補(bǔ)充學(xué)習(xí)”、“采訪經(jīng)費(fèi)不足”是主要原因。除此之外，被提到的妨礙新聞報(bào)道的因素還有“獎(jiǎng)懲不明，不能調(diào)動(dòng)積極性”、“技術(shù)設(shè)備落后”、“缺乏采編管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”、“被采訪對(duì)象不配合”、“媒介競(jìng)爭(zhēng)太激烈，相互干擾大，工作受影響”、“單位同事間合作困難”等。北京一家報(bào)社的編輯寫到：“獎(jiǎng)罰不明影響了員工的積極性，本報(bào)的效益在全國是最好的，但職工的工資水平并不高；各部門之間缺少溝通，領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)太多也是一個(gè)很重要的原因?！?/p>

我們還發(fā)現(xiàn)，提出“經(jīng)費(fèi)”、“技術(shù)設(shè)備”困難的主要是電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒介。少數(shù)民族地區(qū)的媒介則特別提出了新聞采編人力資源方面的困難，如西藏日?qǐng)?bào)、西藏電臺(tái)的兩位主任都在問卷上寫到，人才匱乏，缺乏優(yōu)秀的采編人員，現(xiàn)有人員能力還不夠強(qiáng)是做好報(bào)道的主要障礙。

7、做哪類新聞報(bào)道難度最大？

與新聞界一貫的反映相一致，“批評(píng)性報(bào)道”是本次調(diào)查中被普遍認(rèn)為難度最大的報(bào)道。此外，“突發(fā)性新聞事件報(bào)道”、“調(diào)查性報(bào)道”、“專業(yè)性報(bào)道”、“會(huì)議報(bào)道”、“重大活動(dòng)報(bào)道”、“成就性報(bào)道”、“解釋性報(bào)道”、“領(lǐng)導(dǎo)人活動(dòng)報(bào)道”、“案件報(bào)道”也依次被認(rèn)為是有難度的報(bào)道。

8、上述報(bào)道難度大的主要原因是什么？

與上述認(rèn)為有難度的報(bào)道的類型相符合，被調(diào)查者在談到報(bào)道難度大的原因時(shí)，最集中的意見是“外界干擾因素多、阻力大”，其次是“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不支持、干預(yù)多”、“采訪對(duì)象不合作、采訪難”、“報(bào)道對(duì)象比較復(fù)雜，不易了解和把握”、“發(fā)稿難度大”、“報(bào)道者自身知識(shí)能力跟不上”、“審稿太嚴(yán)”、“報(bào)道次數(shù)多，難有創(chuàng)新和突破”、“采訪經(jīng)費(fèi)不足”等。

從這些問答可以看出，外部環(huán)境對(duì)新聞報(bào)道的限制，尤其是領(lǐng)導(dǎo)部門的干預(yù)是報(bào)道難度大的一個(gè)重要原因，鄭州晚報(bào)一位主任特別寫到：“主要是度上難以把握，難以達(dá)到上下兩頭滿意?！绷硪环矫嬷匾蚴菆?bào)道者自身的知識(shí)能力與現(xiàn)實(shí)工作需要不相適應(yīng)，如知識(shí)老化、對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的掌握不到位、缺乏創(chuàng)新思維和能力等。這些問題的解決要靠加快新聞體制改革、建立健全新聞人才的培養(yǎng)、使用、管理制度。

調(diào)查結(jié)果分析(二)：

本次調(diào)查的另一主題是新聞媒介對(duì)新聞報(bào)道的策劃與組織機(jī)制、運(yùn)行方法、采編管理流程及其管理制度。提問與回答情況如下：

1、被調(diào)查者所在的媒介中，什么機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)新聞報(bào)道的選題策劃？

由于被調(diào)查的41家新聞媒介內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)不同，調(diào)查結(jié)果顯示，這些媒介的新聞報(bào)道策劃和組織的機(jī)制也有所差異。在近半數(shù)的被調(diào)查媒介中，各新聞采編部門承擔(dān)了新聞報(bào)道選題策劃的任務(wù)，還有11家媒介的編委會(huì)、9家媒介的總編室、7家媒介的采訪中心、4家媒介的編輯中心、4家媒介的新聞策劃中心負(fù)有報(bào)道策劃的職責(zé)(注：有些媒介同時(shí)有兩個(gè)甚至更多的部門擔(dān)任了策劃職能)。但也有7家接受調(diào)查的媒介中沒有專門的部門負(fù)責(zé)新聞報(bào)道選題策劃工作。北京一家報(bào)社的編輯寫到，“本報(bào)在新聞策劃方面較弱，在重大活動(dòng)報(bào)道中總是倉促上陣，一方面是沒有專門的策劃機(jī)構(gòu)，另外沒有專門的策劃人才，主要領(lǐng)導(dǎo)也沒有這方面的想法……報(bào)社內(nèi)有新聞研究所，但實(shí)際上是個(gè)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)。”這種情況在我國各類型新聞媒介中有一定的代表性，應(yīng)引起重視。

2、多少時(shí)間進(jìn)行一次新聞報(bào)道選題策劃活動(dòng)？

接受調(diào)查的41家新聞媒介中，有24家進(jìn)行周期性的新聞報(bào)道選題策劃，其中每周進(jìn)行一次選題策劃的最多，有17家，其他媒介則每天一次到每季一次不等。不定期進(jìn)行新聞報(bào)道策劃的有16家(注：有一些媒介在周期性的報(bào)道策劃之外，還根據(jù)需要臨時(shí)進(jìn)行非周期性的策劃，不計(jì)入此列)。有一家網(wǎng)絡(luò)媒介剛創(chuàng)辦不久，選題策劃尚未納入工作議程。從調(diào)查結(jié)果可以看出，“新聞報(bào)道策劃”的理念已經(jīng)廣泛地在新聞媒介中樹立起來，但從管理和操作層面上看，這項(xiàng)工作又做得并不到位。將選題策劃作為必不可少的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)納入日常工作安排的媒介只略微超過半數(shù)。這種情況與我們前兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)論--新聞報(bào)道水平的自我評(píng)價(jià)(29家媒介的采編人員認(rèn)為所在媒介的報(bào)道水平“一般”、“不太高”甚至“比較差”)、新聞報(bào)道是否發(fā)揮了應(yīng)有水平的自我評(píng)價(jià)(37家新聞媒介的采編人員認(rèn)為只發(fā)揮了部分水平，還可以做得更好，1家認(rèn)為基本沒能發(fā)揮水平)，呈正相關(guān)的聯(lián)系。

3、負(fù)責(zé)進(jìn)行新聞報(bào)道選題策劃的是什么人？

新聞媒介中負(fù)責(zé)新聞報(bào)道選題策劃的人員大致有媒介的領(lǐng)導(dǎo)人、媒介中層部門的領(lǐng)導(dǎo)人和普通記者編輯共三個(gè)不同層次的采編人員。在接受調(diào)查的媒介中，有4家媒介的社長(臺(tái)長)、14家媒介的總編輯直接進(jìn)行報(bào)道選題策劃，有32家媒介的新聞采編部門主任、3家電視臺(tái)的節(jié)目制片人、編導(dǎo)擔(dān)負(fù)選題策劃任務(wù)，還有7家媒介的編輯記者直接進(jìn)行選題策劃。此外，還有2家媒介設(shè)有專門負(fù)責(zé)選題策劃的業(yè)務(wù)崗位。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，在一些重視策劃的新聞媒介中，往往有總編、主任、普通編輯記者多層次的人員擔(dān)負(fù)選題策劃任務(wù)，只是選題的層次、重要性不同。這種現(xiàn)象也說明對(duì)新聞資源的開發(fā)在媒介內(nèi)部不同層次上都有運(yùn)行。

4、經(jīng)過策劃的報(bào)道在報(bào)道總量中大約占多大比例？

調(diào)查顯示，在報(bào)道之前經(jīng)過精心策劃和組織的報(bào)道占報(bào)道總量不到半數(shù)的，有31家新聞媒介，其中有10家媒介這個(gè)比重還不到20%。這說明總體上看，我國傳媒策劃與組織新聞報(bào)道的專業(yè)水平還不夠高，在大多數(shù)情況下，新聞報(bào)道的運(yùn)行還處于任由記者編輯散兵游勇各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，從媒介甚至媒介集團(tuán)層面上對(duì)新聞資源的開發(fā)和整合都缺乏謀劃和組織，更缺乏對(duì)媒介自身資源的整合利用，這對(duì)新聞競(jìng)爭(zhēng)顯然是不利的。

5、被調(diào)查者所在的媒介對(duì)哪類報(bào)道比較重視策劃和組織？

一半以上接受調(diào)查的媒介將“深度報(bào)道”、“重大活動(dòng)報(bào)道”、“重要會(huì)議報(bào)道”列在重視策劃的報(bào)道之列，“節(jié)日?qǐng)?bào)道”、“獨(dú)家發(fā)現(xiàn)的新聞報(bào)道”、“突發(fā)性事件報(bào)道”、“批評(píng)報(bào)道”也受到10家以上的媒介的重視。此外，“社會(huì)新聞”、“文體活動(dòng)報(bào)道”也受到一些媒介的重視。比較而言，“專業(yè)報(bào)道”只被3家媒介提到，受重視程度不夠。當(dāng)然，這與我們調(diào)查的媒介大多是綜合性媒介有關(guān)，但另一方面，這也反映出目前我國專業(yè)性新聞報(bào)道的水平不高，與這類報(bào)道沒有得到應(yīng)有的重視有關(guān)。我們認(rèn)為，正因?yàn)榫C合性媒介的定位特點(diǎn)，要使專業(yè)性報(bào)道能夠符合普通受眾的需要和興趣，更應(yīng)該精心選擇和設(shè)計(jì)這類報(bào)道的選題、方法和表現(xiàn)形式。

6、策劃新聞報(bào)道的主要目的是什么？

這一問題的調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)了我國新聞工作的觀念變革。有27家新聞媒介的被調(diào)查者將“表現(xiàn)媒介的水平和實(shí)力”列為策劃報(bào)道的主要目的之一，25家新聞媒介的被調(diào)查者將“讓報(bào)道具有轟動(dòng)效果，以吸引受眾，帶動(dòng)閱聽率上升”作為主要目的之一。高居首位的這兩項(xiàng)回答，說明媒介新聞人員對(duì)媒介形象和媒介市場(chǎng)反應(yīng)的重視。有23家媒介的被調(diào)查者認(rèn)為“完成上級(jí)交給的新聞宣傳任務(wù)”是新聞報(bào)道策劃的主要目的之一，這反映了我國主流媒介的一貫立場(chǎng)和宗旨。此外，“體現(xiàn)報(bào)道意圖，實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求”、“使報(bào)道更符合媒介的定位和編輯方針”、“使報(bào)道與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相差異，追求獨(dú)家性”、“吸引廣告客戶，帶動(dòng)經(jīng)營”等也都有10家以上的媒介從業(yè)人員提到。從這些報(bào)道策劃目標(biāo)中我們可以看到，新聞報(bào)道者對(duì)媒介經(jīng)營的重視，力圖使新聞傳播與媒介經(jīng)營相結(jié)合的一種追求。但我們也不能不對(duì)經(jīng)營目標(biāo)對(duì)新聞報(bào)道的影響力過大可能帶來的問題保持警惕。此外，接受調(diào)查的拉薩晚報(bào)一位副總編表示，該報(bào)進(jìn)行新聞報(bào)道策劃的主要目的還包括培養(yǎng)鍛煉采編人員的業(yè)務(wù)能力。我們認(rèn)為，確立這樣的目標(biāo)是很有遠(yuǎn)見的。

7、在策劃性的報(bào)道中，運(yùn)用最多的報(bào)道方式是哪些？

報(bào)道方式的選擇和設(shè)計(jì)，是報(bào)道策劃中最有創(chuàng)意的一項(xiàng)內(nèi)容，它能夠反映新聞傳播活動(dòng)中對(duì)資源進(jìn)行開發(fā)、整合、表現(xiàn)的策略、方式和藝術(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的媒介主要采用的報(bào)道方式有“連續(xù)報(bào)道”、“集中報(bào)道”和“系列報(bào)道”，這是比較常見也比較傳統(tǒng)的報(bào)道方式，新聞策劃者對(duì)于這些方式顯然駕輕就熟。有14家媒介的被調(diào)查者表示“受眾參與式報(bào)道”是他們經(jīng)常運(yùn)用的報(bào)道方式，這種方式受到重視說明我國媒介對(duì)于受眾的關(guān)注、對(duì)吸引社會(huì)公眾參與到傳播活動(dòng)中來正在加大努力。

此外，有12家媒介經(jīng)常采用“組合式報(bào)道”，有10家媒介采用“設(shè)計(jì)和組織一些活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行報(bào)道”的方式，有8家媒介重視采用“介入式報(bào)道”，有6家媒介重視采用“媒介聯(lián)動(dòng)式報(bào)道”，有5家媒介重視“與吸引廣告相結(jié)合策劃報(bào)道”，有4家媒介重視“與媒介發(fā)行相結(jié)合進(jìn)行策劃報(bào)道”。后幾項(xiàng)報(bào)道方式在以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期都是很罕見的，今天媒介對(duì)這些報(bào)道策劃方式的重視，說明了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力對(duì)新聞傳播理念和方式的直接影響，表現(xiàn)了新聞業(yè)務(wù)領(lǐng)域中的不斷創(chuàng)新和突破。但同時(shí)，這也可能帶來一些問題和弊端，如“介入式報(bào)道”、“與吸引廣告相結(jié)合策劃報(bào)道”、“與媒介發(fā)行相結(jié)合進(jìn)行策劃報(bào)道”這些報(bào)道策劃方式如果把握不當(dāng)，都可能使新聞報(bào)道違背其真實(shí)、客觀、公正的原則，我們應(yīng)對(duì)此保持清醒的認(rèn)識(shí)。

在上述報(bào)道方式中，“媒介聯(lián)動(dòng)式報(bào)道”是一個(gè)值得重視的報(bào)道方式，目前這種方式在媒介中運(yùn)用得還不夠廣泛。北京一家報(bào)社的編輯接受調(diào)查時(shí)說，“聯(lián)動(dòng)式報(bào)道做得少，是因?yàn)閱挝徊还膭?lì)，也是出于辦出報(bào)紙?zhí)厣目紤]，不愿意與其他媒介合作?！边@種觀點(diǎn)反映了目前的一種矛盾心理，即對(duì)“媒介聯(lián)動(dòng)”這把“雙刃劍”能不能用、怎樣用的困惑。我們認(rèn)為，應(yīng)該從媒介的定位差異、形態(tài)差異等方面研究新聞資源的聯(lián)合開發(fā)策略，這種策略本質(zhì)上應(yīng)該是追求差異性、錯(cuò)位性的開發(fā)，以避免信息重復(fù)和媒介產(chǎn)品的雷同，實(shí)現(xiàn)各聯(lián)動(dòng)媒介“雙贏”或“多贏”。

8、報(bào)道選題策劃在采編管理中是否作為一項(xiàng)制度要求執(zhí)行？如是，是怎樣規(guī)定的？

調(diào)查結(jié)果顯示，有21家新聞媒介對(duì)報(bào)道選題策劃有制度上的規(guī)定和要求，20家媒介沒有這方面的制度規(guī)定。這說明總體上看，我國媒介在通過報(bào)道策劃實(shí)現(xiàn)新聞資源開發(fā)方面還不夠成熟和規(guī)范。

在建立了選題策劃管理制度的媒介中，有些媒介出臺(tái)了一些比較原則性的管理規(guī)定，如人民日?qǐng)?bào)要求對(duì)重大報(bào)道定題目、定交稿和見報(bào)時(shí)間、定采訪人、審稿人、定版面。經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)要求各采編部門不定期進(jìn)行策劃，報(bào)社則專門設(shè)立了新聞策劃部，負(fù)責(zé)整合全報(bào)社的資源進(jìn)行報(bào)道的策劃組織。羊城晚報(bào)要求對(duì)跨部門的報(bào)道、重大活動(dòng)報(bào)道、節(jié)日?qǐng)?bào)道和重大會(huì)議報(bào)道必須進(jìn)行策劃。內(nèi)蒙古電臺(tái)采訪部要求各報(bào)道組負(fù)責(zé)人在每周一例會(huì)上報(bào)選題并進(jìn)行討論。呼和浩特晚報(bào)規(guī)定每日早會(huì)上所有記者必須匯報(bào)當(dāng)日選題策劃的情況，每周例會(huì)各采編部門匯報(bào)當(dāng)周選題策劃的情況，每月在全體會(huì)議上共同策劃當(dāng)月報(bào)道選題。拉薩晚報(bào)要求編輯記者每周報(bào)一次選題計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃的可行性或可操作性決定是否可采用。也有一些媒介對(duì)選題策劃的管理更加細(xì)致，要求更加具體，如鄭州晚報(bào)規(guī)定每位報(bào)道組長每月要完成8項(xiàng)選題策劃。

從這次調(diào)查結(jié)果看，電視臺(tái)普遍比較重視新聞報(bào)道策劃，如中央電視臺(tái)“新聞?wù){(diào)查”欄目規(guī)定所報(bào)選題必須經(jīng)過策劃會(huì)討論，在開拍前必須有一份較詳細(xì)的策劃文案。北京電視臺(tái)新聞中心每周一進(jìn)行包括制片人、主編、策劃人員在內(nèi)的選題策劃會(huì)，對(duì)編導(dǎo)報(bào)上來的選題從采制視角、節(jié)目立意等方面進(jìn)行論證、籌劃。在網(wǎng)絡(luò)媒介中，千龍新聞網(wǎng)對(duì)報(bào)道策劃是比較重視的，新聞中心規(guī)定每周至少召開一次選題策劃會(huì)，各部門每周也要開一次策劃會(huì)，遇有重大活動(dòng)，還臨時(shí)召開專題策劃會(huì)。

9、報(bào)道策劃是否列入業(yè)務(wù)考核和獎(jiǎng)勵(lì)的范圍？如是，如何執(zhí)行？

調(diào)查結(jié)果顯示，有20家媒介將報(bào)道策劃列入了業(yè)務(wù)考核和獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，21家媒介則對(duì)此沒有任何考核或獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)情況應(yīng)引起我們的重視。超過半數(shù)的媒介對(duì)新聞報(bào)道策劃沒有任何激勵(lì)措施，對(duì)提高新聞報(bào)道水平、實(shí)現(xiàn)新聞資源的深入開發(fā)是極其不利的。

另外，從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)報(bào)道策劃的考核和獎(jiǎng)勵(lì)方法各媒介的做法大致有這樣幾類：

一是精神鼓勵(lì)為主，如人民日?qǐng)?bào)是在總結(jié)工作時(shí)給予表揚(yáng)，在晉級(jí)時(shí)適當(dāng)傾斜。河南日?qǐng)?bào)也對(duì)成功的策劃通報(bào)表揚(yáng)，記為相關(guān)人員的工作業(yè)績。

二是表揚(yáng)的同時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如內(nèi)蒙古北方新報(bào)對(duì)好的策劃性報(bào)道即時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，方法是發(fā)布“情況通報(bào)(表揚(yáng))，并發(fā)給獎(jiǎng)金”。呼和浩特晚報(bào)對(duì)成功的策劃性報(bào)道每月進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三湘都市報(bào)根據(jù)讀者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)報(bào)道的反映，確定相關(guān)人員能否獲得當(dāng)日好新聞獎(jiǎng)、季度優(yōu)稿獎(jiǎng)和總編輯獎(jiǎng)。

三是將報(bào)道策劃與日常業(yè)務(wù)考核相掛勾，如中央電視臺(tái)“新聞?wù){(diào)查”欄目的考核與獎(jiǎng)勵(lì)以策劃案的質(zhì)量和難度為準(zhǔn)。北京晚報(bào)將選題策劃與責(zé)任編輯的業(yè)務(wù)考核評(píng)分相聯(lián)系，與獎(jiǎng)金掛勾。內(nèi)蒙古電視臺(tái)對(duì)每天發(fā)稿有自選題(即策劃性選題)的數(shù)量考核，各檔節(jié)目的考核標(biāo)準(zhǔn)還有區(qū)別。內(nèi)蒙古電臺(tái)、湖南電臺(tái)對(duì)付諸實(shí)施的策劃性選題在考核時(shí)給提出選題的相關(guān)人員加分。湖南電視臺(tái)對(duì)被采用的策劃要折算成每月記者編輯的完成的工作量。鄭州晚報(bào)規(guī)定每位報(bào)道組長每月要完成8項(xiàng)選題策劃，每少一項(xiàng)扣200元，每超一項(xiàng)獎(jiǎng)200元。

四是綜合采用上述多種方法，如河南大河報(bào)每周以部為單位開一次策劃會(huì)，這些策劃選題根據(jù)操作水平和運(yùn)行結(jié)果計(jì)分，與年、月考核掛勾。另外還根據(jù)報(bào)道質(zhì)量給予總編月獎(jiǎng)、通報(bào)表揚(yáng)等不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。千龍新聞網(wǎng)在每月度的評(píng)獎(jiǎng)中專門列出“策劃獎(jiǎng)”，評(píng)出三至五項(xiàng)，獎(jiǎng)金在工資中兌現(xiàn)。同時(shí)，部門策劃工作在部門主任的工資系數(shù)中占20%，由新聞中心總監(jiān)直接評(píng)定。

通過這次調(diào)查，我們認(rèn)為我國新聞媒介對(duì)新聞資源的開發(fā)理念、開發(fā)策略和開發(fā)效果與以往相比都在變動(dòng)、提高中，但目前的整體水平還不夠高，新聞從業(yè)人員的積極性和創(chuàng)造力還沒有得到充分的發(fā)揮。要迅速提高我國媒介的新聞傳播質(zhì)量，還應(yīng)該內(nèi)外雙管齊下，標(biāo)本兼治。一是加強(qiáng)新聞體制改革的力度，創(chuàng)造更寬松的新聞?shì)浾摥h(huán)境，為新聞傳播活動(dòng)提供更廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)規(guī)制建設(shè)，防止新聞傳播活動(dòng)中媒介權(quán)力的濫用，防止新聞報(bào)道產(chǎn)生不良社會(huì)影響；另一方面要加強(qiáng)新聞媒介內(nèi)部機(jī)制改革，提高管理水平，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)新聞采編人員的教育和培訓(xùn)，建立新聞從業(yè)者終生學(xué)習(xí)制度，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。