第一篇：關(guān)于合理開發(fā)和利用學生錯題資源的研究

關(guān)于合理開發(fā)和利用學生錯題資源的研究 ——（以小學年級段語文成語教學為例）

摘要：學生在學習過程中做錯題目是司空見慣的事情，但對待學生的錯題，卻是仁者見仁，智者見智。不同的學生，卻會出現(xiàn)許多相似的錯題現(xiàn)象，合理開發(fā)利用好學生的錯題資源，對于提高教師的教學效率,可以起到事半功倍的效果，也是每位教師都關(guān)心的一個問題。

關(guān)鍵字：語文 錯題 資源開發(fā) 成語

學生在學習的過程中產(chǎn)生的錯誤，不僅反映了學生的缺點和不足，更是一種尚待開發(fā)的寶貴資源。如果我們能充分利用錯題這一教學資源，進一步分析學生所犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，就可變“廢”為“寶”，將錯誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用錯誤這一資源為教學服務(wù)。

一、研究的緣起

1、語文錯題是學生學習過程中客觀存在的必然現(xiàn)象

小學生做語文練習，無論是課堂、家庭，筆頭、口頭或其它類型的題目，都不可避免地會出現(xiàn)錯誤。金無足赤，人無完人，更何況是成長中的小學生。由于認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的不完善，語文做錯題應(yīng)屬于正?，F(xiàn)象。事實表明，人人均有可能做錯語文題，只有錯多與錯少的區(qū)別，沒有“不錯之神”。教育家說過，犯錯誤是孩子的權(quán)利，我們允許他們犯錯誤，人只有犯了錯誤，在錯誤中不斷反思才能更好地成長。同理，在語文學習中做錯題也可算是小學生的權(quán)利。對于他們的錯誤，我們應(yīng)有正確的錯題觀，允許學生出錯，寬容錯題，延遲評判，著力引導(dǎo)學生自己找出錯題，分析錯因，及時訂正，反復(fù)復(fù)習。

2、錯題是教師上課時開發(fā)語文資源的重要內(nèi)容

基礎(chǔ)教育語文課程改革大力倡導(dǎo)開發(fā)與利用教學資源。錯題正是語文教學過程中動態(tài)生成的、帶有童氣的、十分寶貴的一種“利教研學”資源。善抓“錯題點”，可以歸類追因，找出對策；可以糾錯研錯，反敗為勝；也可正誤對比，探誤真知；還可以反思教法，改進教學??找出學生錯題教師誤導(dǎo)的源頭,關(guān)注學生做題出錯過程的體驗,討論錯誤激發(fā)課堂教學的活力,點石成金讓錯題“變廢為寶”??總之,語文錯題完成可以成為教師開發(fā)課堂教學資源的寶貴探點。

二、課題的界定

語文錯題：是指學生在語文學習的有錯誤的語文題；它包括書面的、口頭、操作三類，又可分為課內(nèi)與課外兩個層面。

教學資源：在教師傳授知識與技能的過程中，學生通過聽講、閱讀、研究、實踐等方式，獲得知識與技能的過程中，自然與動態(tài)生成的可用來“利教研學”的信息來源。

開發(fā)：開啟、開拓，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，以便于利用或達到利用的目的。

三、課題的理論支撐與政策依據(jù)

1、布魯姆的掌握學習理論

從情感準備狀態(tài)來說，布魯姆認為，學生以往的經(jīng)歷和目前的期望，決定了他對學習的情感準備狀態(tài)；學生對某些學科感興趣與否，并不是天生的，而是在校期間形成的；如果學校能給學生成功學習的經(jīng)歷，學生很可能會對認知或情感目標都抱積極的態(tài)度。顯然，通過對錯題的診斷與輔導(dǎo)，首先可以讓學生克服以往學習的誤區(qū)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，獲得成功的體驗；其次，教師的輔導(dǎo)和關(guān)注也能提高學生學習語文的興趣。

從知識準備狀態(tài)來說，學校中的學習任務(wù)一般都是按順序排列的，后面的學習任務(wù)都是建立在前面學習任務(wù)的基礎(chǔ)上。如果前項學習任務(wù)中學生的問題沒有得到及時的解決，那么，他們在以后的學習中會遇到越來越多的困難，就像滾雪球一樣。他們的成績水平和學習速度的差異會越來越大。所以，在教學中有必要通過各種手段來對教學錯題進行診斷和輔導(dǎo)，以便提高學習語文的效果。

布魯姆指出：“掌握學習策略的實質(zhì)是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別的矯正性的幫助?！苯虒W過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行反饋和調(diào)整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。

布魯姆的掌握學習理論，無疑對本課題的研究有針對性的指導(dǎo)意義。

2、多元智能理論

多元智能理論認為，每個人或多或少具有言語—語言、音節(jié)—節(jié)奏、邏輯—數(shù)理、視覺—空間、身體—動覺、自知—自省、交往—交流與自然觀察等八種智能，每個人還有著不同的智能組合方式。它倡導(dǎo)積極的“學生觀”，強調(diào)適當?shù)慕逃陀?xùn)練將使每個兒童的智能發(fā)揮到更高的水平，給每個人以多樣化的選擇；它倡導(dǎo)因材施教的“教學觀”，要求教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生智能結(jié)構(gòu)、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教學方法和手段；它倡導(dǎo)多元化的“評價觀”，主張多維目標、多元主體、多樣形式、多樣方法的形成性評價來取代單一的終結(jié)性卷面評價。這些觀點對于本課題的研究具有理論指導(dǎo)價值。

3、課程改革新理念

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》倡導(dǎo)，義務(wù)教育階段的語文課程，其基本出發(fā)點事促進學生的全面、可持續(xù)地發(fā)展。它不僅要考慮語文自身的特點，更應(yīng)該遵循學生學習語文的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成語文學習情境進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對語文知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教材是教學內(nèi)容的重要載體。教師在教學過程中應(yīng)依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，并充分利用校內(nèi)外多樣的課程資源?！本V要中明確提出了教師應(yīng)有有效開發(fā)課程資源組織教學的要求，并且高度概括了這種開發(fā)利用的特別應(yīng)是“靈活的”、“創(chuàng)造性的”。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，在教學中要積極開發(fā)各種有效資源，語文錯題就是其中一種有價值的課程資源。

關(guān)于課程教學資源開發(fā)的論述：重視課程資源的開發(fā)是新一輪課程改革的要求，其目的是改變學校課程過于注重課本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，適應(yīng)不同地區(qū)不同學生的發(fā)展需求(包括失敗的教訓(xùn)）。學生也是一種教學資源，現(xiàn)在的學生處于信息技術(shù)如此發(fā)達的社會環(huán)境中，視野開闊，接觸面廣，知識豐富，表達能力也強，他們的知識信息（包括錯誤）和一些技能完全可以作為我們教學資源的一部分納入教學中來。因而，教材不再是那本“以人為本”的課本，而是以課本為起點的資源利用，資源開發(fā)和資源再造。

四、研究的目標、內(nèi)容和對象

（一）研究的目標

1、探索將“語文錯題”作為教學資源開發(fā)的操作要點，以便有針對性地深化語文課程教學的改革，提高語文課堂教學的有效性。

2、弄清造成“語文錯題”的相關(guān)要素及主要原因，探究小學生（為主）、教師、家長“預(yù)防或糾正語文錯題”的有效策略，以便進一步促進小學語文素養(yǎng)、教師的導(dǎo)學水平與語文教學質(zhì)量的相應(yīng)提高。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、小學各年級常見“語文成語錯題”的類別及示例

2、巧用“錯題”開發(fā)語文課堂教學資源的微型案例研究

3、探索小學生自我糾正“語文成語錯題”的新穎、可行、有效方法

4、小學生成語題（概念題、選擇題、填空題??）常見錯誤的成因及對策

（三）研究的對象 某實驗小學年級全體學生

五、研究方法

1、文獻研究法

從書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)的文獻資料，掌握同類研究的動態(tài)，借鑒已有成果，尋求新的生長點，進行深入研究。

2、調(diào)查分析法

以問卷、個別訪談、座談等形式，在自然狀態(tài)下調(diào)查，整理歸類出小學生在語文學習中常見的典型錯誤，分析形成原因。

3、案列研究法

有選擇有代表性的錯題，將它作為課程資源來開發(fā)與利用，進行案例研究，從不用方面及時總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思教訓(xùn)，探究造成錯題現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，將感性認識上升為理性經(jīng)驗，在實踐中加以驗證、完善、運用及推廣。

4、行動研究法

針對課題研究不斷提出改進的意見或方案，并付之行動，在教育教學實踐的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學行為，以提高實踐運用的價值。

5、個案研究法 從各類特殊學生中確定若干個體為個人個案；若干“同質(zhì)或異質(zhì)小小組”為團體個案，分別進行跟蹤調(diào)查，橫向與縱向?qū)Ρ?，追因疏?dǎo)，探究“防錯題，糾錯題”的有效策略。

六、課題研究的具體措施

一，收集整理錯題。收集整理錯題，是把錯題變隱性資源為顯性資源的開始。學生做作業(yè)，包括課堂作業(yè)、課外作業(yè)、各類測試等出現(xiàn)的成語錯題專門用一個本子抄錄下來。教師經(jīng)常性檢查學生的錯題登記本，檢查他們是否及時登記，是否有漏登錯登的情況，培養(yǎng)他們養(yǎng)成及時主動收集錯題的習慣。

二，正確解答錯題。

1、表演式解答

借鑒綜藝節(jié)目的啟發(fā)，靈活運用表演猜測掌握成語。如“坐井觀天、一刀兩斷、相依為命、掩耳盜鈴、對牛彈琴、畫餅充饑、望眼欲穿、望梅止渴”，引導(dǎo)做對的學生上臺表演，以形象的動作，豐富的表情演出每個成語的意思。

2、幽默問答式

努力激發(fā)學生的學習興趣，使愉悅式教學形式多樣化。將學生抄錄的一些成語幽默地組織在一起，通過問答的方式，讓學生更好地回憶。如“最大的地方有多大？”（無邊無際、一望無際、漫無邊際）

3、神話、寓言、典故式等成語故事解答法 許多成語來源于神話、寓言、歷史故事等，讓做錯的學生自己探究成語的出處，不僅可以豐富學生的文史知識，擴大眼界，同時也能提高學生的記憶能力。

三，根據(jù)錯題本創(chuàng)造性地編發(fā)題目。在某種意義上來說，學生在多次解答同一個題目之后，可能會把答案熟背下來，也可能因為機械重復(fù)而產(chǎn)生倦怠心理。而語文學習最重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，所以來說，如果僅僅局限于正確解答前期錯題，不一定能真正意義上提高學生學習成語的能力。所以，在學生習慣于正確解答前期錯題的基礎(chǔ)下，如何消除重復(fù)練習帶來的負面影響，讓錯題登記本發(fā)揮更大的效益，是我們要著手解決的。

七、課題研究的步驟

（一）課題研究步驟：

1、準備階段

主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機構(gòu)，明確職責，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項目，選定了研究方法，進行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學習和研究制度。

（3）、開展“某實驗小學學生語文成語學習情況問卷調(diào)查”和“某中心小學語文教師成語教學問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。

（4）、設(shè)計研究方案。

2、實施驗證階段

主要工作：制定、修改完善研究方案，制定管理系統(tǒng)，進行研究，對全過程進行記錄、收集處理有關(guān)資料，形成了階段報告和論文。

在實施驗證階段過程中，課題研究要以語文課堂教學作為平臺；以五個環(huán)節(jié)為研究目標；以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、典型教學設(shè)計、學生個案記錄”等作為形式；以促進師生共同發(fā)展作為標尺。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進行經(jīng)驗總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。

3、總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗論文，進行結(jié)題驗收。注重激發(fā)學生學習成語的熱情，用多種形式激勵學生不斷創(chuàng)新。珍惜學生探究的成果，建議學生以各種形式加以整理、保存。課內(nèi)外結(jié)合、學科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學生將自己的糾錯本和探究心得與同學分享。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等。主要表現(xiàn)為：

（1）、整理資料，分析資料，形成綜合性研究成果。（2）、組織對研究成果的檢測工作。（3）、撰寫研究報告和工作報告。（4）、申請結(jié)題。

（二）預(yù)期成果呈現(xiàn)形式： 課題研究調(diào)查報告、研究報告、經(jīng)驗論文匯編、典型教學設(shè)計、案例、反思、學生個案分析等，以及部分學生作品，如成語糾錯本集等。

八、課題的先進性和特點

一直以來不少學生、教師、家長都一致認為學生做錯了題目就是學生沒有學好一門課程，甚至有些教師、家長對學生進行打罵，“這么簡單的題目都會錯，上課瞌睡了吧？”“怎么學的，這書白讀了”，“昨天剛學的就忘了”等等。假如對于學生在語文學習中的錯題不加以引導(dǎo)和利用，那么當學生再次遇到這些題目時，還是會繼續(xù)錯下去，學生的學習成績和教師的教學效率是很難有提高的。對錯題不聞不問是糟蹋錯題資源，學習當然難有進益。把錯題只是作一般性訂正便拋在一邊，是對錯題資源的低效利用。本課題旨在通過把學生語文成語學習中的錯題資源加以利用和開發(fā)，使其變廢為寶，使錯題資源成為學生學習語文知識的另一大學習方式。合理開發(fā)利用錯題資源，有助于事半功倍地提高學生成績，有利于讓學生跳出題海訓(xùn)練的怪圈，有利于學生逐步形成自主學習與合作學習的能力。

六、課題的價值和意義

對學生學習過程中的“語文錯題”進行資源開發(fā)和利用符合新課程改革的要求，也是轉(zhuǎn)變學生語文學習方式的一大創(chuàng)舉，新課標倡導(dǎo)自主合作、探究的綜合學習方式，而將“語文錯題”資源進行開發(fā)利用可以培養(yǎng)學生的問題意識,同時也可以引導(dǎo)學生正確的學習。學生在學習過程中會出現(xiàn)一些錯誤是很正常，這就要求教師對學生的錯誤不應(yīng)隨意加以指責和嚴肅批判，要樹立正確的“錯題觀”，寬容錯誤，善待錯誤，并對其加以正確的引導(dǎo)和利用，這是新時代的語文教學課堂所不能忽視的問題，同時也要求教師在教學的過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用教學過程中學生存在的錯解問題資源進行教學，以學生的實際存在的錯解問題為出發(fā)點，以滿足學生的需要，彌補學生的“不足”為教學目標，真正落實以人為本，關(guān)注學生的發(fā)展。

金無足赤，人無完人。學生的學習有其自身的規(guī)律，尤其是在語文學習的過程中有時難免會出錯。一個好的教師可以將“錯誤”變成一筆財富，相反，如果對于學生的錯誤不加以正確利用，任其自流，不聞不問，那“錯誤”就只能是個“錯誤”，永遠也不能成為教學相長的財富。

第二篇：如何利用和開發(fā)學生資源

如何開發(fā)和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關(guān)注每位學生的發(fā)展，要求教學從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結(jié)合教學實際，談?wù)勅绾伍_發(fā)利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內(nèi)涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復(fù)制性等特點。

二、開發(fā)利用學生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，要根據(jù)各種教學資源，進行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學中開發(fā)利用學生資源。

（一）開發(fā)利用學生個體資源。

1、開發(fā)利用學生的生活經(jīng)驗。學生的生活經(jīng)驗是無形的教學資源。學生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經(jīng)歷結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學生的經(jīng)驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結(jié)合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應(yīng)從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導(dǎo)學生積極總結(jié)思維過程，從而使學生高質(zhì)量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調(diào)查、比較復(fù)雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變?yōu)橐揽咳w學生，把所有的同學都被發(fā)動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學生的學習活動。

第三篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用己有的知識和經(jīng)驗主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求。遵循了學生的心理發(fā)展特點，從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，因此在教學中要立足于教材。

1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性

小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受，如在教學“零的認識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學過程中我借助這三幅圖，讓學生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強了學生的求知欲望。

2、實踐體驗，體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在教學“分類”時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業(yè)，無意中把學具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動參與，體現(xiàn)教材設(shè)計的探索性

培養(yǎng)學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應(yīng)根據(jù)教材，進一步培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，如在教學“6-7的加法”中，因為前面已有了2-5的加法的基礎(chǔ)，因此在課堂上，一開始就讓學生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學生通過主動、探索的實踐，很快就學會了幾加幾等于六，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主探究能力，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學思維能力。

4、改革進取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性

因為教材有普遍的適用性，要適應(yīng)地區(qū)差異，適應(yīng)不同學校的特點，適應(yīng)學生的個性差異，因此它就有相當?shù)某橄笮院透爬ㄐ裕械慕滩脑诮Y(jié)構(gòu)上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源，如在教學“8的相關(guān)加減法”時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8的相關(guān)加減法，而我在教學這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導(dǎo)學生觀察，使學生不僅發(fā)現(xiàn)有3個小朋友在池邊休息，5個小朋友在池里游泳這一組關(guān)系，得到四道算式；還發(fā)現(xiàn)了2個小朋友有游泳圈，6個小朋友沒有；1個小朋友戴帽子，7個小朋友沒戴帽子；5個是男孩，3個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學生的觀察是那樣的仔細，更體現(xiàn)了學生思維的靈活性，學生不僅學得興趣盎然，而且從教學效果來看，學生掌握得也不錯。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學指導(dǎo)思想。

1、樹立以改善學生的學習方式為核心的全新的教育教學觀念。教學中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫無奈的學，教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學生的主體地位，讓學生主動地探索，變以前的“學生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動，相互學習”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。

掌握課程開發(fā)的技術(shù)，我們自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學過程中各種實踐的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

3、充分利用校園環(huán)境的資源。

校園環(huán)境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環(huán)境中學習，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環(huán)境的資源，例在學完“1—10各數(shù)的認識”時，先讓學生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數(shù)字說一說嗎？學生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學生找的多，說的也非常棒，之后，讓學生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設(shè)計，一方面培養(yǎng)學生熱愛學校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數(shù)的認識，并使學生能把所學的知識運用到生活中去，使演體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

幾年來，我校十分重視校園環(huán)境建設(shè)，豐富數(shù)學課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場、裝修了教室、購買了現(xiàn)代化教學設(shè)備，新建了現(xiàn)代化的圖書館、“月亮船”電視臺，設(shè)置了藝術(shù)長廊，裝備了1000兆光纖主干校園網(wǎng)，申請了學校網(wǎng)站域名設(shè)計了學校主頁，配置了校園信息平臺。如今的博才小學，到處洋溢著濃濃的多元化、現(xiàn)代化、人文化、個性化的氣息。校園內(nèi)，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學樓內(nèi)，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術(shù)長廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧靜、典雅，給學生愉悅、歡快之感，給學生美妙、清新的感受；圖書館里環(huán)境優(yōu)雅、圖書種類豐富，為學生查找資料提供便利；高清電視、實物展臺等現(xiàn)代化教學設(shè)備為學生的學習提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動有趣的教具，促進學生主動學習。生動、有趣的教具，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，更能促進學生主動，積極的學習，掌握知識，例在教學9的分與合時，教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例，而我在教學時，運用了學生司空見慣的撲克牌，當我把撲克牌拿出來時，學生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調(diào)動了學生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學生領(lǐng)會9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進行猜數(shù)游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應(yīng)多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛的教學具。

又如，為了鼓勵表揚學生，激發(fā)其他學生的學習熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數(shù)學書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應(yīng)充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源，并與社會時政相結(jié)合，如奧運會獲獎牌數(shù)、黨召開十六大等等，一方面給學生滲透數(shù)的概念，另一方面增強學生的愛國熱情，了解祖國的變化、發(fā)展。

6、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源正異常突起，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，我們一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學服務(wù)，同時也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學生生活經(jīng)驗。

7、建立成長記錄袋。

成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學生在一個特定區(qū)域性，特定階段內(nèi)的學習、進步或達到的成就，在開學初，我給部分學生準備了“成長記錄袋”，在封面上我讓學生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導(dǎo)下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長過程。建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現(xiàn)了學生進行質(zhì)的、多方位的、立體的評價，也就是對學生發(fā)展過程和結(jié)果進行綜合評價，從而加強了學校、教師、學生及家長之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內(nèi)容，既反映了學生情感，又體現(xiàn)了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅使同學們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。

三、合理開發(fā)資源進一步推進教學發(fā)展 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施小學數(shù)學課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們積極推進數(shù)學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數(shù)學課程“實施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數(shù)學教學進行再一次的“深度加工”。《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數(shù)學學習資源。引導(dǎo)他們積極參與數(shù)學學習活動，不僅使學生獲得數(shù)學知識，用數(shù)學知識解決問題，而且更為重要的是：使學生認識到數(shù)學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數(shù)學探究的切身體驗和能力。鮮活的數(shù)學學習資源從哪里來呢？筆者結(jié)合近幾年的教學實踐談?wù)勛约旱膰L試。通過實踐，我覺得應(yīng)從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態(tài)資源之中的“冰冷的美麗”化作學生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現(xiàn)數(shù)學教學的育人價值與發(fā)展功能。

（一）文本資源

1、開發(fā)例題資源

例題是為一線教師教學提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應(yīng)充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，在教學時可以根據(jù)需要，變傳統(tǒng)的解讀為創(chuàng)意地利用。例如國標蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）

教材復(fù)習圖形與位置，是通過教師提問： “我們學過哪些確定位置的方法？”由此引發(fā)學生的思考，回顧學過的確定位置的方法。如果在課堂教學中，就按此教學也未嘗不可，而我以此為依據(jù)，根據(jù)我們學校的實際情況，學校是新建校園，占地120多畝，經(jīng)常有其他學校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來我校參加教育教學活動。我在教學時，創(chuàng)設(shè)了“問路情境”。“同學們，如果你在學校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學過的數(shù)學知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉(zhuǎn)上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設(shè)問，“怎樣用數(shù)對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發(fā)，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態(tài)資源為活動的資源，學生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學習于活動中,更受學生的歡迎。

2、開發(fā)習題資源

教材提供的有些習題是為了讓學生鞏固知識，進一步理解知識而設(shè)計的。如何最大化地利用習題，拓展習題資源的空間、挖掘習題資源的潛在教育價值,是筆者經(jīng)常思考和探索的問題。例如教學國標蘇教版三年級下冊“小數(shù)的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學的。

第一個層次，完成書上提供的3道小數(shù)大小比較練習。第二個層次練習設(shè)計如下：

（2）選擇直線（數(shù)軸）上已有的小數(shù)填在下列□里?！酰?.7 □ ＜2.4 第三層次的練習設(shè)計如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數(shù)填在下列□里?！?＜1.9 □＞1.9

學生通過三個層次的練習，不但學會借助形象直觀的直線上的點比較小數(shù)的大小；而且通過第二個層次的練習，讓學生初步感知在數(shù)軸上，比0.7大的3個數(shù)都在它的右邊，比2.4小的3個數(shù)都在它的左邊。而通過第三個層次的練習，學生不但發(fā)現(xiàn)比1.9大的數(shù)都在它的右邊，寫出在數(shù)軸上直接看到的比1.9大的小數(shù)有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學生還能夠想象數(shù)軸上看不到的小數(shù)有3.1、3.2、3.3 …… 讓學生初步體會比1.9大的小數(shù)有無數(shù)個。同理，讓學生感受比1，9小的小數(shù)也有無限個。習題資源的有效開發(fā)，不但讓學生學會了有序思考，而且讓學生運用已有知識經(jīng)驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發(fā)了學生積極的思考和無限的想象，讓學生領(lǐng)略數(shù)學學習的魅力，享受數(shù)學學習的成功。

（二）媒體資源

現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學習方式。從媒體中選擇和收集現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習資源，豐富學生的課堂學習內(nèi)容，讓我們的學生共同享受現(xiàn)代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發(fā)報紙資源。

我們教師要能用數(shù)學的眼光看報紙，那么報紙上就有我們許多可以選擇的數(shù)學學習資源。例如我教學“條形統(tǒng)計圖”時，為了讓學生了解我國近幾年經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日報》上介紹的張家港的經(jīng)濟發(fā)展編寫到教材中作為學生的學習資源。國標蘇教版數(shù)學教科書四年級上冊第82頁習題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日報》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統(tǒng)計圖。

（圖略）

（1）2001年農(nóng)民的人均純收入比1978年增長多少元？（1）2001年農(nóng)民的人均純收入大約是1962年的幾倍？

第四篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。隨著科技的不斷發(fā)展，我們可以利用的教學資源也越來越多，但如何選擇合適的教學資源，用來幫助我們做好教學工作卻不是一件容易的事情。下面我結(jié)合自己這么多年的教學實踐，來談?wù)勛约簩媒虒W資源的幾點看法。

一、根據(jù)自己教學需要選擇適合的教學資源。例如我們要上一堂語文課，就要根據(jù)上課的內(nèi)容來選擇正確的教學資源。在上每一堂課前，我們要認真做好備課工作，備課時我們就得想好，我上這節(jié)課要教會學生什么東西。為了讓學生更容易教授自己講課的內(nèi)容，我可以怎樣合理的利用到些什么教學資源。

二、充分發(fā)揮教學資源在教學中的作用。把教學資源利用到課堂教學當中才是我們的最終目的。我覺得應(yīng)該包括以下三個方面：一是設(shè)計教案；二是制作課件；三編寫教輔資料。怎么合理地把教學資源利用到教案設(shè)計、課件制作和編寫教輔資料當中才是最終目的。

三、對教學資源利用到教學當中的效果進行反思。當我們把教學資源利用到教學當中之后，學生是否更好的接受到老師教授的知識，有沒有達到教學的預(yù)期目的非常關(guān)鍵。我們要認真地總結(jié)教學經(jīng)驗，思考在利用教學資源當中那些方面做得好，那些方面還存在不足，在以后的教學當中我們可以吸取經(jīng)驗、教訓(xùn)，把教學工作做得更好。

第五篇：合理開發(fā)和利用《道德與法治》課程資源

合理開發(fā)和利用《道德與法治》課程資源

人教版小學《道德與法治》教學用書里，每一課都提供了豐富的教學資源，有相關(guān)的理論、知識，有游戲、繪本、兒歌、小故事、讀本、視頻等等。作為教師，應(yīng)該如何巧用這些教學資源，上好、上活《道德與法治》課堂，達到事半功倍的效果呢？

一、課前小游戲，激發(fā)學習興趣

剛剛進入學校，小學生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。隨著學習活動的進行，他們的注意力能夠很快地得到發(fā)展，他們能夠在課堂上根據(jù)學習活動和教師的要求將注意指向?qū)W習對象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來說，小學生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過專門的努力引起并給予指導(dǎo)。興趣是開啟學生學習動機的鑰匙。要讓小學生較快地進入學習狀態(tài)，教師首先要抓住兒童求新求異的心理，提供新鮮的東西來激發(fā)學生的興趣。

根據(jù)兒童的這些特點，在《道德與法治》課堂上，老師可利用教學資源中的課前小游戲，激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。如在教學第一冊第六課《校園里的號令》時，可在課前組織一問一答式口令體驗游戲：

師：“鈴聲響。”生：“坐端正。”

師：“嘴巴?！鄙骸熬o閉?！?/p>

師：“眼睛?！鄙骸跋蚯??！?/p>

師：“雙手?！鄙骸皵[平?！?/p>

師：“耳朵?！鄙骸奥犌濉！?/p>

課前的這個小游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們主動地參與進課堂，教師再順勢引導(dǎo)：“校園里除了鈴聲這個號令外，還有哪些號令需要大家遵守的呢？”老師再帶領(lǐng)學生學習課文：“小小‘指揮家’，威力非常大。只要它說話，我們都聽它。大家找一找，藏在哪里呀？”學生就興趣盎然地進入課文的學習中。

二、課堂小故事，學生明理快

在小學《道德與法治》的課堂，教師要根據(jù)兒童特點，盡量少空談道理，重在調(diào)動學生的切身感受，強化體驗，尋求學生自身的認同，將外在的規(guī)范要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要，從而讓學生感到“道不遠人”。而在課堂中通過講小故事的形式可以達到這一目的。如在教學第一冊第4課《上學路上》時，老師先引導(dǎo)學生觀察課文插圖（插圖中呈現(xiàn)的是學生上學的不同場景圖），再引導(dǎo)學生交流上學路上怎樣才安全。對交通信號，學生要銘記在心，要做到“紅燈停，綠燈行，過路口時左右瞧?！薄翱坑倚?，不追跑，抓緊時間不遲到。”在培養(yǎng)學生上學路上的安全意識時，老師可利用小故事這一資源，讓學生在故事中明理。

小故事：一天放學的時候，當我和同學快走到一個十字路口時，身旁突然閃過一輛自行車，騎車的是個年輕人。我感到他騎得太快，就跟同學說：“這么快，真危險?！痹捯魟偮?，就傳來了“咣當”“啊”的聲音，還夾雜著一個女人的尖叫聲。我倆走近一看，原來那個年輕人撞到一位老奶奶，兩人都痛苦地坐在地上。

學生聽了小故事后，被深深吸引，自然而然進入故事情節(jié)之中，他們?yōu)槔夏棠毯湍莻€年輕人捏了一把汗，覺得年輕人的行為真不應(yīng)該，這樣很快就明白了上學路上遵守交通規(guī)則的重要性了。

三、課外小繪本，潤物細無聲

新課程基于“道德存在于人的整個生活”的理念，把品德教育寓于生活教育和社會常識教育之中，或者說，讓品德教育回歸生活。從這個意義上說，新課程中的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。新課程標準的品德教育重視教育過程中學生的體驗和感悟，追求“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”這樣一種“潤物無聲”的意境。巧用繪本素材，能引領(lǐng)孩子世界的成長，繪本可喚起學生個體的自我體驗，能實現(xiàn)與圖中人物的心靈對話，同時，故事與圖畫能夠留給學生思維上的想象空間，這些在兒童品德教育中起著潛而默化的作用。如在教師教學第一冊11課《別傷著自己》后，可布置學生與家長共同閱讀關(guān)于家庭生活的小繪本：1.關(guān)于哪些日用品可能會帶來危險的《你不能受傷》；2.關(guān)于一個人在家要注意什么的《一個人在家我不怕》；3.關(guān)于廚房危險的《煎鍋起火了》；4.關(guān)于受傷后怎樣處理的《小身體大學問：我受傷了》；5.關(guān)于家中有毒品的《小身體大學問：小心，有毒》；6.關(guān)于用電安全的《蘋果豬觸電了》；7.關(guān)于防火的《狐貍和魔法銅像》；8.關(guān)于誤食的《大人糖豆》。學生與家長通過親子閱讀以上小繪本后，基本上掌握了在家中的安全知識，達到了對課文學習后的深化和拓展。

此外，在《道德與法治》的教學中，教師還可以運用視頻、歌曲來調(diào)動學生興趣；運用兒歌、插圖來幫助學生理解和記憶；運用相關(guān)理論、知識或讀本幫助學生開拓視野、拓寬知識面。