第一篇：快樂學習快樂做作業(yè)（范文模版）

快樂學習快樂做作業(yè)

內容摘要：隨著年級的升高，學生漸漸對作業(yè)產生了厭煩心理，不完成作業(yè)的同學越來越多。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了一些措施，讓作業(yè)的形式更加多樣化、多元化，從而增強學生做作業(yè)的興趣，提高作業(yè)質量。

關鍵詞：多樣化綜合性有興趣地做作業(yè)

正文： 隨著年級的升高，我漸漸發(fā)現(xiàn)有些學生越來越不想寫作業(yè)了，他們對作業(yè)產生了厭煩心理。通過自我反思，我發(fā)現(xiàn)大多教師所布置的語文作業(yè)形式單調、內容機械、枯燥。陶行知說過：“興趣是最好的老師?！睘榱艘饘W生的作業(yè)興趣，我從作業(yè)的形式、內容等方面進行了探索與嘗試。

一、減少作業(yè)量，豐富作業(yè)內容

以前布置作業(yè)的主要內容就是課本中的生字新詞、重點段落、課后的練習等。形式單一枯燥，讀寫訓練量大，很容易使學生產生厭倦感。因此，我根據不同題材的課文，根據課文的特點，大膽嘗試了形式靈活多樣的作業(yè)新形式。如：學習《月光曲》之前，可以讓學生先聆聽一下貝多芬的《月光曲》，以便于學生更好的理解課文。學完《詹天佑》后，讓學生收集愛國人士的故事、圖片、名言警句等，并開展了 “祖國在我心中”的主題班隊會。像這類鑒賞拓展類作業(yè)一方面鞏固、應用、深化了學生所學的知識，促進知識向能力的轉化，另一方面可以增加學生的文化積淀，豐富知識背景。

其次，在平時我還布置一些讀寫積累類作業(yè)，可以是摘抄文章中的優(yōu)美詞句，可以是名篇名句的摘記，也可以寫讀書心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。如學了《窮人》后，讓學生續(xù)寫《窮人》；學了《中華少年》后，讓學生仿寫小詩。這類作業(yè)既可以充實學生的語言素材，增加文化底蘊，又可以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

另外，我根據單元目標，還嘗試布置一些實踐性很強的作業(yè)，如教學《只有一個地球》后，可以就“本市空氣污染的情況怎樣?對人體健康有什么危害?污染源有哪些?怎樣減少空氣污染?”等問題組織學生進行調查訪問和實地考察，并撰寫考察報告。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質，學生在實踐中感受到了學習的快樂。

二、讓作業(yè)適合每個孩子

教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

由于每個班級中的學生層次不同，教師在布置作業(yè)時，就要根據每個層面學生的要求分

層設計作業(yè)。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量，加大作業(yè)難度；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量并降低難度。這樣，可以使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成，還可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，讓一般學生也得到充分練習。如：在學完《少年閏土》一文后，我設計了以下作業(yè)：（1）說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？（2）抄寫描寫閏土外貌、動作的句子。

（3）有興趣的同學讀讀《故鄉(xiāng)》這本書。（最少完成兩項作業(yè)）

三、讓作業(yè)的內容走向綜合“新課標”告訴我們，語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

在豐富作業(yè)內容時，我們可以把其他學科的相關內容，整合進我們的語文作業(yè)內容之中。教學《將相和》課文時，通過觀察“戰(zhàn)國形勢圖”引導學生了解故事發(fā)生的背景，通過介紹“缶、瑟”，引導學生感悟藺相如的機智和勇敢……很好地將歷史、音樂、語文的相關知識整合在一起，使我們的語文作業(yè)豐富多彩，充滿生機和活力。教學《草船借箭》等課文，可以讓學生畫一畫諸葛亮的排兵布陣圖、草船受箭示意圖等，利用自然知識理解諸葛亮借東風的道理，幫助學生理解感悟。

我們還可以把語文學習滲透到各項教育活動中，把活動內容引進語文作業(yè)中，讓學生在活動中感受語文，發(fā)展自我。如國慶期間，結合學校開展的慶國慶等活動，我們可以布置學生進行“愛祖國、頌祖國”的習作小練筆，或讓學生去搜集反映祖國發(fā)展的各項文字、數據、圖片等資料，進行展覽交流。

通過改進作業(yè)的形式，大大激起了學生做作業(yè)的興趣，提高了作業(yè)的質量，使每個學生“學”在希望中，在做作業(yè)中獲得快樂，把學習變成快樂的事。

其實，作為老師，我們應該經常站在學生的角度去感受、了解他們，更多地去摸索一些激勵學生學習的方法，努力讓學生在輕松的學習氛圍中輕松學習，那么，教與學就會達到一種和諧的境界。

第二篇：如何教育孩子學習,快樂做作業(yè)

如何教育孩子學習，快樂做作業(yè)

如何教育孩子學習，快樂做作業(yè)

如何讓孩子們高興地學習，快樂地做作業(yè)呢？向大家詳細介紹幾種學習方法,作業(yè)的問題，幾乎苦惱著大多數的家長，也傷害了大多數的孩子，更是孩子厭學的重要原因。這個問題不解決，孩子無快樂而言，家庭無快樂而言。

方法之一：先吃水果，后做作業(yè).孩子放學回來，不要急于做作業(yè)，可讓他先吃水果，邊吃水果邊休息。然后再讓孩子做作業(yè)。為什么要先吃水果呢？因為水果里有果糖，果糖吃了后，很快就變成了葡萄糖，即血糖。而葡萄糖是大腦工作時需要的能量。除此之外，大腦工作時還需要氧，氧正常呼吸就可以得到。人體中2/3的葡萄糖都是用來供應神經系統(tǒng)的，而通常我們飲食中的葡萄糖含量又不高，所以，葡萄糖要不斷的補充。孩子學習了一下午，大腦累了，肚子也餓了，身體的葡萄糖也消耗得差不多了，需要及時補充。孩子在休息了15~20分鐘后，大腦獲得了能量，很快就興奮起來，做起作業(yè)來，就會得心應手。方法之二：先做作業(yè) 后吃晚飯.不同的家庭吃飯的時間是不同的。選擇先做作業(yè)后吃晚飯是科學的。人人都有這樣的感覺：在飽餐一頓后，反而覺得精神不振，懶洋洋的，混混欲睡。為什么這樣呢？原來，吃到胃里的食物，不是吃完就完事，而是人體還需要對這些食物進行消化。消化食物需要能量，這能量還是血液，也就是渾身的大部分血液都要流到胃部來加工剛剛吃過的食物。這樣一來，大腦的血液就減少了，大腦處于供血不足狀態(tài)，如果在這個時候，家長催促孩子快去做作業(yè)，孩子是不情愿的。即使硬讓孩子做作業(yè)，他的大腦工作效率會降低，注意力會分散，也會厭倦作業(yè)。有時我們會看到，孩子做一會作業(yè)就去喝水，做一作業(yè)就去洗手間，磨磨蹭蹭，原因就在于此。因此，先做作業(yè)后吃飯是有道理的。晚飯什么時候做，什么時候吃，家長是可以控制的。家長最好在孩子看動畫片的時候做飯。如果孩子做作業(yè)時，家長做飯，孩子嗅到飯菜的香味，食欲就上來了，做作業(yè)就不會專心。有的家庭如果必須先吃飯，就要在晚飯后，讓孩子多休息一會，食物消化差不多了，再做作業(yè)，這樣也是可以的。

方法之三：作業(yè)在前，“好事”擺后.每個孩子都有他最喜歡的一項活動，或看動畫片，或游戲，或搞體育活動，或找小朋友聊天。比如，你的孩子最喜歡看動畫片，可以讓他看，但必須在做完作業(yè)以后看。如果以前沒有這樣的習慣，讀了此書后，你和孩子達成協(xié)議，假設動畫片是在下午6點播放，孩子就要在5點開始做作業(yè)。達成協(xié)議后，寫在紙上，媽媽和孩子共同簽字，貼在門上，孩子每天遵守協(xié)議。在這里我告訴大家，教育孩子的過程，就是和孩子不斷達成協(xié)議的過程。如果一個協(xié)議不合適，再重新簽訂。隨著孩子一天天長大，孩子的自律品質也就形成了，這是題外的話。

第三篇：讓做作業(yè)成為智慧點撥快樂享受

當前，中小學生學業(yè)負擔過重，尤其是作業(yè)負擔過重，是一個不爭的事實。在推進教育內涵發(fā)展、課程校本化實施、中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的背景下，“減負增效”勢在必行。

自2008年以來，為推進“作業(yè)改進”項目。金山區(qū)教育局描繪藍圖愿景，先后頒布了金教基【2008】30號《關于進一步加強我區(qū)中小學作業(yè)改進工作的若干意見》和金教基【2010】26號《關于印發(fā)“深入推進金山區(qū)中小學作業(yè)改進工作的實施方案”的通知》等文件，制定實施方案，提供政策保障；區(qū)教師進修學院根據“作業(yè)改進”推進方案，制定《金山區(qū)中小學作業(yè)設計總則》、《金山區(qū)中小學各科作業(yè)設計細則》等，開展文本制定、專業(yè)引領、項目評比、成果展示等一系列活動，并借助機制創(chuàng)新和課型范式研究，從教學原點、動力保障等層面把脈作業(yè)改進，確保行動落地，各中小學積極響應、全力投入，初步形成了具有區(qū)域特色、校本特點的作業(yè)練習系統(tǒng)。

“推進作業(yè)改進，實現(xiàn)?減負增效”?，是一個系統(tǒng)工程，涉及作業(yè)設計、布置、批改、反饋、輔導等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有賴于精湛的師能、師術和師藝。作業(yè)問題往往是低效課堂教學的衍生品。所以，作業(yè)改進的邏輯起點應是切實提高課堂教學效能。教師對學科育人價值的理解、內化和活化，教師職業(yè)境界和價值追求的提升，則是從“根子”上實現(xiàn)“減負增效”的保障。

金山區(qū)在推進“作業(yè)改進”項目過程中，得到了市教委教研室的大力支持和有效指導。如今，上海市綠色作業(yè)水平測試的推出、國際PISA測試的參與以及學校整體教育督導和評估指標將作業(yè)的納入等舉措，必將有力地助推該項目的持續(xù)、有序和有效開展。

教育的偉力，毋庸置疑；教育的凝重，振聾發(fā)聵：教育的深邃，催人奮進。在推進“作業(yè)改進”項日，探索“減負增效”的征程中，金山教育正蓄勢待發(fā)、破繭化蝶。

版口語

作業(yè)是學生掌握、鞏固、運用知識的基本途徑。作業(yè)設計是教師教學中的重要環(huán)節(jié)?！白鳂I(yè)改進”，就是從作業(yè)的各個方面。過程達到最優(yōu)化，效益實現(xiàn)最大化。

提升教學質量的抓手

提高教學能力的臺階

讓“做作業(yè)"成為智慧點撥

快樂享受

上海市金山區(qū)中小學推行“作業(yè)改進”計劃實現(xiàn)“減負增效”

作業(yè)改進：在課堂教學中發(fā)力

作業(yè)，在大多數的情形下。是學生帶回家做的。不過。作業(yè)改進的源頭在于課堂教學。只有提高了課堂教學效益，關注了作業(yè)設計的針對性和有效性，才能使作業(yè)改進既“正本清源”，又“落實到位”。

【案例】

教師先行 楓涇中學

改進的是教師的教學方法和教育理念。如：作業(yè)是否及時批閱、有否

及時反饋、是部分批還是全批、有無面批、有沒有在作業(yè)批閱過程中抓住機會給予學生鼓勵等。并最終總結、提煉出具有校本特色和生本特點的作業(yè)練習系統(tǒng)與作業(yè)評價制度。

綠色教育理念設計綠色作業(yè) 西林中學

學校形成兩個觀點，一是系統(tǒng)作業(yè)觀。首先，學生作業(yè)是“教”與“學”兩個元素的對話和交流，師生互動的效果才是作業(yè)改進的關鍵；其次。作業(yè)應包含“預習、課堂練習、課堂延伸、檢測”等環(huán)節(jié)，整體上關注作業(yè)的組成部分是作業(yè)改進的關鍵。二是和諧踐行觀。即政令與實踐的和諧、有力和高效。實踐過程中，校長身先士卒，加強領導；教師骨干先行，全員參與，切實提高作業(yè)改進的執(zhí)行力。

有效教學催化特色作業(yè) 金中中學

高質量的作業(yè)是課堂教學的有力延伸和必要補充。它與課堂教學相輔相成。在有效教學深入實踐的基礎上，形成具有特色的校本作業(yè)模式。金中中學作業(yè)模式，即“一十百千萬”特色作業(yè)，要求學生在四年中必會、必能“寫一手好字、讀十本名著、背百首古詩、說千句英語、做萬字筆記”。

“導學單”教學模式 錢圩中學

“導學單”教學模式，即“先學后教，當堂訓練”，把課前、課中和課后作業(yè)以“導學單”來呈現(xiàn)，從根本上改變學生的學習方式。帶動教師的專業(yè)發(fā)展。達到“減負增效”的目標。

根據學科性質設計作業(yè) 金山區(qū)第一實驗小學

在改進之初，仔細研究了綜合學科作業(yè)和語數英學科作業(yè)的不同點。語數英學科作業(yè)類型主要以課堂練習作業(yè)和回家作業(yè)為多，形式以書面、朗讀作業(yè)為主，注重通過作業(yè)來檢驗學生學習的成果，通過看作業(yè)情況來判斷學生掌握知識的情況。而綜合學科的作業(yè)更加關注于學生的學習過程，經常在不同的教學環(huán)節(jié)中設計不同形式的練習作業(yè)，所以綜合學科的作業(yè)形式顯得更加靈活多樣。

作業(yè)改進：在具體環(huán)節(jié)上出力

要使作業(yè)產生期待中的效果，必須在作業(yè)設計、布置、反饋、輔導等各個環(huán)節(jié)實施科學引領，進行規(guī)范操作，講究一絲不茍。

【案例】

作業(yè)布置改進 石化一小

作業(yè)改進關注作業(yè)布置、作業(yè)內容和作業(yè)評價三個層面，與素質教育內涵發(fā)展緊密聯(lián)系。如作業(yè)布置改進：一是改進作業(yè)布置的形式。無論是學科作業(yè)。還是實踐性、探究性作業(yè)的布置注意形式多樣，充分關注學生的學習興趣和做作業(yè)的質量和效率。設計不同形式的作業(yè)本或作業(yè)紙。布置不同類型的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。二是引入多元的作業(yè)布置主體。改革傳統(tǒng)的教師出題學生做的方式，積極探索學生自主布置、相互布置、小組布置作業(yè)的可行性。結合各項社會實踐活動的開展和親子共成長工程。也可以由家長等作為作業(yè)布置的主體。由學校、教師負責階段性檢查。

根據學科特點形成作業(yè)個性

張堰中學

語文校本作業(yè)設計特色——“理念鮮明有個性，方案詳實重積累”；數學校本作業(yè)設計特色——“題目典型合學情，溫故知新周周清”；英語校本作業(yè)設計特色——“形式多樣重歸納。檢驗反思勤改錯”；物理校本作業(yè)設計特色——“格式統(tǒng)一題型全。作業(yè)分層效率高”；化學校本作業(yè)設計特色——“單元整體齊推進，每日一練重專題”；政治校本作業(yè)設計的特色——“摒棄資料勤原創(chuàng)，合作創(chuàng)造求精品”；信息科技校本作業(yè)特色——“發(fā)揮主體重實踐。個性發(fā)展有空間”。

作業(yè)體現(xiàn)四個性——“科學性、針對性、趣味性和有效性” 金山區(qū)第二實驗小學

設計適合學生發(fā)展的作業(yè)是作業(yè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。各學科根據學科的特點和實際，在有效作業(yè)設計的要求方面各有側重點。如語文組注重基礎性與綜合性、實踐性、活動性的合理搭配，作業(yè)設計體現(xiàn)層次性、豐富性、入文性，形式多樣，評價多元。做到課內與課外的結合，語文學科與其他學科的整合，語文學習與生活的融合，力求基礎性知識和操作性作業(yè)相結合。數學學科注重作業(yè)題型、形式靈活多樣、注重實踐性作業(yè)。

符號批改與文字評價相結合 興塔小學

教師在批改學生作文時都寫上評語，其實所有學科在平時作業(yè)本上加點評語也能收到很不錯的效果。如，對于基礎較差的學生，加些鼓勵性評語：“你雖做錯了，但字寫得有進步”、“你的表現(xiàn)真讓我驚喜”等。這些評語對學生有一定的感召力，能激發(fā)學生的學習興趣，堅定學生的學習信心。又如在做得好的地方加一個笑臉，或者寫一個“VERY GOOD!”等等。這樣的評價可讓學生把做作業(yè)當成一種樂趣，教師的一個勾，一個評語。一個圖標都成為學生體驗成功的源泉。

作業(yè)改進：在教研活動中合力

作業(yè)，雖然由每個老師布置，旭通過集體的教研活動，提高作業(yè)設計和布置的科學性、實效牲。有賴于發(fā)揮教師的群體力量。

【案例】

作業(yè)作為備課內容

呂巷中學在平時的教研活動中，堅持把課外作業(yè)的選擇和設計作為集體備課活動的重要內容，及時交流作業(yè)改進中的經驗和體會。取長補短。各教研組均制定了作業(yè)。改進推進細則，在細則中明確了改進工作的原則、形式、種類等具體要求。

蒙山中學則要求各備課組都把材料整理歸檔，一年過后，把資料轉向下一屆備課組。下一屆備課組在上一屆備課組實踐的基礎上，作相應的修改。然后使用。師大實驗中學的各備課組圍繞作業(yè)改進工作還形成了各具特色的成果：數學組的課前預習單、課中學習單和課后復習單，初三英語組的“英語導習單”、初一英語組的“學習小幫手”、預備語文組的“語文導學單”、初二物理的“物理導學單”，初三化學組的“星級標注法”等。興塔中學的各備課組加強對作業(yè)研討的同時，收集和整理針對性強的作業(yè)，形成本組的作業(yè)資源集。各教研組每月收集和整理各備課組的作業(yè)設計資料，建立校本作業(yè)設計資源庫，做到合作交流，資源共享。

實施分層作業(yè)，重視作業(yè)的層次性、差異性 教院附小

一是由易到難，注意知識層次。無論是作業(yè)的設計還是布置。逐漸走向由淺入深，由單一到綜合，由模仿到再造，盡量做到環(huán)環(huán)相扣，一步一個腳印，逐步提高。同時將一定數量的基礎性作業(yè)與拓展性作業(yè)相結合，使新舊知識相互聯(lián)系，拓展學生思路，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。二是針對學生差異，設置分層作業(yè)。在設計作業(yè)時，有些學科設置A、B、C三類作業(yè)，A類為必做題、B類為選做題、C類為開放題，讓學生根據自己的實際情況，選擇B類與C類中適合自己學習能力范圍之內的作業(yè)完成，從而樹立學習的自信心。

作業(yè)改進：在課題研究中借力

作業(yè)改進是教師教學工作的有機組成部分，亦是教師教學研究的重要內容之一，不少學校將其作為研究主題，以此為抓手引領作業(yè)改進實踐。

【案例】

課題引領 亭新中學

以區(qū)級課題《教育信息化背景下城郊初中校本作業(yè)的開發(fā)與實踐研究》為抓手，嘗試應用教育信息化建立學科校本題庫，不斷完善并形成有效的校本練習，形成一套教育信息化背景下與新課程改革相適應的學生課外作業(yè)實施策略。提高學生的學習水平，提高教學質量，提高教師課外作業(yè)設計的能力，進一步提高本校教師專業(yè)發(fā)展的水平。

有效導向 金盟學校

結合新一輪的“構建以學生的學習為中心的課堂”課題研究，教師立足課堂，依據學科特點，以有效性為導向，創(chuàng)新作業(yè)的設計思路，以適應時代對學生素質的要求。

“三導”作業(yè)模式 師大實驗中學

初三物理組在“做中學”課題引領下。逐漸形成了“三導”作業(yè)模式。即：導學、導傲、導練，引導學生自主學習，培養(yǎng)自學能力。課內練習一般設計3~4道題目；化學組的作業(yè)星級標注，使預習有方向，作業(yè)更有針對性。

作業(yè)改進：在各類項目中協(xié)力

作業(yè)改進應是一項常抓不懈的工作，所以多數學校注意常態(tài)管理；教研組、備課組作為日常工作；教師滲透在每天、每節(jié)課的教學活動中。同時，不少學校還注意利用各類活動、項目來推進作業(yè)改進工作?！景咐?作業(yè)設計評比 松隱中學

組織骨干力量開展作業(yè)設計的展示和評比，提高作業(yè)設計的質量，并利用“松育論壇”，把諸如數學組的“作業(yè)三清法”、“作業(yè)三七二十一法”、化學組的導學單等成功經驗進行全校推廣，擴大榜樣影響，資源共享。

圍繞作業(yè)改進主題，開展多樣活動 干巷學校

組織學科開展錯題集錦活動，引導學生把平時練習或考試中容易重復出錯、難以掌握的題目摘錄在糾錯本上，并附上相應的解析，每周一次互查互測，并作為教師個別輔導的材料和階段復習的部分內容。

作業(yè)展示搭交流平臺 西林中學

搭建作業(yè)改進交流平臺，如，“誠信作業(yè)，有效作業(yè)”學生作業(yè)主題教育，宣傳學生作業(yè)規(guī)范、作業(yè)態(tài)度；“精質作業(yè)，精彩批改”學生作業(yè)展示評比活動，增強作業(yè)對話，挖掘情感激勵；“先練后導”骨干教師研究課展示活動，探索“三三式綠色課堂”模式，深入課堂教學陣地。

作業(yè)面面觀

“四精“、“五必”

張堰二中則提出了校本化的作

業(yè)規(guī)范，要求作業(yè)做到“四精”，即“精選、精練、精批、精評”；“五必”有課必練，有練必收，有收必批、有批必評、有錯必糾”，并以此作為檢查作業(yè)的依據。

“三個度”、“三個注重”

漕涇中學則提出，作業(yè)設計應把握“三個度”，即數量限度、時間跨度、難易程度；強調“三個注重”，即筆答式作業(yè)注重鞏固基礎、課堂作業(yè)注重感性新知、課外作業(yè)注重知識的拍展等具體目標。

“三不”、“二控制”和“一關注”

華東師大三附中提出作業(yè)處理的“三不”、“二控制”和“一關注”?！叭弧笔牵簷C械性的抄寫的作業(yè)不布置。教師沒有做過的作業(yè)不布置，外買的整套練習題不布置；“二控制”是：控制作業(yè)的數量，控制作業(yè)的難度；“一關注”是：關注學生的情緒，只要學生感到作業(yè)太多了，即使老師認為太少也要減下來；只要學生感到太難了，即使老師認為太易也要降下來。

感言：增加作業(yè)的“含金量”

盛秀明

作業(yè)是教學五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，與其他各環(huán)節(jié)之間存在內在的因果關系，同時，作業(yè)本身涉及作業(yè)設計、布置批改、講評、輔導、檢查、研究諸多環(huán)節(jié)。學生的動態(tài)發(fā)展變化以及不同學生的成長背景、認知風格和個性差異，決定了作業(yè)改進不可能一勞永逸。作業(yè)改進需要教師的課程覺醒，需要專業(yè)指導，也需要各類評價和激勵機制的推動。

金山區(qū)推行作業(yè)改進行動，就是為了使最常見、最常態(tài)的作業(yè)更有“含金量”，做到作業(yè)中有教育的元素、教學的內涵、教師的智慧和學生的成長。要使做作業(yè)的過程，既有智慧的點拔，也有快樂的亨受。

誠然，作業(yè)改進是一項艱巨的工作。在作業(yè)改進的諸多環(huán)節(jié)，教師要投入大量的精力去謀略、考量和踐行；教師之間要投入時間開展商討、研究和協(xié)作：教師要不斷豐富完善有關教育教學理論，提升作業(yè)改進品質。

(作者為上海市金山區(qū)教育局副局長)

金山區(qū)中小學作業(yè)改進總則(舉要)

“作業(yè)改進”是指運用系統(tǒng)的思想方法，綜合分析作業(yè)過程中各種要素。利用相關資源，通過具體的操作程序來協(xié)調、配置，實現(xiàn)各要素、資源的有機結合，以發(fā)揮作業(yè)的正向功能，使作業(yè)成為學生成長和發(fā)展的智慧樂園。

1．作業(yè)設計

(1)作業(yè)設計要意圖、指向明確，能領會其用途，體現(xiàn)目的性原則。

(2)作業(yè)設計要把握難度、重復度和時間跨度(新舊知識的兼容性和時限)，體現(xiàn)適度性原則。

(3)作業(yè)設計要有意義，與學生知識水平、理解水平、經驗水平相適應，與課程目標相配合，體現(xiàn)適切性原則。

(4)作業(yè)設計要滿足不同認知能力和不同認知需求的學生，體現(xiàn)差異性原則。

(5)作業(yè)設計要豐富作業(yè)類型，通過實踐性作業(yè)設計，提高學生的綜合能力；通過趣味性作業(yè)設計。激發(fā)學生的學習興趣；通過開放性作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的合作能力；通過自主性作業(yè)設計，開發(fā)學生的多元智能，體現(xiàn)多樣性原則。

2．作業(yè)布置

(1)作業(yè)布置目的、功能明確，解釋性強。

(2)作業(yè)布置針對性強，相關度高，作業(yè)能體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生，針對教材和學生實際。

(3)作業(yè)布置量要適度，在確保質的前提下，按照滬教委基(20lO)23號文件精神，控制作業(yè)總量。學科教師之間要統(tǒng)籌平衡、協(xié)調作業(yè)量。

(4)作業(yè)布置題型要形式多樣、方式新穎，內容有創(chuàng)造性和互動性，以提高作業(yè)趣味性，激發(fā)學生的學習動機。

(5)作業(yè)布置方式要靈活，引導學生根據內容選擇作業(yè)題目，可以有優(yōu)生命題、同桌互選、學生自選等多種形式。提高作業(yè)布置的選擇性。

3．作業(yè)批改

(1)要及時掌握學生作業(yè)完成情況，對學生未完成作業(yè)的原因應查明，對抄襲作業(yè)的現(xiàn)象應及時制止。

(2)作業(yè)批改和反饋要及時，提高時效性。

(3)作業(yè)批改要從一維走向多維，在關注結果的同時，還要關注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀。

(4)作業(yè)批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱向的個性中去放大閃點，揚長避短，運用要點指導和評語激勵，激發(fā)學生學習潛能。

(5)作業(yè)批改中提倡部分面批、面改。探索作業(yè)互批，突現(xiàn)作業(yè)批改的主體從一元走向多元。

(6)在作業(yè)批改中，教師應加強對教學、作業(yè)的自我反思。提高自我矯正的能力。

4．作業(yè)講評

(1)作業(yè)講評應及時，盡早解決學生作業(yè)過程中的不良習慣，糾正錯誤理解，解答其中的存疑。

(2)作業(yè)講評需要精心備課，重視規(guī)律提煉和方法指導，落實補救措施。

(3)作業(yè)講評要有導向性，要以鞏固學生的基礎知識、改善學生的認知結構、激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的能力為根本。

(4)作業(yè)講評應善于歸納綜合，突出重點、難點和薄弱點，統(tǒng)整問題的聯(lián)系點，提高作業(yè)講評的效能。

(5)作業(yè)講評應鼓勵學生積極參與，提倡師生、生生互動，使作業(yè)講評成為學生思維品質培養(yǎng)的平臺；

5．作業(yè)輔導

(1)對完成作業(yè)有困難或錯誤率高的學生，加強個別輔導。解決個別問題。

(2)對作業(yè)中存在的共性問題，加強集體輔導，提高作業(yè)輔導的效率。

(3)無論是個別輔導還是集體輔導，應多給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習信心。

(4)作業(yè)輔導中倡導“兵教兵”，著力形成良好的學習型團隊。

6．作業(yè)檢查

(1)學校教學管理部門要形成制度，對作業(yè)數量進行調查，發(fā)現(xiàn)問題要及時指出與調整。

(2)學校教學管理部門要形成制度，對作業(yè)質量進行調查，使作業(yè)做到實用、有效、有趣、靈活、適度，避免懲罰性和重復性作業(yè)出現(xiàn)。

(3)教師作業(yè)批改要及時、認真，對學生訂正作業(yè)要及時復批。學校教學管理部門要及時向任課教師反饋檢查結果，對存在嚴重問題的，要及時指出問題所在，并限期改正。

(4)學校教學管理部門要形成制度，對學生完成作業(yè)的質量情況進行撿查，做好每次檢查記錄，及時破解存在的問題。

7．作業(yè)研究

(1)作業(yè)研究是一個長期、系統(tǒng)的工程，隨著時代的發(fā)展，校情與生源的變化，作業(yè)研究成果不會一勞永逸，需要與時俱進。

(2)作業(yè)研究需要眾多教育心理學理論，教師要不斷內化理論，物化行為，活化實踐。

(3)作業(yè)研究需要教師不斷深入研究教材課標，抓準知識點和訓練點，突出知識間的相互聯(lián)系，注重知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，對不同層次的學生要區(qū)別對待，強化學生對新知識的鞏固、遷移和運用。

《文匯報》2011年12月21日(教育專刊)

第四篇：快樂學習

快樂學習

生活讓人快樂，學習讓人更快樂。學習中有許許多多的快樂，如果你覺得不是，那就是你平時一定沒有認真學習，認真學習的話，你會發(fā)現(xiàn)學習中蘊涵著無窮的快樂。

有一次，上英語課，王老師為了讓我們能夠記牢課本上的英語單詞，特意為我們組織了一個小游戲。我可是特別討厭上英語課的，聽到老師說要給我們做游戲就感到很新奇。同學們也開始交頭接耳地議論起來，班里一下子沸騰了。一向不給我們玩的王老師怎么讓我們做游戲了呢？我們心里都產生了疑問。王老師看出了我們的心思，大聲說：“靜一靜，靜一靜。以后，我們經常會在英語課上做一些英語小游戲，開始快樂教學?！蔽覀兟犃藲g呼起來。老師講了游戲的規(guī)則：讓一個人開頭，走到自己的好友身旁對她說：“get on the train，please?！绷硪粋€人道一遍謝后，排到第一個同學的前面，對下一個人說，以此類推，直到座位上沒人時，游戲才算結束。老師把游戲規(guī)則說完后，就讓我們練習這一句話，同學們熱情高漲，每個同學都非常認真……游戲開始了,小廖開了個頭,然后歡笑一片,全班同學都沉浸在愉快的學習氣份中。

這次的游戲活動，不僅讓我們牢記了課本里的英語單詞，而且還在有趣的活動中學到了文明用詞，感受到了快樂學習的益處。

延安西路第二小學五（1）班 施婕

第五篇：學習快樂,快樂學習

國旗下的演講——學習快樂，快樂學習（巨佳雯）

還記得嗎？是什么時候你拿起了書本？是什么時候書本與你日日相伴相隨？

還記得嗎？是什么時候你第一次被書本中的話語感動得潸然淚下？

還記得嗎？是什么時候你第一次因為一本心愛的書而欣然忘食？

一本好的書，如同一餐豐盛的精神糧食，讓我們受益無窮。從書中，我們學會了堅強；從書中我們學會了忍讓；從書中，我們學會了寬容。在書中，我們是如饑似渴的小鳥，吮吸著點點滴滴知識的甘泉，自由翱翔于世界的每個角落。有清風為我們祝福，有夕陽與我們作伴。在書中，我們是一片片晶瑩剔透、潔白無暇的雪花，沒有心靈上的塵，沒有思想上的俗。在書中，我們是一葉飄搖的小舟，順著文字匯成的河流，穿行于歷史與現(xiàn)代的時空。觀瞻了秦皇漢武、唐宗宋祖的偉業(yè)；見證了黎民百姓的凄慘，征人思婦的苦楚；領略了李杜詩篇的風采；還有那自由女神的雄壯美麗，埃菲爾鐵塔的浪漫濃情；金字塔的神秘，俄羅斯文明的熱情、豪邁??

是的，當你完全沉浸于一個人、一本書、一杯香茗的詩意中時，每一個文字、每一個符號都會變成跳動的生命，雀躍的音符，它們構成一幅幅美妙的畫面印入你的眼簾；串聯(lián)成一首首美妙動聽的樂曲流淌進你的心田。

“玉不琢，不成器；人不學，不知義。”我們身處于一個競爭日趨激烈的時代，學習已成為個人立足社會的必備條件之一，終身學習的觀念也日益深入人心。養(yǎng)成終身學習的習慣，請充分利用我們現(xiàn)在所擁有的一切優(yōu)越條件，以愉快的身心投入到學習中去吧，去充分享受學習帶來的快樂。

學習快樂，快樂學習！

八年級六班巨佳雯