第一篇：陳丹青畫展觀后感

陳丹青畫展觀后感

建筑081班馮蕾6001108009

作為美術(shù)欣賞課活動(dòng)的一部分，上周四我隨著我們系的師生一同來(lái)到江西藝術(shù)中心參觀陳丹青畫展。在幾個(gè)小時(shí)里，每一個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地欣賞了自己喜歡的畫作，也收獲了許多。

舍斯托夫說(shuō)：“人就是向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變而尚未完成轉(zhuǎn)變的可能性”。時(shí)間、友誼、藝術(shù)，是本次展覽的主題，由三位畫家相識(shí)四十年來(lái)的故事與作品，作為主線，敘述青年時(shí)代的理想，油畫實(shí)踐的軌跡，圍繞藝術(shù)的友誼。四十年來(lái)，三位上海老朋友的故事充滿戲劇性的起伏與變化：林旭東由油畫轉(zhuǎn)向版畫，繼而轉(zhuǎn)向電影，又回到油畫；陳丹青的繪畫與書寫生涯，已為公眾熟知；韓辛從上海、美國(guó)、北京的藝術(shù)游歷，則是一個(gè)文革少年成長(zhǎng)為自由畫家的典型。在四十年故事中，陳逸飛、劉小東、賈樟柯，是這三位畫家長(zhǎng)期友誼的見(jiàn)證人。而三位老友的各自陳述，使我們有機(jī)會(huì)進(jìn)入時(shí)光隧道，目擊文革時(shí)期自學(xué)一代如何成才，為今天的藝術(shù)教育提供了生動(dòng)鮮明的對(duì)比與反思。

展廳入口的大幅黑白照片，是2011年三位老友騎著自行車穿越上海的弄堂，笑得非常開(kāi)心，一如他們的年輕時(shí)代。那是**的年代，歲月荒荒，他們躲在角落偷聽(tīng)蘇聯(lián)錄制的歐洲古典音樂(lè)，自學(xué)繪畫，彼此玩笑，八九十年代，三個(gè)人各走各的路，到了新世紀(jì)，又湊到一起畫畫，聆聽(tīng)當(dāng)年的曲目，依然彼此玩笑??在展廳中，四十年的光陰轉(zhuǎn)化為物質(zhì)與文字，在展館的墻上交錯(cuò)并置，燈光下顯得很靜很亮。

門首兩側(cè)的墻上是三位老友的三篇自述，作品由左右兩端展墻掛開(kāi)，按年代順序，依次分段，向展廳深處延伸：?jiǎn)⑹加?0年代三個(gè)自學(xué)少年的自畫像，以及歐洲各名作的臨摹，終結(jié)于2011年各自的寫作和創(chuàng)作，每一展室印在墻上的解說(shuō)文字，關(guān)于畫，關(guān)于人。陳丹青與韓辛各寫了十余段，林旭東寡言字僅寫了三段。此外，半數(shù)以上的畫配有圖說(shuō)，韓辛與陳丹青各占一半，這是兩個(gè)話多的人，一個(gè)愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，一個(gè)樂(lè)于夸獎(jiǎng)。

林旭東寫道：一天上街，在淮海路上迎頭就遇見(jiàn)了病后的丹青和他爸爸。以后就開(kāi)始你來(lái)我往地時(shí)常見(jiàn)面。有時(shí)他會(huì)和爸爸或者弟弟一起來(lái)。他爸爸和弟弟的形象俊朗，常常成為丹青習(xí)作的對(duì)象，后來(lái)丹青畫的康巴漢子，骨相結(jié)構(gòu)中也有他們的影子??他這幾年的畫中，我比較有感于他的印刷品寫生，形式上是他在美后期圖像并置的延續(xù)，但已不只游戲概念，娓娓道來(lái)的是他的衷腸（比他的文字懇切，或許更私密），歲月蒼桑，世事難料，畫家能守住的也只有這幾本舊畫冊(cè)，在無(wú)人喝彩中自有一種從容與淡定，波瀾不驚中題材已被超越：在一筆一劃的把玩中，他營(yíng)造著安放性命的處所??韓辛畫得很多，水粉畫，畫的多是風(fēng)景和靜物。上海有一路畫家，當(dāng)時(shí)從來(lái)不與官方的展覽機(jī)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，風(fēng)格唯美。浸淫在此等高蹈的作風(fēng)中，韓辛當(dāng)時(shí)畫花朵有如焰火，畫街景似有郁特里羅神助??見(jiàn)到他去美國(guó)后畫的《地鐵》，我著實(shí)一驚；在作品中，經(jīng)驗(yàn)世界和藝術(shù)表達(dá)之間正在有機(jī)地形成一種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯，他果真要和那些偉大的藝術(shù)家那樣，用這一結(jié)構(gòu)邏輯來(lái)支撐起一片獨(dú)有的表達(dá)世界？如果說(shuō)早年的家人肖像明白無(wú)誤地證明了韓辛是個(gè)早熟的天才，《地鐵》則表現(xiàn)出了他可能達(dá)到的想象力度。在畫展中找他們的“進(jìn)步”與“退步”，或者比照誰(shuí)畫得更好，都是無(wú)趣的，都是觀看與認(rèn)知的障礙，因展覽所能呈示的意涵，是三個(gè)獨(dú)立的人如何與境遇周旋，如何與自己的愛(ài)與才能糾葛，如何在不同的時(shí)代“畫什么”，“怎么畫”而他們頑強(qiáng)信守了自己對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，雖然這份愛(ài)遭遇了不斷改頭換面的時(shí)代。提醒是必要的，即：此展本身是一件完整的，難以分割的作品，單獨(dú)看一件作品，一個(gè)人的作品，一個(gè)年代的作品，便沒(méi)有看見(jiàn)這個(gè)展覽。

繪畫，是畫家的終身自我教育，眼界，是基本的條件，而眼界，通常指向別人的作品。其實(shí)，自己的作品也在教育自己，并賦予對(duì)繪畫的認(rèn)知，這是一個(gè)使作者成為觀眾的畫展。

第二篇：陳丹青 辭職報(bào)告

陳丹青的辭職報(bào)告

2008-08-01 22:59

辭職報(bào)告

這份報(bào)告是否收入在此，頗費(fèi)躊躇，尤對(duì)本院及清華，深感不宜，更抱愧于當(dāng)年出面邀請(qǐng)我任教的袁運(yùn)甫、劉巨德、杜大愷三位老師——然人之去留，外界喜作揣測(cè)議論，以致訛傳，于公于私，均非妥善，不如既有其事，明白為好——報(bào)告書于10月遞交后，院方校方即予約談挽留，情辭懇切，而本研究室六位學(xué)生，尚待就學(xué)兩年余，于2007年才能悉數(shù)畢業(yè)，本人的教學(xué)名分與手續(xù)諸事，不可虛懸。經(jīng)協(xié)商，近日與院方再續(xù)教學(xué)合約兩年，其間，繼續(xù)承擔(dān)本研究教學(xué)及春秋各系大課，不再招生，不再兼本科教學(xué)，迄至2007年，遂愿離職。僅此向院方校方的諒解與誠(chéng)意，脫帽致謝。

諸位院領(lǐng)導(dǎo)大鑒：

我在學(xué)校任教的續(xù)簽合同（2002年一2005年），到明年元月15日將屆期終。據(jù)合同規(guī)定，如一方有變動(dòng)意向，應(yīng)在到期前九十天知會(huì)對(duì)方。經(jīng)過(guò)慎重考慮，我決定在臺(tái)同到期之日，結(jié)束我在本院的教學(xué)。以下是對(duì)此決定的說(shuō)明：

我之請(qǐng)辭，非關(guān)待遇問(wèn)題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認(rèn)同現(xiàn)行人文藝術(shù)教育體制。當(dāng)我對(duì)體制背后的國(guó)情漸有更深的認(rèn)知，最妥善的辦法，乃以主動(dòng)退出為宜。

五年期間，我的教學(xué)處處被動(dòng)而勉強(qiáng)，而光陰無(wú)情，業(yè)務(wù)荒廢，我亟盼回到畫架前獨(dú)自工作，繼續(xù)做個(gè)體藝術(shù)家。

我深知，這一決定出十我對(duì)體制的不適應(yīng)，及不愿適應(yīng)。國(guó)家的進(jìn)步在于：個(gè)人可以在某一事物上抱持不同的立場(chǎng)。我的離去，將中止對(duì)教學(xué)造成的浪費(fèi)。

目前，第四研究室兩位2001屆博士生剛畢業(yè)，尚有2002屆與2003屆在讀博士生各一名，2005年、2006年畢業(yè)。另外，今年招進(jìn)本研究室第一批研究生共四名，2007年畢業(yè)。我的請(qǐng)辭，與這六名學(xué)生的學(xué)業(yè)有所沖突，如何解決，愿在我退出的前提下，與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商可行方式，恪盡己任。

茲付附件之一，是去年北京外辦轉(zhuǎn)請(qǐng)本院外辦要我書寫的述職報(bào)告，經(jīng)已呈交，因所涉不包括今年，故略作補(bǔ)充。附件之二《教條與功利》，是前年應(yīng)本院研究所教改會(huì)議要求所寫，因?qū)懺诩~約休假期問(wèn)，回國(guó)過(guò)了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我對(duì)本院‘學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系報(bào)告’的意見(jiàn)》——這三份附件坦率陳述了我對(duì)教育體制與本院教學(xué)的質(zhì)疑，謹(jǐn)愿諸位對(duì)我請(qǐng)辭的理由有所了解。另有附件之四（近五年來(lái)學(xué)術(shù)活動(dòng)的粗略報(bào)告）及附件之五（關(guān)于遺留問(wèn)題），希請(qǐng)垂顧。

此報(bào)告，將同時(shí)呈交清華校方、外辦、人事辦各一份。我的職銜、工作、居留及醫(yī)療等證件，合同到期時(shí)將會(huì)上交，俾便注銷。目前借住的團(tuán)結(jié)湖教工宿舍，其入住性質(zhì)始終未獲解釋（參看附件之五），何時(shí)搬離，聽(tīng)候指示。

再次衷心感謝學(xué)院對(duì)我的重用與信賴。我與自己的職稱實(shí)難匹配，深感慚愧。五年教學(xué)是我彌足珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，雖以請(qǐng)辭告終，但我對(duì)本院與教學(xué)的感情，恐怕比諸位所能了解的更深。

預(yù)先感謝院校領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)。止致

敬禮！

陳丹青

第三篇：陳丹青辭職報(bào)告全文

諸位院領(lǐng)導(dǎo)大鑒：

我在學(xué)校任教的續(xù)簽合同(2002年-2005年)，到明年元月15 日將屆期終。據(jù)合同規(guī)定，如一方有變動(dòng)意向，應(yīng)在到期前九十天知會(huì)對(duì)方。經(jīng)過(guò)慎重考慮，我決定在合同到期之日，結(jié)束我在本院的教學(xué)。

以下是對(duì)此決定的說(shuō)明：

我之請(qǐng)辭，非關(guān)待遇問(wèn)題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認(rèn)同現(xiàn)行人文藝術(shù)教育體制。當(dāng)我對(duì)體制背后的國(guó)情漸有更深的認(rèn)知，最妥善的辦法，乃以主動(dòng)退出為宜。

五年期間，我的教學(xué)處處被動(dòng)而勉強(qiáng)，而光陰無(wú)情，業(yè)務(wù)荒廢，我亟盼回到畫架前獨(dú)自工作，繼續(xù)做個(gè)體藝術(shù)家。

我深知，這一決定出于我對(duì)體制的不適應(yīng)，及不愿適應(yīng)。國(guó)家的進(jìn)步在于：個(gè)人可以在某一事物上抱持不同的立場(chǎng)。我的離去，將中止對(duì)教學(xué)造成的浪費(fèi)。

茲付附件之一，是去年北京外辦轉(zhuǎn)請(qǐng)本院外辦要我書寫的述職報(bào)告，經(jīng)已呈交，因所涉不包括今年，故略作補(bǔ)充。附件之二《教條與功利》，是前年應(yīng)本院研究所教改會(huì)議要求所寫，因?qū)懺诩~約休假期間，回國(guó)過(guò)了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我對(duì)本院‘學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系報(bào)告’的意見(jiàn)》——這三份附件坦率陳述了我對(duì)教育體制與本院教學(xué)的質(zhì)疑，謹(jǐn)愿諸位對(duì)我請(qǐng)辭的理由有所了解。另有附件之四(近五年來(lái)學(xué)術(shù)活動(dòng)的粗略報(bào)告)及附件之五(關(guān)于遺留問(wèn)題)，希請(qǐng)垂顧。

此報(bào)告，將同時(shí)呈交清華校方、外辦、人事辦各一份。我的職銜、工作、居留及醫(yī)療等證件，合同到期時(shí)將會(huì)上交，俾便注銷。目前借住的團(tuán)結(jié)湖教工宿舍，其入住性質(zhì)始終未獲解釋(參看附件之五)，何時(shí)搬離，聽(tīng)候指示。

再次衷心感謝學(xué)院對(duì)我的重用與信賴。我與自己的職稱實(shí)難匹配，深感慚愧。五年教學(xué)是我彌足珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，雖以請(qǐng)辭告終，但我對(duì)本院與教學(xué)的感情，恐怕比諸位所能了解的更深。

預(yù)先感謝院校領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)。

此致

敬禮！

陳丹青

2004年10月15日

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第四篇：陳丹青：辭職報(bào)告全文

諸位院領(lǐng)導(dǎo)大鑒：

我在學(xué)校任教的續(xù)簽合同（2003年-2006年），到明年元月1

5日將屆期終。據(jù)合同規(guī)定，如一方有變動(dòng)意向，應(yīng)在到期前九十天知會(huì)對(duì)方。經(jīng)過(guò)慎重考慮，我決定在合同到期之日，結(jié)束我在本院的教學(xué)。

以下是對(duì)此決定的說(shuō)明：

我之請(qǐng)辭，非關(guān)待遇問(wèn)題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認(rèn)同現(xiàn)行人文藝術(shù)教育體制。當(dāng)我對(duì)體制背后的國(guó)情漸有更深的認(rèn)知，最妥善的辦法，乃以主動(dòng)退出為宜。

五年期間，我的教學(xué)處處被動(dòng)而勉強(qiáng)，而光陰無(wú)情，業(yè)務(wù)荒廢，我亟盼回到畫架前獨(dú)自工作，繼續(xù)做個(gè)體藝術(shù)家。

我深知，這一決定出于我對(duì)體制的不適應(yīng)，及不愿適應(yīng)。國(guó)家的進(jìn)步在于：個(gè)人可以在某一事物上抱持不同的立場(chǎng)。我的離去，將中止對(duì)教學(xué)造成的浪費(fèi)。

目前，第四研究室兩位2002屆博士生剛畢業(yè)，尚有2003屆與

2004屆在讀博士生各一名，2006年、2007年畢業(yè)。另外，今年招進(jìn)本研究室第一批研究生共四名，2007年畢業(yè)。我的請(qǐng)辭，與這六名學(xué)生的學(xué)業(yè)有所沖突，如何解決，愿在我退出的前提下，與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商可行方式，恪盡己任。

茲付附件之一，是去年北京外辦轉(zhuǎn)請(qǐng)本院外辦要我書寫的述職報(bào)告，經(jīng)已呈交，因所涉不包括今年，故略作補(bǔ)充。附件之二《教條與功利》，是前年應(yīng)本院研究所教改會(huì)議要求所寫，因?qū)懺诩~約休假期間，回國(guó)過(guò)了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我對(duì)本院‘學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系報(bào)告’的意見(jiàn)》——這三份附件坦率陳述了我對(duì)教育體制與本院教學(xué)的質(zhì)疑，謹(jǐn)愿諸位對(duì)我請(qǐng)辭的理由有所了解。另有附件之四（近五年來(lái)學(xué)術(shù)活動(dòng)的粗略報(bào)告）及附件之五（關(guān)于遺留問(wèn)題），希請(qǐng)垂顧。

此報(bào)告，將同時(shí)呈交清華校方、外辦、人事辦各一份。我的職銜、工作、居留及醫(yī)療等證件，合同到期時(shí)將會(huì)上交，俾便注銷。目前借住的團(tuán)結(jié)湖教工宿舍，其入住性質(zhì)始終未獲解釋（參看附件之五），何時(shí)搬離，聽(tīng)候指示。

再次衷心感謝學(xué)院對(duì)我的重用與信賴。我與自己的職稱實(shí)難匹配，深感慚愧。五年教學(xué)是我彌足珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，雖以請(qǐng)辭告終，但我對(duì)本院與教學(xué)的感情，恐怕比諸位所能了解的更深。

預(yù)先感謝院校領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)。

此致

敬禮！

陳丹青

2005年10月15日

附一：呈本院外辦及北京外辦述職與感想（2000年-2005年）

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院第四研究室

緣起

1999年歲闌，袁運(yùn)甫老師、劉巨德老師給我越洋電話，告知工藝美院與清華大學(xué)合并，并代表院領(lǐng)導(dǎo)熱誠(chéng)邀請(qǐng)我回國(guó)加盟清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，同時(shí)轉(zhuǎn)致老前輩張仃先生與吳冠中先生的歡迎之意。

2000年2月正式報(bào)到，清華園陳書記、美院王院長(zhǎng)、張書記，及諸位副院長(zhǎng)熱情接待，清華外辦陳紅老師，院外辦張主任、苗老師一周內(nèi)攜我辦妥外籍人員駐京手續(xù)。此后人事關(guān)系歸屬外辦與人事處，年薪五萬(wàn)，教學(xué)啟動(dòng)費(fèi)三十萬(wàn)。

同時(shí)，學(xué)院在外事辦公室與我簽署了2000至2003年兩年任期的合約。2003年春合同到期，續(xù)簽2003至2006年合約三年。

教學(xué)狀況

到任不久，學(xué)院宣布開(kāi)設(shè)美術(shù)專業(yè)博士生課程，此舉不但在國(guó)內(nèi)美術(shù)教育是屬首創(chuàng)，在世界范圍同類專業(yè)中亦屬罕見(jiàn)。為此，學(xué)院于3月間成立四所純藝術(shù)教學(xué)研究室，分別由吳冠中、張仃、袁運(yùn)甫諸位元老領(lǐng)銜，本人則主持第四研究室。吳、張、袁三位先生德高望重，育人無(wú)數(shù)。我初涉教學(xué)，尚無(wú)寸功，而學(xué)院予以破格，委此重任，唯慚愧銜命，鄭重其事。

本研究室研究方向，初定“當(dāng)代架上繪畫研究”，前年易為“當(dāng)代架上繪畫與圖像文化比較研究”。

5月，全國(guó)首屆藝術(shù)學(xué)院博士生招生在本院舉行，是本人第一次招生經(jīng)驗(yàn)。二十四位各地考生中，五名入圍，然因外語(yǔ)不過(guò)關(guān)而擱置。院方為支持本人首次招生計(jì)，經(jīng)研究生院陳院長(zhǎng)同意，以博士課程訪問(wèn)學(xué)者名義，招入五位學(xué)生。

2002年，五位訪問(wèn)學(xué)者完成博士論文選題，為轉(zhuǎn)為正式博士生，外語(yǔ)考試再度失敗，結(jié)業(yè)離校。

是年第二次博士生考試，全國(guó)共二十二名考生，正式錄取兩名博士生、訪問(wèn)學(xué)者兩名。同年，首次接受研究生報(bào)考，約八人，無(wú)一通過(guò)兩課考試。

應(yīng)試文化的深刻積弊，已有社會(huì)的長(zhǎng)期共識(shí)，不多說(shuō)。而考試制度中，尤以人文藝術(shù)學(xué)科的外語(yǔ)考試、政治考試，嚴(yán)重滯礙并扭曲藝術(shù)教育的品質(zhì)與性質(zhì)。前者無(wú)視人文藝術(shù)學(xué)科的教育規(guī)律與成才規(guī)律，既徒具形式，又有效地削弱藝術(shù)學(xué)生起碼的中文水準(zhǔn)，觀諸歷屆落選博士碩士考生試卷，此舉已在事實(shí)上持續(xù)造成考生文化素質(zhì)的直線下降。后者公然違背馬克思主義及鄧小平思想，對(duì)于清華大學(xué)兩大傳統(tǒng)，即“行勝于言”及陳寅恪提出的“獨(dú)立之人格，自由之思想”，更是深刻的諷刺。

以上意見(jiàn)，我曾數(shù)次以書面及口頭方式，對(duì)院領(lǐng)導(dǎo)和清華書記、校長(zhǎng)坦率直陳。以“兩課”分?jǐn)?shù)作為首要取舍標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)尊嚴(yán)蕩然，人文藝術(shù)及其教育不可能具備起碼的前提，創(chuàng)建世界一流大學(xué)，實(shí)屬妄談。

由于此一政策的長(zhǎng)期施行，人文藝術(shù)教育表面繁榮（如擴(kuò)招、創(chuàng)收、增加學(xué)術(shù)科目、重視論文等等）而實(shí)則退步（如教師、學(xué)生素質(zhì)持續(xù)減低，教學(xué)品質(zhì)與學(xué)院信譽(yù)持續(xù)貶值），“有知識(shí)沒(méi)文化”，“有技能沒(méi)常識(shí)”，“有專業(yè)沒(méi)思想”，是目前藝術(shù)學(xué)生普遍狀況，事實(shí)上，新世紀(jì)藝術(shù)學(xué)生的整體水準(zhǔn)，甚至不如“文革”時(shí)期。

而人文藝術(shù)教育的量化管理，集中反映出學(xué)術(shù)行政化帶來(lái)的后患。此亦北大近期決意實(shí)施改革的總背景，然而治標(biāo)不治本：不施行，現(xiàn)狀難以突破，施行，則勢(shì)必重復(fù)歷次治標(biāo)不治本的改革，形成更為盤根錯(cuò)節(jié)的畸形教育結(jié)構(gòu)。

本人不是教育學(xué)專家，以上感觸，來(lái)自教學(xué)第一線的實(shí)踐，而院中同事，俱抱同感。鑒于中國(guó)國(guó)情，鑒于人口基數(shù)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)行政策有其不

此文共有5

第五篇：陳丹青辭職報(bào)告

諸位院領(lǐng)導(dǎo)大鑒：

我在學(xué)校任教的續(xù)簽合同(2002年-2005年)，到明年元月15 日將屆期終。據(jù)合同規(guī)定，如一方有變動(dòng)意向，應(yīng)在到期前九十天知會(huì)對(duì)方。經(jīng)過(guò)慎重考慮，我決定在合同到期之日，結(jié)束我在本院的教學(xué)。

以下是對(duì)此決定的說(shuō)明：

我之請(qǐng)辭，非關(guān)待遇問(wèn)題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認(rèn)同現(xiàn)行人文藝術(shù)教育體制。當(dāng)我對(duì)體制背后的國(guó)情漸有更深的認(rèn)知，最妥善的辦法，乃以主動(dòng)退出為宜。

五年期間，我的教學(xué)處處被動(dòng)而勉強(qiáng)，而光陰無(wú)情，業(yè)務(wù)荒廢，我亟盼回到畫架前獨(dú)自工作，繼續(xù)做個(gè)體藝術(shù)家。

我深知，這一決定出于我對(duì)體制的不適應(yīng)，及不愿適應(yīng)。國(guó)家的進(jìn)步在于：個(gè)人可以在某一事物上抱持不同的立場(chǎng)。我的離去，將中止對(duì)教學(xué)造成的浪費(fèi)。

目前，第四研究室兩位2001屆博士生剛畢業(yè)，尚有2002屆與 2003屆在讀博士生各一名，2005年、2006年畢業(yè)。另外，今年招進(jìn)本研究室第一批研究生共四名，2007年畢業(yè)。我的請(qǐng)辭，與這六名學(xué)生的學(xué)業(yè)有所沖突，如何解決，愿在我退出的前提下，與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商可行方式，恪盡己任。

茲付附件之一，是去年北京外辦轉(zhuǎn)請(qǐng)本院外辦要我書寫的述職報(bào)告，經(jīng)已呈交，因所涉不包括今年，故略作補(bǔ)充。附件之二《教條與功利》，是前年應(yīng)本院研究所教改會(huì)議要求所寫，因?qū)懺诩~約休假期間，回國(guó)過(guò)了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我對(duì)本院‘學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系報(bào)告’的意見(jiàn)》——這三份附件坦率陳述了我對(duì)教育體制與本院教學(xué)的質(zhì)疑，謹(jǐn)愿諸位對(duì)我請(qǐng)辭的理由有所了解。另有附件之四(近五年來(lái)學(xué)術(shù)活動(dòng)的粗略報(bào)告)及附件之五(關(guān)于遺留問(wèn)題)，希請(qǐng)垂顧。

此報(bào)告，將同時(shí)呈交清華校方、外辦、人事辦各一份。我的職銜、工作、居留及醫(yī)療等證件，合同到期時(shí)將會(huì)上交，俾便注銷。目前借住的團(tuán)結(jié)湖教工宿舍，其入住性質(zhì)始終未獲解釋(參看附件之五)，何時(shí)搬離，聽(tīng)候指示。

再次衷心感謝學(xué)院對(duì)我的重用與信賴。我與自己的職稱實(shí)難匹配，深感慚愧。五年教學(xué)是我彌足珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，雖以請(qǐng)辭告終，但我對(duì)本院與教學(xué)的感情，恐怕比諸位所能了解的更深。

預(yù)先感謝院校領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)。

此致

敬禮！

陳丹青

2004年10月15日

附一：呈本院外辦及北京外辦述職與感想(2000年-2004年)

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院第四研究室

緣起

1999年歲闌，袁運(yùn)甫老師、劉巨德老師給我越洋電話，告知工藝美院與清華大學(xué)合并，并代表院領(lǐng)導(dǎo)熱誠(chéng)邀請(qǐng)我回國(guó)加盟清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，同時(shí)轉(zhuǎn)致老前輩張仃先生與吳冠中先生的歡迎之意。

2000年2月正式報(bào)到，清華園陳書記、美院王院長(zhǎng)、張書記，及諸位副院長(zhǎng)熱情接待，清華外辦陳紅老師，院外辦張主任、苗老師一周內(nèi)攜我辦妥外籍人員駐京手續(xù)。此后人事關(guān)系歸屬外辦與人事處，年薪五萬(wàn)，教學(xué)啟動(dòng)費(fèi)三十萬(wàn)。

同時(shí)，學(xué)院在外事辦公室與我簽署了2000至2002年兩年任期的合約。2002年春合同到期，續(xù)簽2002至2005年合約三年。

教學(xué)狀況

院校合并，是清華自1952年“院系調(diào)整”以來(lái)，全面恢復(fù)人文藝術(shù)學(xué)科的重要舉措。清華美院的成立，一時(shí)為八大高等美術(shù)學(xué)院所矚目。

到任不久，學(xué)院宣布開(kāi)設(shè)美術(shù)專業(yè)博士生課程，此舉不但在國(guó)內(nèi)美術(shù)教育是屬首創(chuàng)，在世界范圍同類專業(yè)中亦屬罕見(jiàn)。為此，學(xué)院于3月間成立四所純藝術(shù)教學(xué)研究室，分別由吳冠中、張仃、袁運(yùn)甫諸位元老領(lǐng)銜，本人則主持第四研究室。吳、張、袁三位先生德高望重，育人無(wú)數(shù)。我初涉教學(xué)，尚無(wú)寸功，而學(xué)院予以破格，委此重任，唯慚愧銜命，鄭重其事。

本研究室研究方向，初定“當(dāng)代架上繪畫研究”，前年易為“當(dāng)代架上繪畫與圖像文化比較研究”。

5月，全國(guó)首屆藝術(shù)學(xué)院博士生招生在本院舉行，是本人第一次招生經(jīng)驗(yàn)。二十四位各地考生中，五名入圍，然因外語(yǔ)不過(guò)關(guān)而擱置。院方為支持本人首次招生計(jì)，經(jīng)研究生院陳院長(zhǎng)同意，以博士課程訪問(wèn)學(xué)者名義，招入五位學(xué)生。

2001年，五位訪問(wèn)學(xué)者完成博士論文選題，為轉(zhuǎn)為正式博士生，外語(yǔ)考試再度失敗，結(jié)業(yè)離校。

是年第二次博士生考試，全國(guó)共二十二名考生，正式錄取兩名博士生、訪問(wèn)學(xué)者兩名。同年，首次接受研究生報(bào)考，約八人，無(wú)一通過(guò)兩課考試。

應(yīng)試文化的深刻積弊，已有社會(huì)的長(zhǎng)期共識(shí)，不多說(shuō)。而考試制度中，尤以人文藝術(shù)學(xué)科的外語(yǔ)考試、政治考試，嚴(yán)重滯礙并扭曲藝術(shù)教育的品質(zhì)與性質(zhì)。前者無(wú)視人文藝術(shù)學(xué)科的教育規(guī)律與成才規(guī)律，既徒具形式，又有效地削弱藝術(shù)學(xué)生起碼的中文水準(zhǔn)，觀諸歷屆落選博士碩士考生試卷，此舉已在事實(shí)上持續(xù)造成考生文化素質(zhì)的直線下降。后者公然違背馬克思主義及鄧小平思想，對(duì)于清華大學(xué)兩大傳統(tǒng)，即“行勝于言”及陳寅恪提出的“獨(dú)立之人格，自由之思想”，更是深刻的諷刺。

以上意見(jiàn)，我曾數(shù)次以書面及口頭方式，對(duì)院領(lǐng)導(dǎo)和清華書記、校長(zhǎng)坦率直陳。以“兩課”分?jǐn)?shù)作為首要取舍標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)尊嚴(yán)蕩然，人文藝術(shù)及其教育不可能具備起碼的前提，創(chuàng)建世界一流大學(xué)，實(shí)屬妄談。

由于此一政策的長(zhǎng)期施行，人文藝術(shù)教育表面繁榮(如擴(kuò)招、創(chuàng)收、增加學(xué)術(shù)科目、重視論文等等)而實(shí)則退步(如教師、學(xué)生素質(zhì)持續(xù)減低，教學(xué)品質(zhì)與學(xué)院信譽(yù)持續(xù)貶值)，“有知識(shí)沒(méi)文化”，“有技能沒(méi)常識(shí)”，“有專業(yè)沒(méi)思想”，是目前藝術(shù)學(xué)生普遍狀況，事實(shí)上，新世紀(jì)藝術(shù)學(xué)生的整體水準(zhǔn)，甚至不如“文革”時(shí)期。

而人文藝術(shù)教育的量化管理，集中反映出學(xué)術(shù)行政化帶來(lái)的后患。此亦北大近期決意實(shí)施改革的總背景，然而治標(biāo)不治本：不施行，現(xiàn)狀難以突破，施行，則勢(shì)必重復(fù)歷次治標(biāo)不治本的改革，形成更為盤根錯(cuò)節(jié)的畸形教育結(jié)構(gòu)。

本人不是教育學(xué)專家，以上感觸，來(lái)自教學(xué)第一線的實(shí)踐，而院中同事，俱抱同感。鑒于中國(guó)國(guó)情，鑒于人口基數(shù)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)行政策有其不得不然之處，但人文與藝術(shù)將長(zhǎng)期蒙受其弊。本人唯自知不能改變現(xiàn)狀于萬(wàn)一，故聊作紙上空談，在教學(xué)工作中，則恪盡己能，維持現(xiàn)狀而已。

總結(jié)

我在學(xué)院的教學(xué)是有價(jià)值的，我因此認(rèn)識(shí)到國(guó)家在改革開(kāi)放后的新局面與新問(wèn)題。我對(duì)教育體制的持續(xù)批評(píng)，出于對(duì)人文

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2002年，第三次博士生考試，二十名考生，正式錄取一名，并訪問(wèn)學(xué)者三名。第二次研究生報(bào)考，約十九人，一名以業(yè)務(wù)最高分(90分)入圍，因外語(yǔ)政治各差一分，經(jīng)向院校申請(qǐng)通融無(wú)效，未予錄取。

2003年，第四次博士生考試，考生十八名，正式錄取一名。第三次研究生報(bào)考，全國(guó)十九名考生，上同一考生仍以最高分入圍，再次因外語(yǔ)分?jǐn)?shù)不過(guò)關(guān)，未能錄取。

截至目前，本研究室共兩名博士生畢業(yè)，兩名博士生在讀，2004年首次招入四名研究生。

本科生教學(xué)，則本人負(fù)責(zé)繪畫系各屆每學(xué)期素描課、油畫人體課各四周。另由教務(wù)處安排每學(xué)期開(kāi)講四堂大課，每堂四小時(shí)，各系各專業(yè)同學(xué)均可選聽(tīng)，每講滿員。2001年至2004年，講題分別如下：

“歐美當(dāng)代藝術(shù)比較”

“繪畫、影像與西方觀看傳統(tǒng)”

“架上繪畫與設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系”

“世界范圍反現(xiàn)代化思潮與文化守成主義”

“藝術(shù)史與傳播史的關(guān)系”

“藝術(shù)贊助史與藝術(shù)功能史”

教學(xué)方法

人文藝術(shù)學(xué)科既有的學(xué)術(shù)行政化，越管越嚴(yán)，教學(xué)品質(zhì)越來(lái)越可疑，此一體系雖便于管理，但與“人”，與“文化”，處處發(fā)生尖銳而深刻的沖突。

我不相信現(xiàn)行考試制度，不相信教學(xué)大綱，不相信目前的排課方式，不相信藝術(shù)學(xué)生的品質(zhì)能以“課時(shí)”與“學(xué)分”算計(jì)——但我不得不服從規(guī)定——釋放個(gè)性，回到直覺(jué)，摒斥教條，遵循藝術(shù)規(guī)律，曾經(jīng)是民國(guó)、“文革”前、改革開(kāi)放初期等階段藝術(shù)教育取得顯著成果的歷史經(jīng)驗(yàn)。然而有目共睹：這些傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)在今日藝術(shù)教學(xué)中已經(jīng)全面喪失。

我個(gè)人無(wú)法改變這一事實(shí)，唯在本研究室教學(xué)中，以“個(gè)案處理”的原則，根據(jù)每位同學(xué)個(gè)人情況的總和與細(xì)微的表現(xiàn)，在教學(xué)中務(wù)使知識(shí)面盡可能擴(kuò)大，教學(xué)點(diǎn)盡可能具體。

這樣的教學(xué)難以體現(xiàn)在教案文本上，難以在工作總結(jié)中表述，在我奉命填寫的所有表格中，完全無(wú)法體現(xiàn)我的教學(xué)思想與教學(xué)后果。

藝術(shù)教學(xué)是非功利的，非程序性的，是具體而微、隨時(shí)隨地在每位學(xué)生、每個(gè)階段，甚至每件作品中尋求當(dāng)下的溝通、指涉、領(lǐng)悟。這一隨機(jī)的過(guò)程——而不是預(yù)定的程序——重視體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題與可能性，激發(fā)好奇心與熱情，并以此檢驗(yàn)學(xué)生的智能與品性：它開(kāi)放給未知，落實(shí)為個(gè)人。

學(xué)院教育不是向上負(fù)責(zé)，而是對(duì)藝術(shù)、對(duì)學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)。不幸的是，當(dāng)今學(xué)院教育的通則與本質(zhì)，是向上負(fù)責(zé)。

嚴(yán)格地說(shuō)，我與每位學(xué)生不是師生關(guān)系，不是上下級(jí)關(guān)系，不是有知與無(wú)知的關(guān)系，而是盡可能真實(shí)面對(duì)藝術(shù)的雙方。這“雙方” 以無(wú)休止的追問(wèn)精神，探討畫布上、觀念上、感覺(jué)上，以至心理上的種種問(wèn)題。那是一種共同實(shí)踐，彼此辯難的互動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)為不斷的交談，尋求啟示，提出問(wèn)題，不求定論，有如禪家的公案，修行的細(xì)節(jié)。

它絕對(duì)不是量化的。分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)、規(guī)章、表格，不是它的目的。它因人、因事、因問(wèn)題而異。它追求教學(xué)的真實(shí)性，而不是程序化，它落實(shí)為個(gè)人品質(zhì)的提升，而不是考試分?jǐn)?shù)。因此，它在當(dāng)前的教學(xué)體制中是困難的，孤立的，不討好的，無(wú)法被教條證實(shí)，難以體現(xiàn)為可比的成果。

遠(yuǎn)溯希臘時(shí)期蘇格拉底式教育與詭辯派教育的沖突，前者重視知識(shí)與品格，后者重視權(quán)力與實(shí)用?？杀氖?，目前文科教育的種種政策限定，決定了人文藝術(shù)教學(xué)赤裸裸的形式主義與功利主義。

我與現(xiàn)行教育體制抱有深刻的歧異。在人文藝術(shù)學(xué)科，人才是無(wú)法培養(yǎng)的，沒(méi)有人能夠夸耀并保證在學(xué)院中培養(yǎng)出真正的藝術(shù)家，但學(xué)院教育應(yīng)該，也能夠達(dá)到這樣一種起碼的要求，即確立一位藝術(shù)學(xué)生葆蓄終生的品格，這品格，就是前清華大學(xué)國(guó)學(xué)研究院大師陳寅恪寫在七十年前的名句：

“獨(dú)立之人格，自由之思想?！?/p>

招生與教學(xué)感想

自2000年任教以來(lái)，我的教學(xué)實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)，大致有正面與負(fù)面兩類感觸，茲據(jù)實(shí)陳述如下：

正面——清華“長(zhǎng)江計(jì)劃”，是新世紀(jì)中國(guó)教育改革的措施之一，魄力大，投入重，期望高。特聘教授多數(shù)是外籍華裔，屬改革開(kāi)放后出國(guó)的中壯年專業(yè)人員，眼界開(kāi)闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)大幅度更新，又大致是“文革”一代，兼具使命感、責(zé)任感、歷史感，及民族情懷，歸國(guó)投效，遠(yuǎn)溯二十年前留學(xué)大潮，近收改革開(kāi)放之效，今推想此舉，此其時(shí)也。

清華與工美合并，則體現(xiàn)國(guó)家在高等院校扶助拓展人文藝術(shù)、瞻望國(guó)際文化大勢(shì)的良苦用心。

就我個(gè)例而言，去國(guó)近二十載，國(guó)中文化形勢(shì)與文化環(huán)境，誠(chéng)與過(guò)去不可同日而語(yǔ)。在藝術(shù)創(chuàng)作及學(xué)術(shù)研究中，過(guò)去的政治鉗制、狹隘的美學(xué)觀、單元的創(chuàng)作格局，大幅度改變。院方對(duì)我的教學(xué)不予干涉，并在可能的情況下，及時(shí)支持。而同事、同行與不同專業(yè)間的充分尊重，彼此寬容，以至對(duì)新學(xué)院教學(xué)規(guī)劃的共同熱情，都使我切實(shí)感受到改革開(kāi)放在文藝領(lǐng)域及藝術(shù)學(xué)院內(nèi)的深刻變化。

負(fù)面—在教學(xué)實(shí)踐中，我的困擾與無(wú)奈，來(lái)自國(guó)家現(xiàn)行教育體制及種種教條。其癥結(jié)，大致如下：

這所學(xué)院讓我感到親切。我喜愛(ài)70年代出生的在校學(xué)生，他們甚至比我的孩子還年輕。我堅(jiān)信他們是塑造未來(lái)的一代，因?yàn)榍啻豪響?yīng)勝過(guò)體制。

我對(duì)自己的教學(xué)，仍是“慚愧”二字。我在課外的大量時(shí)間無(wú)保留開(kāi)放給本研究室，本系，以至其他專業(yè)的學(xué)生，并從中獲益匪淺。

我有幸作為一位本院的教師，在專業(yè)以外更廣泛的領(lǐng)域表達(dá)我對(duì)文化的認(rèn)知，我知道，外界認(rèn)同我乃因?qū)W院的聘用。這聘用的理由，或許因?yàn)槲以谟蛲獾难劢?，但我確定，這理由，還因?yàn)槲译m然不是一位中國(guó)公民，但我是中國(guó)人。

中國(guó)人重世故。我的世故僅限于禮貌的層面，但我至今沒(méi)有學(xué)會(huì)在表格上，或按照教條指定的方式，陳述“成績(jī)”：那是對(duì)體制的確認(rèn)，而不是對(duì)學(xué)術(shù)道德及其規(guī)律的確認(rèn)。我今服務(wù)于這所學(xué)院的價(jià)值，以及我微乎其微的服務(wù)本身，遠(yuǎn)不如這所學(xué)院選擇我的價(jià)值：這選擇證實(shí)了國(guó)家的良性變化，在這變化的戲劇性環(huán)節(jié)中，我愿意充任一件可被暫時(shí)利用的小小的標(biāo)本。

2003年10月寫成，2004年10月補(bǔ)正

附二：教條與功利

今日藝術(shù)教育及本院教學(xué)感觸

歸國(guó)教學(xué)三年，承院方與同儕善待扶持，本人雖不勝任而能相處愉快。今國(guó)家富強(qiáng)，大環(huán)境空前良好，唯教育現(xiàn)狀與大環(huán)境差異甚巨。走訪

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