第一篇：小學(xué)生作文課題研究

小學(xué)生作文“個(gè)性化”課題研究報(bào)告

一、課題提出的背景： 一、二年級(jí)：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。三、四年級(jí)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿 意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。五、六年級(jí)：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見 聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，存在著以下現(xiàn)象：

（一）重表達(dá)，輕育人。教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧。

（二）重 模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點(diǎn)作文知識(shí)和方法公式拋給 學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。

（三）重課堂，輕 生活。在教學(xué)中，教師把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車。

（四）重指導(dǎo)，輕講評(píng)。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對(duì)作文 后的講評(píng)不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語，就把本子 發(fā)給學(xué)生完事?；虿蛔鹬貙W(xué)生的個(gè)性，大刀闊斧的進(jìn)行修改。

（五）重范文，輕下水。很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單 提示幾句，下面的工作就是讀幾篇范文，教師只讀不寫，只講不作。這樣，學(xué)生的作文千人一面，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)具匠心的棱角 受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西無童真、童趣，無靈性可 言。

二、研究的目的和意義 強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)今世界教育改革的共同趨勢(shì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生 存能力，促進(jìn)人個(gè)性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢(shì)。”學(xué) 生的習(xí)作過程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過程，是極具個(gè)性和創(chuàng)造 性的實(shí)踐活動(dòng)。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個(gè)性 化創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個(gè)性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜 合反映的結(jié)果。因?yàn)閺拇筇幙?，一個(gè)人的創(chuàng)作過程，往往集中了個(gè)體 的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其 內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，一篇習(xí)作就是極具個(gè)性特征 的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué) 中，提倡作文個(gè)性化，真正重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué) 生個(gè)性和諧發(fā)展，是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué) 策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

《語文課標(biāo)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空 間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己 的感受。老一輩語文教育家早就說過： “作文要寫誠(chéng)實(shí)的，自己的話?！?可見，寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。通過本次研究，讓學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的作文水

平。在作文教學(xué)中樹立大語文教學(xué)觀，改進(jìn)作文教學(xué)方式，尊重學(xué)生 個(gè)性，就一定能提高學(xué)生的作文能力。

三、研究目標(biāo)。通過本次研究，能夠探索如何讓學(xué)生作文“個(gè)性化”的策略，使 學(xué)生能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)：能夠具體明確、文從字順地 表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

四、研究?jī)?nèi)容。

1、葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什 么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧 論。”“學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中 加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程?！?語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi) 容空洞，沒有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體——學(xué)生，遠(yuǎn)離了文 章的源泉——生活?？梢姡岣邔W(xué)生的作文水平光限于課內(nèi)訓(xùn)練是 不夠的。因而，我們必須淡化作文，強(qiáng)化生活意識(shí)，使作文因生活而 美麗。如何將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸是實(shí)現(xiàn) 學(xué)生作文個(gè)性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

2、要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其習(xí)作興趣。習(xí)作興 趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是要使學(xué)生真正成為寫作的主人，在寫作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)學(xué)生的

心理進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情趣；如何在講評(píng)作文時(shí)做 到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生 品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊谡麄€(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自 主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

3、其實(shí)，作文成功的關(guān)鍵取決于作者有沒有對(duì)生活的獨(dú)特視角 和見解。誠(chéng)如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā) 現(xiàn)。這也是作文“個(gè)性化”的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)努力在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)表達(dá)自己的內(nèi)心世 界。因此如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，深刻而細(xì)膩多角度感悟 生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。

4、真實(shí)，說真

話，寫真話，真心真意，真情實(shí)感，這是作文“個(gè) 性化”的基礎(chǔ)。真實(shí)有兩種情況，一種是客觀世界實(shí)際存在的真實(shí)，另一種是想象中的、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的真實(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分 重視學(xué)生的想象。小學(xué)一二年級(jí)，就鼓勵(lì)學(xué)生“寫想象中的事物”，三 四年級(jí)要求學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，到五六年級(jí)，要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，想象中的“真實(shí)”，常與創(chuàng)新 聯(lián)系在一起，是十分可貴的，千萬不要因?yàn)槠胬斫狻罢鎸?shí)”而把想象 中的“真實(shí)”給否定了。如何讓學(xué)生真正做到“文中有我之心，有我之 思，有我之情”也是我們研究的一個(gè)方面。

五、研究方法。

1、文獻(xiàn)研究法：主要側(cè)重課題的前期論證，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi) 容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查研究法：各課題組成員通過調(diào)查，了解小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn) 狀，寫成調(diào)查報(bào)告，明確研究方向。

3、行動(dòng)研究法： 及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué) 生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

六、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段 調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告。

2、研究階段 邊計(jì)劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊小結(jié)，邊投稿。

3、總結(jié)階段 整理資料，撰寫報(bào)告、論文，提供優(yōu)秀課例，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

第二篇：小學(xué)生作文課題研究

小學(xué)生作文“個(gè)性化”課題研究報(bào)告

一、課題提出的背景： 一、二年級(jí)：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。三、四年級(jí)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。五、六年級(jí)：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，存在著以下現(xiàn)象：

（一）重表達(dá)，輕育人。教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧。

（二）重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點(diǎn)作文知識(shí)和方法公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。

（三）重課堂，輕生活。在教學(xué)中，教師把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車。

（四）重指導(dǎo)，輕講評(píng)。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對(duì)作文后的講評(píng)不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事?；虿蛔鹬貙W(xué)生的個(gè)性，大刀闊斧的進(jìn)行修改。

（五）重范文，輕下水。很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就是讀幾篇范文，教師只讀不寫，只講不作。這樣，學(xué)生的作文千人一面，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西無童真、童趣，無靈性可言。

二、研究的目的和意義

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)今世界教育改革的共同趨勢(shì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人個(gè)性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢(shì)?！睂W(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過程，是極具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個(gè)性化創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個(gè)性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結(jié)果。因?yàn)閺拇筇幙?，一個(gè)人的創(chuàng)作過程，往往集中了個(gè)體的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，一篇習(xí)作就是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，提倡作文個(gè)性化，真正重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

《語文課標(biāo)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的感受。老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠(chéng)實(shí)的，自己的話。”可見，寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

通過本次研究，讓學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的作文水平。在作文教學(xué)中樹立大語文教學(xué)觀，改進(jìn)作文教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性，就一定能提高學(xué)生的作文能力。

三、研究目標(biāo)。

通過本次研究，能夠探索如何讓學(xué)生作文“個(gè)性化”的策略，使學(xué)生能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)：能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

四、研究?jī)?nèi)容。

1、葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！薄皩W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程?！?/p>

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體——學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活?？梢姡岣邔W(xué)生的作文水平光限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。因而，我們必須淡化作文，強(qiáng)化生活意識(shí)，使作文因生活而美麗。如何將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文個(gè)性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

2、要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其習(xí)作興趣。習(xí)作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是要使學(xué)生真正成為寫作的主人，在寫作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情趣；如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊?，在整個(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

3、其實(shí)，作文成功的關(guān)鍵取決于作者有沒有對(duì)生活的獨(dú)特視角和見解。誠(chéng)如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。這也是作文“個(gè)性化”的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)努力在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。因此如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。

4、真實(shí)，說真話，寫真話，真心真意，真情實(shí)感，這是作文“個(gè)性化”的基礎(chǔ)。真實(shí)有兩種情況，一種是客觀世界實(shí)際存在的真實(shí)，另一種是想象中的、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的真實(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的想象。小學(xué)一二年級(jí)，就鼓勵(lì)學(xué)生“寫想象中的事物”，三四年級(jí)要求學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，到五六年級(jí)，要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，想象中的“真實(shí)”，常與創(chuàng)新聯(lián)系在一起，是十分可貴的，千萬不要因?yàn)槠胬斫狻罢鎸?shí)”而把想象中的“真實(shí)”給否定了。如何讓學(xué)生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我們研究的一個(gè)方面。

五、研究方法。

1、文獻(xiàn)研究法：主要側(cè)重課題的前期論證，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查研究法：各課題組成員通過調(diào)查，了解小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，寫成調(diào)查報(bào)告，明確研究方向。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

六、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段

調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告。

2、研究階段

邊計(jì)劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊小結(jié)，邊投稿。

3、總結(jié)階段

整理資料，撰寫報(bào)告、論文，提供優(yōu)秀課例，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

第三篇：小學(xué)生課題研究計(jì)劃

小學(xué)生課題研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

21世紀(jì)又是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也將是一個(gè)創(chuàng)造的世紀(jì)。培養(yǎng)學(xué)生具有探索精神和創(chuàng)造能力，是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)21世紀(jì)人才的客觀要求?？梢姡荒苓m應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不能與人合作，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人.。將無法適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)，更談不上獲得個(gè)人的發(fā)展。因此，本學(xué)期在小學(xué)生中開展了課題實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，初步獲得了現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。具體計(jì)劃如下：

一、在語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放而有活力的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用的領(lǐng)域。

二、我們從閱讀教學(xué)基本過程與操作模式入手，進(jìn)行了漫漫求索。過去，教學(xué)渠道過分單一，忽視了豐富多彩的課外語文活動(dòng)。語文教學(xué)沒有跟學(xué)生課外讀寫、課外生活結(jié)合起來。為此，在語文教學(xué)中推行“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”。突破了傳統(tǒng)的教材觀念，拓寬了教材的外延，初步形成了富有新意的教材體系，開展了豐富多彩的課外語文活動(dòng)，密切了課內(nèi)外的聯(lián)系，為學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利的大環(huán)境。學(xué)生的主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。所以，開展小學(xué)生課題研究，為學(xué)生的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供廣闊的天地，為學(xué)生的自主發(fā)展提供舞臺(tái)。

三、小學(xué)生課題研究實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)過程，自主設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主反思總結(jié)、自主調(diào)整完善的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理、促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和社會(huì)性等本質(zhì)力量，進(jìn)一步開發(fā)和培養(yǎng)了人的創(chuàng)造性。

四、通過組織學(xué)生開展課題研究活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將學(xué)生的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校向社會(huì)擴(kuò)展，使其在研究的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)、生活的主人，促進(jìn)整體素質(zhì)，特別是語文綜合素質(zhì)的提高，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、通過閱讀文獻(xiàn)資料，實(shí)地參觀考查、調(diào)查、問卷、咨詢、采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式方法，廣泛搜集、閱讀、研究，從而占有全面、客觀、詳實(shí)的第一手資料。指導(dǎo)學(xué)生按資料來源以剪貼、觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄與報(bào)告、采訪記錄等多種形式，按內(nèi)容歸類排序，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析、綜合、歸納、概括，從而形成對(duì)研究對(duì)象的全面、客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，找到解決矛盾的途徑與方法，并撰寫出課題報(bào)告。

六、建立激勵(lì)機(jī)制。為維護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生研究的積極性，要采取全程全員激勵(lì)措施，在整個(gè)課題研究過程中，定期開展展評(píng)活動(dòng)，給學(xué)生以展示、交流的機(jī)會(huì)，樹立榜樣，典型引路。在展評(píng)設(shè)獎(jiǎng)時(shí)，本著“面積全體，賞識(shí)激勵(lì)”原則，使參與研究的每一個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)激勵(lì)，都嘗到參與、成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐與創(chuàng)新進(jìn)取的熱情。

總之，經(jīng)過本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生自我展示、主動(dòng)發(fā)展、自我完善的欲望和與人合作的意識(shí)，學(xué)生自覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生語文的綜合能力得到了提高。

第四篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育課題研究

《小學(xué)生養(yǎng)成教育研究》課題階段性報(bào)告

桂陽士杰學(xué)校 謝嚴(yán)梅

自2010年我們的課題立項(xiàng)以來，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和“五好小公民”實(shí)踐體驗(yàn)、“班級(jí)日常常規(guī)管理千分制”、“五語連心式評(píng)語”的個(gè)性化評(píng)價(jià)等研究成果，在社會(huì)公德、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活能力等方面開展了扎實(shí)有效的研究，我們的課題研究取得了階段性的成果。

一、課題研究的前期準(zhǔn)備

1、前期調(diào)查

我校學(xué)生養(yǎng)成教育的不足的現(xiàn)實(shí)。在問卷調(diào)查及座談?wù){(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：在遵守公共秩序方面，低中年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生有著不同的判斷方式，低中年級(jí)約 33% 的學(xué)生較多注意行為的結(jié)果。從學(xué)生的座談反饋中，可以看出學(xué)生的道德判斷受學(xué)校教育的影響，但學(xué)校的道德教育沒有達(dá)到真正的內(nèi)化，還沒有觸及學(xué)生的心靈深處，學(xué)生的潛意識(shí)中的認(rèn)識(shí)仍主導(dǎo)著他們的判斷，家庭教育對(duì)孩子道德判斷起著重要的導(dǎo)向作用。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的判斷中，學(xué)生對(duì)“我現(xiàn)在讀書是為了將來有一份好工作，賺很多很多錢”，持贊同意見的高達(dá) 51%，“說不清”的占 10%，持否定意見的僅占 39%。說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的立足于個(gè)人利益，盡管學(xué)校教育中，大量地向?qū)W生灌輸“為將來建設(shè)偉大的祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)”的思想，但學(xué)生從社會(huì)環(huán)境中吸收到的信息大大削弱了學(xué)校教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有個(gè)人的功利性，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)“美術(shù)課前，小明發(fā)現(xiàn)蠟筆沒帶，馬上去打電話叫家長(zhǎng)送來?！边@一事例，37% 的學(xué)生認(rèn)為可以這樣做，19% 的學(xué)生認(rèn)為說不清，44% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該自己帶好學(xué)習(xí)用品，而不能請(qǐng)家長(zhǎng)代勞，從中可以看出，學(xué)生在生活上依賴于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也樂于為他們服務(wù)，由此助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，致使他們對(duì)自己的事情缺乏責(zé)任心。對(duì)家務(wù)活兒，諸如，洗衣、掃地這一問題的判斷統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生有不同的看法：低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該幫助家長(zhǎng)做的學(xué)生有46%，認(rèn)為應(yīng)該的48%，說不清的6%；高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該幫助家長(zhǎng)做的學(xué)生有15%，認(rèn)為應(yīng)該79%，說不清的6%。顯然，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自理能力差，家長(zhǎng)較多的是一手包辦學(xué)生缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)，而高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自理能力有了很大的提高，責(zé)任心也日趨完善。

2、成因分析

（1）家庭教育對(duì)養(yǎng)成教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

如今家長(zhǎng)在言教、身教等方面所表現(xiàn)出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。家庭教育對(duì)養(yǎng)成教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在：

其一，在做人上，現(xiàn)在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。許多家長(zhǎng)一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品；一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭(zhēng)先恐后地?cái)D車搶坐；一邊給孩子講“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的大道理，一邊卻一年也不摸書本，甚至沉溺于撲克麻將桌上；一邊要求孩子“自己的事自己做”，一邊卻又幫助孩子打掃教室衛(wèi)生，恨不得連勞動(dòng)課都要替孩子上??諸如此類矛盾行為，比比皆是。因此，人們很形象地總結(jié)出“5+2=0”，即學(xué)?？嗫谄判牡?天教育，被家庭、社會(huì)的兩天教育所抵消。

其二，在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育口號(hào)率先在每個(gè)家庭中得到了最充分體現(xiàn)。家里水果、點(diǎn)心之類的東西，應(yīng)有盡有，千方百計(jì)逼著兒女多吃各種營(yíng)養(yǎng)品、補(bǔ)品。同時(shí)，他們又要求子女要生活節(jié)儉，不要光顧吃而不學(xué)習(xí)，怨子女好吃懶做，太好吃零食；一年四季衣服花樣翻新。另一方面卻又希望子女要多把心思放在學(xué)習(xí)上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育她們。

其三，在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。我們的家長(zhǎng)，一方面對(duì)子女進(jìn)行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節(jié)儉，要吃苦，學(xué)習(xí)要刻苦努力，不怕困難；另一方面又時(shí)時(shí)處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡努力為其盡情享受現(xiàn)代生活所提供的一切。一方面家長(zhǎng)怨孩子什么事只顧自己；另一方面，家長(zhǎng)卻又總把最好吃的讓他先吃。

其四，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。到學(xué)校，家長(zhǎng)首先看的是學(xué)生考試成績(jī)，問的是子女在班上的成績(jī)排名；子女放學(xué)回家，家長(zhǎng)首先檢查的是學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)的是學(xué)生的課外練習(xí)，讓學(xué)生做的是大量的練習(xí)；在外，與他人談及的也只是孩子的學(xué)習(xí)情況。人們很少，甚至根本不涉及學(xué)生的思想品德問題。因?yàn)樵谒麄兛磥?，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學(xué)習(xí)那樣值得重視?！拔ㄉ洗髮W(xué)才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期。其五，在教育方式上，現(xiàn)代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。有的家長(zhǎng)在孩子破壞公物、在公共場(chǎng)合撒野、無故凌辱同學(xué)等不良行為發(fā)生時(shí)，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問，甚至為孩子占了上風(fēng)，搶了便宜而自鳴得意；有的家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)孩子的“膽小”個(gè)性，竟毫不掩飾地要求孩子對(duì)其他同學(xué)要“以牙還牙”，“該出手時(shí)就出手”，不要怕，有爸爸媽媽呢；有的家長(zhǎng)干脆以工作為理由，完全放棄對(duì)孩子的教育。

（2）重分?jǐn)?shù)輕行為習(xí)慣培養(yǎng)還嚴(yán)重存在。

人們普遍的開始重視知識(shí)更新，技術(shù)更新和智力因素發(fā)展之后，越來越被一個(gè)嚴(yán)重的問題所困擾，那就是道德和非智力因素的發(fā)展問題，而道德和非智力因素是不能單靠認(rèn)知所能解決的。實(shí)踐證明，道德和非智力因素的發(fā)展較智力因素的發(fā)展更復(fù)雜。同時(shí)，道德和非智力因素的發(fā)展也存在著促進(jìn)和延緩智力因素發(fā)展的制約功能和作用，存在著不可補(bǔ)救或難以補(bǔ)救的“不可逆性”的教育內(nèi)容。重分?jǐn)?shù)輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的？還嚴(yán)重的存在。學(xué)校的養(yǎng)成教育操作實(shí)踐先行，理論指導(dǎo)滯后的狀況非常明顯，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和有效措施，不肯下大力氣，花大功夫，時(shí)緊時(shí)松，隨意性很大，有的甚至講起來重要，做起來次要，忙起來不要。所以總抓總不見效，越抓越?jīng)]勁。我們學(xué)校教育的最大失誤就在于：只一味注重書本知識(shí)的灌輸，而忽略了良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的長(zhǎng)期性、艱巨性。教育活動(dòng)缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。

（2）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。

有這樣一個(gè)故事：車上有一老一少兩位女同胞在搶坐位，少女得勝，老者不服，連連質(zhì)問：你家有沒有老人呢，你會(huì)不會(huì)老啊，一點(diǎn)教養(yǎng)都沒有。少女倒不臉紅，不慌不忙反唇相譏：老了在家呆著，別到外面礙事。眾人聽后無語。一位胖胖但無表情的售票員安坐不動(dòng)，不去勸解，只評(píng)價(jià)一句：中國(guó)人的素質(zhì)就這么差。眾人光聽“二人轉(zhuǎn)”，沒注意汽車點(diǎn)不上火，趴窩了。前面司機(jī)傳來一嗓子“趕緊推車”，售票員便招呼大家下去。有座的怕丟了座自然不動(dòng)，沒座的怕站不著好位置也不積極，售票員便邊推邊嚷開了：現(xiàn)在人的素質(zhì)怎么這樣，不推誰都別想走。一位知識(shí)分子模樣的乘客心有不服，跟人嘀咕：這幫人出車前也不知道檢查一下車況，剛跑幾步就動(dòng)彈不了，耽誤別人時(shí)間，也太沒職業(yè)道德了。車終于走了，大伙算歇了口氣，不料那售票員又開始抱怨了：這破車三天兩頭出毛病，也不知怎么造出來的，瞧這工人的素質(zhì)。到底誰的素質(zhì)差？動(dòng)一動(dòng)嘴皮子是容易的，抱怨是容易的，如果一個(gè)民族不是積極建設(shè)，而是不停抱怨，其危害相當(dāng)大。這種抱怨使人心渙散，進(jìn)取心弱；既影響情緒，又削弱智慧。

二、課題研究的過程實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)方法：

本課題在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，以行為訓(xùn)練法為主，輔以個(gè)案研究法、活動(dòng)教育法、榜樣示范法、文獻(xiàn)研究法，以實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的橫向比較作為對(duì)照結(jié)果。

1、行為訓(xùn)練法：行為訓(xùn)練是養(yǎng)成教育的最好方法。因?yàn)橹挥型ㄟ^行為訓(xùn)練的方法才能使學(xué)生身體力行，知行統(tǒng)一，才能磨練學(xué)生的意志，形成好思想、好品質(zhì)、好的習(xí)慣會(huì)使他們受舉益終身。在具體的訓(xùn)練中做到：（1）要堅(jiān)持經(jīng)常，持之以恒。（2）嚴(yán)格要求。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，檢查與評(píng)比結(jié)合起來。

2、個(gè)案研究法：本課題組選取一些典型個(gè)案，進(jìn)行跟蹤研究，反映或說明一般性問題。

3、文獻(xiàn)研究法：查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生養(yǎng)成教育研究的文獻(xiàn)，檢索并匯總可供本課題參考的研究成果，發(fā)現(xiàn)其薄弱點(diǎn)與空白之處，為本課題提供研究的創(chuàng)新突破口。全面綜合分析了中央有關(guān)文件、《中小學(xué)德育大綱》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生文明禮儀常規(guī)》以及國(guó)家、地方、學(xué)校有關(guān)學(xué)生道德常規(guī)要求的各種規(guī)范性文本，清理、篩選出了有關(guān)小學(xué)生道德行為要求的內(nèi)容因素，進(jìn)行歸納整理，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、序列化。

4、活動(dòng)教育法：我們針對(duì)小學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，開展豐富多采？，學(xué)校有計(jì)劃地利用重大節(jié)日，開展教育活動(dòng)，使學(xué)生在多彩的活動(dòng)中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

5、榜樣示范法:用典型去給學(xué)生做榜樣，用身邊的事教育身邊的人，激勵(lì)他們向積極的方向努力，經(jīng)常對(duì)照檢查自己，改正自己的不良行為。

（二）實(shí)施策略：

1、創(chuàng)造“教育科研日常化，日常工作科研化”的教育教學(xué)、教育科研一體化的學(xué)校工作格局。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)研究中，校長(zhǎng)朱封國(guó)既是學(xué)校教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是課題主持人。為了實(shí)驗(yàn)研究嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)施而取得實(shí)效，他創(chuàng)造性地提出了“教育科研日?；?，日常工作科研化”的構(gòu)想，創(chuàng)造出教育教學(xué)、教育科研有機(jī)結(jié)合的一體化學(xué)校工作格局，把習(xí)慣養(yǎng)成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的時(shí)時(shí)刻刻、事事處處，方方面面。

①把習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究納入學(xué)校各項(xiàng)工作的議事日程。

從2010年10月開始，學(xué)校管理工作，教學(xué)管理工作、支部工作、工會(huì)工作、值周工作、少先隊(duì)工作、校本研修工作、班主任工作，乃至于學(xué)?？倓?wù)后勤工作，都對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育給予高度重視，各個(gè)部門和教師個(gè)人在制定工作計(jì)劃時(shí)，都要結(jié)合自身工作的特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育提出切實(shí)可行的計(jì)劃安排或相關(guān)要求。在總結(jié)工作時(shí)，同樣對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施過程和效果進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)和反思。

②真正把習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究落實(shí)到各部門、各方面的工作中去。在習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)中，既強(qiáng)調(diào)了教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育中通力合作，多管齊下，要注意從行為、學(xué)習(xí)、生活、心理四個(gè)方面全方位落實(shí)養(yǎng)成教育目標(biāo)，又針對(duì)各部門的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，做到了“合中有分”。例如：在學(xué)校德育工作、班主任工作、少隊(duì)工作中，以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為主要研究?jī)?nèi)容；在學(xué)科教學(xué)和校本研修工作中，以學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育為主要研究?jī)?nèi)容。再如：學(xué)校除了對(duì)學(xué)生的全面管理和全方位的習(xí)慣養(yǎng)成教育以外，還專門培養(yǎng)大隊(duì)干，由大隊(duì)干對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。少先隊(duì)大隊(duì)干們對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)當(dāng)天的行為習(xí)慣情況進(jìn)行全方位的檢查和監(jiān)督，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，在每周、每月進(jìn)行表彰和授牌。班主任則要根據(jù)班級(jí)本周、本月情況及時(shí)組織學(xué)生利用班會(huì)時(shí)間對(duì)自己的習(xí)慣養(yǎng)成教育情況進(jìn)行小結(jié)。同時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)班集體的整體習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果在習(xí)慣養(yǎng)成教育班會(huì)記錄中作好記載??除此之外，課題組還經(jīng)常安排專人利用專題講座、集會(huì)、升旗儀式、早操、課間操等時(shí)間，給全校學(xué)生上習(xí)慣養(yǎng)成教育大課。用深入淺出、生動(dòng)活潑的形式告訴學(xué)生什么是習(xí)慣，什么是良好習(xí)慣。什么是不好的習(xí)慣，好習(xí)慣有什么益處，不好的習(xí)慣有什么害處，怎樣來養(yǎng)成好習(xí)慣，怎樣來克服不良習(xí)慣。

2、將養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究和新課程研究有機(jī)融合，形成和凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

①在養(yǎng)成教育中注入時(shí)代的活水。

在實(shí)驗(yàn)研究的操作實(shí)施中，我們深刻感受到，養(yǎng)成教育也需要與時(shí)俱進(jìn)。尤其是進(jìn)入新課程以后，我們十分注重養(yǎng)成教育的生成性。根據(jù)課程改革精神和上級(jí)要求，隨時(shí)調(diào)整養(yǎng)成教育的目標(biāo)設(shè)置，如，在行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中，我們?cè)黾恿恕皩W(xué)會(huì)保護(hù)自己，不上壞人的當(dāng)，不到危險(xiǎn)的地方，不做危險(xiǎn)的事情”；在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中增加了“認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，切實(shí)提高課堂效率”；在生活習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中增加了“時(shí)刻注意保護(hù)眼睛，預(yù)防近視，立、臥、坐、行保持正確的體態(tài)姿勢(shì)”等許多富含人文思想的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，并在日常的養(yǎng)成教育中逐一落實(shí)。

②開展體驗(yàn)教育，踐行行為規(guī)范養(yǎng)成教育。

將傳統(tǒng)德育教育和少先隊(duì)體驗(yàn)教育結(jié)合起來，構(gòu)建了校內(nèi)“學(xué)?！嗉?jí)——個(gè)人”和校外“學(xué)校——家庭——個(gè)人”三個(gè)層面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展“我是五好小公民”常規(guī)教育活動(dòng)，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在家庭做“小幫手”，體驗(yàn)家長(zhǎng)的艱辛。在家庭中做孝敬父母、關(guān)心親人、勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)的“小幫手”。

在社會(huì)做“小標(biāo)兵”，體驗(yàn)公民的責(zé)任。在社會(huì)做熱愛祖國(guó)、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的“小標(biāo)兵”。

在學(xué)校做“小伙伴”，體驗(yàn)集體的力量。在學(xué)校做團(tuán)結(jié)友愛、尊重他人、善于合作的“小伙伴”。

在社區(qū)做“小衛(wèi)士”，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。在社區(qū)和公共場(chǎng)所做愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、遵守秩序的“小衛(wèi)士”。

獨(dú)處時(shí)做“小主人”，體驗(yàn)個(gè)人的魅力。在獨(dú)處時(shí)做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創(chuàng)新的“小主人”。

在學(xué)校層面，利用校會(huì)、大隊(duì)活動(dòng)、國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間對(duì)全體師生進(jìn)行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規(guī)范行為習(xí)慣做起，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。如：開展“我講我的好習(xí)慣”的活動(dòng)，著力于加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范的訓(xùn)練；定期開展養(yǎng)成教育專項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，如：課前一支歌活動(dòng)的開展和評(píng)比、隊(duì)列出操評(píng)比等等；開展“衛(wèi)生之星”的評(píng)選、“衛(wèi)生清潔示范班”“文明禮儀示范班”的評(píng)選。讓獲獎(jiǎng)個(gè)人和獲獎(jiǎng)班級(jí)在升旗儀式上亮相，表揚(yáng)并授予他們榮譽(yù)，從而調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與活動(dòng)的熱情，加強(qiáng)了學(xué)生們的思想道德教育。

在班級(jí)層面，通過早讀、誦讀和傳統(tǒng)美德的警句名言，認(rèn)識(shí)中華民族博大精深的文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)美德的價(jià)值；通過班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，自主制訂班規(guī)、班訓(xùn)，在討論、篩選、確定、執(zhí)行班規(guī)中自己教育自己，讓學(xué)生在個(gè)人層面上努力規(guī)范自己。

在校外的層面上，通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、舉行家長(zhǎng)開放日以專題講座、交流研討、印發(fā)資料、舉辦征文、格言評(píng)比等形式讓家長(zhǎng)也參與傳統(tǒng)美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。

③將養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究與校本研修有機(jī)整合。

讓養(yǎng)成教育成為學(xué)校校本研修的重要研修資源。通過課題研究使學(xué)校形成獨(dú)具個(gè)性的校本研修機(jī)制，使之在學(xué)校研修組建設(shè)、激發(fā)教師的參與熱情方面發(fā)揮重要作用，為校本研修拓展空間，搭建平臺(tái)，升格檔次，注入活力。

根據(jù)課題覆蓋學(xué)校工作各方各面的實(shí)際，學(xué)校和課題組在實(shí)驗(yàn)研究的具體組織與管理上，將課題實(shí)驗(yàn)研究與校本研修也實(shí)行了有機(jī)整合。側(cè)重于各科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究，兼顧其他方面的養(yǎng)成教育。研修組內(nèi)的教師，每期承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的子課題，同時(shí)也是校本研修課題的一種，每學(xué)期期末必須向教科處上交子課題研究小結(jié)。同樣要將所有資料放入《教師個(gè)人檔案》，作為評(píng)價(jià)教師的一種重要依據(jù)。

三、課題研究的階段成果。

1、初步形成了具有我校特色的小學(xué)生養(yǎng)成教育的模式。

其基本過程是在基礎(chǔ)性學(xué)科學(xué)習(xí)過程中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧快樂奮進(jìn)的良好環(huán)境——充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)潛能——進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)中滲透良好的道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。其主要方法是，各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中設(shè)立“養(yǎng)成教育”目標(biāo)，備課時(shí)深入挖掘教材與“養(yǎng)成教育”的結(jié)合點(diǎn)，講課時(shí)首先傳授知識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維、研究性學(xué)習(xí)，在此過程中巧妙地把“養(yǎng)成教育”內(nèi)容滲透在課堂教學(xué)中，使他們正確分辨真善美與假惡丑，形成自己的道德觀，進(jìn)而產(chǎn)生道德的責(zé)任感和義務(wù)感。然后，在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，導(dǎo)之以行，從身邊小事做起，使良好的道德行為習(xí)慣成為學(xué)生內(nèi)心的自覺要求，主動(dòng)按照道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。

2、以德育校本教材《我學(xué)會(huì)了》、《好習(xí)慣 伴我行》為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

（1）《我學(xué)會(huì)了》校本教材內(nèi)容：涉及小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣兩大方面，教材具體列編了十八個(gè)小習(xí)慣，在每一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的章節(jié)中，按照“做一做”、“記一記”、“讀一讀”、“養(yǎng)成建議”等幾個(gè)方面，讓學(xué)生知道要這樣做的意義、方法和作用，內(nèi)容簡(jiǎn)單、易懂，并配有適量的插圖，圖文并茂。

《好習(xí)慣 伴我行》校本教材內(nèi)容：分成了五大章節(jié)：分別是“國(guó)旗下的講話”、“養(yǎng)成教育小故事”、“好習(xí)慣推廣站”、“壞習(xí)慣集中營(yíng)”、“最流行的養(yǎng)成教育兒歌”。教材中列舉的“壞習(xí)慣”來源于課題研究過程中的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)問卷調(diào)查，真實(shí)詳盡地反應(yīng)了學(xué)生身上存在的一些不良習(xí)慣。針對(duì)這些“壞習(xí)慣”，我校課題組教師有針對(duì)性地收集篩選了許多生動(dòng)有趣又富有啟發(fā)性、教育性地小故事，使學(xué)生在一邊閱讀這本教材的同時(shí)，一邊受到好習(xí)慣的熏陶。（2）校本教材的結(jié)構(gòu)：

以“講故事——明道理——小討論——重踐行”為途徑，一般有“講一講，想一想，說一說，做一做，評(píng)一評(píng)”等形式。

（3）校本課程的使用：

一、二年級(jí)每班每周一節(jié)；三至六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班每周一節(jié)。

a.《我學(xué)會(huì)了》：2010年9月至2011年6月； b.《好習(xí)慣 伴我行》2010年9月至今。

3、習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

通過教師調(diào)查、家訪、開放日的活動(dòng)，我們從教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的反饋中得到，至從我們的習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)開展以來，學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理等能力方面都有了很多的進(jìn)步。

調(diào)查顯示：大部分學(xué)生在下課后，對(duì)于自身的生理需要還是能夠做出反應(yīng)，例如：主動(dòng)上廁所、喝水。其中能做到立即上廁所的學(xué)生占90.1％，能做到喝水的學(xué)生有85.3％，能做到文明游戲的學(xué)生有89.7％，能做到收拾好上節(jié)課學(xué)習(xí)用具的學(xué)生占78％。

不足的是：學(xué)生課后整理課桌的習(xí)慣相對(duì)較差一些，這其中有的是因?yàn)橐幌抡n急著上廁所的，也有的是急著去玩游戲。另外，由于學(xué)生年齡差異，對(duì)于游戲的安全、衛(wèi)生、文明等方面的認(rèn)識(shí)也有所不同。從調(diào)查表中，我們可以看到高年級(jí)的學(xué)生在課間文明文明游戲方面要明顯強(qiáng)于低年級(jí)學(xué)生，說明在課前準(zhǔn)備方面開展教育實(shí)踐，在活動(dòng)后有明顯的提高。

調(diào)查顯示：在日常生活習(xí)慣中，能堅(jiān)持勤洗澡、勤洗頭的學(xué)生占82 %，勤儉指甲的學(xué)生有 79 %，能勤換衣服手帕襪子的學(xué)生占85％，注重牙齒健康的學(xué)生有61％，飯前便后能堅(jiān)持洗手的學(xué)生占78％。

與學(xué)習(xí)相關(guān)的兩個(gè)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示相比以上幾個(gè)習(xí)慣要低一些，能定期整理書包的學(xué)生有77%，能常清洗書包的學(xué)生只有25%。這和現(xiàn)在的學(xué)生從小生活條件優(yōu)越有關(guān)，導(dǎo)致了學(xué)生自理能力不強(qiáng)，勞動(dòng)意識(shí)不高的現(xiàn)狀。

在公共衛(wèi)生習(xí)慣中，能做到不隨地吐痰的學(xué)生 82％；不亂扔紙屑、雜物的學(xué)生有79；不再墻上亂涂亂畫的學(xué)生有89 ％；不亂扔鉛筆屑的學(xué)生占96％；看到地上的紙屑主動(dòng)撿起來的學(xué)生占76％；能動(dòng)手消除周圍環(huán)境涂畫痕跡的學(xué)生只有54％。

對(duì)照調(diào)查評(píng)價(jià)表，我們可以看出高年級(jí)學(xué)生在自我約束方面比低年級(jí)學(xué)生要強(qiáng)，因此高年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)都能做到自己不亂扔，自己不惡意搞破壞，可見學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)具有了一定的自我控制力。但是，在主動(dòng)保護(hù)環(huán)境方面，低年級(jí)學(xué)生并不亞于高年級(jí)學(xué)生。綜上所述，我校學(xué)生已具有一定的衛(wèi)生習(xí)慣，也表明學(xué)校的養(yǎng)成教育是有成效的，對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的，起著主導(dǎo)的作用。

4、習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)了教師的發(fā)展。

通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批骨干教師，基本上形成了一支人人都能在教育教學(xué)、教育科研上獨(dú)擋一面的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。可以說，廣大教師真正嘗到了課題實(shí)驗(yàn)研究的甜頭，得到了教育科研的實(shí)惠。

5、養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

“教育科研日?；粘９ぷ骺蒲谢暗膶W(xué)校教育教學(xué)，教育科研一體化的學(xué)校工作格局，發(fā)揮了神奇的作用，學(xué)校歷年來的教學(xué)質(zhì)量逐年上升。我校的養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)在我區(qū)“辦學(xué)特色現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上交流。養(yǎng)成教育研究工作有力地推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)效益的全面提高。

四、課題實(shí)驗(yàn)有待深入研究的問題和不足。隨著課題研究的深入，我們愈發(fā)深刻地感受到：

1、如何對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)、全面、分層、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并使這種評(píng)價(jià)最大限度地發(fā)揮作用是最大的困惑。我們也進(jìn)行了許多嘗試，雖有一些成功之處，但總的來說，感到不盡人意，因?yàn)椋河袝r(shí)往往因?yàn)樵O(shè)計(jì)過于周密而難以操作，有時(shí)又往往因簡(jiǎn)單而流于形式。我們將在以后的習(xí)慣養(yǎng)成教育中對(duì)此問題作深入細(xì)致的研究，更希望得到專家的指導(dǎo)。

2、是否需要構(gòu)建一種養(yǎng)成教育的課堂模式？如果需要，這種模式應(yīng)當(dāng)是怎樣的？這也是我們?cè)谝院笮枰^續(xù)思考和探索的問題。

第五篇：關(guān)于小學(xué)生心理健康教育課題研究

關(guān)于小學(xué)生心理健康教育課題研究

一．課題研究背景及研究意義：

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，人類進(jìn)入了一個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，人際關(guān)系變得越來越復(fù)雜，這一切無不加重了現(xiàn)代人的心理負(fù)擔(dān)。成長(zhǎng)中的兒童，青少年也將面臨日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。

現(xiàn)代化的建設(shè)不僅要有健全的體魄，還要有健康的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。世界衛(wèi)生組織在1948年提出的健康新概念指出：健康不僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象，而且是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。但是目前，我國(guó)的學(xué)校教育體制還不十分健全，一些傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念在許多教師當(dāng)中，還有很大的影響。尤其是以重視學(xué)生考試成績(jī)、片面追求升學(xué)率為特征的應(yīng)試教育策略，使許多教師對(duì)學(xué)生的德育和思想政治工作不夠重視，導(dǎo)致在許多小學(xué)生中產(chǎn)生了一系列的心理問題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果，也損害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示近年來我國(guó)小學(xué)生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)。當(dāng)今小學(xué)生中普遍存在心理障礙，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等。如何幫助今天的兒童、青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是我們教育工作者所面對(duì)的迫切問題。對(duì)于這一問題，老師們依靠傳統(tǒng)的說教手段難以奏效。為此，我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并探索其心理教育的規(guī)律，以此來提高學(xué)生的心理素質(zhì)乃至整體素質(zhì)，來開拓班級(jí)工作新局面。

二．研究對(duì)象：所教班級(jí)學(xué)生。

三．課題研究的理論依據(jù)：

1．研究本課題的重要理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。因?yàn)椤靶睦韺W(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它對(duì)各種各樣的心理現(xiàn)象作出了科學(xué)的解釋和說明?！?它系統(tǒng)地研究了人的心理機(jī)制、感覺記憶、思維技能以及動(dòng)機(jī)情感、心理差異等心理發(fā)展的規(guī)律。特別是小學(xué)生心理學(xué)，由于它“研究的是小學(xué)生在教育影響下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的掌握、情感與意志的變化、品德與個(gè)性的形成，以及小學(xué)階段可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點(diǎn)?！?《小學(xué)生心理學(xué)》 告訴我們：“小學(xué)時(shí)期是兒童個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。”“教育過程就是一個(gè)塑造和發(fā)展受教育者心理的過程。心理活動(dòng)是有規(guī)律的。在教育方針和目的確定之后，如何組織教育內(nèi)容、編排教材，采用怎樣的教育方法提高教育質(zhì)量，這一切都離不開研究學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律。”《小學(xué)生心理學(xué)》對(duì)如何觀察小學(xué)生的言行，分析他們行為表現(xiàn)上的變化，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)；如何向小學(xué)生有效地傳授知識(shí)，發(fā)展智力；如何引導(dǎo)小學(xué)生開展文體活動(dòng)，增進(jìn)其身心健康等方面都作了科學(xué)而系統(tǒng)地闡述。這些闡述既具科學(xué)性、理論性，又具針對(duì)性、操作性，為我們的研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐的指導(dǎo)。

2、研究本課題的另一重要理論基礎(chǔ)是教育學(xué)。教育是一種復(fù)雜的特殊的人類實(shí)踐活動(dòng)，而教育學(xué)就是以研究這種特殊的人類活動(dòng)為對(duì)象的，它是從理論上系統(tǒng)地總結(jié)和揭示教育的科學(xué)規(guī)律和方法的一門學(xué)科。本課題根據(jù)這一理論，確立了研究的目的，即通過研究，促進(jìn)小學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

四．研究目標(biāo)：

以所教學(xué)生為著眼點(diǎn)，在他們中間實(shí)施心理健康教育，引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)生在學(xué)習(xí)、性格、人際交往等方面存在的一些問題行為，增強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識(shí)和提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力和基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

五．課題研究的基本原則 ：

1．因材施教原則：不同學(xué)生在能力、個(gè)性、興趣、家庭背景等方面都存在明顯的差異。開展心理健康教育，必須針對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性

地因材施教,運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育。

2、學(xué)生主體性原則：在教育中要遵循學(xué)生的主體性原則。不管何種形式的心理健康教育，都必須首先以小學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要使學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。

3、民主、平等的原則：在教育中，盡管教師與小學(xué)生的角色不同，所處的位置不同，但他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊?，?yīng)該互相尊重，互相理解，要遵循民主、平等的原則。

4、堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于嬌治的原則：心理健康教育應(yīng)該將重點(diǎn)放在預(yù)防和發(fā)展的功能上，其次才是幫助小學(xué)生面對(duì)生活中的困難和成長(zhǎng)中的危機(jī)。對(duì)于極個(gè)別有心理行為問題的小學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢和治療，對(duì)一些有心理障礙的小學(xué)生，請(qǐng)心理健康專業(yè)人員診治。

六．課題的研究?jī)?nèi)容：

對(duì)學(xué)生自信、自強(qiáng)、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等教育，在幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、性格等方面的障礙的同時(shí)，優(yōu)化上述心理品質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行善待他人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體等教育。

七．課題研究的操作策略和方法

⒈加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，形成健康的心態(tài)與良好的行為習(xí)慣。

2.開展豐富多彩的活動(dòng)。通過各種喜聞樂見的活動(dòng)形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。開展個(gè)別心理咨詢。

3.要做好小學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)，不同年齡孩子的心理特點(diǎn)，問題行為的矯治方法及家庭教育的操作技術(shù)，使家長(zhǎng)關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。

八．研究時(shí)間：3年

九．課題研究的策略：

⒈掌握第一手資料，及時(shí)研究實(shí)驗(yàn)過程中的各種情況。⒉健全心理檔案，搞好心理研究。