第一篇：小學生作文個性化發(fā)展研究子課題研究計劃

小學生作文個性化發(fā)展研究子課題研究計劃

根據(jù)中央教育科學研究所“十五”重點課題的研究方案，我?！爸行W生作文個性化發(fā)展研究”課題由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學個性化與學生作文個/a>個性化”兩個子課題組成。課題研究堅持在中央教育科學研究所有關專家的指導下，以落實《全日制義務教育語文課程標準》為核心，緊密結合學校實際，特別是根據(jù)教師和學生的實際開展研究與實驗工作，爭取從根本上扭轉中小學生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象，解放中小學生的個性、思維、情感，培養(yǎng)學生健康個性，促進學生的全面發(fā)展，與此同時，也要致力挖掘教師潛力，發(fā)揮教師在口語教學與作文教學的個性特長，幫助教師成長為有特色的教師，最終達到教師作文教學個性與學生寫作個性充分發(fā)揮的有機結合，實現(xiàn)師生同步發(fā)展，為倡導“自主、合作、探究的學習方式”探索可行之路。

一、課題組成員及分工

（一）組織機構

組

長：孔文東校長

副 組 長：黃黎明副校長

執(zhí)行組長：陳國勝

組

員：梅建夫

王永權

曾小英

林小慧

區(qū)俊輝

石 淳

吳曉寶

吳麗芝

葉滿蓮

（二）成員分工

１、組長孔文東為本實驗課題的總策劃人，主要負責課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導與監(jiān)督工作，為實驗的開展積極創(chuàng)設條件，確保課題實驗的經(jīng)費等基本保障。

２、副組長黃黎明為本實驗課題的主要業(yè)務主持人，主要負責課題研究與實驗的方案、計劃的制定，對實驗過程進行必要理論指導，及時檢查與監(jiān)督實驗的開展進程等工作。

３、執(zhí)行組長陳國勝負責課題實驗的具體操作指導、協(xié)調(diào)等工作，及時總結實驗進展情況，做好信息反饋與實驗資料的積累存檔工作。對內(nèi)為實驗的開展創(chuàng)造有利條件，對外做好實驗開展的聯(lián)系工作，為實驗的順利進行創(chuàng)設良好的條件。

４、組員分為兩個小組，各負責一個子課題的研究與實驗工作

（１）第一小組：由小組長石淳，組員吳曉寶、吳麗芝、葉滿蓮四位教師組成，具體負責“寫作個性化與口語表達個性化”子課題的實驗操作工作。

（２）、第二小組：由小組長梅建夫，組員王永權、曾小英、林小慧、區(qū)俊輝五位教師組成，具體負責“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實驗操作工作。

二、實驗對象

（一）“寫作個性化與口語表達個性化”：本子課題的實驗對象為一至三年級開展“學法指導”實驗的班級及一年級“雙語”實驗班的學生，共有四個教學班的學生參與實驗。

（二）“作文教學個性化與學生作文個性化”：本子課題的實驗對象為四至六年級開展“學法指導”實驗的學生，共有四個教學班的學生參與實驗。

（三）銜接問題：三年后，“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，學生繼續(xù)參與“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實驗。

三、研究過程活動安排

本課題實驗總周期為六年，由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學個性化與學生作文個性化”兩個子課題組成，兩個子課題的實驗分別安排在一至三年級和四至六年級進行，實驗周期各為三年?！皩懽鱾€性化與口語表達個性化”子課題結題后，該實驗班學生將繼續(xù)進行“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題實驗。課題研究過程的具體制度

（一）研討制度

１、課題組成員應積極參加中央教科所、區(qū)教研中心等組織的各種探討學習及年會等活動，把握實驗方向與重點。

２、研討活動分為集中研討與分組研討共四種形式，一般情況做如下安排

（１）每學年由學?？蒲泄ぷ黝I導小組負責邀請有關專家，到校舉辦一至二次專題講座并具體指導實驗的開展。

（２）每學期由課題組組長或副組長牽頭，組織子課題實驗組成員及學校語文教學骨干，集中開展兩次課題實驗進程研討活動，主要是進行實驗過程計劃的設計，實驗的理論指導及實驗的階段性總結，提高實驗實際效益，確保實驗整體規(guī)劃的落實與實驗的順利開展。

（３）每月由執(zhí)行組長牽頭，組織兩個子課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經(jīng)驗，小結本校實驗的經(jīng)驗與教訓，協(xié)調(diào)兩個實驗子課題相互之間的銜接與促進問題，確保實驗在正確的指導下前進。

（４）、每月由小組長牽頭，組織兩個子課題組成員分組開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內(nèi)涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。

（二）備課制度

１、課題組要建立、健全備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式。

２、實驗教師要緊密結合《全日制義務教育語文課程標準》、子課題實驗目標與要求、教師與學生的實際情況進行有針對性的備課，認真撰寫好教案。

３、課題組每月進行一次集體備課活動，重點是從整體規(guī)劃上解決兩個子課題的銜接與配合問題。

４、兩個子課題組隔周進行一次集體備課活動，重點是做好本子課題的具體教學實驗設計，解決實驗中出現(xiàn)的問題。

５、實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經(jīng)驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次。

（三）觀摩制度

１、學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展現(xiàn)兩個子課題實驗的成果，展示教師教學的個性化風格。

２、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發(fā)展風采。

３、每月由文學社負責出版一期?？?，刊登實驗班學生的優(yōu)秀作品及教師的點評，為師生提供發(fā)揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。

４、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。

（四）交流制度

１、根據(jù)中央教科所及區(qū)教研中心的安排，積極參加相關的學習與交流活動，努力豐富知識，提高實驗能力。

２、實驗教師堅持每月一次經(jīng)驗交流活動，實驗班學生堅持每學期一次學習經(jīng)驗交流活動。

３、每學期在語文科組進行實驗心得體會交流活動，并虛心聽取其他教師的意見，努力改進實驗的科學性，不斷提高實驗的效益與推廣價值。

４、主動參加其他課題實驗學校的相關交流活動，認真學習兄弟學校的先進經(jīng)驗。每學期爭取與有關課題實驗學校進行一次實驗專題交流活動，在相互學習中推進實驗進程。

四、課題結題與驗收安排

（一）本課題結題分為兩種形式

１、兩個子課題的實驗周期各為三年，即2002-2005年，在實驗周期中間進行一次中段總結，三年實驗結束時，于2005年進行子課題結題總結。

２、總課題實驗總周期為六年，即2002-2008年，在“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，實驗班學生將繼續(xù)進行“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題實驗，一年后進行中段小結，三年實驗結束時，于2008年進行課題的整體結題總結。

（二）驗收安排

１、驗收時間

（１）子課題申請結題驗收時間：2005年。

（２）總課題申請結題驗收時間：2008年。

２、結題驗收步驟

（１）、由課題組組織實驗教師收集、整理、分析實驗資料，總結實驗經(jīng)驗與教訓，提出存在問題及解決建議，將之初步整理后報學校課題組。

（２）學校課題組組織力量撰寫課題實驗結題報告，做好實驗資料的整理與存檔工作。

（３）學校課題組邀請羅湖區(qū)教研中心教研員等專家進行指導，總結成功經(jīng)驗，深化認識，提升實驗的理論層次與推廣價值，完善實驗結題報告。

（４）將結題報告及實驗相關資料報中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學生作文個性化發(fā)展研究”總課題組，申請驗收工作。

（５）、收集、出版有關《實驗論文集》、《優(yōu)秀教案集》及《師生個性化作文集》等，充分展示師生個性特點。

五、經(jīng)費及其他保障

（一）經(jīng)費保障：學校保證為課題實驗提供正常的經(jīng)費開支，如參加中央教科所、羅湖區(qū)教研中心組織的學習與年會活動，邀請專家到校開講座，組織教師外出學習，組織學生參加相關活動，購置實驗必需資料等開支。

（二）其他保障

１、學校為實驗的順利開展提供領導保障，學校課題組對實驗全過程進行規(guī)劃、指導、檢查與監(jiān)督。

２、學校為實驗的順利開展提供師資保障，選擇具備較強研究與實踐能力的語文骨干教師進行實驗的具體操作，保證課題實驗質量。

３、學校為實驗的順利開展提供教學設施、設備保證，如提供實驗活動場地、現(xiàn)代化信息技術設備等。

《“中小學生作文個性化發(fā)展研究”實驗方案》。

深圳市桂園小學課題組

執(zhí)筆：黃黎明

2002年11月

第二篇：2013課題研究中小學生作文個性化發(fā)展研究

“中小學生作文個性化發(fā)展研究”實施方案

一、指導思想

1.本課題是一項在自然常態(tài)教學條件下探索學生作文個性化途徑與方法的準實驗研究，是一項探索性實驗。

2.本項研究以中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和國務院《關于基礎教育改革的發(fā)展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的要求為依據(jù)，以全面提高學生語文素養(yǎng)為目的，通過探索學生作文個性化的途徑、方法及評價標準，提高學生作文整體水平，進而探索作文教學一般規(guī)律，豐富作文教學理論。

二、實施原則

1.學生為本的原則

關注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。要使學生在寫作實踐活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

教師的指導應從學生的實際出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發(fā)學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。

2.求真求善的原則

一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規(guī)律。

二是追求最佳教學效果。

3.探究創(chuàng)新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，新方法并及時總結交流。

4.動態(tài)發(fā)展的原則

實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

5.整體推進的原則

作能力是構成學生語文素養(yǎng)的一個分支，個性化只是評價作文優(yōu)劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現(xiàn)狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。

6.多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

三、計劃安排及預期成果

1.課題設計與調(diào)查研究階段（2002年6月至2003年8月）

課題設計、立項與開題。

調(diào)查小學、初中、高中學生作文的種種弊端，分析產(chǎn)生弊端的原因。完成《學生作文非個性化現(xiàn)象歸因分析及對策研究》（研究報告）

2.實驗研究階段（2002年10月至2005年8月）

針對學生作文及作文教學的弊端，在實驗中探索研究學生作文個性化發(fā)展的潛能開發(fā)與教學思路，逐步豐富、完善學生作文個性化發(fā)展的途徑與方法，為構建學生作文個性化發(fā)展體系提供實踐依據(jù)，完成《學生作文個性化發(fā)展的教學原則與基本模式》研究報告

3.構建研究階段（2005年8月至12月）

在總結實驗案例的基礎上，研究學生作文個性化教學的基本規(guī)律，初步構建學生作文個性化發(fā)展教學體系。完成以下成果：

《學生作文個性化發(fā)展研究》專著（小學、中學各一冊）

《學生作文個性化教學案例》（小學、初中、高中各一冊）

《學生個性化作文展示》（小學、初中、高中各一冊）

四、子課題設計

1.中小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查及分析

研究內(nèi)容：學生的對寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等。

研究方法：調(diào)查、問卷、個案研究

成果形式：調(diào)查報告

2.學生作文個性化理論研究

研究內(nèi)容：理論構架、概念界定、教學原則等

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結、個案研究

成果形式：論文、專著、實驗報告。

3.學生作文個性化發(fā)展的教學目標、模式、途徑、方法研究

研究內(nèi)容：學生作文個性化發(fā)展的教學目標、模式、途徑、方法的初步構建

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

4.學生作文個性化發(fā)展與語文教學

研究內(nèi)容：學生作文個性化發(fā)展與閱讀、口語交際、綜合學習、實踐活動的關系

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

5.學生作文個性化與人的發(fā)展

研究內(nèi)容：心理、語言、價值觀、審美情趣、情感與學生作文個性化的關系

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結、個案研究

成果形式：實驗報告

6.學生個性化作文評價研究

研究內(nèi)容：學生個性化作文評價的原則、方式、方法和標準。

研究方法：個案研究；資料研究

成果形式：研究報告《學生個性化作文評價方案》

7.學生作文個性化發(fā)展小學、初中、高中銜接研究

研究內(nèi)容：學生作文個性化發(fā)展在小學、初中、高中不同學段的特征及銜接策略

研究方法：實驗、個案研究

成果形式：研究報告

五、相關問題

1.實驗教學：

要處理好幾個關系：

A）個性與共性的關系；

B）“放”與“收”的關系；

C）“規(guī)矩”與“巧”的關系

D）教學與研究的關系。

2.實驗評價

本課題擬從實驗效果及研究成果兩個方面進行評價。

實驗效果是指實驗過程中學生作文個性化發(fā)展的程度以及對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的影響。研究成果主要指預期的研究成果完成的水平程度。

3.課題的組織

區(qū)域性子課題組：由教研室或中心學校牽頭，組織若干學校參加實驗，可成立區(qū)域性子課題組。區(qū)域性子課題組須有專人負責，設組長一人，副組長若干人。課題組成員由實驗校具體負責本實驗的領導及骨干教師組成。子課題組應制定相應的課題計劃和研究方案，并報總課題組備案。子課題組須接受總課題組的管理與指導。

實驗學校。不具備成立區(qū)域性子課題組條件的，可以學校為單位參加課題。實驗學?？筛鶕?jù)各自的實際情況，確定研究目的，制定課題計劃和研究方案，并報送總課題組存檔。

4.課題的結題與驗收

總課題的結題與驗收：總課題組按中央教育科學研究所課題管理辦法，根據(jù)課題進展情況，按計劃做好結題工作，并由所學術委員會組織有關專家驗收課題。

子課題的結題與驗收：承擔子課題研究任務的區(qū)域性子課題組或實驗學校，應按各自的課題計劃準時結題，并向總課題組提出驗收申請。子課題組（實驗學校）可邀請有專家組成鑒定小組對研究成果予以鑒定，總課題組依據(jù)專家鑒定意見驗收并頒發(fā)結題證書。

第三篇：小學生課題研究計劃

小學生課題研究實驗計劃

21世紀又是一個知識經(jīng)濟時代，也將是一個創(chuàng)造的世紀。培養(yǎng)學生具有探索精神和創(chuàng)造能力，是科技發(fā)展和社會進步對21世紀人才的客觀要求。可見，不能適應社會發(fā)展的需要，不能與人合作，不會自主學習，缺乏創(chuàng)新精神與實踐能力的人.。將無法適應21世紀的社會，更談不上獲得個人的發(fā)展。因此，本學期在小學生中開展了課題實驗研究，讓學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，初步獲得了現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。具體計劃如下：

一、在語文教學中根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作、探究的學習方式，構建開放而有活力的語文實踐活動，拓寬了學生學習語文和運用的領域。

二、我們從閱讀教學基本過程與操作模式入手，進行了漫漫求索。過去，教學渠道過分單一，忽視了豐富多彩的課外語文活動。語文教學沒有跟學生課外讀寫、課外生活結合起來。為此，在語文教學中推行“大量讀寫，雙軌運行”。突破了傳統(tǒng)的教材觀念，拓寬了教材的外延，初步形成了富有新意的教材體系，開展了豐富多彩的課外語文活動，密切了課內(nèi)外的聯(lián)系，為學生語文素質的發(fā)展創(chuàng)設了有利的大環(huán)境。學生的主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新的精神得不到應有的培養(yǎng)。所以，開展小學生課題研究，為學生的合作精神與自主學習能力的培養(yǎng)提供廣闊的天地，為學生的自主發(fā)展提供舞臺。

三、小學生課題研究實驗，以學生合作學習為基礎，讓學生自己掌握自己的學習過程，自主設計、自主嘗試、自主反思總結、自主調(diào)整完善的研究性學習，培養(yǎng)了學生的自主管理、促進了學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的自主性和社會性等本質力量，進一步開發(fā)和培養(yǎng)了人的創(chuàng)造性。

四、通過組織學生開展課題研究活動，拓寬了學生的學習領域，將學生的學習教育活動由課內(nèi)向課外延伸，由學校向社會擴展，使其在研究的過程中學會合作，學會學習，學會創(chuàng)新，學會實踐，成為學習、生活的主人，促進整體素質，特別是語文綜合素質的提高，為其終身發(fā)展奠定基礎。

五、通過閱讀文獻資料，實地參觀考查、調(diào)查、問卷、咨詢、采訪、觀察、實驗等方式方法，廣泛搜集、閱讀、研究，從而占有全面、客觀、詳實的第一手資料。指導學生按資料來源以剪貼、觀察日記、實驗記錄與報告、采訪記錄等多種形式，按內(nèi)容歸類排序，指導學生對資料進行系統(tǒng)分析、綜合、歸納、概括，從而形成對研究對象的全面、客觀、科學的認識，找到解決矛盾的途徑與方法，并撰寫出課題報告。

六、建立激勵機制。為維護和強化學生研究的積極性，要采取全程全員激勵措施，在整個課題研究過程中，定期開展展評活動，給學生以展示、交流的機會，樹立榜樣，典型引路。在展評設獎時，本著“面積全體，賞識激勵”原則，使參與研究的每一個學生都得到賞識激勵，都嘗到參與、成功的喜悅，激發(fā)學生自主實踐與創(chuàng)新進取的熱情。

總之，經(jīng)過本學期的實驗，激發(fā)了學生自我展示、主動發(fā)展、自我完善的欲望和與人合作的意識，學生自覺進入自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習，學生語文的綜合能力得到了提高。

第四篇：小學生作文_個性化_課題研究階段性總結[定稿]

《小學生作文“個性化”課題研究》階段性總結

呼瑪縣第一小學

2007.11 作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，沒有了自己的思想，寫出的東西毫無童真、童趣。從2005年課題立項后，我校師生積極實踐，努力提高實驗效果，采取了一系列的措施：

一、加強理論學習：

課題組成員都是有一定教學經(jīng)驗和指導作文的功底的教師，為提高研究水平，大家訂閱了大量的作文指導書籍，積淀文學功底，加深對學生的了解。全組老師還利用業(yè)余時間認真學習教育理論，研討新課標，運用新課程理念指導教學實踐，學習了《走進新課程》、《小學語文教學》等一些書籍和雜志，并作了適量的摘抄記錄和學習筆記，提高自己的專業(yè)素質。課題研究小組成員經(jīng)常聚在一起，討論作文教學，討論課題的進行，大家交流經(jīng)驗，群策群力，使課題研究沿著健康的軌道順利發(fā)展。對學校的讀書、征文等活動，大家認真組織學生參加，爭取讓學生在不斷的鍛煉中得到提高。

由于有明確的職責分工，加上選擇參加課題研究的教師大都有較好的信息技術素養(yǎng)，因此大家參與本課題研究的熱情較高，教育教學改革的意識較強，日常的課題研究資料得到了及時的收集和整理。注重課題的研究過程，在研究過程中教師才能有所發(fā)現(xiàn)，有所反思，不斷把感性的認識、平時的做法上升為理性的認識。教師之間還相互聽作文教學的研究課，課下進行討論，不斷提高。

二、加強過程管理，豐富研究活動

嚴格課題管理，規(guī)范課題操作是課題研究能否得到順利進行的重要保證。為了使本課題得以順利實施，我們首先是嚴格落實課題實施計劃。為了使課題計劃落到實處，我們定期開展課題研究活動，認真上好專題研究課，作好課題研究記錄，及時總結經(jīng)驗。堅持寫好教學反思，并積極撰寫相關的故事和論文。

三、重視課堂教學的實踐 語文能力的提高，是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的，我們既注重課堂教學，又僅僅抓住課外的閱讀和寫作。

教師充分利用各種有限的時空去訓練學生的的作文能力。在個性表達中展現(xiàn)自我。文章源于真實的生活但又不是生活的簡單照抄，我們注意重視兒童的主觀感受，尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，并且大膽表達有自己的有特點、有個性、有創(chuàng)意、有獨特的感受和見解，不盲目從眾，不人云亦云，用個性化的話語，使用個性化的表現(xiàn)手法，去反映個性化的生活經(jīng)歷，暢談個性化的認識感悟，抒發(fā)個性化的審美情感，說真話、實話、心里話，抒發(fā)真情、真體驗、真感受。比如馬瀟瀟就喜歡很細膩，很哲理的描寫；張皓喜歡玩點小幽默；梅若晨總是寫得情感交融；宋雨晴的文字則是優(yōu)美的散文。事實證明，有不少學生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨特，具有了很好的作文能力。

教師在課堂教學過程中，時刻注意引導學生說真話，追求學生個性能力的發(fā)展，藝術地引導學生從敢于參與到樂于參與，再到善于參與，把作文寫好。

四、寫作、講評、修改有機結合。

要想寫出好文章，唯有多讀、多寫。當然習作練習要注意方法，要以課文為依托，與學生實際生活緊密相連，走從仿到創(chuàng)的路子，讓學生少走彎路。同時把寫作與修改、講評有機結合。在精心指導學生進行寫作后，總有一些佳作，所以在每一篇作文收上來后，我們就選幾篇有代表性的文章，讀給大家聽，然后分成小組評、改。評改的過程中，學生不僅僅幫助了別人，同時也學會了如何改文章。同時，我們挑選一些好的作品，打印出來，編在校刊里，讓大家傳看學習。當孩子們看到自己優(yōu)秀的作品變成鉛字、漂亮工整地打印出來，再配上美麗的插圖，心里非常高興。這樣，就大大激發(fā)了學生的寫作興趣，調(diào)動了學生的寫作積極性。

五、注重行之有效的閱讀。

在每個班上，都比較注重讀書、積累，各班成立圖書角，這樣不僅為學生提供想象的資料，還培養(yǎng)了學生自我管理的能力。閱讀是作文的基礎，沒有豐富的閱讀，缺乏開闊的思路，是很難把自己的心意在作文和日記中表達出來的。我們要求學生根據(jù)自己的需要、興趣去選擇閱讀的書籍，鼓勵學生相互借閱、推薦好的書。在作文課，中午休息時，讓學生相互推薦一些美文讀給大家聽，既增加了大家閱讀的興趣，還積累了更多的文章。結合著語文課本的教學，我們還常推薦、組織學生讀書通過閱讀，給寫作帶來很多的好處。通過這樣潛移默化的熏陶，提高學生的文化素養(yǎng)，積累沉淀語言。并且我們還努力讓學生學會做讀書摘錄，把閱讀中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，并在課余多加吟誦，是積累語言的一種好方法。

六、在活動中張揚個性。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，易于表達。從組織活動入手引導寫作，讓學生從自己的實際出發(fā)，寫出了自己在活動中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，更不會無病呻吟。

積極組織豐富多彩的文體活動，加強作文與語文課外活動的結合，開辟作文活動的第二渠道，給學生創(chuàng)造自由作文的條件，創(chuàng)設發(fā)表作文的園地。在這一年里，我們堅持每天的經(jīng)典閱讀，讓學生體會中華文化的博大精深，又利用綜合實踐活動、午間、早會課開展了很多學生喜愛的活動，從簡單的體育游戲到有趣的語文智力活動，以及系列的綜合實踐活動，讓學生積累了很多自己親身經(jīng)歷的生活材料，在這些活動中，學生大多有很深刻的印象，敘述起來自然就水到渠成了。剪紙、書法表演、包水餃、用廢品做手工制作??學生有親自的操作，就有對操作的細致描述。老鷹捉小雞游戲、貓捉老鼠、貼餅、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡??游戲充滿歡笑，文字也充滿情趣。學當小記者、辯論會、創(chuàng)編校園童謠、書信集錦、成語接龍、古詩誦讀比賽??既有活動的樂趣，又讓活動充滿了語文的味道。

七、及時總結，積累成果

1、編輯學?！皞€性化”作文集錦。讀書與作文是學語文的一劍兩刃。我們將平時的精彩習作打印整理成集，這就是我們的學校文集，并配好插圖，文集是各班級思想精華的結晶。它的誕生是全體同學努力的結果，同時極大調(diào)動了同學們的寫作積極性。

2、撰寫個人“個性化”作文集。集子中收錄著自己成長的足跡，配好插圖，所畫的插圖與所抄文字互相呼應，互為說明，體現(xiàn)了學生對文字的個人理解，并彰顯了不同學生的個性特點。從手寫稿到打印稿，從版面設計到裝訂成集，每一本作文集就是每一個學生似燕子銜巢般構筑的心靈空間。

3、讀書會進行推薦交流。每個學生輪流走到臺前，向大家介紹自己新近又讀了什么書，又什么收獲，并說明推薦給大家的原因。這樣給我們提供了閱讀的多個維度的交流。

4、成立小荷尖角文學社，創(chuàng)辦?？?。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高寫作能力，讓一批批才思敏捷的小作者脫穎而出，繁榮校園文化，創(chuàng)建良好校風，我校成立了小荷尖角文學社文學社并創(chuàng)辦?？Ｃ繉W期出一期報刊，?？兴x文章，都是在輔導老師指導下由同學們自己投稿，學校設計編排的，極大地調(diào)動了同學們學習的積極性。

八、研究中的保障措施：

1、拉近師生距離，讓學生喜歡這門課程。實驗教師經(jīng)常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。

2、逐步提高要求，讓學生樂于表達。對習作的要求注意序列性，要讓學生能像爬樓梯一樣逐步上升，不要在一開始的時候就提出過高要求，嚇怕了學生。也不要讓練習停留在原來的起點。要注意周密進行計劃。

3、充分運用榜樣，讓學生激起斗志。學生同學中的優(yōu)秀作文，既可以在內(nèi)容上引起大家的共鳴，又可以讓學生近距離地學習，減少陌生感。常常閱讀同伴的文章，或通過板報、小報、學習園地張貼、展版等形式展示優(yōu)秀作文，可以帶動大家認真寫好文章。

4、強化過程指導，提高學生寫作能力。因為很多學生的寫作處在自由狀態(tài)，他們對謀局布篇、選擇材料、語言表達都需要教師適時的指點，才能更快地成長。所以，教師要經(jīng)常利用時間進行作文的指導，從而使學生更好地作文。

5、堅持激勵為主，增強學生習作的自信。對于學生觀察、積累、表達等環(huán)節(jié)的點滴進步給予即時、充分肯定。習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。對于進步較大或寫作水平突出的學生，充分利用頒發(fā)獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領巾廣播站上刊登、播發(fā)其習作等方式給予公開肯定。

九、研究的初步成效：

本課題以教師和學生的共同進步作為課題的研究成果。

通過活動，學生的寫作興趣得到有效提高。實驗后，學生寫的日記有明顯進步，大部分學生能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫得有血有肉，而且文筆也十分流暢，情節(jié)也生動。不少學生喜歡看書，喜歡寫作，實驗大大提高了他們學習的興趣。其次，作文質量有明顯的提升，學生常常有立意新穎，文筆優(yōu)美的文章寫出，寫作水平一般的學生也都能寫結構正確，語句通順，有內(nèi)容的文章。

通過實驗，教師的研究能力和實際操作能力也得到了提高。研究過程中，教師隨時注意觀察作文中的情況，記錄下活動過程中的得失成敗，更好地進行了作文教學的改進。教師的日常反思有幾十篇。同時，教師把日常反思進行提升，撰寫了教學論文，在評比中多次獲獎。

從學生來說，寫個性化作文激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的生活，帶來了學生作文水平的提高，另類作文、創(chuàng)新作文多了，充分展現(xiàn)了他們的個性。并且取得了一定的成績，在上學期學校組織的《心系奧運，放飛夢想》體育征文中，同學們積極參與，共有20多名同學獲獎。在學校組織的《讓文明之花為和諧綻放》演講活動中趙珊、馬曉菲獲一等獎，趙珊同學代表一小參加全區(qū)比賽，榮獲二等獎。在學校組織的讀書小報比賽中，有十多名學生獲獎。劉偉強、魏來、楊銘等同學榮獲全國“新人杯”作文大賽希望之星獎。紀瑤琦等9名同學榮獲小靈通杯”第二屆大興安嶺“母親節(jié)”書信大賽地三等、優(yōu)秀獎。張吉等3名同學榮獲全國僑聯(lián)作文大賽一、二等獎。董云飛、高睿同學作文榮獲特等獎在作文評點報上出版。

八、問題與展望

實驗工作中，我們苦樂參半。我們苦苦追尋個性作文途徑，我們有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，有“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

有許多問題擺在我們面前：需進一步提高教育思想，樹立平等和諧的師生關系，在教學評價上更民主、更自由，個性化閱讀應緊緊跟上，在教學的成效上要下工夫，要能讓學生把習得的語言內(nèi)化，要讓學生真正學會觀察、感受，并恰當?shù)乇磉_自己的思想。對一些寫起文章來總是淡如水的學生，還需要做好及時的輔導。同時，作文教學的計劃性也不夠，這給取得良好的成效帶來了一定的影響。以后，諸多的方面，都還需要努力。

成果形式：

《小學生作文“個性化”研究》教學設計 《小學生作文“個性化”研究》課堂實錄 《小學生作文“個性化”研究》論文集 《小學生作文“個性化”研究》專題講座 《?？?/p>

《小學生作文“個性化”集錦》等各種集錦 個人《作文集》

第五篇：個性化教學課題研究

《歷史課堂如何調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究方案

輝渠中學 李麗娜 2015.8

一、課題研究的背景

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，當前，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習，把學習當作自己終身發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動中表現(xiàn)自己和自己的人格”?？梢?，歷史教學必須根據(jù)學科的特點，結合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習的主動性和積極性，打破傳統(tǒng)的灌輸式、被動接受式的課堂教學方式，是一場課堂教學方式的革命。因而教師在課堂教學中如何調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂教學中去，讓學生主動學習歷史，在互動中實現(xiàn)自主學習方式的轉變，是當前面臨的迫切問題。故此，我進行了《歷史課堂如何調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究，力求通過本課題的研究，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現(xiàn)者，讓教師成為自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學生學習的指導者。使歷史教學富有生命力、感染力和時代感。

二、課題研究的目的和意義

1、通過課題研究，提高歷史課教學質量與實效，為全面提高學生素質，全面推進素質教育服務

2、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯學生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學相長。

3、通過本課題的研究，探索在新課程理念下，課堂教學設計如何實現(xiàn)學生自主學習，從而調(diào)動學生的積極性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知能力，個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

三、課題研究的理論依據(jù)

（1）建構主義理論

建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。知識是由學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構的。學習是生成性學習，教師的作用是研究學生的知識和經(jīng)驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發(fā)展。

（2）依據(jù)主體性學習理論

只有充分發(fā)揮學生的學習自主性、主動性，讓學生真正自主參與學習過程，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，學會自主學習，促進自身的發(fā)展。

（3）基礎教育課程改革的目標是：使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的形狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的形狀，倡導自主、合作、探究的學習方式.四、課題研究的內(nèi)容

（1）自主學習與個性發(fā)展的關系。自主學習前提條件是學生的學習興趣和個性差異。自主學習要從學生的學習興趣和個性差異出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展個性特長，為學生的未來發(fā)展奠定基礎

（2）針對歷史學科的特殊性，尋找有效的自主學習形式。以下幾點都是歷史學科有效的自主學習形式。一是帶問題看書。對于初中的學生，交代看書的范圍，教師提出問題，讓學生帶問題看書以免目的不明確。二是查閱資料，一方面教師為學生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學生有選擇地去查閱或者購買來閱讀。另一方面就是課堂上遇到的難讀的字詞、歷史名稱等讓學生去查閱，培養(yǎng)學生查閱書籍的習慣和能力。三是講歷史小故事，通過講和聽歷史小故事，激發(fā)學生學習興趣。四是合作討論，合作學習指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習既有利于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊意識、集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力。五是編演劇本，針對歷史學科的特殊性，根據(jù)精彩的歷史情節(jié)，用身邊的簡單東西制作道具，編演歷史劇，體會和再現(xiàn)歷史情節(jié)。通過讓學生參與、觀看和表演歷史劇，學生就會切實了解那段歷史。（3）如何通過有效的多種學習途徑，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須培養(yǎng)學生自主學習能力。除了讓學生認識到學習是快樂的，讓學生做到我想學，還要讓學生掌握好的學習方法，讓學生做到我會學并且感到學習不是負擔而是責任，讓學生意識到我必須學。學習和掌握知識方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。歷史學習的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢做出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。

五、課題研究的方法

文獻研究法, 實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究。實踐法, 對方法論的探索以及運用的研究。經(jīng)驗總結法, 完善方法論及策略的研究。

六、課題研究的實施步驟

課題研究的時間定為2015年8月16日——2015年12月15日。課題研究分三個階段進行。

（一）準備階段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相關資料、認真學習新課程理論和相關教學理論，研究制定課題研究方案。

（二）實施階段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面開展實驗，收集實驗材料，定期進行實驗研討和交流，分析實驗過程，反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經(jīng)驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經(jīng)驗。

反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經(jīng)驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經(jīng)驗。

（三）總結驗收階段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究資料，深化總結和推廣階段性成果，完成課題研究總結報告和論文，進行課題的結題驗收。

七、課題研究的成果形式

1、收集、整理與課題研究有關的專題報告、調(diào)查材料、反思、敘事、論文、活動記錄等原始資料。

2、將研究結果進行歸納、總結、整理、通過報告、競賽、欣賞、辯論等方式呈現(xiàn)出來。