第一篇：高段作文批改

高段作文批改

對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生的作文評(píng)改，老師不要再一個(gè)獨(dú)包了。要敢于讓學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)。

自評(píng)：首先把自己習(xí)作中的好詞、好句用不同的符號(hào)劃出，在他們自己著力尋找好詞、好句的過程中，他們或多或少地產(chǎn)生了不同程度的自豪感：如我竟然用了這么多的好詞、好句！而劃的少的學(xué)生自然不高興，但他就會(huì)強(qiáng)烈地想用上更多的好詞好句。在接下來的時(shí)間，他就會(huì)自覺積累好詞好句。

互評(píng)：從中心思想、段落結(jié)構(gòu)、用詞用語等方面指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，既是作文評(píng)價(jià)，又是閱讀訓(xùn)練，也是互相欣賞。

小組評(píng)：重在發(fā)揮組長的作用，發(fā)現(xiàn)精彩之處，提出改進(jìn)建議。便于在小集體中互相傳閱精彩的作文，或是精彩的片斷，甚至是某一學(xué)生精彩的一句話。

第二篇：小學(xué)高段語文作業(yè)批改的有效性研究

小學(xué)高段語文作業(yè)批改的有效性研究（中期報(bào)告）

一、研究背景、指向與內(nèi)容

（一）研究背景

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)批改是教學(xué)的一面鏡子。隨著素質(zhì)教育的深入，新課標(biāo)的實(shí)施，課堂教學(xué)得到較大幅度的改革。但是，在教學(xué)大規(guī)模的改革下，教師作業(yè)批改的變化卻相對(duì)滯后。目前，作業(yè)批改中主要存在以下問題：

1、作業(yè)批改是教師和學(xué)生交流的一種方式，如果說，課堂教學(xué)是老師與學(xué)生的語言交流方式的話，那么，作業(yè)與批改就是教師和學(xué)生在課下的書面交流方式。平等和坦誠是交流的基礎(chǔ)和必要條件。但是，這種坦誠和平等在作業(yè)的批改中是比較少見的。批改中教師高高在上的姿態(tài)，居高臨下的語氣，措辭犀利，發(fā)號(hào)施令的現(xiàn)象比比皆是。姑且不論其評(píng)價(jià)是否切中要害，引起注意。單就態(tài)度而論，就會(huì)讓學(xué)生精神戰(zhàn)栗，敬而遠(yuǎn)之的，更不論有何獲益了。

2、面對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的一些類似或相同的錯(cuò)誤，教師的心態(tài)和情緒會(huì)變得頗耐人尋味。千篇一律的語言，焦急難耐的書寫，敷衍了事的評(píng)價(jià)會(huì)把一種不負(fù)責(zé)的厭倦情緒傳染給學(xué)生。學(xué)生對(duì)老師和學(xué)科的興趣也會(huì)出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

3、批改語言固守因循，不思進(jìn)取。幾十年如一日使用“語句通順”、“語言優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)完整，條理清晰”“情節(jié)感人、中心突出（或明確）”?；蚴且浴皟?yōu)、良、中、差”包打天下,使得教師的評(píng)語比學(xué)生的“書寫潦草”、“態(tài)度敷衍”、“中心散亂”更加面目可憎。

4、有的老師在批改中重批改問題，而輕心理暗示。教師無暇去關(guān)心學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，更不管學(xué)生學(xué)習(xí)的困難是否來自于心理原因。

5、老師在批改中缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)體性評(píng)價(jià)。學(xué)生在作業(yè)本中呈現(xiàn)的只是一種作業(yè)的表象，而非學(xué)生的全部。我們的批語應(yīng)象中醫(yī)所說的對(duì)癥下藥，才能收到效果。

6、有的老師的批改只在作業(yè)后對(duì)其進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，而不能具體指出作業(yè)的問題所在何處，使學(xué)生不明所以。

7、有的老師用語過簡，表達(dá)晦澀，學(xué)生感到微言大義深不可測(cè)。如此種種，使得本是雙向交流的作業(yè)批改成為一種單向的信息流動(dòng)。無法獲得學(xué)生的響應(yīng)和共鳴，更談不上由此而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、催發(fā)改正錯(cuò)誤的心理需要。最終影響和制約了學(xué)生的發(fā)展和提高。

㈡研究指向：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，打破傳統(tǒng)的作業(yè)批改思想，改革原有的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，采用多樣的批改策略，提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

㈢研究內(nèi)容

⑴ 當(dāng)前小學(xué)高段語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀分析； ⑴當(dāng)今學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀

⑵當(dāng)今教師作業(yè)的批改現(xiàn)狀 ⑶構(gòu)建“合作、互動(dòng)式”的作業(yè)批改新模式

①隨堂批改

②重點(diǎn)批改 ③自我批改

④組內(nèi)互批 ⑤教師抽改

⑥師生共批

㈦家長輔助批改 ⑶小學(xué)語文作業(yè)批改的評(píng)價(jià)策略； ⑴巧用符號(hào)，避免紅“×”

⑵巧用第等 ⑶巧用評(píng)語。

二、研究方法

1、調(diào)查研究法：個(gè)別談話和走訪等方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

2、文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3、行動(dòng)研究法：在研究過程中要以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，并及時(shí)了解、觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)及心理變化。

4、案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析和積累。

三、研究過程和研究措施 ㈠研究過程

準(zhǔn)備階段：2010年10月——2010年10月

1、制定研究方案，完成課題方案的開題論證。

2、調(diào)查調(diào)查、問卷等形式了解高段學(xué)生語文批改缺乏實(shí)效的原因。

研究實(shí)施階段：2010年11月——2011年3月

1、研究、調(diào)查、分析師生作業(yè)及作業(yè)批改現(xiàn)狀；

2、調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)在批改作業(yè)方式的想法；

3、嘗試多種批改作業(yè)方式。

4、建立課題博客，認(rèn)真閱讀書籍，及時(shí)上傳讀書筆記及案例分析。

總結(jié)階段：2011年3月——2011年4月

在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、論證，完成個(gè)案分析、材料整理，并總結(jié)、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

㈡研究措施

為了保證課題的順利開展，具體研究措施如下：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升課題研究的內(nèi)涵。

教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究的關(guān)鍵，而教育觀念需要自我的認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。我們以“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)”等形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，全面深化新課程理念指導(dǎo)下的課題研究工作。

個(gè)人自學(xué)：只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識(shí)水平。我已認(rèn)真讀過程明美的《怎樣批改作業(yè)才更有效》、孫琪斌、楊麗的《作業(yè)批改的多元評(píng)價(jià)模式初探》(《教育科學(xué)》2008年第8期)、陳建華的《對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討》(《教育科學(xué)研究》2010年第l期)和袁成貴的《在作業(yè)中建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系》(《中國教育與教學(xué)》2009年第8期)等文章。

2、做好科研資料的積累和歸檔工作

在研究過程中，科研資料的積累和規(guī)范的歸檔便于我們回顧工作的進(jìn)程和分析存在的問題。認(rèn)真做好課題研究過程性資料的積累工作。

3、加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查研究。

經(jīng)過近半年時(shí)間的研究，為了更好地了解我們的研究對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，我們開展對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度、興趣、質(zhì)量的調(diào)查研究。我們發(fā)現(xiàn)有越來越多的同學(xué)認(rèn)為我們的作業(yè)批改布置很有創(chuàng)意，他們覺得作業(yè)的批改效果很好。

4、通過調(diào)查，在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐，邊設(shè)計(jì)，邊研究，尋找作業(yè)批改與有效反饋基本規(guī)律。

四、優(yōu)化語文作業(yè)批改效果的具體策略

1、對(duì)作業(yè)進(jìn)行研究性批改。

長期以來，教師不關(guān)注學(xué)生思維的軌跡。優(yōu)化作業(yè)批改就是要講究研究性的批改。首先，關(guān)注學(xué)生問題解決的結(jié)果，如書面作業(yè)的書寫是否規(guī)范，答案是否正確，說話、演講能力水平如何。其次，關(guān)注學(xué)生思維的方法，從而更有效地糾正學(xué)生思維上的障礙，如數(shù)理化的解題過程，關(guān)注學(xué)生從作業(yè)里反映出的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

2、作業(yè)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。

作業(yè)評(píng)價(jià)重激勵(lì)與指導(dǎo)，教師要多寫批注，多給予學(xué)生人文關(guān)懷。做作業(yè)和批改作業(yè)是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動(dòng)。作業(yè)本是教師和學(xué)生思想碰撞、情感交流的一個(gè)平臺(tái)。“在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂?！敝R(shí)顯現(xiàn)是作業(yè)的主要內(nèi)容，但完成作業(yè)的過程，學(xué)生的觀念想法、價(jià)值判斷以及種種情緒都蘊(yùn)藏其中。一本看似單一的作業(yè)本其實(shí)蘊(yùn)涵著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，反映著學(xué)生的心理世界。對(duì)于教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機(jī)。因此，教師批改作業(yè)時(shí)，不應(yīng)僅僅從知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生的作業(yè)寫個(gè)分?jǐn)?shù)就完事，而應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入學(xué)生的心靈世界，指點(diǎn)迷津，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。我們嘗試著學(xué)習(xí)美國教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)：“你做了個(gè)非常好的作業(yè)，你的詩展示了你過去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的進(jìn)步，祝你在第二學(xué)期幸運(yùn)!還有，請(qǐng)記住，任何時(shí)候你感覺需要聊天，我都會(huì)很愿意傾聽的?！薄ⅰ跋Ｍ闵钪锌鞓返臅r(shí)光可以幫助你度過困難的時(shí)期”、“哇!極好的努力結(jié)果和論文，你關(guān)于這幾個(gè)人的聯(lián)系展開得非常好，準(zhǔn)確而且讀起來非常有意思。好樣的!”、“年輕的愛是很美的”等等，這樣評(píng)價(jià)非常有人情味，學(xué)生讀到這些評(píng)語后，能感受到教師對(duì)自身的關(guān)愛、呵護(hù)，毫無疑問能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作、學(xué)習(xí)熱情。可見，用傾注愛心的評(píng)語能與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通、情與情的交流，從而來感化學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣，也有利于促進(jìn)學(xué)生人格的完善，這樣的批改無疑會(huì)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要的增長點(diǎn)。

3、作業(yè)評(píng)價(jià)的迅速及時(shí)

在校內(nèi)完成的即時(shí)型作業(yè)，真正做到四個(gè)及時(shí)：及時(shí)布置，及時(shí)收繳（當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天或當(dāng)堂就要交），及時(shí)批改，及時(shí)反饋（就是教師在最短的時(shí)間內(nèi)把作業(yè)的情況反饋給學(xué)生）。英語、理化、數(shù)學(xué)作業(yè)的課堂練習(xí)一般都用此法，有的作業(yè)在課堂上直接校對(duì)，學(xué)生的印象就比較深刻，錯(cuò)誤的思維方法可以及時(shí)糾正。作業(yè)批改可以采用多種形式，老師批改后講解，或是先講解后批改，或是批改講解后再批改。

五、研究成效分析

學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤在所難免，關(guān)鍵是教師學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待問題，采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生技能的形成和能力的發(fā)展。

（一）三個(gè)巧用

1.巧用符號(hào)，避免紅“×” 2.巧用第等

（1）“A☆”獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生（2）“A☆”鼓勵(lì)進(jìn)步生 3.巧用評(píng)語。

評(píng)語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)取得較好的效果。

（1）嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成好習(xí)慣（2）熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心

（二）教師主導(dǎo)，互動(dòng)批改 1.互批互改 2.自批自改 3.面批面改

4.教師的“下水作業(yè)” 5.批改學(xué)生的“典型作業(yè)” 6.小組批改課堂作業(yè) 7.集體評(píng)改 8.延時(shí)打分

總之，作業(yè)批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應(yīng)符合“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”的基本原則。對(duì)待作業(yè)，我們語文教師只有根據(jù)具體情況，一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真地采取合適的方法，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

第三篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評(píng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面。“批”是指教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說明和評(píng)定。“改”是對(duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語言）

（6）是否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語。“總批”是根據(jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫好評(píng)語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對(duì)主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對(duì)。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評(píng)……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們?cè)谂耐旰?，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫出教師評(píng)語和等級(jí)，找出學(xué)生評(píng)改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較好的文章和評(píng)改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對(duì)下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評(píng)作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評(píng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面?！芭笔侵附處煂?duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說明和評(píng)定?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語言）

（6）是否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫好評(píng)語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對(duì)主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對(duì)。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評(píng)……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們?cè)谂耐旰?，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫出教師評(píng)語和等級(jí)，找出學(xué)生評(píng)改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較好的文章和評(píng)改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對(duì)下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評(píng)作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第四篇：作文批改

中學(xué)生作文批改淺議

論文提要：就當(dāng)前來說對(duì)作文的批改，大家還有著不同的認(rèn)識(shí)。有的老師主張作文要“精批細(xì)改”，也有的老師認(rèn)為作文“精批細(xì)改”是多勞少功的。本人就自己指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的教學(xué)嘗試談點(diǎn)淺見。關(guān)鍵詞：作文評(píng)改主體性多形式

正文：就當(dāng)前來說對(duì)作文的批改，大家還有著不同的認(rèn)識(shí)。有的老師主張作文要“精批細(xì)改”。也有的老師認(rèn)為作文“精批細(xì)改”是多勞少功的。本人想就自己指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的教學(xué)嘗試，談點(diǎn)淺見。

一、傳統(tǒng)作文評(píng)改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學(xué)生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認(rèn)為精批細(xì)改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費(fèi)的時(shí)間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向?qū)W生作了深入的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內(nèi)容，就是耐著性子看了，有時(shí)也覺得老師批改的內(nèi)容與自己的思維欣賞層次相距甚遠(yuǎn)，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請(qǐng)”進(jìn)課桌?；诜N現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行改革，大膽嘗試一些新方法，切實(shí)給語文老師“減負(fù)”。

二.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。

在平時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生作文水平方面，有不錯(cuò)的效果，可以從以下幾方面來循序漸進(jìn)：

1.教師示范評(píng)改

示范評(píng)改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)互改的前奏。畢竟學(xué)生水平有限，特別是剛開始的時(shí)候，缺乏一定的評(píng)判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學(xué)生評(píng)改呢？這就要求老師有目的地作以指導(dǎo)，示范評(píng)改時(shí)，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評(píng)改，用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，作者也可以答疑。示范評(píng)改在初始階段要進(jìn)行多次，直至學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學(xué)生分組批改

為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成評(píng)改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在評(píng)改過程中，選出一名學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長。讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。

三.培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改能力的方法

（一）統(tǒng)一要求，形成習(xí)慣。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”我在指導(dǎo)學(xué)生作文評(píng)改中總是統(tǒng)一要求，促使學(xué)生形成習(xí)慣。比如我要求學(xué)生修改時(shí)一律用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號(hào)的特定意義并熟練地運(yùn)用各種修改符號(hào)，如增添號(hào)(_)、對(duì)調(diào)號(hào)(∽)等，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評(píng)改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項(xiàng)可細(xì)化為標(biāo)題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等。

2.看卷面是否整潔。此項(xiàng)可細(xì)化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。

3.看錯(cuò)別字有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。

6.看文章的中心。這一點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

7.看文章的選材。這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。

8.看文章的結(jié)構(gòu)。要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準(zhǔn)確。

11.對(duì)照要求找出優(yōu)缺點(diǎn)，寫出總的評(píng)語（寫評(píng)語應(yīng)既要實(shí)話實(shí)說、有所針對(duì)，又要重肯定、輕否定；突出訓(xùn)練點(diǎn)，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對(duì)方思考；要有分寸感，同時(shí)注意多贊揚(yáng)、少批評(píng)；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評(píng)改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀評(píng)語，反思寫作得失，總結(jié)問題。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對(duì)進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用。

再好的模式老用，效果就會(huì)減半，所以在具體實(shí)踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學(xué)生自由找伴、互相交換作品，安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。這樣每個(gè)學(xué)生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。另一方面，我根據(jù)不同的作文特點(diǎn)及不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)對(duì)評(píng)改方式予以靈活變形，變花

樣評(píng)改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

第五篇：作文批改

作文評(píng)改之我見

濮陽縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳桂冬

作文難，評(píng)改作文更難。多少年來，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣做的語文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師，而處在風(fēng)口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學(xué)生的作文圈點(diǎn)成“滿堂紅”，累死累活不說，學(xué)生的作文水平并未見多少起色。

讓學(xué)生享受成功，樹立自信是讓學(xué)生愛上作文的法寶。而我們教師正確對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學(xué)生均獲得習(xí)作成功的體驗(yàn)。例如：

一、通過眉批旁注，放大優(yōu)點(diǎn)。

作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)寫作興趣。批改學(xué)生的一篇習(xí)作不要從構(gòu)思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各個(gè)方面進(jìn)行全方位的批注，仔細(xì)找出學(xué)生習(xí)作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學(xué)生的作文，給學(xué)生習(xí)作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚(yáng)為主，有時(shí)甚至是夸張地去放大習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生來獲得成功的愉悅。

二、利用符號(hào)批改，快速反饋。

習(xí)作批改中，更多的時(shí)候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對(duì)寫得特別精彩的語句，有時(shí)哪怕是一個(gè)詞語，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個(gè)漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個(gè)“好”字。學(xué)生一定也能心領(lǐng)神會(huì)，明白您是在贊嘆和欣賞。采用這種符號(hào)批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對(duì)學(xué)生比較多的班級(jí)來說，符號(hào)批改更有現(xiàn)實(shí)意義。

三、采用一文多分，照顧差異。

分?jǐn)?shù)是衡量習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)尺，更應(yīng)是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。過低的評(píng)分，即使是非?？陀^的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護(hù)所有學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是作文總水平分，通常采用優(yōu)秀、良好的成績，另一個(gè)是作文單項(xiàng)分，只要作文格式正確，沒有錯(cuò)別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學(xué)生，他們的習(xí)作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會(huì)打擊他們習(xí)作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習(xí)作的熱情?，F(xiàn)在，習(xí)作有了單項(xiàng)分，這些學(xué)生只要認(rèn)真對(duì)待習(xí)作，格式正確，少寫錯(cuò)別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對(duì)習(xí)作困難生來說，他們會(huì)覺得習(xí)作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分?jǐn)?shù)，習(xí)作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學(xué)生，有時(shí)因?yàn)閱雾?xiàng)分沒有達(dá)到高分，就會(huì)更加注意習(xí)作的規(guī)范性，從而推動(dòng)這些學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

另外，我們還可以根據(jù)每一次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，指導(dǎo)孩子進(jìn)行修改，針對(duì)修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。

巧用分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力，獲得成功的體驗(yàn)。可見，分?jǐn)?shù)是制造成功的重要階梯。

四、適當(dāng)面批指導(dǎo)，扶持成功。

除了分?jǐn)?shù)，面批是幫助學(xué)生成功的有效方式，因?yàn)槊媾箿贤ǜ鼤尺_(dá)。面對(duì)面地交流，教師能把意思準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也容易理解與接受。每一次習(xí)作選擇一些學(xué)生進(jìn)行面批，保證一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對(duì)象，不能只是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學(xué)生進(jìn)行面批。面批時(shí)，教師要保持良好的心態(tài)，心平氣和地和學(xué)生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評(píng)、指責(zé)。這樣學(xué)生就能在習(xí)作的進(jìn)步中感受習(xí)作的成功，感受教師的幫助。

五、鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮主體。

在習(xí)作批改評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)也是激勵(lì)習(xí)作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導(dǎo)的合作方式非常適合伙伴間的習(xí)作評(píng)價(jià)。在習(xí)作課堂中，最早完成習(xí)作的往往是中等生。先請(qǐng)他們先交換、交流，然后修改。等到優(yōu)生完成習(xí)作后，中等生與優(yōu)生再次合作，獲得更多建議。當(dāng)習(xí)作困難生開始交流時(shí)，就會(huì)受到更多幫助。這樣三次合作，學(xué)生習(xí)作交流量增加了，修改作文、評(píng)論作文的能力也得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生人數(shù)多的大班教學(xué)，作文評(píng)改的效率會(huì)大大提高。

此外,還可以讓學(xué)生相互評(píng)作文，引導(dǎo)學(xué)生編作文集，建立個(gè)人網(wǎng)上博客等，進(jìn)一步擴(kuò)大讀者群，讓習(xí)作用起來，讓學(xué)生通過不同的途徑獲得成功。

“失敗是成功之母”，讓學(xué)生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會(huì)愛上寫作文，不怕寫作文。在習(xí)作批改和評(píng)價(jià)中教師如果能善意地幫助學(xué)生鋪設(shè)成功的階梯，定能讓孩子們樂于習(xí)作、享受習(xí)作、感受成功，從而深深地愛上習(xí)作。從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓他們?nèi)蘸竽苡心芰托判莫?dú)立地經(jīng)過努力奪取成功。