第一篇：聽梅洪建老師的作文教學(xué)后的反思

聽梅洪建老師的作文教學(xué)后的反思

黃蓉

2014年3月9日，我非常榮幸的來到萍鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加梅洪建老師的講座。這次活動(dòng)中，我們共聽講座2個(gè)。短短一天的培訓(xùn)，收獲頗豐。通過培訓(xùn)，我懂得了學(xué)生在寫作中存在的問題，更好的掌握了如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文。這次培訓(xùn)，對(duì)我今后的寫作教學(xué)很有指導(dǎo)意義，它給了我一個(gè)全新的語文視野，讓我看到了梅老師對(duì)課程的深刻解讀與實(shí)踐。

作文教學(xué)是我們每一位語文老師很頭疼的一件事，但又不得不做的一件事。以往在語文作文課上，學(xué)生一聽到要寫作文也是一個(gè)頭兩個(gè)大，如何下筆都無從所知，更不用說能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的作文了，但是通過梅老師的講座我學(xué)到了很多的作文教學(xué)方法：

一、驅(qū)動(dòng)力比寫作本身更重要。

正如梅老師所說的那樣，我們學(xué)生一遇到寫作文都有一種畏懼的心理，認(rèn)為這是一件非常艱巨的任務(wù)，并沒有感受到作文中的魅力與它的美好之處，所以我們首先就要克服學(xué)生對(duì)寫作文的畏懼心理。我們可以利用現(xiàn)有的一些平臺(tái)，比如：班級(jí)作文墻體的創(chuàng)設(shè)、班級(jí)報(bào)紙的創(chuàng)辦、學(xué)校的文學(xué)社刊，多給學(xué)生一些展示的機(jī)會(huì)提高學(xué)生寫作的積極性；其次是老師在教學(xué)中要注意激發(fā)、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

二、解剖比多讀多寫多記更為重要。

既然老師要教學(xué)生如何寫作文，那么自己對(duì)于文本的解讀就顯得頗為重要了。梅老師說過“真正的寫作水平的提高是從解剖開始的，真正讓學(xué)生感受到作文的親切也是從解剖開始的”。

我們做菜的時(shí)候要有魚、肉、蔬菜等各種材料，客人上門，即可從冰箱取出進(jìn)行加工，若無這些材料，必手忙腳亂，正所謂“巧婦難為無米之炊”。寫作文就如做菜，得預(yù)備好足夠的材料，而寫好身邊的事即為寫作準(zhǔn)備了材料。在作文訓(xùn)練課上，首先就應(yīng)該像梅老師所說的“讓學(xué)生在解剖中感受寫作的方法和技巧”，所以我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在的方法。比如使用高雅語匯、適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法、恰當(dāng)運(yùn)用句式、精妙用詞、巧妙引用，表達(dá)真情實(shí)感等，在這方面下功夫，作文就不會(huì)生硬死板了。

其次，我們要讓學(xué)生在解剖中創(chuàng)作寫作的技法，提升學(xué)生的自信。讓學(xué)生體會(huì)生活，在生活中勤于觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、記錄、構(gòu)思，寫作時(shí)就不會(huì)言之無物了。讓學(xué)生在周邊生活中、在玩樂中汲取語言的養(yǎng)料，就可以收到事半功倍的效果。請(qǐng)學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的路上，假日逛街、游玩的途中，留心一下店名、標(biāo)語及名勝古跡處的對(duì)聯(lián)、詩詞，把怦然心動(dòng)的摘下來，除了注意生活觀察外，還需留心生活經(jīng)驗(yàn)的積累，把自己所見所聞、所感所想用筆記下來，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。最后老師在作文批改或講評(píng)的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生寫作中的難點(diǎn)或不足之處作準(zhǔn)確的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心點(diǎn)明題旨的方法，寫好敘議結(jié)合的文章，文章結(jié)構(gòu)安排，如何審題等。

我相信只要我將理論結(jié)合實(shí)際的去實(shí)踐，一定會(huì)取得良好的成效。

第二篇：梅洪建老師《蝶戀花》課堂實(shí)錄

梅洪建老師《蝶戀花》課堂實(shí)錄 時(shí)間：2014年10月22日 授課：梅洪建

學(xué)生：蘇州某中學(xué)高一（11）班

主題：蘇州工業(yè)園區(qū)高中教師賽課活動(dòng) 課堂實(shí)錄

師：很高興和大家一起學(xué)習(xí)《蝶戀花》。問一下我們11班的口號(hào)是什么？ 生：（齊聲回答）十一十一，永爭第一，魅力鋒芒，銳不可當(dāng)。

師：氣勢磅礴！我相信今天這節(jié)課，大家的表現(xiàn)一定可以是“銳不可當(dāng)”。問大家一個(gè)問題：我們通常鑒賞古詩詞是用什么方法的？ 生1：反復(fù)讀，讀書百遍其義自見嘛！生2：抓關(guān)鍵詞。

師：那什么是關(guān)鍵詞呢？

生2：表達(dá)某種意象的詞語和動(dòng)詞形容詞。

師：你掌握得真好。是的，很多時(shí)候我們是通過意象來鑒賞詩歌的，所以有人說“意象，是打開詩歌大門的鑰匙”。今天，我們想和大家一起，避開意象這種傳統(tǒng)的方法，來找尋一種新的鑒賞路徑。

師：現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用最有感情的方式來讀一下本詞。課件展示：

讀準(zhǔn)節(jié)奏，初步感受情感 蝶戀花 晏殊

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？ 生3.（有感情地讀）

師：讀得不錯(cuò)。有沒有同學(xué)認(rèn)為比他讀得好些的？（生沉默）

師：一首詞，要想讀好，首先我們要能讀好重音、節(jié)奏、語調(diào)和拖音。這四個(gè)點(diǎn) 把握好了，就能讀出古人之風(fēng)了。

大家看第一句，哪一個(gè)字需要關(guān)注這四個(gè)點(diǎn)？就一個(gè)字喲！

生（小聲朗讀后）4：我覺得是“愁”字，因?yàn)楸驹~主要表達(dá)的是一種“愁”。

生5：我覺得是“泣”字，雖然“愁”也要重讀，但是它的情感效果不如“泣”字。師：為什么？

生5：因?yàn)椤俺睢币话闶潜憩F(xiàn)為心理的，而“泣”是哭出聲的。只有愁到了極點(diǎn)才會(huì)泣。（生不自覺鼓掌）

師：11班的魅力，果然無人可當(dāng)。大家想想，除了重音，這個(gè)字是要讀得堅(jiān)決點(diǎn)呢，還是讀得拖長一點(diǎn)？ 生齊：拖長。

師：好的，我們應(yīng)該這么來讀“檻菊愁煙蘭泣～露”。生跟讀：檻菊愁煙蘭泣～露。師：根據(jù)我們剛才提示的三點(diǎn)，大家可以小組討論一下，下面的幾句應(yīng)該怎么讀，我我們待會(huì)交流。

生6：我覺得“燕子雙飛去”中的“子”應(yīng)該讀得“柔媚”一點(diǎn)，而“雙”子應(yīng)該讀升調(diào)。師：呵呵，有創(chuàng)意，請(qǐng)問如何讀出“柔媚”，為什么要這么讀？

生6：只需把“子”拖音加升調(diào)就可以了。至于為什么這么讀嘛，我覺得一個(gè)孤獨(dú)的女子看到柔媚比翼的燕子雙飛才更有表達(dá)效果。師：確實(shí)高。你來范讀一下好嗎？ 生6：羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。師：真好。我們大家一起讀讀前三句。

生齊讀：檻菊愁煙蘭泣～露，羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。師：我們繼續(xù)讀下面的句子，哪位來說說。生7：“明月不諳離恨苦”這句我覺得應(yīng)該讀“二二三”節(jié)奏。因?yàn)槲覀兺ǔＷx的“四三”節(jié)奏不能夠強(qiáng)調(diào)“不諳”的味道。

師：你的語文基礎(chǔ)真好。把“不諳”單獨(dú)拉出來，會(huì)效果更好。那么這句還有要注意的嗎？ 生7：“苦”字應(yīng)該拖音、生8：有道理。師：你來讀讀。

生8：明月/不諳/離恨苦～,斜光到曉穿朱戶。

生9：后半句不對(duì)，我覺得應(yīng)該讀出不能讀“斜-光-到-曉/穿朱戶”,應(yīng)該讀成“斜光到曉/穿-朱-戶”，而且“斜光到曉”要讀得盡量快。一方面強(qiáng)調(diào)月光的無情，一方面強(qiáng)調(diào)夜的漫長。

學(xué)生自發(fā)鼓掌。

師：verygood!我們一起有感情地來朗誦，不應(yīng)該叫“吟誦”一下詞的上闋。生誦本詞。

師：我相信下闋大家一定能讀好了。給大家一分鐘時(shí)間思考，然后我請(qǐng)同學(xué)來讀。一分鐘后。

生10：昨夜西風(fēng)/凋碧樹，獨(dú)上/高樓，望盡/天～涯～路。欲寄彩箋/兼尺素，山長水闊/知～何～處？

生11：他的拖音讀的很好，但節(jié)奏我覺得有點(diǎn)問題。“昨夜西風(fēng)凋碧樹”按照他的讀法就是強(qiáng)調(diào)“昨夜西風(fēng)”了，味道不夠，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)“西風(fēng)凋碧樹”，要讀得緊促一點(diǎn)，給人肅殺的感覺。師：你來讀讀。

生11：昨夜/西風(fēng)凋碧樹。

生12：對(duì)。而且我覺得“欲寄彩箋/兼尺素”讀法應(yīng)該是和“昨夜西風(fēng)凋碧樹”一樣，夜不能讀成“欲寄彩箋/兼尺素”。師：這是為什么？ 生12：從注釋來看，“彩箋”和“兼尺”指的都是書信，他們應(yīng)該是一體的。

師：你真仔細(xì)。有道理，但或許是有更深刻的原因，我們接下來應(yīng)該還會(huì)涉及到，暫時(shí)不做深究?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家一起吟誦一下本詞。注意，要感情充沛、搖頭晃腦喲！、生：（齊讀）蝶戀花 晏殊

檻菊愁煙蘭泣～露，羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。明月/不諳/離恨苦～, 斜光到曉/穿-朱-戶。

昨夜/西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上/高樓，望盡/天～涯～路。欲寄/彩箋兼尺素，山長水闊/知～何～處？

師：有點(diǎn)古代老夫子的感覺了。我接下來問大家兩個(gè)簡單的問題，大家說說答案和原因。1.詞里面的主人公是男的還是女的？2.這首詞的詞眼是什么？ 生13：當(dāng)然是女的了。因?yàn)榭蘅尢涮涞?，還有“羅幕”。生14：詞眼是“離恨苦”。這么傷感，一讀就能感受出來時(shí)理解的苦。師：11班，就是不一般。

師：下面我來提供幾則材料，請(qǐng)大家讀后，回答你讀出了什么？ 出示PPT：（生齊讀）

1.晏殊，自幼聰穎過人，十四歲時(shí)以神童薦于 朝，長期擔(dān)任宰相兼管軍事（同中書門下平章事兼樞密使）。師：（指向生15）你讀出了什么？ 生15：晏殊很聰明。師：還有??

生15：他的官很大。還有就是詞里面的主人公肯定不是作者。師：哈哈，聰明。我們繼續(xù)齊讀第二則資料：（PPT出示）

2.因一生富貴，仕途風(fēng)順，在晏殊的詞里，很難找 到對(duì)事物的執(zhí)著、激情，也很難找到對(duì)理想的追 求、苦痛，就連常人所具的節(jié)日狂歡和功成名就后的沾沾自喜也沒有，他總是閑暇時(shí)挖空心思為寫作而寫作，用以宴樂唱和。師：（指向生16）你讀出了什么？

生16：他的生活條件很好，應(yīng)該沒那么多苦惱。師：很好。（指向生17）你讀出了什么？

生17：他是為創(chuàng)作而創(chuàng)作，詞里抒發(fā)的不一定是作者真實(shí)的情感，可能是藝術(shù)的情感。師：是的，對(duì)于一種文學(xué)藝術(shù)來說，情感可能是藝術(shù)的，也可能是真我的。平時(shí)我們閱讀總是試圖挖掘作者的情感，而事實(shí)上，有時(shí)候藝術(shù)創(chuàng)作總是在構(gòu)建一個(gè)屬于藝術(shù)本身的世界。這個(gè)時(shí)候我們?cè)诳创髌肪筒荒軓淖髡咔楦械慕嵌瘸霭l(fā)，而應(yīng)該從作者創(chuàng)作的角度來審視這件“藝術(shù)品”的魅力。今天，我們就試試從創(chuàng)作的角度感受藝術(shù)的魅力。師：讀完這首詞，大家對(duì)女主人公抱有怎樣的情感？ 生：（齊）同情。

師：請(qǐng)大家齊讀資料3.（PPT）

3.讀者越同情，作者往往就越折磨寫作對(duì)象，而折磨得越徹底，作品就愈顯成功。

——孫紹振

師：接下來我們來討論一下，作者是如何折磨我們的？ PPT：

話題討論一

按照語句順序，結(jié)合具體語詞，說說作者是如何“折磨人”的？ 我來用第一句為例：（PPT）

例：本來孤單心傷的女子，初曉時(shí)刻，尚未出門的她看到的竟然是迷蒙的菊花和帶露的蘭草。“煙”之迷蒙，讓愁緒無解；“露”之晶瑩，似蘭草落淚，也勾起了主人公的淚滴點(diǎn)點(diǎn)。這種與心境相似的畫面，勾起了內(nèi)心的陣陣傷痛，這不就是對(duì)女子深深的折磨嗎？

小組序號(hào)對(duì)應(yīng)語句順序，給大家6分鐘時(shí)間討論。結(jié)合“上句”說說你們小組討論的結(jié)果，用相對(duì)美的文字把結(jié)果寫出來，然后分享。（大家熱烈討論、書寫。6分鐘后）一組代表：

看到外面的景色，本來女主人公就傷心無比，于是感到自己房間的羅幕都發(fā)出陣陣寒氣。羅幕的背后，本來是溫柔鄉(xiāng)，而今卻成了傷心冢。可是作者并沒有因?yàn)橥槎o予她一絲的溫柔，卻讓她在傷心之時(shí)看到燕子，雙飛的燕子。一只燕子可以同病相憐，而兩只燕子的出現(xiàn)就是傷口撒鹽。何況，燕子還是那么的輕盈和柔媚，何曾想過女子的心。作者用雙飛燕成就了自己，卻折磨了我們。

師：雙飛之外，你注意到了讀時(shí)的“柔媚”，理解更深，感悟更到位。二組？ 二組代表：

簾幕外面的景物之迷蒙帶來傷感到看到燕子雙飛的更加傷感的話。此時(shí)，晏殊竟然讓回到室內(nèi)的女子，看到的竟然是一輪明月。明月的設(shè)置，是作者的匠心。如果明月懂得女子此刻的內(nèi)心，一定是烏云遮月，朦朦朧朧的。但是明月不懂得女子的內(nèi)心，但愿人長久，千里共嬋娟，明月，是團(tuán)圓的，是思念的?？吹矫髟戮椭苯幼屌酉肽钸h(yuǎn)方的他。一個(gè)“到曉”，足見女子一夜無眠，只得愣愣地望著明月，傷感著自己的傷感。如果是前面是傷感帶來傷感的話，這里則是用美妙的畫面來襯托女子的傷感。

師：前后勾連，有獨(dú)到見解，尤其是樂景寫哀的表達(dá)。其實(shí)，還有一句也是樂景寫哀的。生18：燕子雙飛去。細(xì)雨魚兒出，微雨燕雙飛。燕子雙飛本來是一副美妙的畫面。師：真好。期待三組的獨(dú)到見解?? 三組代表：

昨夜西風(fēng)凋碧樹，一個(gè)“西風(fēng)”蒼涼滿目。如果說昨夜的各種折磨讓女子痛苦無眠的話，那么今晨，她多么希望能夠有一點(diǎn)安慰啊。于是走出了屋外，想排解內(nèi)心的痛苦。但是，她看到的是樹葉飄零。尋找的安慰沒有找到，而是徒增一地悲涼。晏殊選擇落葉，是為了讓希望落空，為了讓讀者傷痛。

師：徒增一地悲涼。我們11班的文采真好。你怎么看這個(gè)“碧”字？ 生19：“碧”是碧綠的意思。

師：如果是昨夜西風(fēng)吹落了一樹黃葉和吹落了一樹綠葉，表達(dá)效果一樣嗎？

生19：我明白了。的確，讓女子看到綠葉滿地，一方面寫出了西風(fēng)之大，另一方面表達(dá)了折磨之深。晏殊高啊，一字見功底，一字見折磨。

師：是啊，不折磨死人他不罷休啊。四組同學(xué)，談?wù)勀銈兊挠^點(diǎn)。四組代表：

獨(dú)上高樓，望盡天涯路。女子走到室外看到的是落葉，她想找解脫的心不但沒有解脫，但是她不甘心，就一個(gè)人帶著落寞的心情登樓了。登樓的目的還是抱有希望，可是作者用的是一個(gè)“望盡”，既指時(shí)間很久，也指空間之廣。望了很長時(shí)間卻沒有望見想見得人，張大眼睛卻沒有看到心愛的人。這個(gè)時(shí)候，作者進(jìn)一步讓她的希望落空，當(dāng)然，女子的內(nèi)心傷痛也在加重。而對(duì)讀者的情感折磨也是層層深入。

師：你對(duì)“望盡”的解讀很見功底。你的“落寞心情”從哪里的出來的？ 生20：獨(dú)，一獨(dú)字。

師：你怎么看待“高樓”的“高”。生20：噢，對(duì)啊！“高”才能看得遠(yuǎn)，也表達(dá)了女子內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈?？磥磉@個(gè)晏殊，是個(gè)高人。

師：哈哈，肯定比你高嘍，但你的分析比我高。例如“望盡”，比我強(qiáng)。五組呢？ 五組代表：

欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處。人都是這樣，總不會(huì)輕易地投降于現(xiàn)實(shí)。當(dāng)女子望盡天涯路都不見人影的時(shí)候，該是絕望了吧。但是，她沒有，于是她要寫信，寫給遠(yuǎn)方的人?？墒?，一個(gè)“天長水闊”讓書信無法郵寄，或者說不知道寄向哪里。晏殊的高明之處在于，塑造了一個(gè)迷茫蒼茫的寬廣的境界，讓小小的情緒沒有著落。師：你們組的發(fā)言很哲理。請(qǐng)看一些注釋，“彩箋”和“尺素”的含義。生21：（讀）彩箋：彩色的信箋。尺素：書信的代稱。古人寫信用素絹，通常長約一尺，故稱尺素，語出“客從遠(yuǎn)方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”。

師：總起來說，它們都是指書信。古詩詞可是一字千鈞啊，晏殊會(huì)這么來浪費(fèi)筆墨嗎？ 生22：是說女子不停地改換寫信的種類？

生23：不是，大家看這個(gè)“兼”字，應(yīng)該是信加信的意思。生24：對(duì)啊，對(duì)啊。這里應(yīng)該說寫了很多很多的信。

師：是啊，當(dāng)女子心無著落的時(shí)候，作者就安排她寫很多很多的信。寫信是可以給心靈安慰的，然后作者就更折磨她，讓她寫了很多很多之后，卻無處郵寄。生：（齊）折磨。

師：對(duì)，折磨女子，也折磨讀者。

師：結(jié)合大家的發(fā)言，總結(jié)起來作者折磨我的手段就是采用與心情相似的景映照心情，采用與心情相悖的境刺激心情，用女子的主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)之間的沖突來折磨女子和讀者。請(qǐng)大家讀PPT 生讀：4.文學(xué)，很多時(shí)候就是作者用自己的理智逗弄讀者的情感，在讀者情感翻騰之后的贊賞中，作者就像站在云端的上帝一樣會(huì)心地微笑。

——孫紹振

師：如果此時(shí)晏殊在云端，他—— 生：（齊）一定會(huì)會(huì)心地微笑。師：其實(shí)，這就是創(chuàng)作之美。

師：晏殊“折磨”技巧很高明，但恐怕不止于此。請(qǐng)大家讀PPT PPT呈示： 蝶戀花 梅洪建

西風(fēng)到曉拍朱戶，明月不諳，斜光穿欞窗。碧樹凋零離恨苦，檻菊愁煙蘭泣露。

燕子雙飛寒羅幕，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？ 生：（齊讀）。PPT繼續(xù)呈示： 話題討論二：

說說二詞的異同，說說晏殊寫作的匠心之處。

師：這個(gè)問題大家一下子可能有點(diǎn)懵。我給大家提供幾個(gè)思考的角度。1.空間轉(zhuǎn)換

2.上下闋境界的寬窄

3.對(duì)主人公情感刻畫的作用

4.對(duì)于“逗弄”讀者情感的作用?? 大家可以先討論，3分鐘后我們交流。3分鐘后。

生25：老師的詞是按照事情發(fā)展的原本順序來寫的，而晏殊是打亂時(shí)間順序的。這么寫的好處是可以是上下闋分別讀起來協(xié)調(diào)。師：怎么理解你的“協(xié)調(diào)”的意思？ 生26：感覺風(fēng)格一致。師：什么風(fēng)格呢？ 生27：感覺上闋有點(diǎn)凄涼，而下闋有點(diǎn)也凄涼，但凄涼之外還有點(diǎn)別的味道。我也說不清。師：你給了我們很多啟發(fā)，尤其是，凄涼之外還有點(diǎn)的別的味道。那么這個(gè)“別的味道”是什么呢？ 生28：悲涼。

師：你讀讀最后一句，感覺什么味道？ 生28：廣闊。

師：悲涼加上廣闊是什么味道??？ 生28：我知道了，悲壯。

師：對(duì)，悲壯。那么上闋的味道就是悲涼，叫凄婉更文雅些。

生29：是的，晏殊這么調(diào)整使得詞的風(fēng)格比較統(tǒng)一，上闋的凄婉能一下子把我們帶到同情女子，陪女子傷感的境界里。下闋的悲壯就能夠在一個(gè)廣闊的層面鋪設(shè)心的希望與絕望。師：你的觀點(diǎn)涉及到一個(gè)詩詞的專業(yè)術(shù)語——境界。上闋境界狹窄，下闋就顯得寬闊宏大。作者在選取安排寫作內(nèi)容時(shí)，是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。

生30：還有，就是上闋寫的內(nèi)容是集中在室內(nèi)的，而后面的內(nèi)容是寫室外的?？臻g的集中比老師寫的打亂要顯得條理些。

生31：我再回到風(fēng)格上，其實(shí)上闋的風(fēng)格狹窄陰柔是有利于對(duì)主人公內(nèi)心的刻畫的，使讀者很容易被作者帶到傷感的世界里。因?yàn)楦觽辛?，所以后面的愿望和結(jié)局之間的矛盾沖突帶來的更大的折磨才能讓我們感同身受。

師：太棒了！確實(shí)，這樣寫有從創(chuàng)作的角度來說是很有利于折磨人的。哪位還想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生32：從對(duì)主人公的刻畫上來說，也是有利的。上闋的女主人公有點(diǎn)被動(dòng)的受傷的意味，而下闋里的女主人是掙扎的，哪怕結(jié)局悲慘，至少她是努力過的。作者這樣寫就把被動(dòng)和主動(dòng)區(qū)別開來了。

師：這是你超越老師的地方。這里老師確實(shí)沒有品出被動(dòng)和主動(dòng)。感謝你！

時(shí)間差不多了，今天我們用創(chuàng)作論的觀點(diǎn)來鑒賞了作者創(chuàng)作之匠心，也是本詞的藝術(shù)之美麗。請(qǐng)大家最后齊讀老師的一個(gè)總結(jié)，作為品味創(chuàng)作美麗之后的詩詞本身展示的美麗的總結(jié)。

出示PPT： 《蝶戀花》

美就美在，變換情境讓心傷更濃

美就美在，逐層推進(jìn)讓心痛加重

美就美在，設(shè)置沖突讓希望落空

美就美在，取景集中，抒情漸濃

美就美在，設(shè)境凝聚，狹闊相溶 師：下課！同學(xué)們?cè)僖姡∩海R）老師再見！

第三篇：梅洪建給作文教學(xué)的一把梯子范文

梅洪建給作文教學(xué)的一把梯子

我讀了《給夢一把梯子》后曾寫過此書的實(shí)用、實(shí)際、實(shí)惠。也有同事讀了此書評(píng)價(jià)說“靈活、實(shí)用、立竿見影”。

本人及朋友在運(yùn)用中的確起到了立竿見影的效果。

書中是教記敘文的寫作方法的，每節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，一節(jié)學(xué)一個(gè)點(diǎn)，像寫好細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)照應(yīng)、寫出波瀾、寫出抑揚(yáng)、寫好過渡、寫好開頭、結(jié)尾等這些一節(jié)一點(diǎn)。如果從初一就用這本書，每節(jié)就先學(xué)例文，再寫，例文可以在書的基礎(chǔ)上補(bǔ)充，一次寫不好，再寫，初一時(shí)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的訓(xùn)練，初二結(jié)束，記敘文一定會(huì)寫得漂亮。

朋友假期給初二的作文較差學(xué)生補(bǔ)習(xí)作文，用此教材。他先訓(xùn)練幾次細(xì)節(jié)描寫，然后就直接從書中的寫巧一件事訓(xùn)練，寫巧一件事包括寫出波瀾、寫出抑揚(yáng)、寫好過渡、寫好開頭結(jié)尾、以小見大、一事分割式、一事穿插式。他每次訓(xùn)練一個(gè)方法，先結(jié)合書中的例文講解，再補(bǔ)充兩個(gè)范文，當(dāng)堂讓學(xué)生訓(xùn)練，批改后評(píng)講。這樣學(xué)生每次作文效果都比較好。

看看學(xué)生的效果吧：（注意：這些補(bǔ)習(xí)作文的學(xué)生應(yīng)該是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生）學(xué)了寫出波瀾后的作文

我的吳老師

劉逸人

“劉逸人，你給我站起來！”她瞪大了雙眼盯著我，“你！語文晚讀竟然有說有笑！給我出來！”于是，我便跟著她走出了教室?！罢f！你在干什么？”“老師，我看到書上一幅插畫很有趣，然后……”“我才不信嘞，就你這平時(shí)表現(xiàn)，待會(huì)的默寫我看你能默多少分！你啊，晚讀講話，常規(guī)扣五分，寫好說明，五百字，明天給我。再讓我發(fā)現(xiàn)你嬉笑，當(dāng)心我對(duì)你不客氣，回去！”我慢吞吞地回到座位上，拿起語文書，佯裝認(rèn)真，但我內(nèi)心的怒火卻在熊熊燃燒。我想：“吳老師，你為什么不聽我解釋。雖然是我錯(cuò)了，可你也不能蔑視我??！”于是，吳老師那和藹可親的形象便在我心中一落千丈，我甚至是很討厭她了。

時(shí)光在指尖穿梭，漸漸地，語文課前演講就要輪到我了。為了準(zhǔn)備這次演講，我花了不少時(shí)間，一方面是為了個(gè)同學(xué)們一次高質(zhì)量的演講，另一方面，是為了應(yīng)對(duì)吳老師對(duì)我的不公。終于，演講開始了，一切都如預(yù)期一樣順利。演講結(jié)束了，底下響起一片掌聲。我看了看同學(xué)微笑的雙眼，把視線移到吳老師身上，準(zhǔn)備應(yīng)付她的“挑刺”。令我出乎意料的是，她的態(tài)度竟恰恰相反：“這次劉逸人的演講十分優(yōu)秀，甚至顛覆了他的學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣。我對(duì)劉逸人要刮目相看了，你的這次演講證明了你只要愿意付出，就一定能做好！”“劈里啪啦……”底下再

次響起一片掌聲。我則一臉驚愕。

下課后，吳老師找了我?！皠⒁萑?，看來你努力了，也能如此優(yōu)秀嘛！”“老師……你以前為什么總喜歡給我“挑刺”呢？上次你什么不聽我解釋？”“老師一直覺得你的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣可以有很大的進(jìn)步，所以我要求你比別人嚴(yán)格。”噢，原來吳老師對(duì)我并無不公，而是要求更嚴(yán)，關(guān)懷更切。

吳老師，我不會(huì)讓你失望的！

文章一開始寫老師對(duì)自己的誤解，和藹可親變?yōu)槭谷擞憛?，第一次波瀾；?zhǔn)備演講是為了老師的不公，是一個(gè)小波瀾。演講成功等老師挑刺，又一波瀾，老師表揚(yáng)又一波瀾，老師說出了原因而理解了老師再一波瀾。

學(xué)了“一事分割式”后的作文

與作文的戰(zhàn)爭

張家港長三角培訓(xùn)班 黃一彬

文章傳承著精華，使文人騷客沉醉其中；文章寄托著情感，使讀者學(xué)士陶冶其中。秦始皇焚書坑儒，而我也有與作文之間的戰(zhàn)爭。

一進(jìn)辦公室

辦公室里，我滿腹狐疑。犯了什么錯(cuò)？“黃一彬，你期中考試的作文幾分?。俊焙卫蠋煱褐^問我。這不是明知故問嗎，昨天才報(bào)過分?jǐn)?shù)的。我低著頭回答了一句“38分，何老師，干嗎？”剛說完我就后悔了，知道接下來肯定沒好事?！芭?，接下來，你給我兩天抄一篇作文。”何老師很淡定地說道。我剛想反抗“別煩了，就這么定了！”還沒等我張嘴，就被強(qiáng)行閉上了。唉！兩手無力地?cái)[動(dòng)，兩腳沉重地邁著，垂頭喪氣地走出辦公室。

到了晚自習(xí)，作業(yè)做完了，我剛想為班里掀起點(diǎn)波瀾，但是，一個(gè)抄作文的任務(wù)閃電般出現(xiàn)在我的腦海里。趕緊抽出作文書，拿起筆，擺出夾書架，一本正經(jīng)地抄起來。

二進(jìn)辦公室

我堅(jiān)持了十天后，新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來了，何老師把我叫到辦公室說：“黃一彬，你不用抄作文了?！边@一句猶如寒冷中的一盆火那樣溫暖我，??！大赦天下了！我得意的臉上在放光吧？他緩慢地說“不過，把抄改為寫！”我聽錯(cuò)了吧，我懵了?！昂卫习。灰?！”我好像覺得死了爹娘似地，何等的悲慘??！“不要??！下輩子我做牛馬都愿意??！”我哀求著?？墒牵呛堑暮卫蠋熻F面無私，大發(fā)慈悲地不要我抄作文，改為兩天寫一篇作文??！我只有雙眼傻嫩嫩地盯著前方，又展開了與作文的戰(zhàn)爭。

三進(jìn)辦公室

一個(gè)周過去了，何老師又把我喊到辦公室，說不要我寫作文了。何老??！你到底改變了注意，謝天謝地！我心中竊喜。終于解放了！“好了，你過來，幫我評(píng)評(píng)一些人的作文，每天中午來我這里，當(dāng)你評(píng)到爐火純青的地步時(shí)，就不用來了。”我拿起一支筆放在眼前“你干嘛？”何老師驚奇地問我，“筆視你！”我怒氣沖天地說道。何老師愕然了。

到了期末考試前，我還是不停地每天中午去何老師辦公室。這場與作文的戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束。不過我的收獲卻不小。上次的作文竟然被當(dāng)做佳作在教室里讀了，這次期末考試60分的作文我破天荒地得了49分。

這場戰(zhàn)爭中，老師勝利了，作文勝利了，我輸?shù)每诜姆?/p>

點(diǎn)評(píng)：本文作者用序數(shù)小標(biāo)題列出同一件事的不同的發(fā)展階段，不僅打破了時(shí)空界限，減少過渡性文字，使精彩片段組接，突出重點(diǎn)，還條理清晰地表達(dá)了事情的變化，配上人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，把老師的形象刻畫的栩栩如生。成功的運(yùn)用了梅洪建提出的“一事分割式”的表現(xiàn)方式。

學(xué)了寫出抑揚(yáng)后的作文

那一次，我懂得了落葉的重要

張家港長三角培訓(xùn)班葛凱程

已經(jīng)過去一年了，但是它和我的故事，我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。

那是一個(gè)萬物凋零的秋天，大雁的聲音帶給了我無限的惆悵。眼望手中那刺眼的紅色，說不出的憤怒與厭惡。滿卷的紅叉把我?guī)雺櫬涞目臻g。低劣的分?jǐn)?shù)，憤怒的父母，同學(xué)的嘲笑，老師的放棄，面對(duì)這些我真的很無奈。

回家的路很短，不知不覺間已然到家，懷著忐忑的心情輕輕叩打著房門，“吱呀”的一聲過后便是滿臉堆笑的母親，我知道望子成龍的她知道我的成績之后，估計(jì)連晴轉(zhuǎn)多云都沒有，直截了當(dāng)下雷陣雨。果然媽媽馬上就來問我的成績，我從嘴里輕輕吐出兩個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，母親聽后臉色大變，不停地責(zé)問我，責(zé)備我，我也不停地在心里遣責(zé)自己，我也知道，媽媽也批評(píng)得有理，如此差勁的分?jǐn)?shù)的確是歷史最低。

吃完飯，心懷壓抑的我出去透氣，秋風(fēng)襲來，光禿的樹枝搖晃著，發(fā)出一丁點(diǎn)“沙沙”聲，說不出的凄傷。望著光禿的小樹，看著它和我的處境如此相似，秋天到了，顯得如此頹敗。心里更多了一份哀愁，低下了頭，偶然間看見了覆蓋在泥土上的枯葉，不自覺得想到了龔自珍的一首詩：“落紅不是無情物，花作春泥更護(hù)花?！鞭D(zhuǎn)念一想，對(duì)呀，一次失敗是為了下一次更偉大的成功?？荚囈彩?/p>

一樣的，只有從每一次中找出不足，自我反省，才能夠譜寫下一次的輝煌，像我被一次失敗所打擊得站不起來，那么考試也就失去了它原來的意義。

想到這里，心中也變得豁然了，昂首面對(duì)襲來的挫折，才能使你的能力得到鍛煉與提升，輕易地跨過以后的溝壑。

點(diǎn)評(píng)：小作者一開始用倒敘的方法吸引著讀者。再用細(xì)膩的文字渲染景物烘托心情。始終把自然景物與自己的心情結(jié)合起來，情景交融。語言優(yōu)美，生動(dòng)感人。先抑后揚(yáng)運(yùn)用的恰到好處，讀完文章使人感到有一種積極向上的情懷。學(xué)了“春夏秋冬式”的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生的作文

在我們這個(gè)年齡

朱奔

十四歲那年的雨季，我們懷揣著欲與天公試比高的激情，懷揣著初生牛犢補(bǔ)拍虎的沖勁，懷揣著少年壯志不言愁的自信，一點(diǎn)一滴地譜寫著美妙動(dòng)聽的華爾茲。

那一分激情

那個(gè)夏日，酷辣的烈炎烘烤著大地，空氣似乎也要被蒸發(fā)了，而在學(xué)校中，更是緊鑼密鼓地籌備這一年一度的拔河比賽?！昂摺卑嘀袔孜粔褲h正炫耀著那健碩的肱二頭肌，個(gè)個(gè)摩拳擦掌；旁邊的拉拉隊(duì)員也殷勤地為隊(duì)員們送水呢。隨著裁判員一聲口哨，隊(duì)員們鉚住了勁一起釋放，沒過多久，對(duì)方幾根細(xì)弱的小竹條就被拉得東倒西歪，“耶！我們贏啦！”女生們尖叫了起來……在我們這個(gè)年齡，我們朝氣蓬勃，激情四射。

那一份擔(dān)當(dāng)

“啪，啪，啪”班級(jí)里變成了武林大會(huì)，人人都拿著粉筆頭偷襲別人，好不熱鬧?！拔叶?，嘿嘿，沒砸到—啊嗷！”他又縮回了小腦袋，抱頭喊痛。明槍易躲，暗箭難防，幾乎人人臉上都成了大花貓，手中也沾滿了粉筆灰。

“嘭——”老師推門而進(jìn)，班級(jí)里的動(dòng)靜嘠然而止，有些同學(xué)灰溜溜地跑回座位，埋著頭，一動(dòng)不動(dòng)?！叭臃酃P頭的都給我站起來！”老師大聲喝道。十幾個(gè)人齊刷刷地站了起來，一點(diǎn)也不猶豫……在我們這個(gè)年齡，我們雖然調(diào)皮叛逆，卻十分率真，敢于擔(dān)當(dāng)。

那一份感動(dòng)

“咳咳”，英語課上，老師不停的咳嗽，本來洪亮有力的聲音今天卻弱了許多，可她并沒有讓我們自習(xí)，似乎就算耗盡最后一絲力氣也要傳授我們知識(shí)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”臺(tái)下的我們沒有了竊竊私語，沒有了游思妄想，一個(gè)個(gè)全神貫注地聽著老師講著每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在我們這個(gè)年齡，我們也有單純善良，也會(huì)為老師感動(dòng)。

華爾茲還在演奏著，我們的精彩還在繼續(xù)，這個(gè)雨季，令人心曠神怡；這個(gè)雨季，色彩斑斕，這個(gè)雨季，充滿夢幻遐想。

讓我們永遠(yuǎn)記住在這個(gè)年齡我們的快樂時(shí)光！

點(diǎn)評(píng)：這種題目最適合用“春夏秋冬式”來寫，作者的幾個(gè)小標(biāo)題恰好反映了“我們這個(gè)年齡”的特征。突出了主題。層次清晰，一目了然。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，總分總的結(jié)構(gòu)，前后照應(yīng)，使文章天衣無縫。

第四篇：聽俞敏洪老師演講有感

聽俞敏洪老師演講有感

回憶起星期天的一幕幕歡聲笑語，回憶起那天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我很感激。也許俞老師留給我們一時(shí)的歡笑，但他同樣也給我們上了一場受益無窮的人生之課，是用之不盡用之不竭的。

那天下午，在學(xué)校大禮堂只聽見一聲掌聲突然發(fā)出，緊隨著一片連著一片的在我耳畔響起，我很開心，因?yàn)槲抑烙崂蠋焷砹?，自從去年聽過他一次演講后，我就深深被他的那種樂觀開朗的性格所傾服，我知道我跟他之間的距離不是一般的遠(yuǎn)。

那天，俞老師說了很多，其中有一個(gè)令我至今仍無法忘卻----那就是微笑的力量。他對(duì)我們說過，他的成績?cè)诟咧袝r(shí)也不好，更令人驚奇的是一個(gè)億萬富翁在高考中竟落榜了三次。三次？這樣是別人早就喪失信心了，但他沒有，他憑著堅(jiān)毅不拔的精神走了下來，即使落榜后遭受到別人的閑言蜚語也不后悔，這種精神正是我所缺乏的，每當(dāng)別人對(duì)我笑，我都認(rèn)為是嘲笑，不論是我成績好與差。

他還對(duì)我們說過我們要經(jīng)常對(duì)別人微笑，即使遭遇到挫折也要微笑著挺過去，這樣在生活中你對(duì)他人微笑，人家就認(rèn)為你是一個(gè)很容易相處的人，不會(huì)故意擠兌你，也會(huì)放開心胸來容納你。于老師就是這樣一個(gè)典型的例子，他在北大的時(shí)候在班上排倒五，但他沒因此悲傷，反而微笑對(duì)人，這

導(dǎo)致了他雖然“智商”不高，但情商高，這也使他以后創(chuàng)業(yè)有了很好的人際基礎(chǔ)，直到新東方的誕生。我對(duì)這件事深受感觸，我也了解到了俞老師成功的秘訣----那就是微笑。果然，他對(duì)我們演講的時(shí)候微笑一直沒有停止過，這也讓我們覺得他是如此一個(gè)平易近人的人，如此的親切，如此的讓人無法抗拒……

俞老師，聽君一席話，勝讀十年書，你說的種種我相信一定會(huì)對(duì)我的人生多多少少起作用的，俞老師，謝謝您，我一定不會(huì)忘記你對(duì)我的恩情，我以后會(huì)懷著感恩以及上進(jìn)的心態(tài)好好學(xué)習(xí)的，哪怕失敗了，也不氣餒，就像你一樣笑笑什么事都會(huì)過去，只要不輕易言棄，你說，對(duì)嗎？

追求卓越，挑戰(zhàn)極限，人生終將輝煌?。?/p>

第五篇：聽竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》有感

聽竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》有感

林麗君

王國維在《人間詞話》中曾說詩的韻味在于“不著一字，盡得風(fēng)流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術(shù)魅力上就是“不說一字，盡得風(fēng)流”。老師沒有過多的牽引，一切教學(xué)目標(biāo)都是通過學(xué)生自己的朗讀實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)我看完竇老師的《林沖棒打洪教頭》，不禁感慨：朗讀可以這么豐富！

1、讀出了內(nèi)容：整節(jié)課老師沒有過多的講解，而是朗讀貫穿始終，不同層次的朗讀，讀出了人物豐富的個(gè)性，讓學(xué)生讀懂了人物性格。

在課上，竇老師通過不同層次的指導(dǎo)朗讀，讀題目，讀外貌，讀語言，讀動(dòng)作，通過比較再結(jié)合想象，結(jié)合表演，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與書中人物的距離，更讓學(xué)生感到自己仿佛就是書中的人物，深刻體會(huì)到人物的內(nèi)心，于是就在朗讀中理解了林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。但同樣的文字，竇老師還是通過朗讀，又讓學(xué)生讀出了林沖“窩囊”，洪教頭“知恥、服輸”的一面。

同樣的文字，通過各種方式的讀：有帶著問題的思考性朗讀，有帶著感悟的表達(dá)性朗讀，還有帶著動(dòng)作的表演性朗讀。學(xué)生從各自的感悟出發(fā)，體其情，摹其形，擬其聲，讀得繪聲繪色，入情入境。讓學(xué)生讀出了人物的豐富性，讀出了文章的厚度。

2、讀出了文法：讀了人物的外貌，再去讀人物的語言，再去好好讀讀人物的動(dòng)作。在讀中讓學(xué)生清晰感受到文章從人物外貌、語言、動(dòng)作去描寫的，潛移默化地讓學(xué)生習(xí)得了這種寫法。

同時(shí)竇老師以評(píng)書話的語言還原了它的本味。這節(jié)課教師就多處使用串口式的語言過渡、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)書味道：“對(duì)林沖，那真是七個(gè)不服，八個(gè)不忿兒，一百二十個(gè)不滿意”；“這人要露臉，墻城都擋不住?！?；“行家一伸手，便知有沒有。”；“這真是說時(shí)遲，那時(shí)快??”

在談到書中通過著力描寫洪教頭反襯林沖的特點(diǎn)時(shí)，她沒有采用“反襯”這個(gè)來自西方文藝?yán)碚摰脑~匯，而是中國古典叫法“背面鋪粉法”，讓人深為感嘆。這種文法也是通過學(xué)生的讀，水到渠成習(xí)得。

3、讀出了語感：

教學(xué)片段：

師：古典小說，有了人物的外貌描寫，自然就有人物的語言描寫。好，讓我們逐字逐句地朗讀。先細(xì)讀第一句——

生：（朗讀）洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？” 師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會(huì)這“何故”？ 生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“何故”。）師：是啊，柴進(jìn)何故如此？洪教頭感到疑惑。

師：再看，“厚待”那可是——

生：款待。

師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？

生：厚待是很熱情地款待。

師：好一個(gè)熱情地款待。誰再讀，體會(huì)這如此的厚待？

生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“厚待”。）師：對(duì)林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。

生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（再讀，體會(huì)疑惑。）

師：柴進(jìn)呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個(gè)臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無奇不有！再讀！

生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）

師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請(qǐng)你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進(jìn)！

生：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（朗讀側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)的感情也不一樣。）

我覺得竇老師這個(gè)片斷的精彩不僅是在她借助一遍遍朗讀中讓生讀懂了內(nèi)容，在入情入境的語言環(huán)境中讓生讀懂了人物性格，認(rèn)識(shí)了林沖和洪教頭；更高明之處是竇老師表面上好像是為了讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)人物，了解人物性格，而實(shí)際上是根據(jù)這篇教材文本中人物、語言等具備作為“訓(xùn)練學(xué)生語言、語感”的極好抓手這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合六年級(jí)課標(biāo)朗讀和理解、想象、感悟等方面要求，借認(rèn)識(shí)人物、了解性格的過程，確立了一個(gè)與大多數(shù)人認(rèn)為的不一樣的目標(biāo)——將本課作為“在具體語境中訓(xùn)練學(xué)生語感和語言”的工具性方面的重點(diǎn)訓(xùn)練材料，在充滿人文情景的語境中，學(xué)生在朗讀中主動(dòng)一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，既了解了人物性格，更實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的語感和朗讀能力。竇老師的這節(jié)課我覺得目標(biāo)十分集中，那就是語言、語感的訓(xùn)練。如：片斷中的“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話，竇老師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀，從中讓生明白朗讀的側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)的感情也不一樣。而這個(gè)過程，是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的過程、是學(xué)生與文本人物對(duì)話的過程，是潤物細(xì)無聲的人文教育過程，更是真正扎扎實(shí)實(shí)的聽說讀寫的過程。這樣的效果，最終目標(biāo)不是僅僅讀懂人物性格，更是提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。是實(shí)實(shí)在在的語文工具性訓(xùn)練過程。我想，這樣的味，應(yīng)該就是真正的語文味吧？

我想一節(jié)課有如此厚度離不開老師的深度。課堂如此豐富又有深度，有許多經(jīng)過竇老師的選擇、提煉、加工和精心設(shè)計(jì)，變成了課堂教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)。尤其是在對(duì)林沖這個(gè)人物形象的理解上，透過語言文字的朗讀、感悟，竇老師在孩子們面前立起了有血有肉的立體的英雄。既崇高，又有缺陷。既有固有的個(gè)性特征，又有不斷發(fā)展的軌跡。情節(jié)的發(fā)展，就是人物性格的成長史。讀懂了林沖這一個(gè)人，也就讀懂了整部《水滸傳》?！@其實(shí)也是一個(gè)非常經(jīng)典的名著導(dǎo)讀的案例。教師的“深度”轉(zhuǎn)化成了課堂的“厚度”！