第一篇：二年級《師生互動寫話評改方式的研究》階段性總結(jié)（推薦）

二年級 《師生互動寫話評改方式的研究》階段性總結(jié)

一、課題的提出。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費(fèi)時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)作文課堂教學(xué)：限制了作文教學(xué)活動范圍處于課堂這一特定的環(huán)境中，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的欣賞與修改，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

二、課題立項(xiàng)開展的主要工作。

1、認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。課題立項(xiàng)以后，我們積極籌劃，成立課題組織機(jī)構(gòu)，制定課題實(shí)施方案，填寫小課題研究申請表，搜集有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，并將學(xué)習(xí)資料分發(fā)給課題實(shí)驗(yàn)校教師，并且參與了學(xué)校對課題實(shí)驗(yàn)的教師的培訓(xùn)，努力做好課題實(shí)驗(yàn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論鋪墊。課題一開始，教研組長對我們實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)理論培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)會“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)精神，明確批改原則，明確批改的內(nèi)容，明確習(xí)作批改的方法，明確具體實(shí)施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。先后組織課題組成員學(xué)習(xí)了全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)作文教學(xué)的理念。

二是轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。針對現(xiàn)狀，學(xué)生作文能力普遍不高的現(xiàn)狀，力圖通過此次作文批改課題實(shí)驗(yàn)，把批改作文的主動權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采?。航處熍呐c學(xué)生自批自改和學(xué)生互批互改相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、互批地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

三、課題研究的初步成果

1、通過強(qiáng)調(diào)多種不同方式的作文評改訓(xùn)練，學(xué)生初步養(yǎng)成自主評改的意識。

2、學(xué)生敢于朗讀自己的習(xí)作，聽同學(xué)的評價；并試著用修改符號修改自己的習(xí)作，會欣賞同學(xué)的習(xí)作，評價同學(xué)的習(xí)作了。

3、充分調(diào)動了學(xué)生寫話興趣。

四、課題研究中存在的問題：

1、課題研究的資料收集整理工作不及時

2、常規(guī)教學(xué)的負(fù)擔(dān)太重、壓力太大。

3、缺乏專家指導(dǎo)。

五、下一步努力的方向

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，加強(qiáng)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，不斷完善作文評改的標(biāo)準(zhǔn)。

2、做好課題階段性資料的收集整理，設(shè)計(jì)一節(jié)好的習(xí)作評改教學(xué)設(shè)計(jì)，為課題的結(jié)題做準(zhǔn)備。

第二篇：師生互動的方式

課堂的師生互動的方式

行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學(xué)生一起參加社會活動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學(xué)是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的想象，啟動學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投人。需要其他相關(guān)的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學(xué)生與文本之間應(yīng)該形成積極的**、有效的互動，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。平衡有序的行為互動是靠教師對課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會反過來影響課堂活動的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對課堂活動的認(rèn)識和他們對課堂活動的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。如教師習(xí)慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學(xué)生、提問成績優(yōu)秀學(xué)生比提問成績一般學(xué)生多等，就會形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動面受到**，學(xué)生呼應(yīng)強(qiáng)度降低，互動因此失去了平衡與和諧。使每個學(xué)生有均等的實(shí)踐機(jī)會，從而有序有效地參與互動。既能使學(xué)生大面積地參與互動實(shí)踐，又能培養(yǎng)合作競爭意識。

情感互動、“親其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，情感，是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。情感對教學(xué)過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的發(fā)展，同時也影響著教師的教學(xué)?？梢哉f情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑。和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

認(rèn)知互動。認(rèn)知互動能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的。認(rèn)知是互動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認(rèn)知有利于正確理解對方及其行為所表達(dá)的意義。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識是主體對客體的能動性反映。這一原則既堅(jiān)持反映論的客觀性原則，又承認(rèn)主體在認(rèn)識中的創(chuàng)造性過程，而且強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐在認(rèn)識中的“橋梁”作用。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，社會認(rèn)知是指個體在與他人的互動過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動。

依據(jù)上述理論，主體所認(rèn)知的對象，與客體存在的真實(shí)對象之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。一方面，由于認(rèn)知對象處于不斷表現(xiàn)和變化的過程之中，受認(rèn)知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認(rèn)知對象；另一方面，主體對客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構(gòu)性，即人們所認(rèn)知的對象，是按照自己觀念所選擇出來的、經(jīng)過加工的部分。

“認(rèn)知互動教學(xué)原則”核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造能力，探索接受知識邊緣科學(xué)心理學(xué)的奧秘，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)理論：通過“視讀”和“心讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者消化閱讀材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者參與語言實(shí)踐的參與意識和教師的指導(dǎo)作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評教、評學(xué)，突出認(rèn)知體系，判斷與推理的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)習(xí)者的綜合創(chuàng)造能力。

第三篇：課堂教學(xué)中師生互動方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生問題意識，創(chuàng)新思維、獨(dú)立性、自主性和個性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學(xué)對“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對于語言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進(jìn)入11-12歲的兒童他們已能進(jìn)行抽象思維，在英語學(xué)習(xí)方面會有一個飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達(dá)的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強(qiáng)，同時自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機(jī)械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動態(tài)生存”的方式。我們英語教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動的適應(yīng)性生存方式向師生互動、學(xué)生互動的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學(xué)生互動是英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動、積極地參與英語課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點(diǎn)

理論必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，課題必須通過操作來論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點(diǎn)將是以英語課堂教學(xué)為基點(diǎn)，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點(diǎn)是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進(jìn)行師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學(xué)實(shí)例剖析和教學(xué)方案設(shè)計(jì)及沙龍研討等活動來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革原則。主要運(yùn)用“前移后續(xù)”的策略，實(shí)行對課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對同一節(jié)課或同一類課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標(biāo)

通過師生課堂互動，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識。

3、行動研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

整個進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個點(diǎn)”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識，準(zhǔn)備實(shí)施。

2、研究實(shí)驗(yàn)階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實(shí)驗(yàn)資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，寫出研究報(bào)告，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

六、組織機(jī)構(gòu)

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第四篇：師生互動作文評改見實(shí)效

師生互動作文評改見實(shí)效

在近幾年轟轟烈烈的作文教學(xué)改革中，我們看到許多優(yōu)秀的習(xí)作指導(dǎo)案例，但關(guān)于習(xí)作評改的理論與實(shí)踐，卻所見寥寥。其實(shí)從重要性來說，習(xí)作評改不亞于習(xí)作指導(dǎo)，后者更有著激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的作用。“作文評改”高耗低效，曾令許多語文教師視為畏途。要改變這種現(xiàn)狀，必須把以往那種“教師改學(xué)生看”的模式，改為“師生互動評改”模式，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項(xiàng)目?！睘榱颂岣咦魑脑u改的實(shí)效，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作修改的興趣，使評改真正收到實(shí)效，我采取了以下幾個方法：

一、互動性批語激勵學(xué)生

“只有讓所有的人都受到激勵，才能讓所有的人主動發(fā)展”。每次評改作文，我都盡力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在一番辛苦之后嘗到一份喜悅。面對一篇措詞不當(dāng)，語句比較雜亂的文章，如果只是簡單評個低分，再加上一句“通篇語句不通順”，你想，這個學(xué)生以后還愿意寫作文嗎？我采取的辦法是尋找他寫得比較通順的句子，稍加潤色后，在下面畫上波浪線，寫上眉批：這一句寫得通順，好！至于寫得較好的作文，我更毫不吝嗇地批上“這幾句真妙”、“外貌描寫惟妙惟肖”、“動詞準(zhǔn)確形象”“令人拍案叫絕”等贊語，這些批語成為學(xué)生爭取更大進(jìn)步的動力。我還鼓勵學(xué)生自寫、互寫批語，或者在老師的批語旁寫下自己的感想。有些學(xué)生就寫“××，你寫得真好，我要向你學(xué)習(xí)！”“老師表揚(yáng)我啦！真高興！”“謝謝，我一定會更努力的！”“我自己也覺得這句寫得好”。充滿激勵的互動性批語，使學(xué)生興趣倍增，不再認(rèn)為批語只是老師的事了。

二、找準(zhǔn)“評改點(diǎn)”

于漪老師說：任何一篇習(xí)作都是一個復(fù)雜的語言文字結(jié)合體，講評時涉及面太多，就會“講不勝講，評不厭評”。因此，在開學(xué)初，教師就要根據(jù)每個單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步設(shè)定“評改點(diǎn)”，避免無的放矢。習(xí)作中，與學(xué)生交流，了解學(xué)生認(rèn)為最難寫的地方；完成后，通讀學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)共同存在的毛病，確定“評改點(diǎn)”。選定有代表性的范文（一般是中等文），通過多媒體展示出來，進(jìn)行集體評論，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，共同修改。以此為例子，指導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章?！霸u改點(diǎn)”的確定要有針對性，循序漸進(jìn)，爭取一練一得。如寫《校園一角》，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有按一定的順序進(jìn)行描寫，而是信馬由韁，因此，本次習(xí)作評改點(diǎn)就是“描寫的順序”；又如寫《我的家人》，評改點(diǎn)就定為“抓住人物語言、動作、心理活動，寫出自己真實(shí)的家人”。

三、掌握改文的“秘密武器”

“工欲善其事，必先利其器”。我傳授給學(xué)生的第一個“秘密武器”是修改符號。從三年級開始，我就由淺入深地教學(xué)生使用修改符號。如刪除號、恢復(fù)號、增補(bǔ)號、換位號、連接號等，并告訴他們，出版社的編輯叔叔阿姨就是用這些符號來改稿子的，如果你們會用修改符號，就可以修改自己或別人的習(xí)作，就像個小編輯了。孩子們個個想當(dāng)小編輯，于是就興致勃勃地改起來了。讓學(xué)生有“改”的欲望，激發(fā)興趣，行動起來，這一步就完成了。第二個“秘密武器”是作文的一般規(guī)律。如標(biāo)點(diǎn)符號的寫法和使用，行文換行的格式，敘事、寫景、狀物的一般順序，開頭結(jié)尾的常用方法等等。

四、好習(xí)作是“讀”出來的不是“看”，是“讀”。是朗讀，有感情讀。葉圣陶也說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳?！睂W(xué)生雖然有了改的欲望，但改什么，怎樣改，往往還是很迷惑的。怎樣才能迅速發(fā)現(xiàn)毛病呢？每次作文寫好后，我都給半節(jié)課時間讀自己的習(xí)作。很多語病是經(jīng)不起讀的，有的學(xué)生讀著讀著自己就發(fā)現(xiàn)錯誤了，捂著嘴巴笑起來了。發(fā)現(xiàn)語病了，馬上改正，邊讀邊改，再讀再改。讀完自己的，還可以和好朋友交換來讀，既能發(fā)現(xiàn)問題，幫助修改，又能學(xué)習(xí)同伴習(xí)作的妙處，可謂一舉多得。我經(jīng)常和學(xué)生一起作文，一起讀文。有時，學(xué)生還能給老師的習(xí)作提提意見。在融洽、輕松的氛圍中，大家手、腦、口并用，氣氛熱烈，樂不知倦。學(xué)生們思維活起來，想象飛起來，語言也生動起來了。

五、創(chuàng)辦《尖尖角》作文報(bào)

誘發(fā)寫作動機(jī)的心理因素是“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”，因此，我把作文報(bào)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生興趣，提高習(xí)作水平的催化劑。早先，組織創(chuàng)辦作文手抄報(bào)《尖尖角》。選擇同學(xué)習(xí)作中的好詞、妙句、佳構(gòu)，署名發(fā)表在《尖尖角》上，并發(fā)稿費(fèi)（學(xué)習(xí)用品）作為獎勵?！都饧饨恰访績芍艹鲆黄?，由學(xué)生組成出版小組獨(dú)立創(chuàng)辦?！都饧饨恰番F(xiàn)在已改為電子版，從組稿、選稿、改稿都由學(xué)生合作完成。學(xué)生精心采擷、設(shè)計(jì)出版的過程，也是興趣激增的過程。興趣化為動力，促使學(xué)生努力寫出好習(xí)作、爭當(dāng)小作者。網(wǎng)絡(luò)的便利，使《尖尖角》吸引了更多的家長、老師、同學(xué)的眼球，他們在欣賞習(xí)作的同時，也會發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以評論，有時還引發(fā)激烈的爭論。在溝通與交流中，使習(xí)作又經(jīng)歷了一次深層次的批改。

以上一系列評改辦法，是建立在尊重學(xué)生勞動，確立學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上的。老師不是越俎代皰的保姆，而是有一雙慧眼的伯樂。會

沙里澄金，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師的贊賞，激發(fā)學(xué)生自改的欲望，自改能力的提高使學(xué)生更添信心，最終會改變學(xué)生的作文態(tài)度。當(dāng)學(xué)生都說：“我喜歡寫作文”時，我們的作文教學(xué)就成功。

第五篇：“師生互動方式及其有效性研究”課題階段性小結(jié)

“師生互動方式及其有效性研究”課題階段性小結(jié)

一、課題研究的內(nèi)容

結(jié)合課題計(jì)劃，10月份我們課題組做了如下工作：

1． 選擇行之有效且操作性強(qiáng)的教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境、感性體驗(yàn)——形成大膽猜想——引導(dǎo)合作研究——實(shí)踐反饋交流評價——建構(gòu)運(yùn)用體驗(yàn)成功”根據(jù)以上的教學(xué)模式，備課時，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材創(chuàng)新、實(shí)用、開放等特點(diǎn)，充分利用教材中提供的主題圖及新奇因素情境作鋪墊。比如在教學(xué)《整理房間》時，首先激趣引入：“同學(xué)們，淘氣搬新家了，你們想不想去參觀一下呀？”出示主題圖，看到淘氣的房間有什么感覺？（亂）你們想不想幫助整理一下呀？小組合整理房間。這樣學(xué)生在互動合作中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教師這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2． 結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富而開放的問題情境，精心設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，致力于創(chuàng)設(shè)問題情境。讓數(shù)學(xué)問題的提出和解決來引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動，努力引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去觀察、思考。如教學(xué)《捆小棒》時，學(xué)生知道10根小棒捆一起為一個十，并會擺11、15、19。同時能在計(jì)數(shù)器上撥出相應(yīng)的數(shù)字。此時有學(xué)生會問20怎樣擺？怎樣撥？學(xué)生會提出不同的看法：捆一捆再擺10根；個位上撥10，十位上撥1；個位上不撥，十位上撥2。經(jīng)過爭論，教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的知識同時也感受到了探索知識的樂趣。

3． 解決問題的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考時間和空間，大膽放手讓學(xué)生自主探討，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑、爭辯等。課上我們經(jīng)常這樣提問：“你學(xué)會了什么？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么？“、請說說你的想法？”、“和同桌交流一下的你觀點(diǎn)”等。使學(xué)生會與他人溝通，能夠反思自己的思考過程，學(xué)生自己能說的教師盡量不說，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和小組合作意識。從中鍛煉了學(xué)生思維，逐步形成自己的個性。

4． 在實(shí)施過程中，注意對典型案例的收集，堅(jiān)持寫課后反思，逐步完善教學(xué)模式和實(shí)施方案。

二、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期成果

在實(shí)驗(yàn)過程中得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持，以及課題組全體成員的共同努力下，取得一定的收獲，具體表現(xiàn)在：

1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的變化

由實(shí)驗(yàn)前的“不會說”、“不敢說”向“能說”、“樂說”的轉(zhuǎn)變。由原先的少數(shù)學(xué)生到現(xiàn)在的半數(shù)以上學(xué)生能主動回答問題，并且學(xué)生經(jīng)常使用“我知道了”、“我發(fā)現(xiàn)了”、“我認(rèn)為”等語言，這些都是通過老師上課中有意識培養(yǎng)的。在課堂中學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并發(fā)表自己的想法，語言表達(dá)能力較之前提高很多。

2、實(shí)驗(yàn)教師的變化

⑴ 觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過程中，由過去注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”向注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)活動的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者合作者，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。

⑵ 處理教材能力的提高。能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與不同的教學(xué)內(nèi)容，而選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材。如在教學(xué)《加法交換律》時，可以不按照課本的編排順序來進(jìn)行教學(xué)的，而是結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系，順勢教學(xué)《乘法交換律》。還有有些教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，可以結(jié)合主題圖情境導(dǎo)入、也可以聯(lián)系學(xué)生日常生活情境導(dǎo)入、還可以故事導(dǎo)入等。

⑶ 理論水平的提高。經(jīng)過這段時間的課題研究，讓我們有機(jī)會參加各種培訓(xùn)、研討活動。得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家的指導(dǎo)，從中學(xué)到很多有關(guān)教育教學(xué)理論知識，使我們受益非淺。

六、困惑

1、實(shí)驗(yàn)過程缺乏有關(guān)理論的指導(dǎo)及自己理論水平有限，使實(shí)驗(yàn)方向把握不準(zhǔn)，都是在邊模索邊實(shí)驗(yàn)。

2、不同類型的課在課堂結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)和操作有差異，把握上有一定的難度。

3、不能有效、系統(tǒng)地收集有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與典型案例。

《師生互動方式及有效性研究》小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

2006.10