第一篇：作文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門課程。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作提出了明確的階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些論述為我們的作文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向。然而，在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平普遍較低，而且大部分學(xué)生對(duì)作文課沒(méi)有興趣，甚至害怕上作文課，喜歡寫作的學(xué)生寥寥無(wú)幾。一部分學(xué)生對(duì)作文雖然談不上有興趣，但為了取得優(yōu)異成績(jī)、希望得到教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、考試要考作文等目的，還是能夠認(rèn)真完成。還有一類學(xué)生或許是出于習(xí)慣，既然有作文課，就要認(rèn)真對(duì)待，如果題目合意，就得心應(yīng)手，積極投入寫作過(guò)程；如果題目不合意，就茫然不知所措，但為了完成作業(yè)仍然搜腸刮肚，盡力完成。這一類的學(xué)生基本要占三分之二左右。還有少部分的學(xué)生根本不愿意上作文課，不想寫作文。碰上能做的題目，就敷衍、搪塞一篇；碰上困難的題目，就打鬧說(shuō)笑，拒不完成。這一類的學(xué)生基本要占十分之一左右。針對(duì)以上情況，在作文教學(xué)中，我采取了一些具體的做法，去培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和興趣。

一、對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的作文實(shí)踐，但很多學(xué)生的作文篇幅達(dá)不到要求，甚至三言兩語(yǔ)就算一篇文章；或者是下筆千言，但是內(nèi)容卻表述不清，層次混亂，詳略不當(dāng)。這時(shí)，我們應(yīng)該把作文的標(biāo)準(zhǔn)降低一些，要求學(xué)生心里怎樣想筆下怎樣寫，內(nèi)容可詳可略，篇幅可長(zhǎng)可短，把自己的意思表達(dá)清楚就可以了。在作文批改時(shí)，總是以表?yè)P(yáng)為主，把學(xué)生每一處閃光的語(yǔ)言都標(biāo)注出來(lái)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、利用課文指導(dǎo)學(xué)生作文

小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章無(wú)論是記事的文章，優(yōu)美的詩(shī)歌，還是借事寓理的寓言，優(yōu)秀的民間傳說(shuō)，都是優(yōu)秀的范文。

我在閱讀教學(xué)中，一方面指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，另一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法和語(yǔ)言。《麻雀》這篇課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使其免受傷害的故事。學(xué)完《麻雀》這篇課文，學(xué)生又一次感受到了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。我就抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生回顧一下自己在遇到困難時(shí)爸爸媽媽是如何幫助你的，學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段話?！度祟惖睦蠋煛芬晃牡膶懛ū容^特別，全文運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)方式。其中第2、3、4自然段并列介紹了人類從生物的特點(diǎn)中得到啟發(fā)而發(fā)明了幾種有益于人類的東西，第5自然段則概括介紹了人類“仿生”的幾種作品。學(xué)了本課之后，我讓學(xué)生仿照這種寫法介紹一種物體。

三、多背誦優(yōu)美內(nèi)容

我們知道，巧婦難為無(wú)米之炊，對(duì)于初寫作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就

是有寫作的欲望，但是他們積累的語(yǔ)言不多，想寫好是不容易的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我不僅讓他們背誦課文中的優(yōu)美句子，而且還讓他們每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把平時(shí)課外書(shū)看到的優(yōu)美句子或者優(yōu)美文段摘抄下來(lái)，在自習(xí)課上或是課余時(shí)間背誦下來(lái)。這樣，一學(xué)期積累下來(lái)，學(xué)生也學(xué)到了很多東西，在寫作文時(shí)，也能夠用上自己所背的東西。

四、充分利用教材要求寫作文

S版教材有一個(gè)特點(diǎn)，那就是把口語(yǔ)交際和習(xí)作安排在一起，兩者是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行口語(yǔ)交際再去寫作。例如，在寫《寒假里的一件事》時(shí)，正好是寒假過(guò)去不久，我先組織學(xué)生對(duì)于剛過(guò)去的寒假生活進(jìn)行小組交流，然后每組再派代表在全班說(shuō)說(shuō)本組誰(shuí)的寒假生活最精彩，復(fù)述下來(lái)。在充分進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行習(xí)作。這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)了。

五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行作文教學(xué)

作文來(lái)源于生活，沒(méi)有生活就沒(méi)有文學(xué)。因此，我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫作。例如s版教材第二單元要求學(xué)生寫寫校園風(fēng)景線，在寫這篇作文之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)校園進(jìn)行了觀察，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的地方重點(diǎn)看，看看這個(gè)地方有哪些景物，以及如何去描寫。這樣學(xué)生在寫作文時(shí)，內(nèi)容就真實(shí)生動(dòng)了許多。在讓學(xué)生寫一篇調(diào)查報(bào)告時(shí)，我不是照書(shū)上死板硬套，而是聯(lián)系我們的生活實(shí)際先去確定要調(diào)查的內(nèi)容，根據(jù)我們這里的實(shí)際情況，我確定

了五個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容，讓后分成小組進(jìn)行調(diào)查，再把調(diào)查結(jié)果形成一篇文章。這樣，學(xué)生即學(xué)會(huì)了觀察和了解真實(shí)生活，又不會(huì)覺(jué)得沒(méi)啥寫。

六、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力

學(xué)生的潛能是無(wú)限的。我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一方面重視學(xué)生的互相交流，另一方面重視學(xué)生對(duì)作文的批改。學(xué)生寫完作文之后，我把全班學(xué)生分成若干小組，各小組的同學(xué)共同對(duì)一篇習(xí)作進(jìn)行閱讀和修改。看到好的句子要標(biāo)注出來(lái)，看到病句要也要找出來(lái)。最后要指出這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。每一學(xué)期，我至少讓學(xué)生批改三次作文，這樣既鍛煉了他們的修改病句的能力，也鍛煉了他們的寫作能力，同學(xué)之間還可以相互學(xué)習(xí)，相互提高。雖然他們是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，但是在我對(duì)他們進(jìn)行一段訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遣詞造句、中心把握方面確實(shí)提高了不少。

總之，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

第二篇：作文教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

作文教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才三中吳斌

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在于寫作能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。作文與興趣、作文與做人是分不開(kāi)的，為了帶著正在成長(zhǎng)中的初中學(xué)生提升寫作興趣，學(xué)做人、學(xué)作文，我做了一些有益的嘗試。

一．興趣是前提，用真情來(lái)培養(yǎng)

“寫作不是在空白的稿紙上涂上一些字句?！币虼藢懗鰞?yōu)秀的作文必須首先要挖掘?qū)W生心靈中的積蓄，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，提升學(xué)生的寫作興趣，特別是一些對(duì)作文有畏難情緒的學(xué)生，要善于采取相應(yīng)的對(duì)策，有效的排除其心理障礙，挖掘其寫作需求，提高其寫作興趣。

“興趣是最好的老師”。我在作文教學(xué)中嘗試了多種有效的方法，效果頗佳。如：互批互評(píng)法：同桌或組內(nèi)同學(xué)互批互改，找出各自的缺點(diǎn)和不足，相互學(xué)習(xí)提高。在作文教學(xué)中這種方法既可以節(jié)約教師的時(shí)間，又可以提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為己所用，效果較好。集體評(píng)價(jià)法：將班級(jí)分成若干個(gè)小組，每組5-7人，選一名作文較好的同學(xué)任組長(zhǎng)，將作文按人數(shù)發(fā)給每組，先由每一名組員批改，并寫出評(píng)價(jià)建議，然后交組長(zhǎng)整理意見(jiàn)，最后，推薦一兩篇較好的作文在班上朗讀，并說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)和不足。推薦發(fā)表：每個(gè)學(xué)生都渴望自己的作文被肯定，我非常注意收集學(xué)生平時(shí)作文中的佳作，一有機(jī)會(huì)，就幫他發(fā)表在學(xué)校文學(xué)社社刊《晨笛》、集團(tuán)校報(bào)《今日育才》、《蛇口消息報(bào)》上。

“寫作更是一種心靈與心靈的交流”。讓寫作時(shí)時(shí)、處處體現(xiàn)在師生、生生的交往之中?！鞍嗉?jí)日記”、隨筆、QQ群、QQ空間都是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間敞開(kāi)心扉、傾情交流的場(chǎng)所，在這里學(xué)生敢于寫真話，樂(lè)于表現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，“以我手，寫我心”，既培養(yǎng)了他們敏銳的洞察力，又豐富了他們的情感世界，為“生命寫作”、“快樂(lè)寫作”奠定基礎(chǔ)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

以上這些方法的運(yùn)用，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，有效地提高了寫作能力，學(xué)生越寫越有趣。

二．閱讀是關(guān)鍵，讀寫巧結(jié)合閱讀是寫作的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。多閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)、感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

閱讀包括兩方面：一方面是閱讀好語(yǔ)文課本上的文章。語(yǔ)文書(shū)本身就是一本小小的百科全書(shū)，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉及，只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料，真可謂是“就地取材”。作文要與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們所教學(xué)的每一篇文章，都是很好的范文，所以，要充分利用課文來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。例如：學(xué)習(xí)完《羚羊木雕》后，可以讓學(xué)生討論這篇文章在寫作上有哪些值得借鑒的地方？經(jīng)過(guò)討論，歸納為以下幾點(diǎn)：開(kāi)頭簡(jiǎn)潔，吸引讀者；敘事方式采用插敘；人物對(duì)話描寫靈活多變；景物描寫襯托人物的心情；結(jié)尾簡(jiǎn)潔，發(fā)人深思。在討論、歸納的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿照課文的開(kāi)頭、結(jié)尾和人物對(duì)話描寫方法寫一篇作文。這時(shí)學(xué)生的情緒高漲，一節(jié)課后作文收上來(lái)，有不少仿寫成功的佳作。作文教學(xué)如果能夠與課文教學(xué)充分聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)互相促進(jìn)，互相提高，相得益彰，這種方法值得我們每一位語(yǔ)文教師去嘗試。

另一方面是閱讀好課本以外的文章，語(yǔ)文課本里的文章是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并使其轉(zhuǎn)化為能力，就必須加大閱讀量。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睍?shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神助”。美國(guó)的約翰?盧?？嗽凇蹲x書(shū)的樂(lè)趣》中說(shuō)：“書(shū)籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實(shí)生活所賦予我們的更加生動(dòng)活潑，正如山石花卉的倒影常常要比真實(shí)的山石花卉更加多姿迷人一樣?！睆臅?shū)中汲取寫作的材料，是一條被事實(shí)證明正確的道路，可見(jiàn)閱讀與寫作的關(guān)系是密切的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：7-9年級(jí)的學(xué)生要能“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感和體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。名著無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好的閱讀材料。因此，新課標(biāo)要求學(xué)生的“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。如何把名著閱讀落到實(shí)處？我是這樣做的：把握好要求閱讀的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《紙船》時(shí)，我要求學(xué)生吟誦《繁星》、《春水》中的小詩(shī)，學(xué)習(xí)《智取生辰岡》，要求學(xué)生讀《水滸》。在一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫跋氯ヒ髮W(xué)生讀名著，這更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。無(wú)論哪種學(xué)習(xí)內(nèi)容都要及時(shí)檢查反饋，讀名著也是這樣。我往往會(huì)在學(xué)生開(kāi)始閱讀某一名著時(shí)，特別安排每節(jié)課的第一環(huán)節(jié)對(duì)前一天的主要閱讀內(nèi)容加以提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的情況，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀名著的積極性。開(kāi)展多種形式的讀書(shū)交流，真正體會(huì)名著的魅力，例如在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》、《出師表》后讓學(xué)生讀《三國(guó)演義》，寫一篇《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》，讀《名人傳》，讓學(xué)生交流對(duì)這些名人的評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到“英雄的偉大不在于體魄，而在于他們的心靈和品格”，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。

三．習(xí)慣是保障，厚實(shí)素材積累

在大量閱讀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期地、不間斷地、有效地接受閱讀熏陶，厚實(shí)寫作素材的積累。

堅(jiān)持摘抄。摘抄的根本目的是為了提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生對(duì)摘抄的內(nèi)容爛熟于心，為日后的作文準(zhǔn)備了充實(shí)的材料，積累了較多的寫作技巧。

學(xué)生摘抄，能讓他以寫促讀，以讀促寫。摘抄的篇目可以是課內(nèi)的，也可以是課外讀物上的，只要學(xué)生喜歡就行。

堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生看書(shū)時(shí)走馬觀花，囫圇吞棗讀后沒(méi)記住文章的內(nèi)容，不知道其精華。要想把文章讀懂乃至讀熟，明白作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)中心的，就要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。不會(huì)點(diǎn)評(píng)就不會(huì)寫作，只有會(huì)點(diǎn)評(píng)才會(huì)模仿，所以每周我都安排時(shí)間讓學(xué)生摘抄并點(diǎn)評(píng)。為了讓學(xué)生的摘抄取得實(shí)際效果，我有個(gè)計(jì)劃：從選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言、寫法等角度分類讓學(xué)生摘抄并點(diǎn)評(píng)，并堅(jiān)持這樣做。

我對(duì)學(xué)生的摘抄和點(diǎn)評(píng)堅(jiān)持有批改和講評(píng)，只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多摘抄和點(diǎn)評(píng)，才能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，提高對(duì)文章的賞析能力。

四．演講是動(dòng)力，提升寫作內(nèi)涵

課前三分鐘演講是我長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的課堂常規(guī)，演講既鍛煉了學(xué)生收集材料、篩選材料的能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們慢慢地能在眾目睽睽之下侃侃而談，所以我在教學(xué)中很重視課前3分鐘的演講，內(nèi)容可以是摘抄的，也可以是自己寫的，可以是緊扣課文的，也可以是自己最欣賞的文章，可以是別人的觀點(diǎn)，也可以是自己的感悟。講完之后，請(qǐng)聽(tīng)講的同學(xué)點(diǎn)評(píng)其內(nèi)容、語(yǔ)言、技法等。長(zhǎng)期推行下去，學(xué)生受益匪淺：資源共享了，賞析能力、表達(dá)能力提高了，作文難道還會(huì)成為無(wú)源之水嗎？課前三分鐘演講按照由易到難的順序，每個(gè)學(xué)年內(nèi)容各不相同。例如：初一年級(jí)，安排學(xué)生的演講可以是復(fù)述及背誦；初二年級(jí)安排學(xué)生的演講可以是話題式演講，可以事先作大量準(zhǔn)備，須有自己的觀點(diǎn)和看法；初三年級(jí)可以訓(xùn)練學(xué)生即興演說(shuō)。課前演講這一方式，促進(jìn)了學(xué)生閱讀課外書(shū)，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，還提高了語(yǔ)文鑒賞力，鍛煉了語(yǔ)感，這是因?yàn)閷W(xué)生一是想講得比別人好，二是要講得好就要看書(shū)，看好書(shū)，無(wú)形中，學(xué)生寫作能力就增強(qiáng)了。

五．專題為導(dǎo)向，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

開(kāi)學(xué)初，教研組就擬定了詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃，就初三而言，我們要進(jìn)行兩個(gè)方面的專題訓(xùn)練，一方面是就寫作技巧而言的：命題作文的審題、立意、選材，議論文怎么寫？如何巧妙構(gòu)思？考場(chǎng)作文如何出彩？等等。另一方面是就寫作內(nèi)容而言的：我與自我、我與社會(huì)、我與自然、我與人生、親情友情、校園生活等等。這樣的訓(xùn)練當(dāng)然離不開(kāi)集體的智慧，我們都是經(jīng)過(guò)集體備課，充分準(zhǔn)備后才進(jìn)行教學(xué)的，首先提前布置寫作文，然后精心批改，選出能反映學(xué)生作文問(wèn)題的習(xí)作，再把學(xué)生的作文編成學(xué)案，發(fā)給所有學(xué)生共同討論。這種基于學(xué)生問(wèn)題式的作文教學(xué)，效果顯著，學(xué)生的作文水平都有不同程度的提高。

以上只是我在作文教學(xué)上的一點(diǎn)嘗試，我相信只有動(dòng)腦筋鉆研作文教學(xué)的有效方法，并堅(jiān)持有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，才有可能提升學(xué)生的寫作能力。

第三篇：作文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

濱城區(qū)舊鎮(zhèn)鎮(zhèn)王樓聯(lián)小劉云峰

小學(xué)語(yǔ)文教育專家姚銘恩先生認(rèn)為：“顧或疑兒童幼稚，不能自動(dòng)，安能自作？吾則謂兒童確能自動(dòng)，而確喜自動(dòng)，對(duì)于自力作文，確能倍增興味，愈形努力者?；顫娺M(jìn)取，根于天性，終日游戲，毫無(wú)倦容，或舞蹈，或歌笑，無(wú)一息之靜止，是皆自動(dòng)力之發(fā)表也。施教育者，能度知其自動(dòng)力之分量，而令之為適當(dāng)之自動(dòng)，鮮有不能者?！贝迬n先生認(rèn)為：“小學(xué)生作文是練習(xí)，是習(xí)作，是把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感用自己的話寫下來(lái)。怎么想的怎么說(shuō)的就怎么寫，無(wú)需做太多的加工潤(rùn)色。小學(xué)生作文和藝術(shù)創(chuàng)作是兩回事，不應(yīng)拿文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量小學(xué)生作文，要鼓勵(lì)學(xué)生‘我手寫我口，寫放膽文’?；诖?，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作文教學(xué)的基本原則，明確了作文教學(xué)的方向。所以，在作文教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。要

讓學(xué)生愿意寫作，熱愛(ài)寫作易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，形成“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的寫作意識(shí)，獲得在寫作的合作和交流中產(chǎn)生的成就感。當(dāng)學(xué)生把寫作看作一種需要，作為一種學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，學(xué)生的作文就會(huì)寫好。如進(jìn)行“介紹我的一位同學(xué)”這次作文訓(xùn)練時(shí)，我把全班學(xué)生的照片都輸入電腦。當(dāng)孩子們看到自己從電腦中出現(xiàn)時(shí)，各個(gè)興奮異常，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。他們都指點(diǎn)著電腦中的同學(xué)，互相議論著。這時(shí)采取小組合作的方式，讓每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)同學(xué)的外貌、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)等，教師隨時(shí)做以指點(diǎn)。小組討論結(jié)束后，提出作文要求：可以寫同學(xué)，也可以寫自己，最重要的是寫出來(lái)以后，讓大家一聽(tīng)就知道寫的是誰(shuí)。孩子們都興致勃勃地寫起來(lái)。一節(jié)課很快過(guò)去了，以前４０分鐘有不少孩子寫不完，現(xiàn)在除一個(gè)學(xué)困生外，其他學(xué)生都完成了。

第二節(jié)作文課上，孩子們都爭(zhēng)先恐后地讀著自己的作文，讀完后，又互做評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。由此看出，興趣對(duì)小學(xué)生作文是最大的動(dòng)力因素之一，學(xué)生只有對(duì)所寫的東西感興趣，才會(huì)積極地自覺(jué)地去表達(dá)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作

寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生自主擬題，自主選材，自主選用表達(dá)方式，自主表達(dá)思想感情，自主修改，不把教師的個(gè)人意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上，使他們覺(jué)得作文是為老師寫的，成為一種負(fù)擔(dān)。如：“寫一種水果或蔬菜”這次作文訓(xùn)練，課前布置學(xué)生帶一種自己最愛(ài)吃的水果來(lái)校。第二天作文課上孩子們都帶來(lái)了自己愛(ài)吃的水果：蘋果、橘子、梨、香蕉??呵，種類可真多！寫之前，先讓他們嘗一嘗水果，然后說(shuō)說(shuō)水果的樣子、顏色、味道?？梢杂眯〗M競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，由說(shuō)促寫，在說(shuō)的同時(shí)也理清了思路。作文要求要自由寬泛：可以寫任何一種水果；可以用任何表達(dá)方式；幾句話行，一段也好；可以寫水果的樣子、味道、顏色，也可以寫水果的生長(zhǎng)過(guò)程?？傊w現(xiàn)出自主寫作的原則，讓學(xué)生寫出自己的而不是別人的，更不是大家的感受，寫出自己的獨(dú)特感受。

三、作文和學(xué)生生活相結(jié)合作文內(nèi)容是對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感情，是社會(huì)生活、學(xué)校生活見(jiàn)聞和想象，是社會(huì)生活、學(xué)校生活的記實(shí)，是自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因此，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活表達(dá)真情實(shí)感。這樣，學(xué)生在作文中就能說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。如：一次作文課，我正要告訴學(xué)生們這次作文的內(nèi)容和基本要求。這時(shí)，突然，一只不知名的小鳥(niǎo)撲楞楞飛進(jìn)教室。孩子們都興奮地站起來(lái)，幾個(gè)男生還大聲喊著“捉住它，捉住它??”看到此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，將計(jì)就計(jì)吧！“咱們把這只小鳥(niǎo)捉住吧！”聽(tīng)到我發(fā)布了“命令”，課堂上可就熱鬧了，孩子們歡快地尖叫著，追著小鳥(niǎo)滿教室跑。費(fèi)了九牛二虎之力，總算把小鳥(niǎo)捉住了。孩子們把小鳥(niǎo)小心翼翼地放在我手上。“大家靜一靜，都說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撛鯓犹幚磉@只小鳥(niǎo)呢？”我用征詢的語(yǔ)氣問(wèn)孩子們?！斑@只小鳥(niǎo)真漂亮！”“老師，咱們養(yǎng)著它好嗎？”“你看它嚇得直哆嗦，真可憐?！薄袄蠋?，小鳥(niǎo)好像要流淚了??”最后，孩子們還是決定把它放回大自然。于是，我要求孩子們就這節(jié)課上發(fā)生的事寫一篇作文，題目自擬。孩子們的作文題目豐富多彩：《小鳥(niǎo)回家》、《教室里來(lái)了一位小客人》、《小鳥(niǎo)，我的朋友》??每篇作文都寫得真實(shí)感人，寫出了對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。確實(shí)作文離不開(kāi)生活，脫離生活的作文只會(huì)是滿篇假話、空話。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，讓學(xué)生寫想象中的事物，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，從創(chuàng)新的角度看，小學(xué)生作文就是一種練筆，讓學(xué)生明白一點(diǎn)就是：寫作就是玩，把玩的經(jīng)歷記下來(lái)，就是作文。如：“看圖編故事”這項(xiàng)訓(xùn)練目的是激發(fā)學(xué)生大膽想象，展開(kāi)聯(lián)想甚至幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。我首先讓孩子們扮演其中的小動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)情景，打開(kāi)他們的思路。引導(dǎo)他們?nèi)芜x幾種動(dòng)物，想象它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事？不要提過(guò)高要求，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽想象。小組里互相演一演，評(píng)評(píng)表演的像不像，再把自己故事寫下來(lái)。學(xué)生們?cè)谕嬷型瓿闪俗魑娜蝿?wù)，寫得各有特色，各種動(dòng)物或弱小或強(qiáng)悍，學(xué)生的創(chuàng)造思維充分表現(xiàn)出來(lái)。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文不是獨(dú)立存在的，它是在一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。光靠一周兩節(jié)作

文課是不行的，更重要的還在于平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活中存在的一些樸素的人生哲理，隨時(shí)把自己的感想記下來(lái)。多讀書(shū)，讀好書(shū)，從書(shū)中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這樣作文時(shí)才有米下鍋，作文水平才能逐步提高。

第四篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谡n堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問(wèn)題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說(shuō)說(shuō)讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書(shū)寫著中國(guó)150年的恥辱。面對(duì)圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f(shuō)些什么？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無(wú)能的清朝政府？或者，是對(duì)自己和自己身邊的人??把你想說(shuō)的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無(wú)數(shù)的中外旅游者來(lái)此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總之，教育無(wú)痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物無(wú)聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第五篇：初中作文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

初中作文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

射陽(yáng)縣海河初級(jí)中學(xué)

孫愛(ài)萍

哲學(xué)家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師。青少年時(shí)期，蘇格拉底曾跟父親學(xué)過(guò)手藝。有一次，他問(wèn)父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻師？”他父親說(shuō)：“就以這只石獅子來(lái)說(shuō)吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”“喚醒？”“是的。獅子本來(lái)就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來(lái)而已?！?/p>

我一直深信，每個(gè)學(xué)生的靈魂里都沉睡著一個(gè)最好的自己，正如石塊里會(huì)沉睡著一頭最美的獅子。德國(guó)的著名文化教育學(xué)家斯普朗格也曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’?！眴拘褜W(xué)生心中“沉睡的雄獅”，即意味著喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生踏著自信心與價(jià)值感的臺(tái)階，一步步向著目標(biāo)——最好的自己，勇敢邁進(jìn)。而初中語(yǔ)文寫作教學(xué)要想真正走出困境，就應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作。

一、喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事。”而長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會(huì)走入困境和誤區(qū)。所以我認(rèn)為，高屋建瓴地來(lái)指導(dǎo)寫作，喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識(shí)——作家意識(shí)，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，才是解開(kāi)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)之“哥頓神結(jié)”的最佳方法。

教學(xué)實(shí)踐中，我首先遇到的問(wèn)題是：要讓學(xué)生像作家一樣去寫作，必須先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我想結(jié)合一節(jié)寫作指導(dǎo)課，具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

朱自清的《背影》真實(shí)地表現(xiàn)出了父親對(duì)兒子細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后，并沒(méi)有產(chǎn)生要寫自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達(dá)出一種信息：父母的愛(ài)，真有那么感人嗎？為什么我感覺(jué)不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無(wú)情無(wú)感，自然就沒(méi)有什么創(chuàng)作欲望。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并非易事。于是我特意上了一節(jié)寫作指導(dǎo)課，只為告訴學(xué)生一個(gè)寫作的真諦：先動(dòng)情，再動(dòng)筆，情動(dòng)于中后，自然會(huì)產(chǎn)生 不寫不快的創(chuàng)作欲望。

二、點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之燈，豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

但是，有了創(chuàng)作欲望后，學(xué)生也未必就能寫出文質(zhì)兼美的好文章。很多學(xué)生有了創(chuàng)作欲望之后，卻發(fā)現(xiàn)自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達(dá)意。生活在當(dāng)今信息社會(huì)中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學(xué)生用心體驗(yàn)生活，詩(shī)意理解生活并最終酣暢淋漓地“我手寫我心”呢？我所做的就是拂去學(xué)生心燈上的塵埃并將其點(diǎn)燃。具體措施是真正從心靈層面來(lái)豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

方法一，由內(nèi)而外的心靈獨(dú)白——傳統(tǒng)日記和網(wǎng)絡(luò)日志（下稱“博客”）相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。

作家周國(guó)平說(shuō)：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開(kāi)始的，每一個(gè)好作家都有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)久的純粹私人寫作的前史，這個(gè)前史決定了他后來(lái)之成為作家不是僅僅為了謀生，也不是為了出名，而是因?yàn)閷懽髂耸撬男撵`的需要?！蔽液苜澩挠^點(diǎn)。我認(rèn)為傳統(tǒng)日記是鼓勵(lì)學(xué)生去用心體驗(yàn)生活并真實(shí)記錄所見(jiàn)所聞、所思所感的寫作訓(xùn)練方法，固然古老，卻十分有效。每當(dāng)我看到學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中，抽出時(shí)間來(lái)用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時(shí)，便會(huì)欣慰地看到那星星點(diǎn)點(diǎn)也許微弱卻十分執(zhí)著的心靈之光。而當(dāng)心靈獨(dú)白、捕捉靈感、抒發(fā)真情成為一種習(xí)慣時(shí)，就意味著學(xué)生已向真正的作家學(xué)到了又一個(gè)寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。傳統(tǒng)日記與博客相結(jié)合，則是我2007年的一個(gè)舉措，依據(jù)是成功教育理論?，F(xiàn)在，關(guān)于博客與寫作教學(xué)的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——“低起點(diǎn)、多層次，快反饋”，為學(xué)生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，讓學(xué)生感受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力量和寫作興趣，喚醒學(xué)生的自信心、價(jià)值感。我的做法是：從學(xué)生日記中選出各層次學(xué)生的用心之作，發(fā)表在我教的兩個(gè)班共用的博客上，以示鼓勵(lì)和肯定。實(shí)踐證明，經(jīng)常給予學(xué)生積極的期望和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些獲得成功的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生看到自己在寫作方面的進(jìn)步，在成功體驗(yàn)中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵(lì)下努力去爭(zhēng)取更大的成功。

方法二，由外而內(nèi)的心靈對(duì)話——個(gè)性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持的是個(gè)性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并作相應(yīng)的摘錄和點(diǎn)評(píng)。我認(rèn)為，個(gè)性化閱讀的意義就在于：讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對(duì)話中，逐步明確自己的思想觀點(diǎn)，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫(kù)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考與篩選整合能力。當(dāng)然，在閱讀資料魚(yú)龍混雜的資訊時(shí)代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應(yīng)包括教師推薦和學(xué)生互相推薦兩個(gè)方面。如果說(shuō)個(gè)性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓(xùn)練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結(jié)合起來(lái)，才是最完善而有效的。

三、細(xì)雕學(xué)生的璞玉之作，喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的?！蔽艺J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自改能力的關(guān)鍵，一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

1.發(fā)揮教師的示范作用?！坝癫蛔?，不成器”，寫作如治玉，學(xué)生的文章可以說(shuō)都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生作必要的示范，進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生明白修改的意義和方法。我的做法是：①當(dāng)面批改，修改給學(xué)生看，并說(shuō)明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復(fù)修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀為止。所用時(shí)間和精力雖然較多，但此法對(duì)寫作水平中下的學(xué)生頗為有效。②教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習(xí)修改方法。此法適用于寫作水平中上的學(xué)生。比如向刊物投稿之前，我通常會(huì)對(duì)學(xué)生的佳作再作修改。以修改文章的標(biāo)題為例，我用《誰(shuí)把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學(xué)生的原題《回到過(guò)去》；把《蛻變》改成了《聽(tīng)，夢(mèng)墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當(dāng)時(shí)明月在》。這幾篇文章發(fā)表后，我又讓學(xué)生比較原題與改后題，讓學(xué)生明白這樣修改的原因，進(jìn)而提高他們的修改能力。我認(rèn)為，很多時(shí)候?qū)W生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評(píng)語(yǔ)或虛浮空洞的鼓勵(lì)，讓他們周復(fù)一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時(shí)間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章，切實(shí)提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的“治玉”高手。

2.喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

“文成于改”，俄國(guó)大作家托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先 后改過(guò)七遍。魯迅先生也說(shuō)：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去,毫不可惜?！笨梢?jiàn)他們?cè)谛薷纳纤碌墓Ψ蛑?。而學(xué)生也只有在作家意識(shí)覺(jué)醒之后，才會(huì)真正對(duì)自己的文章產(chǎn)生精益求精的求全之心。我的做法是，喚醒學(xué)生的作家意識(shí)和作品意識(shí)，使他們將自己的文章視為心血凝成的“作品”，而非潦草應(yīng)付的“作業(yè)”，作精心修改。同時(shí)充分發(fā)揮博客的開(kāi)放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學(xué)生相互交流變得非常方便，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表評(píng)論并分享別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而改變了傳統(tǒng)作文的評(píng)改弊端。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和修改習(xí)慣自然就是一件水到渠成的事了。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

科學(xué)研究表明，每個(gè)人都擁有極大的潛能。但一個(gè)人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。我所做的是，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺(tái)，讓學(xué)生“與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”，充分激發(fā)學(xué)生展示發(fā)表的欲望，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

1.班級(jí)展示和校內(nèi)展示。

在教室里開(kāi)辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。利用假期讓學(xué)生將自己一學(xué)期的佳作匯編成自選集，在班內(nèi)甚至校內(nèi)展覽。將一些出色的作品推薦給學(xué)校文學(xué)社社刊（比如我校的文學(xué)社社刊《青鳥(niǎo)》）、校報(bào)等，擴(kuò)大作品的社會(huì)影響，喚醒學(xué)生的自信心、價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。

2.作品發(fā)表和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。

前面提到的博客，使學(xué)生作品的閱讀對(duì)象擴(kuò)展到他們的同學(xué)、同齡人、家長(zhǎng)以及其他素不相識(shí)的網(wǎng)民，是一個(gè)非常好的作品展示平臺(tái)，可以給更多的學(xué)生提供發(fā)表文章和互相評(píng)改作品、交流心得的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到發(fā)表作品的愉悅，找到當(dāng)小作家的感覺(jué)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的佳作后，我會(huì)及時(shí)指導(dǎo)修改，推薦給相關(guān)刊物。對(duì)在各類刊物發(fā)表作品的學(xué)生，我更是大加贊揚(yáng)、熱情鼓勵(lì)，不僅在課上朗讀他們的文章，還請(qǐng)他們介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂(lè)。這樣，不僅培養(yǎng)了一批小作家，也激發(fā)了其他學(xué)生的寫作和發(fā)表的欲望。