第一篇：作文批改中的激勵(lì)教育

作文批改中的激勵(lì)教育

摘要：教學(xué)的藝術(shù)主要在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，激勵(lì)性的作文評(píng)語(yǔ)，會(huì)架起通向?qū)W生心靈的橋梁。對(duì)于寫作，學(xué)生普遍存在畏難情緒，不是不愛(ài)寫，而是不敢下筆，總認(rèn)為自己寫得不對(duì)，寫得不好。教師首先要打破學(xué)生這種自卑心理，鼓勵(lì)他們大膽去寫，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，讓他們?cè)趯懽髦杏谐删透?，找到?chuàng)作的快樂(lè)，從而愛(ài)上寫作文。這一點(diǎn)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文作文教育很關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：激勵(lì)的教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體主體意識(shí)主動(dòng)精神啟發(fā)誘導(dǎo)式

教育心理學(xué)告訴我們教師以激勵(lì)的教育方式，從外部給學(xué)生以適度的正刺激，誘導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，便會(huì)獲得生動(dòng)、主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)展。這正如法國(guó)著名教育家、被鑒為“教師的教師”的斯蒂多惠所歸納的那樣：教學(xué)的藝術(shù)主要在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授的本領(lǐng)”。對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這種“教學(xué)的藝術(shù)”除了滲透在上以及課外活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)外，我認(rèn)為行之有效的做法還有：利用激勵(lì)的作文批語(yǔ)，會(huì)架起通向?qū)W生心靈的橋梁。

比如，教師在批改作文時(shí) 常常發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生書寫潦草，內(nèi)容空洞、語(yǔ)無(wú)倫次等等，真可以說(shuō)是一無(wú)是處。但有經(jīng)驗(yàn)的教師總是將每個(gè)學(xué)生看作“大樹的幼芽”因而也總是像沙里淘金那樣，充滿希冀。耐著性子用顯微鏡和放大鏡，去搜尋捕捉那“一無(wú)”中的“是處”一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便即刻予以熱情的肯定和褒揚(yáng)。以此喚起學(xué)生的自信心和求知欲。如一次作文批改中，我發(fā)現(xiàn)小楊一篇令人頭疼的作文里，竟寫有他同毀壞公務(wù)的現(xiàn)象作斗爭(zhēng)的只言片語(yǔ)，于是我有如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸那樣的欣喜若狂，當(dāng)即正筆在旁批中寫道：“這是主人翁精神的生動(dòng)體現(xiàn)！”事后據(jù)了解，他看到老師的這一贊譽(yù)之后真有點(diǎn)受寵若驚的樣子，一改過(guò)去作文如臨責(zé)難的情緒，總是在作文里敘寫生活中閃光的東西，自己也漸漸工整規(guī)范起來(lái)，用詞用語(yǔ)也懂得再推敲斟

酌上下功夫了；而且，他本人做好人好事也更為勤快，不久前還被推選為班里的生活委員。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即使是在教師的批語(yǔ)中 也要貫穿這一精神，著力挖掘其潛能，激勵(lì)他們的意識(shí)和主動(dòng)精神。為此，我有時(shí)候甚至“丁是丁，卯是卯”地大刪大改過(guò)了，要從尊重學(xué)生 愿望出發(fā)，把對(duì)方擺在平等的乃至主人翁的地位，禁忌使用命令、訓(xùn)斥、挖苦的口吻。而采用商榷、征詢、啟發(fā)、談心的語(yǔ)氣，如：“這樣改過(guò)了，你覺(jué)得如何？”“可否從另一角度考慮？”或者，：“語(yǔ)序這么一調(diào)，是佛更易于準(zhǔn)確的表情達(dá)意？”的等等，始終讓學(xué)生覺(jué)得自己是作文的主人，潛滋暗長(zhǎng)這“我要寫的”一股情緒沖動(dòng)，前些時(shí)候，有的同學(xué)受社會(huì)上錯(cuò)誤思潮的影響，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了某些偏差，而這種偏差在作文中也是有表露。即使對(duì)這樣的作文，也要從愛(ài)護(hù)出發(fā)，精心引導(dǎo)，善意開通，激發(fā)學(xué)生以主人翁精神“系鈴”之后，再“解鈴”，萬(wàn)不可一味地批評(píng)指責(zé)。

還有，學(xué)生作文里錯(cuò)字連篇、別字成堆常常是另教師門頭疼的事，而在批改時(shí)如何處臵這一問(wèn)題，也是有一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和方法問(wèn)題。我遇到這類現(xiàn)象時(shí)，總是不忍心在學(xué)生的卷面上打滿紅“×”,認(rèn)為那樣做實(shí)在是煞風(fēng)景的事，對(duì)學(xué)生的自尊心、積極性

無(wú)疑是一種無(wú)情的 傷害；而總是從鼓勵(lì)出發(fā)，網(wǎng)開一面，筆下留情，即，只是在錯(cuò)別字底下劃一橫杠，有誤，并在旁邊畫出帶糾正的框子，啟發(fā)學(xué)生改正，最后在批語(yǔ)里寫上：“這么多常用字寫錯(cuò)了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文時(shí)會(huì)用心避免這一毛病的。

不是嗎，做文章”得有林黛玉進(jìn)賈府的謹(jǐn)慎勁兒：“步步留心，時(shí)時(shí)在意！”這樣的做法證明，下批語(yǔ)本著 啟發(fā)誘導(dǎo)的精神，“心慈手軟”些，總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法要奏效。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是的錘打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完善的?！边@話蘊(yùn)含著深刻的哲理。

在作文批改中，要達(dá)到激勵(lì)教育的目的，教師所擬批語(yǔ)要熱情性，將期待的情感汁液蘸的濃濃的，要有鼓動(dòng)性，千方百計(jì)掀動(dòng)起學(xué)生感情世界的波瀾，即使加點(diǎn)“水分”，言過(guò)其實(shí)些，也沒(méi)有什么不可。特級(jí)教師牛淼祥老師曾經(jīng)現(xiàn)身說(shuō)法：是中學(xué)一位教師在自己習(xí)作上“魯迅筆法”的一句褒獎(jiǎng)，使他癡情與寫作以致為語(yǔ)文教學(xué)傾注了全部心血；著名作家任大霖曾經(jīng)回憶說(shuō)，他念杭州師范時(shí)，曾因語(yǔ)文老師的“思如泉涌，文似流水”的一句批語(yǔ)，極大地激勵(lì)了他向文學(xué)殿堂邁進(jìn)的信心和勇氣，最終如愿以償，江蘇作家黃倍佳也有過(guò)同樣的精力和深刻的體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，日本著名音?lè)教育家鈴木在其“祖國(guó)語(yǔ)言”教學(xué)法里，曾經(jīng)歸納成兩句話： “我首先大聲夸獎(jiǎng)孩子們很好，非常好，然后補(bǔ)充說(shuō)：如果改掉一些毛病，會(huì)更加完美?！币晃恢挥薪處熂?lì)的情感汁液傳遞過(guò)去，才會(huì)感染學(xué)生情緒，才會(huì)澆灌種子的萌動(dòng)和幼芽的破土而出。為此，我擬批語(yǔ)時(shí)，可嘉許可不嘉許的，一定要嘉許，可加好的也可加很好的，加很好更好。所以，倘若他們作文里一個(gè)詞語(yǔ)用的好，我就在文旁批曰；“用詞貼切”。有一句話寫的生動(dòng)形象，我用朱筆圈點(diǎn)之后寫上： “堪稱佳句”如果是整段文字寫人敘事自熱，狀物抒情得體，我就索性用“很有文采，十分

難得”等話語(yǔ)加以贊許。長(zhǎng)時(shí)間的這樣做，“矮子”里邊也真有“將軍”“拔”出來(lái)了。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談作文批改中激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用

淺談作文批改中激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用

祁縣示范小學(xué) 渠杭靜

眾所周知，寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，問(wèn)題雖出在學(xué)生身上，關(guān)鍵還是在教師。我們的老師總是一成不變地使用綜合類等第評(píng)語(yǔ)，如“優(yōu)”“良”等，這對(duì)于高中起始階段的學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，學(xué)生會(huì)為了在下次得到同樣的認(rèn)可而努力，并希望保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。但是，若干篇一律地使用，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的寫作水平，并最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的這類評(píng)價(jià)視而不見(jiàn)。相反，如果教師在這個(gè)過(guò)程中能及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，進(jìn)行充分有效的激勵(lì)引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂(lè)，進(jìn)而在老師精心的呵護(hù)和指引下，逐漸進(jìn)入樂(lè)寫善寫的良性循環(huán)。近年來(lái)，筆者通過(guò)自己對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)策略的探索和研究發(fā)現(xiàn)，充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生走出寫作怪圈，提高寫作能力的一條有效途徑。

一、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的意義

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生的作文用激勵(lì)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言描述其寫作的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，對(duì)其努力的結(jié)果充分地肯定和贊許。通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，從而促進(jìn)他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；有助于教師在自己的教學(xué)過(guò)程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

撰寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是新的教育理念對(duì)教師提出的要求，是教師新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀的體現(xiàn)，是幫助學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認(rèn)識(shí)和高度重視自己在學(xué)生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)作為啟迪學(xué)生心智的法寶。

二、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)在寫作批改中的運(yùn)用 以下是筆者在多年教學(xué)中的一些做法，根據(jù)針對(duì)的內(nèi)容，我將激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的寫法分為五大類別。

1．規(guī)范習(xí)慣類評(píng)語(yǔ)

俗話說(shuō)“字如其人”，一手漂亮的字無(wú)疑是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。反之，一篇作文如果字跡潦草、模糊不清、任意涂改、難以辨認(rèn)，那么再好的作文也會(huì)大打折扣。有些教師對(duì)學(xué)生的書寫習(xí)慣一再遷就，以至于他們到了高三以后寫出來(lái)的東西仍不堪入目。甚至在高考中，這樣的卷面也是屢見(jiàn)不鮮。規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)從起始年級(jí)抓起。

規(guī)范習(xí)慣類評(píng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生在作文時(shí)應(yīng)注意的規(guī)范和應(yīng)養(yǎng)成的寫作習(xí)慣采用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)“預(yù)先打草稿”“反復(fù)修改?‘字跡潦草”等方面。這類激勵(lì)性評(píng)價(jià)如果運(yùn)用及時(shí)而恰當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生良好的寫作規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極有效的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生在習(xí)慣和規(guī)范方面出現(xiàn)一些問(wèn)題和缺點(diǎn)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，如：“相信通過(guò)努力你的字會(huì)和你的成績(jī)一樣棒!字會(huì)同你一樣漂亮的!”

2．專項(xiàng)導(dǎo)知類評(píng)語(yǔ)

學(xué)生在寫作過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤(如字、詞、句的誤用)比比皆是，有些老師常采用“裁判型”評(píng)價(jià)，結(jié)果杠叉滿篇，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情一再受挫；有些老師可能采用“糾錯(cuò)型”評(píng)價(jià)，如學(xué)生在使用不當(dāng)?shù)牡胤?，老師在旁邊幫學(xué)生訂正或補(bǔ)上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，其結(jié)果是接受能力稍差的學(xué)生會(huì)不知道為什么這樣說(shuō)就好，那樣說(shuō)就不好。專項(xiàng)導(dǎo)知類評(píng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生作文中的語(yǔ)法類(詞法和句法)項(xiàng)目進(jìn)行鼓勵(lì)或引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的用語(yǔ)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是詞法中的字詞的活用，成語(yǔ)的使用，特殊句型和諺語(yǔ)警句等的合理運(yùn)用。如：“成語(yǔ)有很高的概括性”，“名言警句很有說(shuō)服力”和“詩(shī)的引用恰如其分”。

3．佳句賞析類評(píng)語(yǔ) 細(xì)心的老師在批改學(xué)生的作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，每次作文都會(huì)出現(xiàn)一些絢麗的亮點(diǎn)。他們中不乏出彩的美文，更有數(shù)不盡的佳句。這是由學(xué)生的個(gè)體差異所決定的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有不同于他人的語(yǔ)言素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好，長(zhǎng)處和不足。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找他們的這些“閃光點(diǎn)”，并進(jìn)行及時(shí)和強(qiáng)烈的放大，促使其充分發(fā)揮寫作的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，力?zhēng)“率先富起來(lái)”，寫出更好更美的作文；與此同時(shí)，這種積極評(píng)價(jià)對(duì)那些希望盡快“脫貧”的學(xué)生也是莫大的鼓勵(lì)和鞭策。佳句賞析類評(píng)語(yǔ)主要是針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)美句子、經(jīng)典句型、地道表達(dá)給予肯定、贊美和欣賞性的評(píng)價(jià)。如：“從文中可見(jiàn)你的文化底蘊(yùn)”，“文中有蘇辛風(fēng)”，“文中有李詩(shī)之豪邁”或“你的文章有‘空山新雨后’之感”等。

4．情感疏導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)

情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就孕育在這片土壤中。教學(xué)過(guò)程一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。情感疏導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)是指充滿溫馨的鼓勵(lì)或提醒的話語(yǔ)，相信每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于接受，都喜歡這種與教師在作業(yè)本上的交流。如：“從文中可見(jiàn)你美麗的心靈”，“文章折射出你對(duì)他人的愛(ài)”或“相信你一定會(huì)解決生活中這些煩惱的”。

激勵(lì)是教育最基本的功能。在充滿激勵(lì)的氛圍下成長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)取?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)，還要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度與參與表現(xiàn)，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度與價(jià)值觀的形成，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們有責(zé)任，也有義務(wù)在教學(xué)中認(rèn)真撰寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，積極開展寫作教學(xué)行動(dòng)研究，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略貫穿于寫作教學(xué)的始終，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引領(lǐng)和導(dǎo)向功能來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。當(dāng)然，好的評(píng)價(jià)是以對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)、真正的理解和尊重為前提的，是以對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行認(rèn)真的分析為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生理解了你的關(guān)懷和幫助是真誠(chéng)和善意的，懂得了你的指引和點(diǎn)撥是無(wú)私和真摯的，就沒(méi)有理由不好好寫作，就會(huì)懷著一顆感恩的心對(duì)你的培育進(jìn)行回饋和報(bào)答，逐步走向樂(lè)寫善寫的健康發(fā)展的軌道。

第三篇：論文：淺談作文批改中激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)運(yùn)用

淺談作文批改中激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用 眾所周知，寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，問(wèn)題雖出在學(xué)生身上，關(guān)鍵還是在教師。我們的老師總是一成不變地使用綜合類等第評(píng)語(yǔ)，如“優(yōu)”“良”等，這對(duì)于高中起始階段的學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，學(xué)生會(huì)為了在下次得到同樣的認(rèn)可而努力，并希望保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。但是，若干篇一律地使用，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的寫作水平，并最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的這類評(píng)價(jià)視而不見(jiàn)。相反，如果教師在這個(gè)過(guò)程中能及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，進(jìn)行充分有效的激勵(lì)引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂(lè)，進(jìn)而在老師精心的呵護(hù)和指引下，逐漸進(jìn)入樂(lè)寫善寫的良性循環(huán)。近年來(lái)，筆者通過(guò)自己對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)策略的探索和研究發(fā)現(xiàn)，充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生走出寫作怪圈，提高寫作能力的一條有效途徑。

一、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的意義 激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生的作文用激勵(lì)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言描述其寫作的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，對(duì)其努力的結(jié)果充分地肯定和贊許。通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，從而促進(jìn)他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；有助于教師在自己的教學(xué)過(guò)程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

撰寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是新的教育理念對(duì)教師提出的要求，是教師新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀的體現(xiàn)，是幫助學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認(rèn)識(shí)和高度重視自己在學(xué)生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)作為啟迪學(xué)生心智的法寶。

二、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)在寫作批改中的運(yùn)用 以下是筆者在多年教學(xué)中的一些做法，根據(jù)針對(duì)的內(nèi)容，我將激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的寫法分為五大類別。

1．規(guī)范習(xí)慣類評(píng)語(yǔ) 俗話說(shuō)“字如其人”，一手漂亮的字無(wú)疑是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。反之，一篇作文如果字跡潦草、模糊不清、任意涂改、難以辨認(rèn)，那么再好的作文也會(huì)大打折扣。有些教師對(duì)學(xué)生的書寫習(xí)慣一再遷就，以至于他們到了高三以后寫出

來(lái)的東西仍不堪入目。甚至在高考中，這樣的卷面也是屢見(jiàn)不鮮。規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)從起始年級(jí)抓起。

規(guī)范習(xí)慣類評(píng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生在作文時(shí)應(yīng)注意的規(guī)范和應(yīng)養(yǎng)成的寫作習(xí)慣采用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)“預(yù)先打草稿”“反復(fù)修改…‘字跡潦草”等方面。這類激勵(lì)性評(píng)價(jià)如果運(yùn)用及時(shí)而恰當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生良好的寫作規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極有效的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生在習(xí)慣和規(guī)范方面出現(xiàn)一些問(wèn)題和缺點(diǎn)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，如：“相信通過(guò)努力你的字會(huì)和你的成績(jī)一樣棒!字會(huì)同你一樣漂亮的!” 2．專項(xiàng)導(dǎo)知類評(píng)語(yǔ) 學(xué)生在寫作過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤(如字、詞、句的誤用)比比皆是，有些老師常采用“裁判型”評(píng)價(jià)，結(jié)果杠叉滿篇，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情一再受挫；有些老師可能采用“糾錯(cuò)型”評(píng)價(jià)，如學(xué)生在使用不當(dāng)?shù)牡胤?，老師在旁邊幫學(xué)生訂正或補(bǔ)上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，其結(jié)果是接受能力稍差的學(xué)生會(huì)不知道為什么這樣說(shuō)就好，那樣說(shuō)就不好。專項(xiàng)導(dǎo)知類評(píng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生作文中的語(yǔ)法類(詞法和句法)項(xiàng)目進(jìn)行鼓勵(lì)或引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的用語(yǔ)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是詞法中的字詞的活用，成語(yǔ)的使用，特殊句型和諺語(yǔ)警句等的合理運(yùn)用。如：“成語(yǔ)有很高的概括性”，“名言警句很有說(shuō)服力”和“詩(shī)的引用恰如其分”。

3．佳句賞析類評(píng)語(yǔ) 細(xì)心的老師在批改學(xué)生的作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，每次作文都會(huì)出現(xiàn)一些絢麗的亮點(diǎn)。他們中不乏出彩的美文，更有數(shù)不盡的佳句。這是由學(xué)生的個(gè)體差異所決定的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有不同于他人的語(yǔ)言素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好，長(zhǎng)處和不足。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找他們的這些“閃光點(diǎn)”，并進(jìn)行及時(shí)和強(qiáng)烈的放大，促使其充分發(fā)揮寫作的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，力?zhēng)“率先富起來(lái)”，寫出更好更美的作文；與此同時(shí)，這種積極評(píng)價(jià)對(duì)那些希望盡快“脫貧”的學(xué)生也是莫大的鼓勵(lì)和鞭策。佳句賞析類評(píng)語(yǔ)主要是針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)美句子、經(jīng)典句型、地道表達(dá)給予肯定、贊美和欣賞性的評(píng)價(jià)。如：“從文中可見(jiàn)你的文化底蘊(yùn)”，“文中有蘇辛風(fēng)”，“文中有李詩(shī)之豪邁”或“你的文章有‘空山新雨后’之感”等。

4．情感疏導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)

情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就孕育在這片土壤中。教學(xué)過(guò)程一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。情感疏導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)是指充滿溫馨的鼓勵(lì)或提醒的話語(yǔ)，相信每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于接受，都喜歡這種與教師在作業(yè)本上的交流。如：“從文中可見(jiàn)你美麗的心靈”，“文章折射出你對(duì)他人的愛(ài)”或“相信你一定會(huì)解決生活中這些煩惱的”。

激勵(lì)是教育最基本的功能。在充滿激勵(lì)的氛圍下成長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)取。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)，還要重視其學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度與參與表現(xiàn)，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度與價(jià)值觀的形成，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們有責(zé)任，也有義務(wù)在教學(xué)中認(rèn)真撰寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，積極開展寫作教學(xué)行動(dòng)研究，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略貫穿于寫作教學(xué)的始終，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引領(lǐng)和導(dǎo)向功能來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。當(dāng)然，好的評(píng)價(jià)是以對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)、真正的理解和尊重為前提的，是以對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行認(rèn)真的分析為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生理解了你的關(guān)懷和幫助是真誠(chéng)和善意的，懂得了你的指引和點(diǎn)撥是無(wú)私和真摯的，就沒(méi)有理由不好好寫作，就會(huì)懷著一顆感恩的心對(duì)你的培育進(jìn)行回饋和報(bào)答，逐步走向樂(lè)寫善寫的健康發(fā)展的軌道。

第四篇：作業(yè)批改激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

1、你很聰明，再把數(shù)字寫的漂亮些，會(huì)更棒!

2、做錯(cuò)題不要緊，只要以后努力，就一定能取得好成績(jī)。

3、你的作業(yè)很秀氣，老師很欣賞!

4、這次作業(yè)出了點(diǎn)問(wèn)題，請(qǐng)不要灰心，只要細(xì)心，下次一定會(huì)很出色。

5、你很會(huì)觀察生活，留意生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，你是未來(lái)的大贏家!

6、只要你認(rèn)真細(xì)心，什么問(wèn)題也難不倒你。

7、題做錯(cuò)了，找到原因了嗎?

8、算得很正確，如果寫的再認(rèn)真會(huì)更好。

9、你做題很細(xì)心，從不出錯(cuò)。

10、數(shù)學(xué)會(huì)讓你變的越來(lái)越聰明!

11、今天的作業(yè)比以前又認(rèn)真了許多。

12、有錯(cuò)題不要緊，下次細(xì)心就好。

13、你很會(huì)動(dòng)腦筋。

14、再細(xì)心一些，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)!

15、題題正確，非常出色!

16、每次作業(yè)你都能認(rèn)真完成。

17、細(xì)心就會(huì)進(jìn)步!

18、你的思維敏捷，解題方法靈活多樣，真棒!

19、你真行，一次比一次有進(jìn)步!

20、你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興!

21、每次打開你的作業(yè)本就有一種美的享受。

22、你的作業(yè)總是令老師很滿意。

23、老師相信你，經(jīng)過(guò)努力一定能做的更好。

24、我相信，只要你認(rèn)真思考，這道題一定能做出來(lái)!

25、老師很愿意幫助你。

26、盼望著，你下次做的更好。

27、再細(xì)心一些，相信你會(huì)做的更好!

28、相信你會(huì)一直努力下去!

29、你做題很細(xì)心，老師很欣賞你!、你的作業(yè)設(shè)計(jì)的很美觀。

31、你若是把字再寫工整，會(huì)更優(yōu)秀。

32、你是老師最值得驕傲的學(xué)生。

33、你的作業(yè)質(zhì)量有明顯提高。

34、你的計(jì)算方法很巧妙。

35、思考好，再作對(duì)，會(huì)更好。

36、只要你再細(xì)心一些，就不會(huì)把題做錯(cuò)。

37、老師批改你的作業(yè)真是一種享受。

38、有點(diǎn)小錯(cuò)不要緊，你已經(jīng)進(jìn)步了。

39、你的作業(yè)很有創(chuàng)意，老師很佩服你。

40、你的作業(yè)令人耳目一新，老師心里感到很佩服你。

41、如果你努力，相信你有更大的收獲。

42、你的解題思路和獨(dú)特。

43、你要改掉粗心馬虎的毛病，就更好了。

44、不要灰心，努力一點(diǎn)，就會(huì)很棒。

45、老師認(rèn)為你是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。

46、你真棒，老師很想很你交朋友。

第五篇：作文批改中的幾點(diǎn)嘗試

作文批改中的幾點(diǎn)嘗試

啟良中學(xué)邵云霞

批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作，它能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏；能讓教師了解自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整自己的教學(xué)方案，所以作業(yè)的批改在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。然而語(yǔ)文教學(xué)中的作文批改，長(zhǎng)期以來(lái)卻一直都是困擾很多語(yǔ)文教師的難題。很多老師說(shuō)：學(xué)生聽(tīng)到寫作文感到頭痛，我們老師看到批作文也頭痛。批改作文費(fèi)時(shí)最多，而對(duì)學(xué)生作文水平的提高卻收效甚微。

筆者認(rèn)為，目前作文批改中最大的兩個(gè)問(wèn)題，一是及時(shí)性。以一個(gè)語(yǔ)文老師上兩個(gè)班的語(yǔ)文課來(lái)算，學(xué)生寫一次作文，老師就要批七、八十篇作文，少說(shuō)也要花上三、四個(gè)小時(shí)。很多時(shí)候又因?yàn)槭聞?wù)繁多，常常要一兩天時(shí)間才能全部改完。這樣一來(lái)，就很難實(shí)現(xiàn)作業(yè)的及時(shí)反饋，其實(shí)學(xué)生剛寫好一篇作文時(shí)，他是很期待自己的作文能得到老師的評(píng)價(jià)與肯定，而這種期待往往隨著時(shí)間的推移變得淡薄。等到老師把所有學(xué)生的作文批好再發(fā)到他們手中時(shí)，他們的這種期待已經(jīng)變得很淡。二是作文批改的實(shí)效性。往往老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力批改了每一篇作文，發(fā)到學(xué)生的手上，卻只有極個(gè)別的學(xué)生能自覺(jué)地根據(jù)老師的批語(yǔ)去修改自己的作文，大部分學(xué)生都只是看一下自己的分?jǐn)?shù)，甚至有一些不自覺(jué)的學(xué)生連看也不看就塞進(jìn)了書包。

如何解決這些問(wèn)題呢？我嘗試了以下幾種做法并在實(shí)際教學(xué)中得到了一定的成效。

一、作文互批

具體做法如下：

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定簡(jiǎn)單、明確、易操作的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：我在八年級(jí)的作文教學(xué)中采用了這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1． 材料符合題目（10分）

2． 主題健康積極（10分）

3． 結(jié)構(gòu)完整（10分）

4． 詳略處理得當(dāng)（10分）

5． 有描寫并為主題服務(wù)（10分）

6． 語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢（10分）

7． 開頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點(diǎn)題（10分）

8． 無(wú)病句（10分）

9． 無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確（10分）

10．卷面整潔、字跡端正（10分）

（注：字?jǐn)?shù)不足酌情扣分。每少50字扣10分）

這十條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同做適當(dāng)調(diào)整，另外不同階段習(xí)作的重點(diǎn)也不盡相同，教師一定要因地制宜，有針對(duì)性地制定這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。但不管怎么調(diào)整，都要遵循一個(gè)準(zhǔn)則，那就是簡(jiǎn)單、明確、易操作。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作者是學(xué)生。

（二）就是要教會(huì)學(xué)生批改的方法。

卷面整潔、字跡端正；無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確；無(wú)病句這三條比較簡(jiǎn)單，有一處扣一分，扣完為止，學(xué)生能自己進(jìn)行評(píng)分。開頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點(diǎn)題；語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢這兩條對(duì)于八年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該也不成問(wèn)題，個(gè)別差的學(xué)生在小組同學(xué)的幫助下也能進(jìn)行判斷。（我嘗試幾次下來(lái)，他們也能自己進(jìn)行評(píng)價(jià)了）材料符合題目、主題健康積極、結(jié)構(gòu)完整這三條大部分學(xué)生作文都能做到，老師可以事先對(duì)學(xué)生的作文有所瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生離題、偏題或主題不健康向上的、結(jié)構(gòu)不完整的可以在課堂上做講評(píng)。我嘗試了一兩次以后，現(xiàn)在只有極個(gè)別的作文出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么老師就不再需要課堂講評(píng)，個(gè)別跟這位學(xué)生交流一下就可以了。最難評(píng)價(jià)的是詳略處理得當(dāng)和有描寫并為主題服務(wù)這兩條。我的做法是選擇學(xué)生習(xí)作中典型的作文（好中差作文各一篇），引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行批改，再讀幾篇優(yōu)秀作文或舉一些學(xué)過(guò)的課文為例子，以此讓學(xué)生明確怎樣的詳略處理是比較得當(dāng)?shù)?，哪些描寫是可以為文章的主題服務(wù)的。學(xué)生的閱讀和習(xí)作自然而然地得到了結(jié)合。

（三）學(xué)生互相批改作文

這一步驟中，我的做法是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行批改。這里要注意的是要分好小組，以三至四人為宜。人數(shù)太少?zèng)]有參照和可比性，太多的話時(shí)間不允許，況且學(xué)生批改作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響他們的興趣。另外要注意讓好、中、差各層次的學(xué)生有機(jī)搭配，有利于學(xué)生之間相互促進(jìn)。批改時(shí)，小組中的一個(gè)學(xué)生先讀自己的作文，另外幾個(gè)認(rèn)真聽(tīng)。（很多學(xué)生寫完作文是不讀的，這樣做就促使學(xué)生

出聲朗讀自己作品）一遍讀下來(lái)，就有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，要求自己改正的。讀完之后，其他幾個(gè)學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一條一條的加以評(píng)價(jià)，并讓其中一個(gè)學(xué)生執(zhí)筆寫上評(píng)語(yǔ)。

在這一過(guò)程中，老師可以和某一小組的同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，隨時(shí)加以糾正和指導(dǎo)。

（四）學(xué)生進(jìn)行修改

有了以上這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生修改作文也不會(huì)無(wú)從入手了。他們可以根據(jù)扣分的情況作相應(yīng)的修改，哪一條有扣分就修改哪一條。

讓學(xué)生互批作文，并不是說(shuō)老師就可以逍遙自在了。在整個(gè)過(guò)程中，老師要做的是：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和習(xí)作目的制定好相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值。

2、學(xué)生完成作文后，老師要在第一時(shí)間快速瀏覽，挑選出典型的習(xí)作，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生互批好了作文之后，老師要對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)加以瀏覽，了解學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)鑒賞能力，以此來(lái)調(diào)整作文講評(píng)的重點(diǎn)。

4、學(xué)生修改好了作文，老師還要閱覽，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生再單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。

另外，剛開始嘗試讓學(xué)生互批作文的方法時(shí)，進(jìn)度可以慢一點(diǎn)。可以用幾個(gè)課時(shí)，一定要讓學(xué)生明白各條標(biāo)準(zhǔn)的操作方法。學(xué)生不理解的話就多舉幾個(gè)例子，多讀幾篇范文。不要以為這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在理解這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也明白了自己的作文應(yīng)該怎么修改，下次的作文怎么寫才能得到好的分?jǐn)?shù)。所以看似影響了進(jìn)度，其實(shí)卻是磨刀不誤砍柴工。

二、先改后批

傳統(tǒng)的作文批改都是采取學(xué)生作文→老師批閱→學(xué)生修改→老師再批改這種反饋方式。這種反饋方式中“老師批閱→學(xué)生修改”老師的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)以成定局，大部分中差生的分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)都是在七、八十分徘徊，所以除了幾個(gè)尖子生以外，大部分學(xué)生修改作文的積極性不高，很多學(xué)生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多時(shí)候作文都是只有“批”而沒(méi)有“改”。況且每篇作文都采用這樣四個(gè)環(huán)節(jié)的反饋方式的話，工作量也確實(shí)非常大。

其實(shí)從學(xué)生的心理角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，尤其是對(duì)大部分中差生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的分?jǐn)?shù)對(duì)于他們更顯得珍貴。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我嘗試采用了先改后批的這個(gè)方法進(jìn)行作文的批改。讓學(xué)生完成作文以后，請(qǐng)班中其

他同學(xué)對(duì)照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見(jiàn)，可以自行修改，也可以請(qǐng)同學(xué)幫忙一起修改，更可以請(qǐng)多個(gè)同學(xué)或反復(fù)多次修改，甚至也可以要求老師幫助修改，直到自己滿意為止，然后自己直接交給老師面批。如果有需要修改的地方，老師可以暫時(shí)不對(duì)作文評(píng)語(yǔ)和打分，讓學(xué)生再作修改，當(dāng)然這樣的修改還是可以請(qǐng)同學(xué)幫忙，修改之后再來(lái)給老師打分。

這樣做了反復(fù)修改的作文，分?jǐn)?shù)自然會(huì)比以前有所提高。作文分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)生作文的積極性也提高了。雖然有的學(xué)生是在別人幫助下進(jìn)行修改的，但和同學(xué)一起修改的過(guò)程中，兩個(gè)人的作文能力都得到了提高,那又何樂(lè)而不為呢!

采用這個(gè)方法進(jìn)行批改時(shí)，需要注意的是：

1、要有明確的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才可以對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)自行修改。否則，學(xué)生對(duì)自己寫出來(lái)的作文到底能得幾分心中沒(méi)有底，怎樣修改作文更是模糊不清。

2、要有明確的時(shí)間范圍，一般以三天為限（時(shí)間太長(zhǎng)容易造成學(xué)生的懈?。炖锩嫘薷暮玫碾S時(shí)可以拿來(lái)給老師進(jìn)行面批，超過(guò)三天的話要做相應(yīng)的扣分。

上述幾種方法，可以結(jié)合實(shí)際情況靈活交替使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些嘗試充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的積極性提高了，教師的教學(xué)也更有實(shí)效了，有效地促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12