第一篇：小學(xué)體育教師如何讀懂學(xué)生

《小學(xué)體育教師如何讀懂學(xué)生，提高駕馭課堂教學(xué)的能力》這門課，說一說高年級(jí)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求和特點(diǎn)是什么？

體育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康,培養(yǎng)其形成良好的生活習(xí)慣,增強(qiáng)組織紀(jì)律性,加強(qiáng)精神文明建設(shè),創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng),養(yǎng)成自覺鍛煉習(xí)慣,使學(xué)生終身受益都能起積極作用。學(xué)生是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的精英和中堅(jiān)力量,關(guān)注和重視當(dāng)代學(xué)生以健康為核心的綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展,是體育工作者義不容辭的責(zé)任。學(xué)生是學(xué)校和社會(huì)的特殊人群,是國家的寶貴財(cái)富。學(xué)校體育教育的高年級(jí)女生,是我們高校課余體育開展的薄弱環(huán)節(jié),她們的健康狀況和對(duì)體育的態(tài)度、行為將直接影響到自身未來事業(yè)成就的實(shí)現(xiàn),影響到祖國的未來,影響未來國民體質(zhì)。所以,高年級(jí)女生課余體育參與進(jìn)行如何,直接影響其未來身體健康狀況和終身體育的實(shí)現(xiàn),也是我們研究解決課余體育中存在問題的基礎(chǔ),是擺在我們面前迫切需要解決的問題。

為此采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法,從體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多角度對(duì)高年級(jí)學(xué)生自發(fā)參與和有組織參與課余體育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并結(jié)合現(xiàn)狀、需求、促進(jìn)和制約學(xué)生參與的相關(guān)因素,提出參考性的對(duì)策,具體研究內(nèi)容包括:

1.目前,學(xué)生對(duì)參加體育鍛煉的重要性有一個(gè)較明確的認(rèn)識(shí),體育活動(dòng)的心理平衡作用和體育的健身價(jià)值觀構(gòu)成了學(xué)生的體育價(jià)值觀的主體。已有學(xué)生意識(shí)到健康對(duì)于未來生活和學(xué)習(xí)的重要性,已經(jīng)有了參與課余體育的習(xí)慣。

2.課余體育自發(fā)參與率較高,參與效果較好,選擇的項(xiàng)目豐富且特點(diǎn)鮮明,體育參與時(shí)間空間較為隱蔽,體育消費(fèi)意識(shí)仍需引導(dǎo)和開發(fā)。

3.高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校有組織的課余體育的參與率和參與級(jí)別較低,參與的競(jìng)賽形式主要是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和娛樂性比賽項(xiàng)目,參與興趣不高，增進(jìn)健康,增強(qiáng)體質(zhì)的占34.36%,體驗(yàn)參與樂趣的占26.34%為參與課余體育的主要目的。

4.高年級(jí)學(xué)生對(duì)課余體育的需求明確。70%的學(xué)生需要有學(xué)校的組織與引導(dǎo),84%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽是有必要的,娛樂性較強(qiáng)和對(duì)抗性項(xiàng)目、降低了比賽難度的團(tuán)體競(jìng)賽項(xiàng)目是學(xué)生參與需求較高的。有85%的學(xué)生在不同程度上認(rèn)為在參與課余體育中教師的指導(dǎo)作用很大,希望在體育內(nèi)容的豐富、體育技能的指導(dǎo)和體育競(jìng)賽的組織上得到體育教師的指導(dǎo)。認(rèn)為學(xué)校的體育氛圍對(duì)自己參與課余體育有影響。

5.從小養(yǎng)成的習(xí)慣,家庭的影響是促進(jìn)學(xué)生積極參與課余體育的首要因素,占19%,其次是有運(yùn)動(dòng)伙伴的陪同,其次是體育教師的影響,學(xué)校良好的體育氛圍和設(shè)施、各種媒體對(duì)體育賽事和文化的宣傳、學(xué)校明確的監(jiān)督機(jī)制也是促進(jìn)學(xué)生整體體育能力提高和終身體育意識(shí)形成的重要環(huán)境因素

總體來看學(xué)生的課余體育參與意識(shí)較為薄弱,差異性明顯,總體意識(shí)水平較低,還有待進(jìn)一步深化。

第二篇：怎樣才能讀懂學(xué)生

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怎樣才能讀懂學(xué)生？

王曉春

人生經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要了解任何一個(gè)人都不是容易事。同床異夢(mèng)者多多，上級(jí)不掌握下級(jí)心理，家長搞不懂孩子想法，教師被學(xué)生蒙在鼓里，都司空見慣。我們甚至可以說，人與人互相不了解是常態(tài)，互相了解倒是比較少見的，正所謂“人心隔肚皮”，“知音難求”。我說這些潑冷水的話有什么用？有用。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多教師過于自信了，他們總覺得“我的學(xué)生我還不了解”，然后就依據(jù)十分膚淺片面甚至錯(cuò)誤的主觀印象采取行動(dòng)，結(jié)果往往大觸霉頭。事實(shí)上，在教師的工作中，“自以為了解學(xué)生”比“自以為不了解學(xué)生”更可怕，不了解可以去了解，自以為了解則封閉了探求之路。所以我想，面對(duì)學(xué)生，我們?nèi)籼谷怀姓J(rèn)“我不敢說了解你們”，經(jīng)常把自己的主觀印象先行“清空”，這種教師專業(yè)能力提高的空間反而更大些。我一輩子和學(xué)生打交道，最早的學(xué)生都已經(jīng)有孫子孫女了，我參加學(xué)生聚會(huì)，常常驚奇地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生后來的發(fā)展與我當(dāng)年的印象大差其遠(yuǎn)，于是我不得不承認(rèn)，我對(duì)他們的了解真的很有限。這不是謙虛，而是實(shí)事求是。

雖然如此，我們還是要盡力了解學(xué)生，因?yàn)樗麄兪俏覀兊墓ぷ鲗?duì)象，了解學(xué)生是教師的天職，是做好工作的前提和基礎(chǔ)。教師了解學(xué)生，有兩種出發(fā)點(diǎn)：一種是出于工作需要，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，要解決之，就要了解學(xué)生。另一種不是直接源于工作需要，而是出于探索的欲望，或者說好奇心，遇到某些或些人某些事，整不明白，就想深入學(xué)生心靈，探其究竟。據(jù)我所知，有這種好奇心的教師比較少，大家忙于工作，似乎沒有閑心和閑暇滿足此種求知欲。但我希望這種教師多起來。磨刀不誤砍柴工，熱心探索學(xué)生心靈的教師，長遠(yuǎn)看，專業(yè)能力一定會(huì)更強(qiáng)，工作更輕松，生活更幸福，因?yàn)榱私馑耸侨松幕竟Γ挥胁痪窒抻谘矍暗墓ぷ?，才能真正學(xué)會(huì)了解他人。了解學(xué)生只是了解他人的一個(gè)方面。

不過我們?cè)谶@里還是要重點(diǎn)講一講出于工作需要了解學(xué)生的問題，畢竟多數(shù)老師最關(guān)心這方面。教師什么情況下最容易產(chǎn)生了解學(xué)生的需要呢？一般是兩種情況。一種是學(xué)生屢教不改，教師很困惑，想搞清這個(gè)學(xué)生怎么回事。還有一種是學(xué)生言行大出教師意料之外，教師很震驚，想知道其究竟。

舉個(gè)例子。在一所寄宿制的私立初中，有一個(gè)男生只要一上幾何課就睡覺，多次談心也不起作用，他說幾何就是學(xué)不懂，再怎么努力也沒用。這個(gè)孩子父母離異，各自組建了家庭，現(xiàn)在由外公外婆帶，偶爾媽媽回來看望。進(jìn)入初二后，幾何老師接任了這個(gè)班的班主任，這孩子明顯不接納他。安排班級(jí)事務(wù)時(shí)，學(xué)生不聽，故意在下面講話。教師嘗試過多次與他交流，但感覺他都只是面子上敷衍，很煩，過后還是照舊。一天剛上課，教師走進(jìn)教室，他還在吃東西，教師把他趕到辦公室，問他：“為什么老是要和我對(duì)著干?”他居然說：“和你沒什么好說的?！比缓蟀嗌系某Ｒ?guī)活動(dòng)他就不參加了，比如早操和課間操。班主任感覺自己很無能，“孩子把我當(dāng)空氣”。

這種情況當(dāng)然不能貿(mào)然采取什么措施，尤其不要輕易激化矛盾，首先需要做的是搞清這個(gè)學(xué)生到底在想什么。怎么了解呢？我看最好先去問問其他老師，這個(gè)學(xué)生在別的學(xué)科表現(xiàn)是否也這樣厭學(xué)，對(duì)老師是否也有對(duì)立情緒。如果他對(duì)其他學(xué)科老師的態(tài)度也是如此，那是一回事，若不是這樣，那就要進(jìn)一步了解。比如他上語文課態(tài)度比較積極，對(duì)老師態(tài)度也比較好，那就可以想辦法側(cè)面了解（直接問本人是不行的，因?yàn)橐呀?jīng)頂住了，難以對(duì)話）其中原因。所謂側(cè)面了解，可以通過其他老師，也可以通過他的好朋友。通過學(xué)生的朋友了解其心理是一種行之有效的辦法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師可以關(guān)閉心靈門窗，對(duì)同伴是不會(huì)的。這個(gè)學(xué)生有可能除了不善于學(xué)習(xí)幾何（這種學(xué)生不少，有思維方式的問題）之外，還有其他原因，比如班主任老師以前曾經(jīng)得罪過他，他對(duì)老師有誤解等等。找到了問題所在，把扣解開，事情就會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。如果這個(gè)學(xué)生并非對(duì)班主任一個(gè)人如此態(tài)度，而是對(duì)其他學(xué)科的老師也這樣，那這就是一個(gè)問題生，就更不能對(duì)他輕易采取措施了，需要更詳細(xì)的了解和診斷，然后才能對(duì)癥下藥。問題生有多種類型，要先大致估計(jì)一下該生可能屬于何種類型的問題生，然后按一定的方向去調(diào)查。這和醫(yī)院的醫(yī)生診療病人思路是一樣的。你去看病，說明病情之后，醫(yī)生常會(huì)讓你去做某種檢查，他一定是心里有個(gè)大致的方向，才能決定讓你去做哪項(xiàng)檢查，不做哪項(xiàng)檢查。比如醫(yī)生判斷你不是糖尿病，他就不會(huì)讓你去驗(yàn)血糖。這就可見，了解學(xué)生情況，應(yīng)該是有針對(duì)性的，有假設(shè)的，有猜想的，不是盲目地亂問亂打聽。這地方最能看出一個(gè)教師的專業(yè)水平。有很多老師以為所謂讀懂學(xué)生，應(yīng)該有一些招數(shù)，只要你告訴他這些招數(shù)，誰都能很好地了解學(xué)生，就好象只要記住了操作規(guī)程，誰都能操作洗衣機(jī)一樣。事實(shí)上完全不是這么回事。要讀懂學(xué)生，確實(shí)有一些常見套路和技巧，但是記住了這些死知識(shí)并不能保證你能很好地讀懂學(xué)生，因?yàn)橐x懂學(xué)生，需要具體分析，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。你想了解一個(gè)學(xué)生，前提是先假設(shè)一下他可能是什么問題，這種能力沒有人能教你，只能自己體味。這不但需要知識(shí)，還需要經(jīng)驗(yàn)和智慧。比如上面例子中的那個(gè)學(xué)生，按我的經(jīng)驗(yàn)，他不大可能對(duì)其他學(xué)科其他老師都這樣，他可能是對(duì)這位后來變成班主任的幾何老師個(gè)人有什么成見或者過節(jié)，找到了這個(gè)問題所在，問題就有希望解決，所以我才主張先去問問其他老師，再問他的好朋友。換一個(gè)學(xué)生，換一個(gè)問題，我的調(diào)查研究的入口和方向可能就另一樣了。我發(fā)現(xiàn)有些老師一遇到問題就告家長問家長，他也沒問問自己，為什么非從家長入手？他一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是單親家庭，就以為找到了原因所在，其實(shí)他什么也沒整明白。為什么單親家庭就一定犯這個(gè)錯(cuò)誤？為什么有更多的單親家庭子女不犯這類型錯(cuò)誤？他無法解釋。他這樣調(diào)查之后，或者還是束手無策，或者采取的措施仍然和沒調(diào)查之前一樣盲目。俗話說，調(diào)查就是解決問題，這話很對(duì)，但有個(gè)前提：你的調(diào)查應(yīng)該是伴隨思考的，有假設(shè)的，不是盲目的。沒有思維含量的調(diào)查達(dá)不到讀懂學(xué)生的目的，那種所謂調(diào)查得到的充其量只是一些印象和見聞，是信息的碎片，不是分析問題解決問題的素材。

如何提高自身讀懂學(xué)生的能力？我有下面一些建議供老師們參考。第一，學(xué)會(huì)傾聽。和學(xué)生打交道，無論是否遇到問題，都要盡可能讓學(xué)生多說，教師少說多想。你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多師生在一起時(shí)，總是老師在說，學(xué)生在聽，這就沒有溝通，只剩下“諄諄教誨”了。結(jié)果是教師站在明處，學(xué)生躲在暗處，學(xué)生把教師的招數(shù)弄個(gè)門兒清，教師對(duì)學(xué)生卻兩眼一抹黑，這是很多教師工作失敗的重要原因。教育者，要多用耳朵和頭腦，少用嘴巴。聽著不順耳的話也不一定當(dāng)場(chǎng)反駁，否則下次人家就不說了。第二，通過學(xué)生了解學(xué)生。教師如果能經(jīng)常深入到學(xué)生中去，一碗水端平，認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的話，你能了解很多人。學(xué)生能瞞老師，瞞不住同學(xué)。我曾經(jīng)說過，如果有學(xué)生意外離家出走，你去問他的好朋友，肯定知道他的去向。第三，向同事中的高手學(xué)習(xí)。有些教師很靈通，學(xué)生的想法他能提前知道，或者一猜就準(zhǔn)。這是因?yàn)樗麄兡苌钊肴罕?，或者有“?nèi)線”，或者悟性強(qiáng)，或者經(jīng)驗(yàn)多，水平高。要想辦法向這種高手學(xué)習(xí)如何讀懂學(xué)生，學(xué)一招是一招，學(xué)一個(gè)案例增長一份經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間長了，積累多了，就有這個(gè)能力了。第四，參加畢業(yè)生聚會(huì)。你看到今日的學(xué)生，要和你當(dāng)年對(duì)他的印象做比較，如果發(fā)現(xiàn)差異很大，這是最寶貴的，說明你當(dāng)年看錯(cuò)了他，或者沒看清楚。如果發(fā)現(xiàn)他長大后的表現(xiàn)與你原來的印象比較一致，說明你沒看錯(cuò)，這屬于正面經(jīng)驗(yàn)，也是好事情。第五，上網(wǎng)討論案例。網(wǎng)上案例，有很多老師參與討論，各有各的看法，能啟發(fā)你學(xué)會(huì)多角度看學(xué)生，避免片面性懷和表面性，長期堅(jiān)持，必有收獲。第六，學(xué)點(diǎn)心理學(xué)。有心理學(xué)理論的指導(dǎo)，了解學(xué)生就有一些思路，很有好處，不過千萬要避免“貼標(biāo)簽”主義。這樣的老師我見過一些，他們記住了很多心理學(xué)名詞，遇到學(xué)生情況，能很熟練地給他們貼上“內(nèi)向，外向”，“抑郁癥，自閉癥，多動(dòng)癥”等標(biāo)簽，于是就自以為把學(xué)生看明白了。貼完標(biāo)簽，如果你追問他怎么辦，他還會(huì)照書上說的條條，給你開一個(gè)籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式的藥方，然后就得勝而歸。結(jié)果可以想象，你照他說的辦，沒有效果。這就是我們通常所說的教條主義者。學(xué)生是可以分類的，但這只是大致的區(qū)別，具體到某一個(gè)學(xué)生，情況千差萬別，要搞清“這一個(gè)”學(xué)生的特點(diǎn)，不是那么容易的，需要獨(dú)立思考，誰也無法替你思考，頂多幫你一下，所謂幫你一下，指的是給你一些啟發(fā)而已，書本知識(shí)所起的作用，也是這樣。本文的作用，也不例外。

總而言之，教師對(duì)學(xué)生的了解，用句時(shí)興的話來說就是“永遠(yuǎn)在路上”。不管教師如何努力，也無法把所有學(xué)生看透，甚至無法把一個(gè)學(xué)生看透，能抓住其人的基本特點(diǎn)，就不錯(cuò)了。但我們一定要朝這個(gè)方向不斷努力，因?yàn)榱私馊?，走進(jìn)他人的心靈，不但是教師的本職工作，而且其樂無窮。

2016，7，3

提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

微塵9806：（k12班風(fēng)小論壇）

王老師：我是新疆的一位老師?，F(xiàn)在我急切的想要找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略。

現(xiàn)在，我所帶的班級(jí)已經(jīng)是九年級(jí)的學(xué)生了，面臨著升學(xué)考試，感到壓力很大。但學(xué)生好像并不著急，各科成績都不太理想。我們學(xué)校是班級(jí)組管理模式，我們學(xué)校較小，2各班就是一個(gè)年級(jí)。2各班的學(xué)生和各任課老師關(guān)系較融洽，沒有和老師對(duì)立的學(xué)生。讓他們寫考試反思，反思的都很深刻，也能剖析自身的問題，但對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)沒什么用，又回到原來的狀態(tài)。上課的狀態(tài)也挺好（我是數(shù)學(xué)老師）表現(xiàn)在：都在看著黑板認(rèn)真聽課，回答問題也很積極，作業(yè)做到也挺好，干凈、步驟規(guī)范，準(zhǔn)確率較高。但一考試成績就和預(yù)期有很大的差距。各科老師反映：上課天天講的知識(shí)，考試還有很多人做錯(cuò)。我們現(xiàn)在是全員上晚自習(xí)，晚自習(xí)有老師值班。我們對(duì)這些孩子的整體感覺是“懶！”，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根源是什么？怎樣改變現(xiàn)狀？王老師希望得到你的幫助。

海藍(lán)藍(lán)6384：

——我認(rèn)為這兩個(gè)問題都有可能是學(xué)生實(shí)際上有了目標(biāo)，但缺乏維護(hù)目標(biāo)的方法。老師主要的問題是以為學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，就能改正，這兩件事雖然有關(guān)系，但認(rèn)識(shí)問題和動(dòng)手改進(jìn)是兩回事，改進(jìn)了又能取得效果又是一回事。這方面老師能不能對(duì)解決這些學(xué)生的的問題予以具體可行的指導(dǎo)才是最關(guān)鍵，而且要不斷的檢查這些指導(dǎo)措施是否有問題，然后再做更正。這才是需要老師的技術(shù)和耐心愛心的地方。

把這些問題歸為一個(gè)懶字，更可能是老師自己懶惰的結(jié)果，一方面不愿意動(dòng)腦深思，一方面不愿意動(dòng)手去做。用一個(gè)學(xué)生懶惰把這些問題推得干干凈凈。

另外這個(gè)老師認(rèn)為能找到一種提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，我覺得不現(xiàn)實(shí)，找一個(gè)能提高某一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法都已經(jīng)是難于上青天，何況全班。

我們本地也有老師到新疆去支教，他們對(duì)新疆的學(xué)生的印象非常好，認(rèn)為和我們本地的學(xué)生相比，新疆的學(xué)生很淳樸，很敬重老師，比較聽話。

微塵9806老師：

海藍(lán)藍(lán)老師說得有道理，您是把一件很復(fù)雜的事情想得太簡(jiǎn)單了。

按您說的情況看，學(xué)生成績不好不可能都是因?yàn)閼?，主要原因也未必是懶。假設(shè)學(xué)生都不懶了，成績問題也未必能全面提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有多種來源，人人而殊，并沒有什么統(tǒng)一的“動(dòng)力”。

成績不理想，原因有多種。比如學(xué)習(xí)方法問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題，智力問題，智力類型問題，有的學(xué)科也可能有師生關(guān)系問題，教師的教學(xué)方法問題，等等。所以我就建議您暫時(shí)不要讓學(xué)生寫什么“反思”了。您對(duì)問題的認(rèn)識(shí)如此粗糙，能指導(dǎo)學(xué)生反思出什么來？大概多是檢討自己的“懶惰”吧？他們沒有搞清自己的病灶究竟在哪里。沒有診斷的治療，效果可知。我希望您在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上把學(xué)生按問題性質(zhì)分分類，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行“自我診療”，搞清他自己的問題究竟在何處，才知道怎么努力。注意要向科任老師了解情況。不是每個(gè)學(xué)生都能馬上提高學(xué)習(xí)成績的，所以您還要搞清哪些學(xué)生是重點(diǎn)工作對(duì)象，別一刀切。

總而言之，您太缺乏調(diào)查研究和分析了。

僅供參考。

王曉春 2015，12，22

注意力特別渙散的初一男生

coolcatcafe :（k12班風(fēng)小論壇）

初一，12歲男生。1-6歲外婆外公帶；7-12歲父母帶。父母做糧食加工，初中畢業(yè)

問題：上課注意力特別渙散，磨蹭，小動(dòng)作不斷，看他的學(xué)習(xí)潛力

天： 今天 明天 天人合一 天天 天劍 天體 天像，升天成佛 地獄天使 善良惡魔 天之魔 翔 神仙 晨光 海邊日落 發(fā)光的天體 日落之天 輪回之世 天天酷跑

人：劍人（賤人）機(jī)器 搖擺 帽子 那個(gè)迷胡的身影 迷失的記憶 小船 布衣 三目和尚 化學(xué) 腦子 植物大戰(zhàn)僵尸 埃及 冰封 花 雨傘 雨后晴天 邪神魔虎 斗羅大陸 人體結(jié)構(gòu)

平靜：狂風(fēng) 船只 海面 冰 藍(lán)色的天空 白云 甲殼蟲 星星 銀月 金陽 荷花 螢火蟲 假山 音樂噴泉 藍(lán)水晶 光之巨人 鹽 圓 群山

可是：挪動(dòng) 牛氣 埋怨 四 傘兵 描紅 沾親 探親 獨(dú)孤 孤兒院 捐錢 開心 搶奪 車禍 炸彈（彈他寫的錯(cuò)字）反恐 生化病毒 終結(jié)者 坦克 飛機(jī)

跑： 自行車 欄桿 關(guān)節(jié) 血 醫(yī)院 Ｘ光 洗澡 難受 打石膏 開心 傷心 第一 寂莫 拿掉石膏，開心 幸運(yùn)

桃花運(yùn)或者狗屎運(yùn) 幸福 無奇不有

他的詞匯里很多武俠小說，網(wǎng)絡(luò)游戲的詞語。他喜歡看武俠小說。詞語一會(huì)想到這，一會(huì)想到那，天馬行空，思維邏輯性不強(qiáng)，是不是這也是注意力渙散的一個(gè)表現(xiàn)？多是名詞，知識(shí)面不廣，學(xué)習(xí)潛力不大。

早期記憶

１ ４歲，一天，我和爸媽在家里看電視。突然，我爸拿起一支本條就打我媽。我也不管三七二十一，拿起小椅子就往我爸屁股上打。２ ３歲，我對(duì)爸爸說：“老爸，我想吃河蚌?！?爸爸說：“好，下午我去河里撈。”下午，當(dāng)爸爸要去撈河蚌時(shí)。我也要去。于是同，我爸拿來一個(gè)木質(zhì)澡盆，把我放在基底動(dòng)脈，并漂在河面上，爸爸就潛水摸蚌。看到這么多的河蚌我很開心。

３ ３歲時(shí)，我拿著幾只草莓去喂小黃（我家的小狗）。我剛喂給它一顆，小黃就撲過來往我嘴上一親。就這樣，我的初吻竟被一只小狗奪走了。

４ ５歲，我正在玩足球。我的鄰居的貓突然跑過來“追殺”我。把我逼進(jìn)了死胡同。我轉(zhuǎn)頭對(duì)它說：“你他媽這個(gè)婊子養(yǎng)的，老子不發(fā)威，你當(dāng)我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙?！?后來，經(jīng)過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

５ ４歲，一在，我與好友李杰玩。我剛捉的螳螂和獨(dú)角仙。也不知道何時(shí)，它們竟打了起來。只是螳螂一個(gè)飛撲用它那沉重的大鋤刀切下了獨(dú)角仙的一只腳，獨(dú)角仙也不干勢(shì)弱用角頂了它一下，不過這只是多余的。最后螳螂勝利了。

６，６歲，一天，下課了。我正在回教室。突然有兩個(gè)我班的女生抱著我。這時(shí)我聞見一股芳香送入懷中，我想一定是桃花運(yùn)，真是好幸福！其中一個(gè)說：我是真心愛你的。不要離開我！另一個(gè)說：取我吧！我知道你是愛我的。我的臉一下子紅了起來。正當(dāng)我沉浸在“愛”的海洋中時(shí)，一個(gè)男生一把拉過去一個(gè)女生。這時(shí)我才知道原來是演戲。

記憶中，打打殺殺的場(chǎng)面有三則，而且都是動(dòng)作場(chǎng)景，所以他喜歡看武俠小說？是不是說明此人是動(dòng)作型學(xué)習(xí)者。手腳要不停地動(dòng)？可是他小動(dòng)作不停，他思維也開小差。一節(jié)課，沒有不動(dòng)的，總是不停。記憶中，與動(dòng)物打交道也多。問問是不是喜歡動(dòng)物，說不定可以從事與動(dòng)物有關(guān)的職業(yè)。最后一則，我估計(jì)是不是小說看得多了？有些感受可能是現(xiàn)在想到的而不是當(dāng)時(shí)事情發(fā)生時(shí)的感受。

五項(xiàng)圖（整合得不錯(cuò)，布局也好）

中間是一棵很大的樹，樹冠幾乎把整個(gè)畫面占滿了。樹冠兩邊是兩個(gè)方子。樹冠遮住了部分房子。樹根下是一本書，打開著。書的兩邊是兩個(gè)人，一個(gè)是他，一個(gè)是“某某”，趴在地上，兩人相視而笑。整合能力不錯(cuò)，心態(tài)也很好，有點(diǎn)藝術(shù)感。

海藍(lán)藍(lán)6384 :

這些早期記憶真實(shí)性很讓人懷疑，像：我轉(zhuǎn)頭對(duì)它說：

你他媽這個(gè)婊子養(yǎng)的，老子不發(fā)威，你當(dāng)我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙?！?后來，經(jīng)過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

這不可能是五歲的小孩子能說的話。

好像有點(diǎn)生活游戲化的味道

王曉春讀后：

這個(gè)孩子很有趣，神神叨叨的，有天生的幽默感。他的思想看不出有什么深度，但是非常活躍。不知他的成績?nèi)绾巍Ｎ腋杏X這個(gè)孩子可能有些潛質(zhì)，我要是老師，就不要求他上課規(guī)規(guī)矩矩的，那可能永遠(yuǎn)做不到，他不影響或少影響別人就行了?？梢蕴嵝阉⒁饬?，但也不要強(qiáng)求，因?yàn)檫@他可能也做不到。遇到他真喜歡的事情，他注意力大概就能集中了?？梢砸龑?dǎo)他讀點(diǎn)有品位的書試試。海藍(lán)藍(lán)老師懷疑他早期記憶的真實(shí)性，有一定道理，據(jù)我所知，有些孩子的腦子里是分不清真實(shí)與不真實(shí)的，他們會(huì)把真實(shí)的東西和想象的東西水乳交融地?fù)胶偷揭黄?，都認(rèn)為是真的。這不是不誠實(shí)，是他的思維方式如此。好像臺(tái)灣作家三毛就是這種人。但是這個(gè)孩子將來會(huì)不會(huì)走向文學(xué)，我還拿不準(zhǔn)。

2015，12，10

coolcatcafe :

王老師，我太佩服您了。我沒感覺得到他的幽默感。所以我特意問了他身邊的兩個(gè)學(xué)生。他們說他確實(shí)搞笑。我問他平時(shí)喜歡做什么，他說他喜歡搞小創(chuàng)造。我說做過什么手工呀。他說他做過模型飛機(jī)，小船的。我以為他真的就是注意力不能集中

第三篇：讀懂學(xué)生心得體會(huì)

“讀懂學(xué)生——觸及思維和情感的深處”心得體會(huì)

如何讀懂學(xué)生，我經(jīng)常進(jìn)行思考，每次思考都有不同的想法，隨著思考的深入，我對(duì)這個(gè)研討主題也產(chǎn)生了一點(diǎn)自己的思考：我認(rèn)為讀懂教材是基礎(chǔ)，讀懂學(xué)生是支撐，讀懂課堂是核心。而聽過任景業(yè)教授的講座之后讓我對(duì)讀懂學(xué)生有了更深一步的思索。

任景業(yè)教授由一個(gè)填空題引入讓我們看學(xué)生的思維，要懂得站在學(xué)生的角度思考問題，視覺現(xiàn)象并不等于思維對(duì)象。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，首先要關(guān)注思維對(duì)象，并有個(gè)性化的理解。而對(duì)于問題的思考更重要的在于要還原思維的過程，想想現(xiàn)象背后的思維路徑，追溯原因，找到支撐。

我們每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，上課不是為了自己，更不是為了校長，而是為所有的學(xué)生，有了這樣的意識(shí)，教師才會(huì)不斷地關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展看作是最主要的事情。教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓孩子的思維情感都活起來。這個(gè)活不是指形式上的活，譬如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個(gè)好老師就像一個(gè)指揮官，要策劃、要謀略，要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷他們把握知識(shí)的走向。我們老師最終還是要立足于課堂，研究每一個(gè)學(xué)生，讀懂每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自主成長的空間，讓他們的身心得到健康發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。

同時(shí)任教授還給我們提供一些獨(dú)到的、實(shí)效的教學(xué)方法。如“三對(duì)照”、“掃描法”、“檢校思維框架法”等都讓我們耳目一新。在講座最后，任教授還留給了我們思考的延伸：教什么？數(shù)學(xué)教學(xué)是什么？教師應(yīng)該具備怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？

總之，讀懂學(xué)生，觸及思維和情感的深處，讓我們真正關(guān)注到了教學(xué)，關(guān)注到了教學(xué)的主體——學(xué)生，在師生共同成長的過程中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第四篇：讀懂每一個(gè)學(xué)生

讀懂每一個(gè)學(xué)生

淮安市新渡小學(xué)汪兵

培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才是當(dāng)前我國社會(huì)主義教育事業(yè)改革與發(fā)展所面臨的主要任務(wù)。陶行知的創(chuàng)造教育思想，深刻地闡述了創(chuàng)新對(duì)國家發(fā)展的重要意義，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造型人才和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。這有助于我們加深、提高創(chuàng)新意識(shí)，在教育實(shí)踐中努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)于教育所提出的要求。

學(xué)生內(nèi)心是一個(gè)神秘的世界，是一個(gè)我們成年人不了解的世界。我們只有讀懂學(xué)生，課堂教學(xué)才能更加有針對(duì)性和時(shí)效性。課堂是師生每天交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是師生在教學(xué)過程中共同探究知識(shí)、充分展現(xiàn)智慧的場(chǎng)所，也是師生生命價(jià)值得以彰顯的場(chǎng)所。只有讀懂了學(xué)生，才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。也只有讀懂了學(xué)生，才能把“培養(yǎng)創(chuàng)造型人才和創(chuàng)造精神”要求落到實(shí)處。怎樣做一個(gè)能讀懂學(xué)生的好老師呢？

一、了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

學(xué)生不是一張白紙，學(xué)生并非上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不是在數(shù)學(xué)課上才接觸數(shù)學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到各種數(shù)學(xué)問題，形成屬于自己個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中教師要通過多種會(huì)途徑了解學(xué)生的認(rèn)知水平,。教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的的看法，蹲下身來與學(xué)生作平等的對(duì)話。時(shí)常詢問學(xué)生的真正感受與需要，全面地了解學(xué)生，能夠從學(xué)生的位置看問題，能夠以心換心，以情動(dòng)情??只有這樣才能被學(xué)生接納并真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們要選擇的，分階段、分層次為學(xué)生營造新的知識(shí)能力階梯，以此奠定學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生存在一定的相互補(bǔ)充、促進(jìn)的過程。經(jīng)過師生充分討論可能會(huì)更準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。我認(rèn)為這也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效手段之一。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)的原有知識(shí)是“十進(jìn)制”概念，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是“滿十扎成一捆，形成10個(gè)較小單位等于1個(gè)較大單位”。只有當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的新情境新問題建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，自主建構(gòu)過程才能形成，新知識(shí)的同化才能實(shí)現(xiàn)。

二、心與心的交流。

“ 學(xué)生是活生生的人，學(xué)生是與我們一起學(xué)習(xí)的伙伴。”只有教師眼里有學(xué)生,師生才能在真正意義上使彼此的心靈得以溝通。

教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。實(shí)際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動(dòng)才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。

在課堂上老師要把“微笑”帶進(jìn)課堂、把“趣味”帶進(jìn)課堂、把“游戲”帶進(jìn)課堂，促使學(xué)生全員參與，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。同時(shí)還保持教師親切自然的情緒，嘗試設(shè)計(jì)鼓勵(lì)的眼神、贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的手勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和諧、祥和、友愛、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生有被重視和被關(guān)懷的感覺。逐漸地拉近了學(xué)生與教師的距離，而讀懂了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)說出自己的收獲，對(duì)未來美好的憧憬，從而達(dá)到了師生之間心靈的交流，才對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)由感悟到體驗(yàn)進(jìn)而到知識(shí)的升華過程

三、從錯(cuò)誤中了解學(xué)生。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤常常讓我們更清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心，更多的了解關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)積極讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于其中隱含的“亮點(diǎn)”，教師要給予肯定和欣賞，對(duì)于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中去鞏固知識(shí)、提高能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，正是在“犯錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)”的實(shí)踐過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生積極參與的鼓勵(lì)。

如在教學(xué)《長方形、正方形、三角形、圓的初步認(rèn)識(shí)》，其中就有讓學(xué)生利用手中的小棒擺圖形。學(xué)生很快就按要求操作起來，交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示都已擺出了四種圖形，少數(shù)學(xué)生有點(diǎn)疑惑。老師讓他們說說為什么，其中一個(gè)學(xué)生說：“我只剩4根小棒，拼不出一個(gè)圓來?！边@時(shí)，同桌將其剩余的4根小棒給了他，他沒有再提問。對(duì)于學(xué)生用有限的幾根小棒拼成圓的錯(cuò)誤結(jié)論，老師沒有直接捅破，將錯(cuò)就錯(cuò)，在擺出圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們分別有幾條邊。對(duì)于長

方形、正方形和三角形，學(xué)生的意見是一致的。在回答圓的時(shí)候掀起了小小的波瀾，思維的火花開始碰撞。有人說圓有7條邊，有人說圓有12條邊，更有學(xué)生說圓有20條邊，到底圓有幾條邊呢？學(xué)生爭(zhēng)論不休，這時(shí)老師就拿出一個(gè)圓讓學(xué)生來數(shù)數(shù)有幾條邊。學(xué)生困惑了，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，你拿出的這個(gè)圓，數(shù)不出有幾條邊。”“那么書本上的圓能數(shù)出有幾條邊嗎？”老師追問道，學(xué)生搖搖頭。這時(shí)老師讓每個(gè)學(xué)生拿出圓片，動(dòng)手摸一摸，學(xué)生一下子就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉起手來。一個(gè)學(xué)生說：“圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角?！薄澳鞘且?yàn)槲覀兊男“舨粔蛄?，多一點(diǎn)就會(huì)像的?！瘪R上有學(xué)生接著說。讓學(xué)生在四人小組里試一試，學(xué)生體會(huì)更深了。最后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生明白了把許許多多的小棒都拼起來，它就會(huì)越來越像圓了。

沒想到學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)錯(cuò)誤會(huì)引出如此豐富的內(nèi)容，在親身體驗(yàn)與探索中學(xué)生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)使學(xué)生的思辨能力和探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

四、“做”中讀懂學(xué)生?！?/p>

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論是他的教育理論的核心。陶行知認(rèn)為：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一。”他是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！睂?shí)踐性是“教學(xué)做合一”的基本特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實(shí)施“教學(xué)做合一”，努力在“做”字上下功夫，對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)有積極的作用。

俗話說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生獲得知識(shí)的過程，是在學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用下“通過自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的聯(lián)系”的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷這種“做”的過程，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

如：在教學(xué)“乘法的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)例題的情境圖列出求幾個(gè)相同加數(shù)和的算式后，教師提供給每位學(xué)生動(dòng)物卡片12張，要求擺一擺給小動(dòng)物分組，擺出的結(jié)果能列出幾個(gè)相同加數(shù)的算式。很快，有的學(xué)生把3個(gè)小動(dòng)物分一組，擺了4組；有的小朋友把4個(gè)小動(dòng)物分成一組，擺了3組；把2個(gè)小動(dòng)物分一組，擺了6組；還有的把小動(dòng)物6個(gè)分一組，擺了2組。列出的算式有：3+3+3+3=12﹑4+4+4+4=12﹑2+2+2+2+2+2=12﹑6+6=12?；顒?dòng)表明：學(xué)生通過自己的親手操作，認(rèn)識(shí)了相同加數(shù)算式的特點(diǎn)，使這種直觀操作建立起的豐富表象為學(xué)生體會(huì)理解抽象的“乘法”奠定了基礎(chǔ)。

可見，在課堂教學(xué)中，通過動(dòng)手“做”，為孩子積累了充分的感性材料，它是孩子進(jìn)行抽象思維的源泉。低年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡、生理、認(rèn)知特點(diǎn)，更加決定了動(dòng)手操作在其認(rèn)知過程中的特殊作用。我在課堂教學(xué)中正是重視了學(xué)生的“做”，在學(xué)生做的過程中我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，思想動(dòng)態(tài)也有了充分的了解，為我的教學(xué)思路提供了有力的憑證，課堂教學(xué)效率有了很大的提高。

總之，讀懂了學(xué)生，課堂才有活力，讀懂了學(xué)生，課堂才有生命，讀懂了學(xué)生，課堂才會(huì)煥發(fā)智慧的光芒，也只有讀懂了學(xué)生，課堂才有根。在某種程度上可以說，教師讀懂了學(xué)生也就讀懂了自己。

第五篇：和學(xué)生一起讀懂魯迅

和學(xué)生一起讀懂魯迅

魯迅先生的作品就像冰山一樣，有浮出水面的部分，但更多的東西卻隱藏在底下，其作品的深刻含義就表現(xiàn)在這浮現(xiàn)和隱蔽之間。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為魯迅的文字晦澀難懂，教師們也覺得不容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)難度大。針對(duì)這一問題，我想對(duì)魯迅作品的教學(xué)談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅其人：他在中國現(xiàn)代革命史、思想史和文化史上有什么地位，應(yīng)該如何承受他的遺產(chǎn)、發(fā)展他的學(xué)說——在充分了解了其生平和歷史貢獻(xiàn)之后，同學(xué)們一定會(huì)對(duì)魯迅先生產(chǎn)生一種崇敬之情，在這種基礎(chǔ)上再去接觸他的文章，會(huì)有一種馬上就要品讀的迫切心情。

二、充分了解其寫作的時(shí)代背景：魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”基于這一創(chuàng)作目的，魯迅先生的大部分小說都把目光集中到社會(huì)的最底層，描寫這些底層人民的日常生活狀況和精神狀況，旨在揭露封建社會(huì)的黑暗。所以，充分了解魯迅先生寫作的時(shí)代背景，對(duì)于領(lǐng)會(huì)其文章的深刻含義是十分有益的。

三、準(zhǔn)確把握魯迅作品呈現(xiàn)出的鮮明的感情傾向。魯迅先生是一位感情豐富的文學(xué)家，他把全部的情和愛都注入了自己的作品，于是一篇篇立場(chǎng)鮮明、情感豐富的文章就此誕生，如《吶喊》《彷徨》中的小說是魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)人生的冷峻的刻畫，意在警醒沉睡的國民；《朝花夕拾》中的散文則是魯迅溫馨的回憶，是對(duì)滋養(yǎng)過他的生命的人和物的深情的懷念。教師只有努力發(fā)掘魯迅作品中蘊(yùn)含的這種情感因素，并且用富有情感的語言表達(dá)出來，才能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。此外，在魯迅作品中體現(xiàn)出的敏銳的洞察力，豐富的文學(xué)想象力，獨(dú)特的幽默諷刺藝術(shù)，也是值得我們不斷品析的情感重點(diǎn)。

四、充分體會(huì)魯迅的語言藝術(shù)。魯迅先生的語言可以用“變化多端”來形容，有時(shí)風(fēng)趣、詼諧、辛辣，極盡諷刺之能事；有時(shí)細(xì)致入微，溫情脈脈——所謂嬉笑怒罵皆成文章，語言的魅力無可否認(rèn)。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下不斷的思考，深刻的體會(huì)。

五、要提高教師自身的專業(yè)修養(yǎng)，加深對(duì)魯迅作品的理解。作為教師來說，對(duì)魯迅作品的認(rèn)知決不能僅限于課本，而要不斷的向課外延伸，用自己廣博的學(xué)識(shí)加強(qiáng)魯迅作品對(duì)學(xué)生的吸引力。