第一篇：如何讀懂教材.讀懂學(xué)生、讀懂課堂doc

如何讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂構(gòu)建數(shù)學(xué)益智課堂

恩施市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)：朱洪

讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂是構(gòu)建益智課堂，實(shí)現(xiàn)課堂高效的基本保障，是新課程改革對教師的基本要求，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本需要，是評價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要素。教師只有讀懂了教材、讀懂了學(xué)生、讀懂了課堂，才能編制出能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的導(dǎo)學(xué)案，才可能讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收，才能使自己的課堂實(shí)現(xiàn)高效。

個(gè)人認(rèn)為：益智課堂是現(xiàn)代乃至今后大力打造高效課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因?yàn)橐嬷潜旧砭褪墙逃某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)是教育的主陣地，因此我提出了益智課堂這一概念。益智課堂不僅僅是一個(gè)概念，更是課堂教學(xué)必須的追求。

怎樣的課堂是益智課堂呢？

益智課堂即能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力；能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主應(yīng)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力的課堂。

構(gòu)建益智課堂的核心目標(biāo)是：啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主應(yīng)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

構(gòu)建益智課堂的落腳點(diǎn)是：讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的生存能力得到提高。

構(gòu)建益智課堂的總體要求是：不同學(xué)科，不同內(nèi)容的課，要找準(zhǔn)益智切入點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)策略和課堂激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)課題的研究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程，體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵、感悟?qū)W習(xí)的方法、形成自主學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，增強(qiáng)學(xué)生敢于亮出自己個(gè)性化的思想觀念和文明舉止的底氣與霸氣。

作為數(shù)學(xué)教師，我們?nèi)绾瓮ㄟ^數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能從生活中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，能在數(shù)學(xué)問題的研究活動(dòng)中自主探究數(shù)學(xué)方法、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，能運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)方法與模型解決生活中的實(shí)際問題，形成數(shù)學(xué)思維與方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智商和數(shù)學(xué)綜合能力（觀察能力、分析問題的能力）呢？真正實(shí)現(xiàn)能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主應(yīng)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的生存能力得到提高的數(shù)學(xué)益智課堂目標(biāo)。關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師要通過讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂，準(zhǔn)確擬定益智目標(biāo)、科學(xué)把握益智切入點(diǎn)、合理選擇益智策略，制定益智導(dǎo)學(xué)案。

一、讀懂教材是科學(xué)擬定益智目標(biāo)、把握益智切入點(diǎn)的基礎(chǔ)

讀懂教材是教師必備的基本功，也是使用教材、進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教材它給了老師更大的研讀教材的空間，同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，作為教師只有把它研讀透徹才能明白其中真知。

（一）教材是基本的資源，讀懂教材是教師的基本功。1.要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材；

（1）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置（2）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的源與流（3）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.（4）讀懂課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經(jīng)教過的學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)過程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（案例：比賽中的場次——搭配中的學(xué)問 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而是如何用數(shù)學(xué)語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)數(shù)學(xué)思維的成果。）

2.要堅(jiān)持課程改革的理念解讀教材（重視口算、加強(qiáng)估算、淡化筆算）； 3.要用質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材（要帶著問題解讀教材）；

比如：什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)是一個(gè)新的數(shù)嗎？百分?jǐn)?shù)有什么作用？老師如果能結(jié)合五年級(jí)上學(xué)期學(xué)過的用分?jǐn)?shù)表示可能性的知識(shí)結(jié)合起來，其實(shí)是化難為易的好辦法。

4.要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材（如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型）。

（二）帶著思考讀教材。

第一遍以成人的角度去讀；第二遍以編者的角度去讀；第三遍以學(xué)生的角度去讀。

關(guān)于教材要四讀：（1）讀前有思考。

讀課標(biāo)的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、比。在這里初步認(rèn)識(shí)時(shí)產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過直觀學(xué)習(xí)；再認(rèn)識(shí)時(shí)，對產(chǎn)生背景的擴(kuò)充對整體“1”的學(xué)習(xí)。（2）讀中想 想教材為什么這么編？

（3）課后思考 我之前想的與教材一樣嗎？如果不一樣，誰更合適？（4）讀后體會(huì)改造教材

（三）如何具體讀懂一節(jié)教材？

1.讀懂問題情境（例如：課例中的例題、試一試等等）

2.讀懂每一道習(xí)題（怎么解決？學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）3.讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) 4.讀懂教材的呈現(xiàn)方式 5.讀懂教材的旁注、留白

讀未必懂，我們每一個(gè)人可能都有過這樣的體會(huì)，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問 “什么”，即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達(dá)到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說服自己，回答清楚地時(shí)候才走出了讀懂的第一步。

專家說到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。現(xiàn)代教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。作為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進(jìn)一步。

（四）要把更多的時(shí)間用于研讀學(xué)生、研讀教材上，讓課堂自然生成;并在教材原原本本基礎(chǔ)上去創(chuàng)造精彩課堂，想要調(diào)整教材必須使教材“增值”才好。

總之，一節(jié)課成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、方法，是否能在知識(shí)形成過程的教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等。是我們科學(xué)擬定益智目標(biāo)、把握益智切入點(diǎn)的基礎(chǔ)。

二、讀懂學(xué)生是準(zhǔn)確到位益智目標(biāo)、合理選擇益智策略的主要依據(jù)

（一）“讀懂學(xué)生”什么 1)心理特征 2)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與水平3)已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)

4)學(xué)生的生活實(shí)際，他們的周圍世界 5)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過程

（二）為什么要“讀懂學(xué)生”

1)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念 2)科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 3)把“創(chuàng)新意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)落到實(shí)處 4)從源頭上遏制“考試教育”“題型教育”的負(fù)面影響 5)為了孩子的成長，為了國家的未來

（三）如何“讀懂學(xué)生”

1)讀懂學(xué)生之間的差異是讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)。課前訪談、課前問卷、經(jīng)驗(yàn)分析即人們所說的前測是讀懂學(xué)生的好方法。讀懂學(xué)生已有的(起點(diǎn));理解學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程

2)讀懂學(xué)生過程中思考的(生成)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)

3)讀懂學(xué)生留下的(目標(biāo)達(dá)成程度)，把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）

4)在活動(dòng)的過程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真心讀懂學(xué)生

（四）具體怎么做 1)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)

2)協(xié)調(diào)好實(shí)踐、活動(dòng)、思考、探究之間的關(guān)系 3)注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 4)樹立基于“全面數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀

（五）如何讀懂課堂中的學(xué)生

聽清楚是什么，需要確認(rèn)；

弄明白為什么，需要理解；

再分析怎么用，需要判斷

第一步要聽清楚學(xué)生的話，需要確認(rèn)。這一步又有兩個(gè)層次：一是聽清學(xué)生說的話，二是學(xué)生這樣的話表達(dá)的原意是什么，也就是這句話背后的意思是什么。這一步常用的方法是復(fù)述、解釋、補(bǔ)充、概括，再讓學(xué)生確認(rèn)。這一步有一個(gè)原則是“擱置”，要擱置經(jīng)驗(yàn)和情感，遠(yuǎn)離創(chuàng)造和偏見。不能想當(dāng)然。老師上課時(shí)可以問“誰聽清他的意思了？”，讓其他學(xué)生復(fù)述和解釋，是讀懂學(xué)生很好的做法，但缺少了讓學(xué)生確認(rèn)這一環(huán)節(jié)，必須以“你認(rèn)為呢？”類似問題確認(rèn)。

第二步弄明白學(xué)生為什么這樣說，這一步需要理解；學(xué)生為什么會(huì)這樣，老師要能夠明了其中的原因，理解學(xué)生的心思。他們的經(jīng)驗(yàn)，他們是怎么想的。

第三步，對學(xué)生的話做出分析和判斷，尤其是做出多方面的價(jià)值判斷。

前兩步是由表及里弄清事實(shí)，后一步是做出多重多維的價(jià)值判斷，選擇合適的教學(xué)行為。

讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟。教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，才能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確擬定益智目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)制定有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生自主探究的益智策略，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

三、讀懂課堂是實(shí)現(xiàn)益智課堂的基本保障：

小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編孔企平教授在《讀懂?dāng)?shù)學(xué)課堂，促進(jìn)有效教學(xué)》的報(bào)告中，提出從五個(gè)角度看老師是否讀懂課堂。分別是目標(biāo)是否合理落實(shí)、學(xué)生主體作用是否突出、教師引導(dǎo)是否有效、過程是否合理富有思考和基本功是否扎實(shí)具有個(gè)性。(一)目標(biāo)的角度

1)本課的目標(biāo)是什么 2)本課的目標(biāo)是否全面

3)知識(shí)與技能目標(biāo)是否清晰 4)思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn) 5)上課過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo) 6)上課過程中對目標(biāo)有沒有具體的調(diào)整

精辟的觀點(diǎn)：如果一堂課沒有界外球，那么這樣的課頂多算一節(jié)中等的課。

觀點(diǎn)之二：傳統(tǒng)課堂把“生成”看作是一種收獲，今天的課堂則把生成當(dāng)作是一種追求。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)目標(biāo)相違背的時(shí)候，我們應(yīng)該如何處理？這是一個(gè)教育機(jī)智的問題。位惠女老師說得好：這個(gè)時(shí)候你可以不用理他，強(qiáng)扭的瓜不甜。的確，學(xué)生用自己的思考方式來探討數(shù)學(xué)問題時(shí)，一般來說其方法與標(biāo)準(zhǔn)教科書上典型例題的方法很少有相似之處。正是兒童需要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要有不斷摸索的過程，我們應(yīng)當(dāng)為他們提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許他們有反復(fù)的余地。從長遠(yuǎn)來說，真正重要的事情不是記住一些數(shù)學(xué)技巧——技巧不經(jīng)常用，很快就會(huì)忘記，而是樹立一種信心，當(dāng)他需要某一數(shù)學(xué)工具時(shí)，知道如何去發(fā)現(xiàn)并掌握這一工具。樹立這種自信心的唯一辦法就是在學(xué)習(xí)過程中貫穿創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的那種精神。

(二)學(xué)生的角度

1)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 2)是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

《估計(jì)費(fèi)用》如果在教學(xué)中始終把握一個(gè)度的問題：就是把學(xué)生估算方法是否正確與學(xué)生能否結(jié)合實(shí)際情況合理選擇估算策略緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中逐步體驗(yàn)到“我們?yōu)槭裁匆霉浪悖吭鯓庸浪?？怎么用估算才合理？?3)是否為學(xué)生的思考留下充分的空間

課堂上其實(shí)也要給學(xué)生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒高漲并不代表它的數(shù)學(xué)思考就高漲。而數(shù)學(xué)課最重要的是追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要有數(shù)學(xué)味。給孩子獨(dú)立思考的空間，靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，只有有了獨(dú)立思考的前提，才能有合作交流的收獲。4)是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 5)是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個(gè)變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學(xué)生，讀懂學(xué)生的“心”，就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學(xué)生的心，把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究每個(gè)學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。(三)教師的角度

1)備課是否體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際情況

尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，是我們設(shè)計(jì)教案的起始點(diǎn)。2)提問是否清晰、具有啟發(fā)性 3)講授是否正確、清楚、有針對性 4)運(yùn)用的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果

5)在教學(xué)中是否注重了解學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)過程 從某一個(gè)側(cè)面來說，課堂教學(xué)宛若棋局，無論是雙方任何一個(gè)棋子的變化，都會(huì)引起整盤棋局的變化.走進(jìn)課堂，就是走進(jìn)變化.我們要讀懂課堂的靜與動(dòng)。課堂的靜，就是課前沒有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計(jì)狀態(tài)；課堂的動(dòng)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后，所形成的局勢變化.如果不考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程之后，教學(xué)形勢的變化，總是將學(xué)生理解為備課時(shí)所考慮的狀態(tài)，那么教學(xué)就是一件十分容易的事.(四)過程的角度

1)課堂上是否有良好的情感過程以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

教師在課堂中要注意表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，要用細(xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行合理地表揚(yáng)和啟發(fā)，沒有廉價(jià)的表揚(yáng)，只是循循善誘。例如：老師對學(xué)生說：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時(shí)給出評價(jià)的，教師就說“哦，這是你的理解”?！澳憧此鄷?huì)總結(jié)呀！你看他多會(huì)動(dòng)腦筋呀！你看他多會(huì)觀察呀！” “誰聽明白了他的意思，再來說說？”“很好，把機(jī)會(huì)也留給其他同學(xué)說說，可以嗎？”良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做！2)課堂上是否有合適的認(rèn)知過程 3)課堂上是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣 4)教師是否關(guān)注了因材施教 5)是否有一定個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間 6)是否重視隱性課程的作用(五)基本功的角度 1)教學(xué)中是否符合基本的規(guī)范

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，即：一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括以下三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

2)教師引導(dǎo)是否有效？是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課堂輕松不乏幽默，語言嚴(yán)謹(jǐn)干練，對學(xué)生真心的表揚(yáng)，充滿數(shù)學(xué)味的追問，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟，在悟中得?！白穯枴钡乃囆g(shù)在課堂上很重要，它就像一個(gè)挖掘孩子思維的鐵锨，往深里挖，而不僅僅是讓她們的思維流于表面。在課堂上處理生成性問題最好的方法就是追問。

其實(shí)考慮問題的深度也決定著教師課堂上教學(xué)的有效度。教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓孩子的思維情感都活起來。這個(gè)活不是指形式上的活，如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個(gè)好老師就像一個(gè)指揮官，要策劃、要謀略，要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷他們把握知識(shí)的走向。課程改革不管走的多遠(yuǎn)，始終要回到課堂教學(xué)。

3)是否注重了學(xué)科的作用 4)是否合理安排了練習(xí)5)是否具有個(gè)性特點(diǎn)

當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題 主要問題

（一）1)以本為本的備課； 2)滿堂灌的教學(xué)；

3)滿堂問的教學(xué)； 4)單一的、簡單化的教學(xué)方式； 5)簡單化的練習(xí)

應(yīng)用“熟能生巧”的意識(shí)和想法，把“熟能生厭”變成“熟能生趣”、“熟能生笨”變成“熟能生智”。

6)學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)，專家特別反感。如果一節(jié)課學(xué)生只是知道了簡單的對與錯(cuò)，沒有思考和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)是一潭死水。

主要問題

（二）1)情境的表面化； 2)活動(dòng)的形式化；

3)教學(xué)偏離了目標(biāo)；（注意：（1）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一（2）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映新課程的理念、知識(shí)技能目標(biāo)要清晰、情感態(tài)度目標(biāo)要具有彈性。）

4)非學(xué)科活動(dòng)（數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)來展開。）；

5)淺層次的教學(xué)（缺乏思考的教學(xué)）。專家們對讀懂課堂的觀點(diǎn)：

1.不要追求課堂的完美無缺，而要追求學(xué)生的真正理解?！弦缀巛x 2.教學(xué)是一個(gè)慢的藝術(shù)?！X守旺

3.針對教師提問：一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的量化指標(biāo)太多，則時(shí)間不夠；太少，則顯得課太單薄，怎么辦？

以分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)為例，我和楊校長課前制定的目標(biāo)是差不多的，但是由于教師面對的學(xué)生不同，教學(xué)策略和方式的不同，生成性問題的解決機(jī)智不同，所以最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度是不一致的。專家認(rèn)為：好的課堂并非沒有瑕疵，我們追求的不是一種功利性的展示，而是追求一種真正意義上的理解。

4.基于自己的課堂、基于自己的理解，對待同一個(gè)教材內(nèi)容，教師可以有不同的選擇，其實(shí)這是有異曲同工之妙的！

5.精彩的課堂是不僅要改造教材（增值），一節(jié)課最精彩的部分是源自于師生的互動(dòng)。

6.執(zhí)教老師要讀懂自己的課堂。聽課老師要讀懂他人的課堂。反思的力度、程度、時(shí)間等，都影響著教師讀懂課堂的程度。

讀懂“教什么？”

讀：預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么？課堂上有無實(shí)現(xiàn)？有沒有調(diào)整目標(biāo)？有新生成目標(biāo)嗎？

反思：“教”的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和核心思想？什么時(shí)候要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？怎樣處理教學(xué)中新生成的目標(biāo)？

讀懂“怎么教？”——能否引起學(xué)生思考、自主探究、交流討論（1）、讀：每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

（2）、反思：這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)價(jià)值是什么？課堂上有沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的益智目標(biāo)及益智過程？這個(gè)活動(dòng)有更好的處理方式嗎？

7、當(dāng)學(xué)生遇到了陌生問題的時(shí)候，能夠通過畫圖、分析的方法，再清晰地表達(dá)自己的思想，是益智的最有效途徑！

“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂” 這三者之間的關(guān)系是什么？教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)主體是教師和學(xué)生，是教育者和受教育者的關(guān)系；教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的材料，是媒介；課堂是場所，是教師和孩子一起學(xué)習(xí)成長的場所。教師面對主體——學(xué)生、媒介——教材、場所——課堂，要讀懂它們，核心目的只有一個(gè)：學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教師只有以學(xué)生發(fā)展為前題，才能真正讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂，才能準(zhǔn)確擬定益智目標(biāo)、科學(xué)把握益智切入點(diǎn)、合理選擇益智策略，制定益智導(dǎo)學(xué)案，我們的學(xué)生才可能在課堂中有全面的收獲，課堂才會(huì)高效、實(shí)效。

第二篇：讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂

讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂 ——小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)資料

“第七屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)” 的主題為：讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂。針對這一主題，到會(huì)的專家進(jìn)行了解讀，現(xiàn)整理如下：

一、讀懂課堂：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編孔企平教授在《讀懂?dāng)?shù)學(xué)課堂，促進(jìn)有效教學(xué)》的報(bào)告中，提出從五個(gè)角度看老師是否讀懂課堂。分別是目標(biāo)是否合理落實(shí)、學(xué)生主體作用是否突出、教師引導(dǎo)是否有效、過程是否合理富有思考和基本功是否扎實(shí)具有個(gè)性。

(一)目標(biāo)的角度

1)本課的目標(biāo)是什么 2)本課的目標(biāo)是否全面

3)知識(shí)與技能目標(biāo)是否清晰 4)思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn) 5)上課過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo) 6)上課過程中對目標(biāo)有沒有具體的調(diào)整

精辟的觀點(diǎn)：如果一堂課沒有界外球，那么這樣的課頂多算一節(jié)中等的課。觀點(diǎn)之二：傳統(tǒng)課堂把“生成”看作是一種收獲，今天的課堂則把生成當(dāng)作是一種追求。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)目標(biāo)相違背的時(shí)候，我們應(yīng)該如何處理？這是一個(gè)教育機(jī)智的問題。位惠女老師說得好：這個(gè)時(shí)候你可以不用理他，強(qiáng)扭的瓜不甜。的確，學(xué)生用自己的思考方式來探討數(shù)學(xué)問題時(shí)，一般來說其方法與標(biāo)準(zhǔn)教科書上典型例題的方法很少有相似之外。正是兒童需要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要有不斷摸索的過程，我們應(yīng)當(dāng)為他們提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許他們有反復(fù)的余地。從長遠(yuǎn)來說，真正重要的事情不是記住一些數(shù)學(xué)技巧——技巧不經(jīng)常用，很快就會(huì)忘記，而是樹立一種信心，當(dāng)他需要某一數(shù)學(xué)工具時(shí)，知道如何去發(fā)現(xiàn)并掌握這一工具。樹立這種自信心的唯一辦法就是在學(xué)習(xí)過程中貫穿創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的那種精神。

(二)學(xué)生的角度

1)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 2)是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

浙江省衢州市王文森老師執(zhí)教的《估計(jì)費(fèi)用》就是一個(gè)好的典范，他在教學(xué)中始終把握了一個(gè)度的問題：就是把學(xué)生估算方法是否正確與學(xué)生能否結(jié)合實(shí)際情況合理選擇估算策略緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中逐步體驗(yàn)到“我們?yōu)槭裁匆霉浪?？怎樣估算？怎么用估算才合理？?/p>

3)是否為學(xué)生的思考留下充分的空間

課堂上其實(shí)也要給學(xué)生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒高漲并不代表它的數(shù)學(xué)思考就高漲。而數(shù)學(xué)課最重要的是追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要有數(shù)學(xué)味。給孩子獨(dú)立思考的空間，靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，只有有了獨(dú)立思考的前提，才能有合作交流的收獲。

4)是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 5)是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

專家認(rèn)為，讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個(gè)變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學(xué)生，讀懂學(xué)生的“心”，就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學(xué)生的心，把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究每個(gè)學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。

(三)教師的角度

1)備課是否體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際情況

尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，是我們設(shè)計(jì)教案的起始點(diǎn)。例如：湖南長沙楊樂老師設(shè)計(jì)的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》有兩個(gè)地方我特別欣賞。

1、學(xué)完百分?jǐn)?shù)的意義后，為了體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情景：中央電視臺(tái)播報(bào)新聞，同時(shí)字幕出現(xiàn)去年11月份，全國一些大城市房價(jià)增長的幅度情況，用百分?jǐn)?shù)表示的。然后，問學(xué)生：全國房價(jià)漲幅最高的三個(gè)城市是哪三個(gè)？長沙排第幾？學(xué)生立即可以回答。然后，教師把這些百分?jǐn)?shù)改寫成份數(shù)的形式，再來詢問剛

才的問題，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，百分?jǐn)?shù)利于比較。

2、為了增強(qiáng)學(xué)生的百分?jǐn)?shù)的數(shù)感，教師也設(shè)計(jì)了選擇合適的百分?jǐn)?shù)填空，但是他的填空題選擇的空間比較大，很有意思?？梢钥吹贸鰜?，教師在備課的時(shí)候充分鉆研了教材，并且找到了學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候很容易犯困的地方進(jìn)行針對性的教學(xué)，效果蠻好！

2)提問是否清晰、具有啟發(fā)性

3)講授是否正確、清楚、有針對性

4)運(yùn)用的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果

5)在教學(xué)中是否注重了解學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)過程

從某一個(gè)側(cè)面來說，課堂教學(xué)宛若棋局，無論是雙方任何一個(gè)棋子的變化，都會(huì)引起整盤棋局的變化.走進(jìn)課堂，就是走進(jìn)變化.我們要讀懂課堂的靜與動(dòng)。課堂的靜，就是課前沒有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計(jì)狀態(tài)；課堂的動(dòng)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后，所形成的局勢變化.如果不考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程之后，教學(xué)形勢的變化，總是將學(xué)生理解為備課時(shí)所考慮的狀態(tài)，那么教學(xué)就是一件十分容易的事.(四)過程的角度

1)課堂上是否有良好的情感過程以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心 可以說，這次上課的教師在表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生方面都做得很好，他們都能用細(xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行合理地表揚(yáng)和啟發(fā)，沒有廉價(jià)的表揚(yáng)，有 的只是循循善誘。例如：湖南楊樂老師總是對學(xué)生說：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時(shí)給出評價(jià)的，教師就說“哦，這是你的理解”。北京永飛老師總是說：“你看他多會(huì)總結(jié)呀！你看他多會(huì)動(dòng)腦筋呀！你看他多會(huì)觀察呀！”譚閩老師在課堂上與學(xué)生交流的語言也得到了專家的贊賞：“誰聽明白了他的意思，再來說說？”“很好，把機(jī)會(huì)也留給其他同學(xué)說說，可以嗎？”良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做！

2)課堂上是否有合適的認(rèn)知過程

3)課堂上是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣 4)教師是否關(guān)注了因材施教 5)是否有一定個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間

6)是否重視隱性課程的作用(五)基本功的角度

1)教學(xué)中是否符合基本的規(guī)范

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，即：一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括以下三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。全國著名特級(jí)教師錢守旺校長在他的個(gè)人經(jīng)歷中寫到：剛走上講臺(tái)時(shí)，他也很緊張、拘謹(jǐn)，板書不流暢，語言不生動(dòng)。于是他下決心從一點(diǎn)一滴做起，為了練習(xí)板書，他買來字帖，每天利用課余時(shí)間練習(xí)三筆字，終于練就了一手

快捷而又漂亮的粉筆字。為了改進(jìn)自己的教學(xué)語言，他常常用錄音機(jī)把所講的課錄下來，然后反復(fù)播放，矯正語句、語氣和語調(diào)。他還注意在語言的形象性和感染性上下功夫，專門從北京買了一套孫敬修講故事的磁帶學(xué)習(xí)揣摩。借閱許多特級(jí)教師講課的錄音帶和錄像帶，有空就聽、就看，認(rèn)真研究，揣摩名師駕馭課堂、從容施教的語言藝術(shù)。此外，他還經(jīng)常收看中央電視臺(tái)鞠萍、董浩等全國著名的少兒節(jié)目主持人主持的節(jié)目，觀察他們與孩子交流的一招一式，一顰一笑。功夫不負(fù)有心人，錢守旺校長也成就了他今日的高度。

2)教師引導(dǎo)是否有效？是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

浙江省衢州市王文森老師執(zhí)教的《估計(jì)費(fèi)用》（五年級(jí)），整節(jié)課流暢、扎實(shí)、和學(xué)生融為了一體，他的課堂輕松不乏幽默，語言嚴(yán)謹(jǐn)干練，對學(xué)生真心的表揚(yáng)，充滿數(shù)學(xué)味的追問，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟，在悟中得?！白穯枴钡乃囆g(shù)在課堂上很重要，它就像一個(gè)挖掘孩子思維的鐵锨，往深里挖，而不僅僅是讓她們的思維流于表面。我們聽課的老師都認(rèn)為在課堂上處理生成性問題最好的方法就是追問。

王文森老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有許多關(guān)于“我的思考”、“教研反思”等文字，體現(xiàn)了教師對待這節(jié)課所做的深層思考，其實(shí)考慮問題的深度也決定著教師課堂上教學(xué)的有效度。的確，教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓孩子的思維情感都活起來。這個(gè)活不是指形式上的活，如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個(gè)好老師就像一個(gè)指

揮官，要策劃、要謀略，要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷他們把握知識(shí)的走向。課程改革不管走的多遠(yuǎn)，始終要回到課堂教學(xué)。

3)是否注重了學(xué)科的作用 4)是否合理安排了練習(xí) 5)是否具有個(gè)性特點(diǎn)

孔企平教授又談到了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題 主要問題

（一）1)以本為本的備課； 2)滿堂灌的教學(xué)； 3)滿堂問的教學(xué)； 4)單一的、簡單化的教學(xué)方式； 5)簡單化的練習(xí)

應(yīng)用“熟能生巧”的意識(shí)和想法，把“熟能生厭”變成“熟能生趣”、“熟能生笨”變成“熟能生智”。

6)學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)，專家特別反感。如果一節(jié)課學(xué)生只是知道了簡單的對與錯(cuò)，沒有思考和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)是一潭死水。

主要問題

（二）1)情境的表面化； 2)活動(dòng)的形式化；

3)教學(xué)偏離了目標(biāo)；（注意：（1）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一（2）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映新課程的理念、知識(shí)技能目標(biāo)要清晰、情感態(tài)度目標(biāo)要具有彈性。）

4)非學(xué)科活動(dòng)（數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)來展開。）；

5)淺層次的教學(xué)（缺乏思考的教學(xué)）。關(guān)于讀懂課堂的補(bǔ)充說明：

1.不要追求課堂的完美無缺，而要追求學(xué)生的真正理解?！弦缀巛x 2.教學(xué)是一個(gè)慢的藝術(shù)?！X守旺

3.針對教師提問：一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的量化指標(biāo)太多，則時(shí)間不夠；太少，則顯得課太單薄，怎么辦？朱德江老師說：以百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)為例，幾位教師課前制定的目標(biāo)是差不多的，但是由于教師面對的學(xué)生不同，教學(xué)策略和方式的不同，生成性問題的解決機(jī)智不同，所以最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度是不一致的。這是可以理解的。王明明老師如是說：好的課堂并非沒有瑕疵，我們追求的不是一種功利性的展示，而是追求一種真正意義上的理解。

4.基于自己的課堂、基于自己的理解，對待同一個(gè)教材內(nèi)容，教師可以有不同的選擇，其實(shí)這是有異曲同工之妙的！——王明明

5.精彩的課堂是不是一定要改造教材（增值），一節(jié)課最精彩的部分是源自于師生的互動(dòng)。——王明明

6.執(zhí)教老師要讀懂自己的課堂。聽課老師要讀懂他人的課堂。反思的力度、程度、時(shí)間等，都影響著教師讀懂課堂的程度?！丶?jí)教師朱德江

l 讀懂“教什么？”

讀：預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么？課堂上有無實(shí)現(xiàn)？有沒有調(diào)整目標(biāo)？有新生成目標(biāo)嗎？

反思：“教”的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和核心思想？什么時(shí)候要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？怎樣處理教學(xué)中新生成的目標(biāo)？

l 讀懂“怎么教？”

1、讀：每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

2、反思：這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)價(jià)值是什么？課堂上有沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)過程？這個(gè)活動(dòng)有更好的處理方式嗎？

7、話題之一：抓魚還是抓更大的魚？（魚和熊掌可不可以兼得？）

針對老師的提問：有些課，活動(dòng)多，練習(xí)少，關(guān)注某些問題較少或較多。這樣的教學(xué)能算是有效的嗎？

例如：北京永飛老師的數(shù)學(xué)課《比的應(yīng)用》遭到質(zhì)疑。王明明老師說：“現(xiàn)在提倡的是單元設(shè)計(jì)，如果連續(xù)聽她三、五節(jié)課，就可以更好地了解她的教學(xué)任務(wù)完成情況。朱德江老師說：“數(shù)學(xué)課堂上響起了學(xué)生自主創(chuàng)造的美妙聲音，每天都會(huì)有嗎？”例如：廣東省李浩老師的數(shù)學(xué)課《比賽場次》遭到質(zhì)疑：到底要不要給學(xué)生總結(jié)出一般的規(guī)律和方法。朱德江老師提出：這是抓魚還是抓更大的魚的問題。他認(rèn)為，針對不同的學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)；如果學(xué)生基礎(chǔ)良好，是可以總結(jié)出一般方法的，如果學(xué)生接受一般，就不需要強(qiáng)求了。但是，當(dāng)學(xué)生遇到了陌生問題的時(shí)候，能夠通過畫圖、分析的方法，再清晰地表達(dá)自己的思想，這多好?。?/p>

8、關(guān)于“人教版與北師大版”是否同樣適用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的問題，王永老師說：“先學(xué)后教是課堂教學(xué)的一條鐵律，應(yīng)讓學(xué)生自讀教材，讀教材中的示意圖，通過讀圖獲取有關(guān)信息并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)他們?會(huì)學(xué)?的好習(xí)慣?！薄安粫?huì)閱讀的學(xué)生就是潛在的差生！”“?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一個(gè)很好的教學(xué)模式，我們要讓自讀成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華。加強(qiáng)案例反思與探究是讀懂課堂的捷徑。”

二、讀懂學(xué)生

孫曉天教授從重視學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)談起對讀懂學(xué)生進(jìn)行了解讀。具體如下：

（一）“讀懂學(xué)生”什么 1)心理特征 2)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與水平 3)已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)

4)學(xué)生的生活實(shí)際，他們的周圍世界 5)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過程

（二）為什么要“讀懂學(xué)生”

1)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念 2)科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 3)把“創(chuàng)新意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)落到實(shí)處 4)從源頭上遏制“考試教育”“題型教育”的負(fù)面影響 5)為了孩子的成長，為了國家的未來

（三）如何“讀懂學(xué)生”

1)讀懂學(xué)生已有的(起點(diǎn));理解學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程

2)讀懂學(xué)生過程中思考的(生成)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)

3)讀懂學(xué)生留下的(目標(biāo)達(dá)成程度)，把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）

4)在活動(dòng)的過程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真心讀懂學(xué)生

（四）具體怎么做

1)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)

2)協(xié)調(diào)好實(shí)踐、活動(dòng)、思考、探究之間的關(guān)系 3)注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 4)樹立基于“全面數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀 關(guān)于讀懂學(xué)生的補(bǔ)充說明：

讀懂學(xué)生之間的差異是讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)。課前訪談、課前問卷、經(jīng)驗(yàn)分析即人們所說的前測是讀懂學(xué)生的好方法?！趺髅?/p>

任景業(yè)老師談?wù)n堂教學(xué)中“如何讀懂學(xué)生”（成都會(huì)議觀點(diǎn)）： 聽清楚是什么，需要確認(rèn)； 弄明白為什么，需要理解；

再分析怎么用，需要判斷

第一步要聽清楚學(xué)生的話，需要確認(rèn)。這一步又有兩個(gè)層次：一是聽清學(xué)生說的話，二是學(xué)生這樣的話表達(dá)的原意是什么，也就是這句話背后的意思是什么。這一步常用的方法是復(fù)述、解釋、補(bǔ)充、概括，再讓學(xué)生確認(rèn)。這一步有一個(gè)原則是“擱置”，要擱置經(jīng)驗(yàn)和情感，遠(yuǎn)離創(chuàng)造和偏見。不能想當(dāng)然。鄒柯老師上課時(shí)問到 “誰聽清他的意思了？”，讓其他學(xué)生復(fù)述和解釋，是讀懂學(xué)生很好的做法，但缺少了讓學(xué)生確認(rèn)這一環(huán)節(jié)。

第二步弄明白學(xué)生為什么這樣說，這一步需要理解；學(xué)生為什么會(huì)這樣，老師要能夠明了其中的原因，理解學(xué)生的心思。他們的經(jīng)驗(yàn)，他們是怎么想的。鄒柯老師問：“1,2,3,4,5是什么數(shù)？”學(xué)生說“整數(shù)”，老師問“還是什么數(shù)”學(xué)生說“自然數(shù)”，老師再問“還是什么數(shù)”，學(xué)生茫然然不知如何做答，老師兩次提示 “正……”，學(xué)生仍然答不出“正整數(shù)”，是什么原因？學(xué)生把自然數(shù)分為：正整數(shù)、整數(shù)、0, 教學(xué)中為什么學(xué)生很難意識(shí)到這樣的分類是錯(cuò)誤的？

第三步，對學(xué)生的話做出分析和判斷，尤其是做出多方面的價(jià)值判斷。教學(xué)中如何用？學(xué)生把自然數(shù)分為：正整數(shù)、整數(shù)、0,有什么樣的價(jià)值？確定位置一節(jié)課對發(fā)展空間觀念的促進(jìn)“點(diǎn)”在什么地方？怎樣體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的思想？應(yīng)當(dāng)怎樣去引導(dǎo)學(xué)生往前走？

——前兩步是由表及里弄清事實(shí)，后一步是做出多重多維的價(jià)值判斷，選擇合適的教學(xué)行為。

專家認(rèn)為，讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟。教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

三、讀懂教材

北師大版教材常務(wù)編委、特級(jí)教師王永、朱德江、王明明分別談了自己的觀點(diǎn)。

王永老師說：教材是基本的資源，讀懂教材是教師的基本功。1)要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材；

（1）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置（2）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的源與流（3）讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.（4）讀懂課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經(jīng)教過的學(xué)生學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)過程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（案例：比賽中的場次——搭配中的學(xué)問 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而是如何用數(shù)學(xué)語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)數(shù)學(xué)思維的成果。）

2)要堅(jiān)持課程改革的理念解讀教材（重視口算、加強(qiáng)估算、淡化筆算）；

3)要用質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材（要帶著問題解讀教材）；

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 要帶著問題解讀教材。比如：什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)是一個(gè)新的數(shù)嗎？百分?jǐn)?shù)有什么作用的？王老師還提出這節(jié)課如果能結(jié)合五年級(jí)上學(xué)期學(xué)過的用分?jǐn)?shù)表示可能性的知識(shí)結(jié)合起來，其實(shí)是化難為易的好辦法。）

4)要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材（如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型）。

張丹老師：由“讀”想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

關(guān)于教材要四讀：

（1）讀前有思考。

讀課標(biāo)的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、比。在這里初步認(rèn)識(shí)時(shí)產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過直觀學(xué)習(xí)；再認(rèn)識(shí)時(shí)，對產(chǎn)生背景的擴(kuò)充對整體“1”的學(xué)習(xí)。

（2）讀中想

想教材為什么這么編？

（3）課后思考 我之前想的與教材一樣嗎？如果不一樣，誰更合適？（4）讀后體會(huì)改造教材

朱德江老師說：“我們要讀懂教材什么？（如何具體讀懂一節(jié)教材？）”

1)讀懂問題情境（例如：課例中的例題、試一試等等）

2)讀懂每一道習(xí)題（怎么解決？學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）

3)讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) 4)讀懂教材的呈現(xiàn)方式 5)讀懂教材的旁注、留白

讀未必懂，我們每一個(gè)人可能都有過這樣的體會(huì)，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問 “什么”，即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達(dá)到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說服自己，回答清楚地時(shí)候才走出了讀懂的第一步。

專家說到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。做為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進(jìn)一步。真可謂：都云作者癡，誰解其中味。

王明明老師：要把更多的時(shí)間用于研讀學(xué)生、研讀教材上，讓課堂自然生成;并在教材原原本本基礎(chǔ)上去創(chuàng)造精彩課堂，想要調(diào)整教材必須使教材“增值”才好。

總之，一節(jié)課成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、方法，是否能在知識(shí)形成過程的教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等。

“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂” 這三者之間的關(guān)系是什么？教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)主體是教師和學(xué)生，是教育者和受教育者的關(guān)系；教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的材料，是媒介；還有是課堂，課堂是場所，是教師和孩子一起學(xué)習(xí)成長的場所。教師面對主體——學(xué)生、媒介——教材、場所——課堂，要讀懂它們，核心目的只有一個(gè)：學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

專家的報(bào)告生動(dòng)而耐人尋味，引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊(yùn)涵的教育理念進(jìn)行深層次的思考……

第三篇：讀懂課堂有感

“懂”是世界上最美好的語言

——讀《讀懂課堂》有感

邢竹青

“懂”是人和人交往的最高境界，是最容易走進(jìn)人內(nèi)心的活動(dòng)。常常覺得教師是個(gè)非常繁瑣的且平凡的職業(yè)，因?yàn)樗膶ο笫侨耍沂且蝗禾煺鏍€漫的熊孩子，所以在工作中充滿無數(shù)未知，即使自己付出了自己的所有精力也不會(huì)得到自己期望得到的結(jié)果。鐘啟泉先生從課程內(nèi)涵、方法、要素等細(xì)細(xì)闡述了課程革命的挑戰(zhàn)，還從兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)等方面呼吁要傾聽兒童的聲音，并說明了目前課堂存在的不足，讓每一個(gè)教師能夠在讀懂課堂的活動(dòng)中從“教的專家”走向“學(xué)的專家”。閱讀了鐘啟泉先生的《讀懂課堂》，我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學(xué)生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。

作為一名一直奮斗在教學(xué)第一線的我來說，這本書對我的教育教學(xué)活動(dòng)給予了很大的幫助。首先讀懂課堂意味著要讀懂學(xué)生。這里的讀學(xué)生不但是指學(xué)生具體情況，包括家庭情況、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異、愛好特長等。最主要的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿?，并根?jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓自己在課堂中能夠和學(xué)生處在同一認(rèn)知的水平，讓學(xué)生能讀懂老師的授課內(nèi)容，并掌握好著內(nèi)容。其次要讀懂自己。要對自己有個(gè)很清晰認(rèn)識(shí)和評價(jià)。自己反思一下自己是否熟悉教材，能活用教材，能在多大程度上在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否能夠熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，哪些方面需要自己積極提高，是否能掌握先進(jìn)的教學(xué)方法？對于自己欠缺的這些應(yīng)該從哪些方面補(bǔ)救，讓自己更加完善。第三要讀懂教學(xué)過程，要善于反思才能不斷成長。

課堂，是師生互動(dòng)、知識(shí)習(xí)得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來，讓知識(shí)活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進(jìn)行，構(gòu)建有效的課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。在課堂中我們要學(xué)會(huì)提問。例如，英語課堂中的提問，林老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要先提問問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入思考模式，而不是先把學(xué)生名讀出來再提問問題，這樣其他的孩子沒有思考的動(dòng)力。課堂中我們也要善于運(yùn)用板書的教育功能，現(xiàn)代化教學(xué)手段的越來越多地運(yùn)用，很多課堂中就沒有了板書。在課堂中我們要采用能讓學(xué)生適應(yīng)的的先進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)活動(dòng)中得到充分的鍛煉。特別是英語課堂，讓學(xué)生在充分的教育活動(dòng)中鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語的能力。新課改后的教材很多語言項(xiàng)目非常符合實(shí)際生活，所以教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)對學(xué)生掌握運(yùn)用英語的能力會(huì)有很大的提高。如在講解七年級(jí)上冊how do you make a banana milk shake?這一單元。本身學(xué)生們就對西餐文化很感興趣，在課堂中讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語言的過程和實(shí)際操作結(jié)合起來，對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力會(huì)有很大的提高。

在課堂中讀懂學(xué)生，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生成長作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并全面了解學(xué)生的成長狀態(tài)，細(xì)心解讀學(xué)生的成長需求，尋找并確定學(xué)生發(fā)展的最佳活動(dòng)。當(dāng)我們在讀懂學(xué)生的過程中感受到快樂的時(shí)候，“教學(xué)相長”才被賦予其真正的意義。

第四篇：《讀懂課堂》讀后感

《讀懂課堂》讀后感

《讀懂課堂》讀后感1

讀鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，給我們教師打開了一扇新的大門。

我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學(xué)生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。

那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。

教師在課堂中應(yīng)當(dāng)追求的，并不是教學(xué)技術(shù)，而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)與成長。課堂是課程的實(shí)踐版，也是教師的培養(yǎng)基。好的教師應(yīng)當(dāng)是雙料的'專家；研究學(xué)問的學(xué)科專家和研究兒童的發(fā)展專家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個(gè)教師成長的標(biāo)識(shí)。

課堂，是師生互動(dòng)、知識(shí)習(xí)得的主陣地，是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方，是一個(gè)賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來，讓知識(shí)活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進(jìn)行，構(gòu)建有效的語文課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。

什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。來，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標(biāo)的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。

《讀懂課堂》讀后感2

鐘啟泉先生在《讀懂課堂》一書中談到板書的教育功能。他認(rèn)為有效板書的藝術(shù)是“第一要有一個(gè)板書計(jì)劃，其次要以視覺上容易理解的方式來整理板書內(nèi)容，最后要關(guān)注其他教具組合運(yùn)用的有效性?！?/p>

“板書最重要的一個(gè)功能就是為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“腳手架”，是所學(xué)內(nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)所在。難點(diǎn)一目了然，學(xué)生看得明白、記得扼要，學(xué)得精當(dāng)?！?/p>

“教學(xué)板書具有很強(qiáng)的示范性特點(diǎn)，好的板書對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時(shí)的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風(fēng)、習(xí)慣動(dòng)作與語言等，往往成為學(xué)生模仿的對象，留下深刻入微的印象。”我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的`話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)的有效手段，是教師語言藝術(shù)的書寫形式。好的板書能提煉出一堂課的精華，可以配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。一副獨(dú)具匠心的板書，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件精美的藝術(shù)品，更是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”、師生互動(dòng)的卷軸。

從自己個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來談，多媒體用多了，黑板上的板書少了，甚至懶得寫了，其實(shí)這不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生對文本的深度理解，不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)對話。好的板書就像是北京奧運(yùn)開幕的卷軸，教師與學(xué)生正是卷軸上的舞者。今后個(gè)人要在板書藝術(shù)的有效性方面多作努力，寫出美觀大方、實(shí)用有效、有藝術(shù)美感的板書。

第五篇：怎樣才能讀懂學(xué)生

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怎樣才能讀懂學(xué)生？

王曉春

人生經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要了解任何一個(gè)人都不是容易事。同床異夢者多多，上級(jí)不掌握下級(jí)心理，家長搞不懂孩子想法，教師被學(xué)生蒙在鼓里，都司空見慣。我們甚至可以說，人與人互相不了解是常態(tài)，互相了解倒是比較少見的，正所謂“人心隔肚皮”，“知音難求”。我說這些潑冷水的話有什么用？有用。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多教師過于自信了，他們總覺得“我的學(xué)生我還不了解”，然后就依據(jù)十分膚淺片面甚至錯(cuò)誤的主觀印象采取行動(dòng)，結(jié)果往往大觸霉頭。事實(shí)上，在教師的工作中，“自以為了解學(xué)生”比“自以為不了解學(xué)生”更可怕，不了解可以去了解，自以為了解則封閉了探求之路。所以我想，面對學(xué)生，我們?nèi)籼谷怀姓J(rèn)“我不敢說了解你們”，經(jīng)常把自己的主觀印象先行“清空”，這種教師專業(yè)能力提高的空間反而更大些。我一輩子和學(xué)生打交道，最早的學(xué)生都已經(jīng)有孫子孫女了，我參加學(xué)生聚會(huì)，常常驚奇地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生后來的發(fā)展與我當(dāng)年的印象大差其遠(yuǎn)，于是我不得不承認(rèn)，我對他們的了解真的很有限。這不是謙虛，而是實(shí)事求是。

雖然如此，我們還是要盡力了解學(xué)生，因?yàn)樗麄兪俏覀兊墓ぷ鲗ο?，了解學(xué)生是教師的天職，是做好工作的前提和基礎(chǔ)。教師了解學(xué)生，有兩種出發(fā)點(diǎn)：一種是出于工作需要，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，要解決之，就要了解學(xué)生。另一種不是直接源于工作需要，而是出于探索的欲望，或者說好奇心，遇到某些或些人某些事，整不明白，就想深入學(xué)生心靈，探其究竟。據(jù)我所知，有這種好奇心的教師比較少，大家忙于工作，似乎沒有閑心和閑暇滿足此種求知欲。但我希望這種教師多起來。磨刀不誤砍柴工，熱心探索學(xué)生心靈的教師，長遠(yuǎn)看，專業(yè)能力一定會(huì)更強(qiáng)，工作更輕松，生活更幸福，因?yàn)榱私馑耸侨松幕竟?，而只有不局限于眼前的工作，才能真正學(xué)會(huì)了解他人。了解學(xué)生只是了解他人的一個(gè)方面。

不過我們在這里還是要重點(diǎn)講一講出于工作需要了解學(xué)生的問題，畢竟多數(shù)老師最關(guān)心這方面。教師什么情況下最容易產(chǎn)生了解學(xué)生的需要呢？一般是兩種情況。一種是學(xué)生屢教不改，教師很困惑，想搞清這個(gè)學(xué)生怎么回事。還有一種是學(xué)生言行大出教師意料之外，教師很震驚，想知道其究竟。

舉個(gè)例子。在一所寄宿制的私立初中，有一個(gè)男生只要一上幾何課就睡覺，多次談心也不起作用，他說幾何就是學(xué)不懂，再怎么努力也沒用。這個(gè)孩子父母離異，各自組建了家庭，現(xiàn)在由外公外婆帶，偶爾媽媽回來看望。進(jìn)入初二后，幾何老師接任了這個(gè)班的班主任，這孩子明顯不接納他。安排班級(jí)事務(wù)時(shí)，學(xué)生不聽，故意在下面講話。教師嘗試過多次與他交流，但感覺他都只是面子上敷衍，很煩，過后還是照舊。一天剛上課，教師走進(jìn)教室，他還在吃東西，教師把他趕到辦公室，問他：“為什么老是要和我對著干?”他居然說：“和你沒什么好說的。”然后班上的常規(guī)活動(dòng)他就不參加了，比如早操和課間操。班主任感覺自己很無能，“孩子把我當(dāng)空氣”。

這種情況當(dāng)然不能貿(mào)然采取什么措施，尤其不要輕易激化矛盾，首先需要做的是搞清這個(gè)學(xué)生到底在想什么。怎么了解呢？我看最好先去問問其他老師，這個(gè)學(xué)生在別的學(xué)科表現(xiàn)是否也這樣厭學(xué)，對老師是否也有對立情緒。如果他對其他學(xué)科老師的態(tài)度也是如此，那是一回事，若不是這樣，那就要進(jìn)一步了解。比如他上語文課態(tài)度比較積極，對老師態(tài)度也比較好，那就可以想辦法側(cè)面了解（直接問本人是不行的，因?yàn)橐呀?jīng)頂住了，難以對話）其中原因。所謂側(cè)面了解，可以通過其他老師，也可以通過他的好朋友。通過學(xué)生的朋友了解其心理是一種行之有效的辦法，因?yàn)閷W(xué)生對老師可以關(guān)閉心靈門窗，對同伴是不會(huì)的。這個(gè)學(xué)生有可能除了不善于學(xué)習(xí)幾何（這種學(xué)生不少，有思維方式的問題）之外，還有其他原因，比如班主任老師以前曾經(jīng)得罪過他，他對老師有誤解等等。找到了問題所在，把扣解開，事情就會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。如果這個(gè)學(xué)生并非對班主任一個(gè)人如此態(tài)度，而是對其他學(xué)科的老師也這樣，那這就是一個(gè)問題生，就更不能對他輕易采取措施了，需要更詳細(xì)的了解和診斷，然后才能對癥下藥。問題生有多種類型，要先大致估計(jì)一下該生可能屬于何種類型的問題生，然后按一定的方向去調(diào)查。這和醫(yī)院的醫(yī)生診療病人思路是一樣的。你去看病，說明病情之后，醫(yī)生常會(huì)讓你去做某種檢查，他一定是心里有個(gè)大致的方向，才能決定讓你去做哪項(xiàng)檢查，不做哪項(xiàng)檢查。比如醫(yī)生判斷你不是糖尿病，他就不會(huì)讓你去驗(yàn)血糖。這就可見，了解學(xué)生情況，應(yīng)該是有針對性的，有假設(shè)的，有猜想的，不是盲目地亂問亂打聽。這地方最能看出一個(gè)教師的專業(yè)水平。有很多老師以為所謂讀懂學(xué)生，應(yīng)該有一些招數(shù)，只要你告訴他這些招數(shù)，誰都能很好地了解學(xué)生，就好象只要記住了操作規(guī)程，誰都能操作洗衣機(jī)一樣。事實(shí)上完全不是這么回事。要讀懂學(xué)生，確實(shí)有一些常見套路和技巧，但是記住了這些死知識(shí)并不能保證你能很好地讀懂學(xué)生，因?yàn)橐x懂學(xué)生，需要具體分析，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。你想了解一個(gè)學(xué)生，前提是先假設(shè)一下他可能是什么問題，這種能力沒有人能教你，只能自己體味。這不但需要知識(shí)，還需要經(jīng)驗(yàn)和智慧。比如上面例子中的那個(gè)學(xué)生，按我的經(jīng)驗(yàn)，他不大可能對其他學(xué)科其他老師都這樣，他可能是對這位后來變成班主任的幾何老師個(gè)人有什么成見或者過節(jié)，找到了這個(gè)問題所在，問題就有希望解決，所以我才主張先去問問其他老師，再問他的好朋友。換一個(gè)學(xué)生，換一個(gè)問題，我的調(diào)查研究的入口和方向可能就另一樣了。我發(fā)現(xiàn)有些老師一遇到問題就告家長問家長，他也沒問問自己，為什么非從家長入手？他一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是單親家庭，就以為找到了原因所在，其實(shí)他什么也沒整明白。為什么單親家庭就一定犯這個(gè)錯(cuò)誤？為什么有更多的單親家庭子女不犯這類型錯(cuò)誤？他無法解釋。他這樣調(diào)查之后，或者還是束手無策，或者采取的措施仍然和沒調(diào)查之前一樣盲目。俗話說，調(diào)查就是解決問題，這話很對，但有個(gè)前提：你的調(diào)查應(yīng)該是伴隨思考的，有假設(shè)的，不是盲目的。沒有思維含量的調(diào)查達(dá)不到讀懂學(xué)生的目的，那種所謂調(diào)查得到的充其量只是一些印象和見聞，是信息的碎片，不是分析問題解決問題的素材。

如何提高自身讀懂學(xué)生的能力？我有下面一些建議供老師們參考。第一，學(xué)會(huì)傾聽。和學(xué)生打交道，無論是否遇到問題，都要盡可能讓學(xué)生多說，教師少說多想。你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多師生在一起時(shí)，總是老師在說，學(xué)生在聽，這就沒有溝通，只剩下“諄諄教誨”了。結(jié)果是教師站在明處，學(xué)生躲在暗處，學(xué)生把教師的招數(shù)弄個(gè)門兒清，教師對學(xué)生卻兩眼一抹黑，這是很多教師工作失敗的重要原因。教育者，要多用耳朵和頭腦，少用嘴巴。聽著不順耳的話也不一定當(dāng)場反駁，否則下次人家就不說了。第二，通過學(xué)生了解學(xué)生。教師如果能經(jīng)常深入到學(xué)生中去，一碗水端平，認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的話，你能了解很多人。學(xué)生能瞞老師，瞞不住同學(xué)。我曾經(jīng)說過，如果有學(xué)生意外離家出走，你去問他的好朋友，肯定知道他的去向。第三，向同事中的高手學(xué)習(xí)。有些教師很靈通，學(xué)生的想法他能提前知道，或者一猜就準(zhǔn)。這是因?yàn)樗麄兡苌钊肴罕姡蛘哂小皟?nèi)線”，或者悟性強(qiáng)，或者經(jīng)驗(yàn)多，水平高。要想辦法向這種高手學(xué)習(xí)如何讀懂學(xué)生，學(xué)一招是一招，學(xué)一個(gè)案例增長一份經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間長了，積累多了，就有這個(gè)能力了。第四，參加畢業(yè)生聚會(huì)。你看到今日的學(xué)生，要和你當(dāng)年對他的印象做比較，如果發(fā)現(xiàn)差異很大，這是最寶貴的，說明你當(dāng)年看錯(cuò)了他，或者沒看清楚。如果發(fā)現(xiàn)他長大后的表現(xiàn)與你原來的印象比較一致，說明你沒看錯(cuò)，這屬于正面經(jīng)驗(yàn)，也是好事情。第五，上網(wǎng)討論案例。網(wǎng)上案例，有很多老師參與討論，各有各的看法，能啟發(fā)你學(xué)會(huì)多角度看學(xué)生，避免片面性懷和表面性，長期堅(jiān)持，必有收獲。第六，學(xué)點(diǎn)心理學(xué)。有心理學(xué)理論的指導(dǎo)，了解學(xué)生就有一些思路，很有好處，不過千萬要避免“貼標(biāo)簽”主義。這樣的老師我見過一些，他們記住了很多心理學(xué)名詞，遇到學(xué)生情況，能很熟練地給他們貼上“內(nèi)向，外向”，“抑郁癥，自閉癥，多動(dòng)癥”等標(biāo)簽，于是就自以為把學(xué)生看明白了。貼完標(biāo)簽，如果你追問他怎么辦，他還會(huì)照書上說的條條，給你開一個(gè)籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式的藥方，然后就得勝而歸。結(jié)果可以想象，你照他說的辦，沒有效果。這就是我們通常所說的教條主義者。學(xué)生是可以分類的，但這只是大致的區(qū)別，具體到某一個(gè)學(xué)生，情況千差萬別，要搞清“這一個(gè)”學(xué)生的特點(diǎn)，不是那么容易的，需要獨(dú)立思考，誰也無法替你思考，頂多幫你一下，所謂幫你一下，指的是給你一些啟發(fā)而已，書本知識(shí)所起的作用，也是這樣。本文的作用，也不例外。

總而言之，教師對學(xué)生的了解，用句時(shí)興的話來說就是“永遠(yuǎn)在路上”。不管教師如何努力，也無法把所有學(xué)生看透，甚至無法把一個(gè)學(xué)生看透，能抓住其人的基本特點(diǎn)，就不錯(cuò)了。但我們一定要朝這個(gè)方向不斷努力，因?yàn)榱私馊?，走進(jìn)他人的心靈，不但是教師的本職工作，而且其樂無窮。

2016，7，3

提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

微塵9806：（k12班風(fēng)小論壇）

王老師：我是新疆的一位老師?，F(xiàn)在我急切的想要找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略。

現(xiàn)在，我所帶的班級(jí)已經(jīng)是九年級(jí)的學(xué)生了，面臨著升學(xué)考試，感到壓力很大。但學(xué)生好像并不著急，各科成績都不太理想。我們學(xué)校是班級(jí)組管理模式，我們學(xué)校較小，2各班就是一個(gè)年級(jí)。2各班的學(xué)生和各任課老師關(guān)系較融洽，沒有和老師對立的學(xué)生。讓他們寫考試反思，反思的都很深刻，也能剖析自身的問題，但對后續(xù)學(xué)習(xí)沒什么用，又回到原來的狀態(tài)。上課的狀態(tài)也挺好（我是數(shù)學(xué)老師）表現(xiàn)在：都在看著黑板認(rèn)真聽課，回答問題也很積極，作業(yè)做到也挺好，干凈、步驟規(guī)范，準(zhǔn)確率較高。但一考試成績就和預(yù)期有很大的差距。各科老師反映：上課天天講的知識(shí)，考試還有很多人做錯(cuò)。我們現(xiàn)在是全員上晚自習(xí)，晚自習(xí)有老師值班。我們對這些孩子的整體感覺是“懶！”，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根源是什么？怎樣改變現(xiàn)狀？王老師希望得到你的幫助。

海藍(lán)藍(lán)6384：

——我認(rèn)為這兩個(gè)問題都有可能是學(xué)生實(shí)際上有了目標(biāo)，但缺乏維護(hù)目標(biāo)的方法。老師主要的問題是以為學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，就能改正，這兩件事雖然有關(guān)系，但認(rèn)識(shí)問題和動(dòng)手改進(jìn)是兩回事，改進(jìn)了又能取得效果又是一回事。這方面老師能不能對解決這些學(xué)生的的問題予以具體可行的指導(dǎo)才是最關(guān)鍵，而且要不斷的檢查這些指導(dǎo)措施是否有問題，然后再做更正。這才是需要老師的技術(shù)和耐心愛心的地方。

把這些問題歸為一個(gè)懶字，更可能是老師自己懶惰的結(jié)果，一方面不愿意動(dòng)腦深思，一方面不愿意動(dòng)手去做。用一個(gè)學(xué)生懶惰把這些問題推得干干凈凈。

另外這個(gè)老師認(rèn)為能找到一種提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，我覺得不現(xiàn)實(shí)，找一個(gè)能提高某一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法都已經(jīng)是難于上青天，何況全班。

我們本地也有老師到新疆去支教，他們對新疆的學(xué)生的印象非常好，認(rèn)為和我們本地的學(xué)生相比，新疆的學(xué)生很淳樸，很敬重老師，比較聽話。

微塵9806老師：

海藍(lán)藍(lán)老師說得有道理，您是把一件很復(fù)雜的事情想得太簡單了。

按您說的情況看，學(xué)生成績不好不可能都是因?yàn)閼校饕蛞参幢厥菓?。假設(shè)學(xué)生都不懶了，成績問題也未必能全面提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有多種來源，人人而殊，并沒有什么統(tǒng)一的“動(dòng)力”。

成績不理想，原因有多種。比如學(xué)習(xí)方法問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題，智力問題，智力類型問題，有的學(xué)科也可能有師生關(guān)系問題，教師的教學(xué)方法問題，等等。所以我就建議您暫時(shí)不要讓學(xué)生寫什么“反思”了。您對問題的認(rèn)識(shí)如此粗糙，能指導(dǎo)學(xué)生反思出什么來？大概多是檢討自己的“懶惰”吧？他們沒有搞清自己的病灶究竟在哪里。沒有診斷的治療，效果可知。我希望您在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上把學(xué)生按問題性質(zhì)分分類，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行“自我診療”，搞清他自己的問題究竟在何處，才知道怎么努力。注意要向科任老師了解情況。不是每個(gè)學(xué)生都能馬上提高學(xué)習(xí)成績的，所以您還要搞清哪些學(xué)生是重點(diǎn)工作對象，別一刀切。

總而言之，您太缺乏調(diào)查研究和分析了。

僅供參考。

王曉春 2015，12，22

注意力特別渙散的初一男生

coolcatcafe :（k12班風(fēng)小論壇）

初一，12歲男生。1-6歲外婆外公帶；7-12歲父母帶。父母做糧食加工，初中畢業(yè)

問題：上課注意力特別渙散，磨蹭，小動(dòng)作不斷，看他的學(xué)習(xí)潛力

天： 今天 明天 天人合一 天天 天劍 天體 天像，升天成佛 地獄天使 善良惡魔 天之魔 翔 神仙 晨光 海邊日落 發(fā)光的天體 日落之天 輪回之世 天天酷跑

人：劍人（賤人）機(jī)器 搖擺 帽子 那個(gè)迷胡的身影 迷失的記憶 小船 布衣 三目和尚 化學(xué) 腦子 植物大戰(zhàn)僵尸 埃及 冰封 花 雨傘 雨后晴天 邪神魔虎 斗羅大陸 人體結(jié)構(gòu)

平靜：狂風(fēng) 船只 海面 冰 藍(lán)色的天空 白云 甲殼蟲 星星 銀月 金陽 荷花 螢火蟲 假山 音樂噴泉 藍(lán)水晶 光之巨人 鹽 圓 群山

可是：挪動(dòng) 牛氣 埋怨 四 傘兵 描紅 沾親 探親 獨(dú)孤 孤兒院 捐錢 開心 搶奪 車禍 炸彈（彈他寫的錯(cuò)字）反恐 生化病毒 終結(jié)者 坦克 飛機(jī)

跑： 自行車 欄桿 關(guān)節(jié) 血 醫(yī)院 Ｘ光 洗澡 難受 打石膏 開心 傷心 第一 寂莫 拿掉石膏，開心 幸運(yùn)

桃花運(yùn)或者狗屎運(yùn) 幸福 無奇不有

他的詞匯里很多武俠小說，網(wǎng)絡(luò)游戲的詞語。他喜歡看武俠小說。詞語一會(huì)想到這，一會(huì)想到那，天馬行空，思維邏輯性不強(qiáng)，是不是這也是注意力渙散的一個(gè)表現(xiàn)？多是名詞，知識(shí)面不廣，學(xué)習(xí)潛力不大。

早期記憶

１ ４歲，一天，我和爸媽在家里看電視。突然，我爸拿起一支本條就打我媽。我也不管三七二十一，拿起小椅子就往我爸屁股上打。２ ３歲，我對爸爸說：“老爸，我想吃河蚌?！?爸爸說：“好，下午我去河里撈。”下午，當(dāng)爸爸要去撈河蚌時(shí)。我也要去。于是同，我爸拿來一個(gè)木質(zhì)澡盆，把我放在基底動(dòng)脈，并漂在河面上，爸爸就潛水摸蚌?？吹竭@么多的河蚌我很開心。

３ ３歲時(shí)，我拿著幾只草莓去喂小黃（我家的小狗）。我剛喂給它一顆，小黃就撲過來往我嘴上一親。就這樣，我的初吻竟被一只小狗奪走了。

４ ５歲，我正在玩足球。我的鄰居的貓突然跑過來“追殺”我。把我逼進(jìn)了死胡同。我轉(zhuǎn)頭對它說：“你他媽這個(gè)婊子養(yǎng)的，老子不發(fā)威，你當(dāng)我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙。” 后來，經(jīng)過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

５ ４歲，一在，我與好友李杰玩。我剛捉的螳螂和獨(dú)角仙。也不知道何時(shí)，它們竟打了起來。只是螳螂一個(gè)飛撲用它那沉重的大鋤刀切下了獨(dú)角仙的一只腳，獨(dú)角仙也不干勢弱用角頂了它一下，不過這只是多余的。最后螳螂勝利了。

６，６歲，一天，下課了。我正在回教室。突然有兩個(gè)我班的女生抱著我。這時(shí)我聞見一股芳香送入懷中，我想一定是桃花運(yùn)，真是好幸福！其中一個(gè)說：我是真心愛你的。不要離開我！另一個(gè)說：取我吧！我知道你是愛我的。我的臉一下子紅了起來。正當(dāng)我沉浸在“愛”的海洋中時(shí)，一個(gè)男生一把拉過去一個(gè)女生。這時(shí)我才知道原來是演戲。

記憶中，打打殺殺的場面有三則，而且都是動(dòng)作場景，所以他喜歡看武俠小說？是不是說明此人是動(dòng)作型學(xué)習(xí)者。手腳要不停地動(dòng)？可是他小動(dòng)作不停，他思維也開小差。一節(jié)課，沒有不動(dòng)的，總是不停。記憶中，與動(dòng)物打交道也多。問問是不是喜歡動(dòng)物，說不定可以從事與動(dòng)物有關(guān)的職業(yè)。最后一則，我估計(jì)是不是小說看得多了？有些感受可能是現(xiàn)在想到的而不是當(dāng)時(shí)事情發(fā)生時(shí)的感受。

五項(xiàng)圖（整合得不錯(cuò)，布局也好）

中間是一棵很大的樹，樹冠幾乎把整個(gè)畫面占滿了。樹冠兩邊是兩個(gè)方子。樹冠遮住了部分房子。樹根下是一本書，打開著。書的兩邊是兩個(gè)人，一個(gè)是他，一個(gè)是“某某”，趴在地上，兩人相視而笑。整合能力不錯(cuò)，心態(tài)也很好，有點(diǎn)藝術(shù)感。

海藍(lán)藍(lán)6384 :

這些早期記憶真實(shí)性很讓人懷疑，像：我轉(zhuǎn)頭對它說：

你他媽這個(gè)婊子養(yǎng)的，老子不發(fā)威，你當(dāng)我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙?！?后來，經(jīng)過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

這不可能是五歲的小孩子能說的話。

好像有點(diǎn)生活游戲化的味道

王曉春讀后：

這個(gè)孩子很有趣，神神叨叨的，有天生的幽默感。他的思想看不出有什么深度，但是非?；钴S。不知他的成績?nèi)绾?。我感覺這個(gè)孩子可能有些潛質(zhì)，我要是老師，就不要求他上課規(guī)規(guī)矩矩的，那可能永遠(yuǎn)做不到，他不影響或少影響別人就行了。可以提醒他注意力集中，但也不要強(qiáng)求，因?yàn)檫@他可能也做不到。遇到他真喜歡的事情，他注意力大概就能集中了?？梢砸龑?dǎo)他讀點(diǎn)有品位的書試試。海藍(lán)藍(lán)老師懷疑他早期記憶的真實(shí)性，有一定道理，據(jù)我所知，有些孩子的腦子里是分不清真實(shí)與不真實(shí)的，他們會(huì)把真實(shí)的東西和想象的東西水乳交融地?fù)胶偷揭黄?，都認(rèn)為是真的。這不是不誠實(shí)，是他的思維方式如此。好像臺(tái)灣作家三毛就是這種人。但是這個(gè)孩子將來會(huì)不會(huì)走向文學(xué)，我還拿不準(zhǔn)。

2015，12，10

coolcatcafe :

王老師，我太佩服您了。我沒感覺得到他的幽默感。所以我特意問了他身邊的兩個(gè)學(xué)生。他們說他確實(shí)搞笑。我問他平時(shí)喜歡做什么，他說他喜歡搞小創(chuàng)造。我說做過什么手工呀。他說他做過模型飛機(jī)，小船的。我以為他真的就是注意力不能集中