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      如何讀懂教材.讀懂學(xué)生、讀懂課堂doc

      時(shí)間:2019-05-15 01:51:00下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《如何讀懂教材.讀懂學(xué)生、讀懂課堂doc》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《如何讀懂教材.讀懂學(xué)生、讀懂課堂doc》。

      第一篇:如何讀懂教材.讀懂學(xué)生、讀懂課堂doc

      如何讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂構(gòu)建數(shù)學(xué)益智課堂

      恩施市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué):朱洪

      讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂是構(gòu)建益智課堂,實(shí)現(xiàn)課堂高效的基本保障,是新課程改革對教師的基本要求,是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本需要,是評價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要素。教師只有讀懂了教材、讀懂了學(xué)生、讀懂了課堂,才能編制出能啟迪學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力的導(dǎo)學(xué)案,才可能讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收,才能使自己的課堂實(shí)現(xiàn)高效。

      個(gè)人認(rèn)為:益智課堂是現(xiàn)代乃至今后大力打造高效課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),因?yàn)橐嬷潜旧砭褪墙逃某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),課堂教學(xué)是教育的主陣地,因此我提出了益智課堂這一概念。益智課堂不僅僅是一個(gè)概念,更是課堂教學(xué)必須的追求。

      怎樣的課堂是益智課堂呢?

      益智課堂即能啟迪學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力;能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主應(yīng)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力的課堂。

      構(gòu)建益智課堂的核心目標(biāo)是:啟迪學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主應(yīng)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

      構(gòu)建益智課堂的落腳點(diǎn)是:讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的生存能力得到提高。

      構(gòu)建益智課堂的總體要求是:不同學(xué)科,不同內(nèi)容的課,要找準(zhǔn)益智切入點(diǎn),實(shí)施有效的教學(xué)策略和課堂激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)課題的研究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程,體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵、感悟?qū)W習(xí)的方法、形成自主學(xué)習(xí)技能,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基,增強(qiáng)學(xué)生敢于亮出自己個(gè)性化的思想觀念和文明舉止的底氣與霸氣。

      作為數(shù)學(xué)教師,我們?nèi)绾瓮ㄟ^數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生能從生活中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題,能在數(shù)學(xué)問題的研究活動(dòng)中自主探究數(shù)學(xué)方法、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,能運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)方法與模型解決生活中的實(shí)際問題,形成數(shù)學(xué)思維與方法,提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智商和數(shù)學(xué)綜合能力(觀察能力、分析問題的能力)呢?真正實(shí)現(xiàn)能啟迪學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主應(yīng)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力,讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的生存能力得到提高的數(shù)學(xué)益智課堂目標(biāo)。關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師要通過讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂,準(zhǔn)確擬定益智目標(biāo)、科學(xué)把握益智切入點(diǎn)、合理選擇益智策略,制定益智導(dǎo)學(xué)案。

      一、讀懂教材是科學(xué)擬定益智目標(biāo)、把握益智切入點(diǎn)的基礎(chǔ)

      讀懂教材是教師必備的基本功,也是使用教材、進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代教材它給了老師更大的研讀教材的空間,同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的,作為教師只有把它研讀透徹才能明白其中真知。

      (一)教材是基本的資源,讀懂教材是教師的基本功。1.要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材;

      (1)讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置(2)讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的源與流(3)讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.(4)讀懂課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.(5)讀懂曾經(jīng)教過的學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)過程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.(案例:比賽中的場次——搭配中的學(xué)問 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而是如何用數(shù)學(xué)語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)數(shù)學(xué)思維的成果。)

      2.要堅(jiān)持課程改革的理念解讀教材(重視口算、加強(qiáng)估算、淡化筆算); 3.要用質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材(要帶著問題解讀教材);

      比如:什么是百分?jǐn)?shù)?百分?jǐn)?shù)是一個(gè)新的數(shù)嗎?百分?jǐn)?shù)有什么作用?老師如果能結(jié)合五年級(jí)上學(xué)期學(xué)過的用分?jǐn)?shù)表示可能性的知識(shí)結(jié)合起來,其實(shí)是化難為易的好辦法。

      4.要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材(如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,即從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型)。

      (二)帶著思考讀教材。

      第一遍以成人的角度去讀;第二遍以編者的角度去讀;第三遍以學(xué)生的角度去讀。

      關(guān)于教材要四讀:(1)讀前有思考。

      讀課標(biāo)的要求,看結(jié)構(gòu)。比如:分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、比。在這里初步認(rèn)識(shí)時(shí)產(chǎn)生新數(shù)必要性,通過直觀學(xué)習(xí);再認(rèn)識(shí)時(shí),對產(chǎn)生背景的擴(kuò)充對整體“1”的學(xué)習(xí)。(2)讀中想 想教材為什么這么編?

      (3)課后思考 我之前想的與教材一樣嗎?如果不一樣,誰更合適?(4)讀后體會(huì)改造教材

      (三)如何具體讀懂一節(jié)教材?

      1.讀懂問題情境(例如:課例中的例題、試一試等等)

      2.讀懂每一道習(xí)題(怎么解決?學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難?還有更好的方法嗎?)3.讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) 4.讀懂教材的呈現(xiàn)方式 5.讀懂教材的旁注、留白

      讀未必懂,我們每一個(gè)人可能都有過這樣的體會(huì),一遍遍的看教材看教參,卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問 “什么”,即為什么?用什么方法?原來在什么地方?要達(dá)到什么地方?當(dāng)自己能夠完全說服自己,回答清楚地時(shí)候才走出了讀懂的第一步。

      專家說到:創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。現(xiàn)代教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。作為教師,只有把它研讀透徹,才能明白其中真知。但是,最好是利用教材作為原型,創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材,才能更進(jìn)一步。

      (四)要把更多的時(shí)間用于研讀學(xué)生、研讀教材上,讓課堂自然生成;并在教材原原本本基礎(chǔ)上去創(chuàng)造精彩課堂,想要調(diào)整教材必須使教材“增值”才好。

      總之,一節(jié)課成功與否,主要取決于教師對教材理解的深度、廣度,是否能挖掘出知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、方法,是否能在知識(shí)形成過程的教學(xué)中,滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等。是我們科學(xué)擬定益智目標(biāo)、把握益智切入點(diǎn)的基礎(chǔ)。

      二、讀懂學(xué)生是準(zhǔn)確到位益智目標(biāo)、合理選擇益智策略的主要依據(jù)

      (一)“讀懂學(xué)生”什么 1)心理特征 2)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與水平3)已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)

      4)學(xué)生的生活實(shí)際,他們的周圍世界 5)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過程

      (二)為什么要“讀懂學(xué)生”

      1)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo),真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念 2)科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 3)把“創(chuàng)新意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)落到實(shí)處 4)從源頭上遏制“考試教育”“題型教育”的負(fù)面影響 5)為了孩子的成長,為了國家的未來

      (三)如何“讀懂學(xué)生”

      1)讀懂學(xué)生之間的差異是讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)。課前訪談、課前問卷、經(jīng)驗(yàn)分析即人們所說的前測是讀懂學(xué)生的好方法。讀懂學(xué)生已有的(起點(diǎn));理解學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程

      2)讀懂學(xué)生過程中思考的(生成),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)

      3)讀懂學(xué)生留下的(目標(biāo)達(dá)成程度),把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”(即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))

      4)在活動(dòng)的過程中“讀懂學(xué)生”,在“四基”并重的基礎(chǔ)上真心讀懂學(xué)生

      (四)具體怎么做 1)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)

      2)協(xié)調(diào)好實(shí)踐、活動(dòng)、思考、探究之間的關(guān)系 3)注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 4)樹立基于“全面數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀

      (五)如何讀懂課堂中的學(xué)生

      聽清楚是什么,需要確認(rèn);

      弄明白為什么,需要理解;

      再分析怎么用,需要判斷

      第一步要聽清楚學(xué)生的話,需要確認(rèn)。這一步又有兩個(gè)層次:一是聽清學(xué)生說的話,二是學(xué)生這樣的話表達(dá)的原意是什么,也就是這句話背后的意思是什么。這一步常用的方法是復(fù)述、解釋、補(bǔ)充、概括,再讓學(xué)生確認(rèn)。這一步有一個(gè)原則是“擱置”,要擱置經(jīng)驗(yàn)和情感,遠(yuǎn)離創(chuàng)造和偏見。不能想當(dāng)然。老師上課時(shí)可以問“誰聽清他的意思了?”,讓其他學(xué)生復(fù)述和解釋,是讀懂學(xué)生很好的做法,但缺少了讓學(xué)生確認(rèn)這一環(huán)節(jié),必須以“你認(rèn)為呢?”類似問題確認(rèn)。

      第二步弄明白學(xué)生為什么這樣說,這一步需要理解;學(xué)生為什么會(huì)這樣,老師要能夠明了其中的原因,理解學(xué)生的心思。他們的經(jīng)驗(yàn),他們是怎么想的。

      第三步,對學(xué)生的話做出分析和判斷,尤其是做出多方面的價(jià)值判斷。

      前兩步是由表及里弄清事實(shí),后一步是做出多重多維的價(jià)值判斷,選擇合適的教學(xué)行為。

      讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟。教師只有讀懂學(xué)生,課堂才有根,才能根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確擬定益智目標(biāo),才能根據(jù)目標(biāo)制定有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生求知欲,促使學(xué)生自主探究的益智策略,我們的課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

      三、讀懂課堂是實(shí)現(xiàn)益智課堂的基本保障:

      小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編孔企平教授在《讀懂?dāng)?shù)學(xué)課堂,促進(jìn)有效教學(xué)》的報(bào)告中,提出從五個(gè)角度看老師是否讀懂課堂。分別是目標(biāo)是否合理落實(shí)、學(xué)生主體作用是否突出、教師引導(dǎo)是否有效、過程是否合理富有思考和基本功是否扎實(shí)具有個(gè)性。(一)目標(biāo)的角度

      1)本課的目標(biāo)是什么 2)本課的目標(biāo)是否全面

      3)知識(shí)與技能目標(biāo)是否清晰 4)思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn) 5)上課過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo) 6)上課過程中對目標(biāo)有沒有具體的調(diào)整

      精辟的觀點(diǎn):如果一堂課沒有界外球,那么這樣的課頂多算一節(jié)中等的課。

      觀點(diǎn)之二:傳統(tǒng)課堂把“生成”看作是一種收獲,今天的課堂則把生成當(dāng)作是一種追求。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)目標(biāo)相違背的時(shí)候,我們應(yīng)該如何處理?這是一個(gè)教育機(jī)智的問題。位惠女老師說得好:這個(gè)時(shí)候你可以不用理他,強(qiáng)扭的瓜不甜。的確,學(xué)生用自己的思考方式來探討數(shù)學(xué)問題時(shí),一般來說其方法與標(biāo)準(zhǔn)教科書上典型例題的方法很少有相似之處。正是兒童需要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要有不斷摸索的過程,我們應(yīng)當(dāng)為他們提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,允許他們有反復(fù)的余地。從長遠(yuǎn)來說,真正重要的事情不是記住一些數(shù)學(xué)技巧——技巧不經(jīng)常用,很快就會(huì)忘記,而是樹立一種信心,當(dāng)他需要某一數(shù)學(xué)工具時(shí),知道如何去發(fā)現(xiàn)并掌握這一工具。樹立這種自信心的唯一辦法就是在學(xué)習(xí)過程中貫穿創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的那種精神。

      (二)學(xué)生的角度

      1)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 2)是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

      《估計(jì)費(fèi)用》如果在教學(xué)中始終把握一個(gè)度的問題:就是把學(xué)生估算方法是否正確與學(xué)生能否結(jié)合實(shí)際情況合理選擇估算策略緊密結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中逐步體驗(yàn)到“我們?yōu)槭裁匆霉浪悖吭鯓庸浪??怎么用估算才合理??3)是否為學(xué)生的思考留下充分的空間

      課堂上其實(shí)也要給學(xué)生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧,學(xué)生情緒高漲并不代表它的數(shù)學(xué)思考就高漲。而數(shù)學(xué)課最重要的是追求數(shù)學(xué)的本質(zhì),要有數(shù)學(xué)味。給孩子獨(dú)立思考的空間,靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運(yùn)轉(zhuǎn),只有有了獨(dú)立思考的前提,才能有合作交流的收獲。4)是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 5)是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

      讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道,而學(xué)生的心理又是個(gè)變化而精密的體系,要以心換“心”,多關(guān)心學(xué)生,讀懂學(xué)生的“心”,就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說:“知人知面不知心”,要知學(xué)生的心,把全班學(xué)生的心抓住、讀懂,就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究每個(gè)學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展,讓他們成為課堂的主人。(三)教師的角度

      1)備課是否體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際情況

      尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),是我們設(shè)計(jì)教案的起始點(diǎn)。2)提問是否清晰、具有啟發(fā)性 3)講授是否正確、清楚、有針對性 4)運(yùn)用的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果

      5)在教學(xué)中是否注重了解學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)過程 從某一個(gè)側(cè)面來說,課堂教學(xué)宛若棋局,無論是雙方任何一個(gè)棋子的變化,都會(huì)引起整盤棋局的變化.走進(jìn)課堂,就是走進(jìn)變化.我們要讀懂課堂的靜與動(dòng)。課堂的靜,就是課前沒有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計(jì)狀態(tài);課堂的動(dòng),是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后,所形成的局勢變化.如果不考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程之后,教學(xué)形勢的變化,總是將學(xué)生理解為備課時(shí)所考慮的狀態(tài),那么教學(xué)就是一件十分容易的事.(四)過程的角度

      1)課堂上是否有良好的情感過程以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

      教師在課堂中要注意表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生,要用細(xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),進(jìn)行合理地表揚(yáng)和啟發(fā),沒有廉價(jià)的表揚(yáng),只是循循善誘。例如:老師對學(xué)生說:“課堂是你們的!”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時(shí)給出評價(jià)的,教師就說“哦,這是你的理解”?!澳憧此鄷?huì)總結(jié)呀!你看他多會(huì)動(dòng)腦筋呀!你看他多會(huì)觀察呀!” “誰聽明白了他的意思,再來說說?”“很好,把機(jī)會(huì)也留給其他同學(xué)說說,可以嗎?”良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做!2)課堂上是否有合適的認(rèn)知過程 3)課堂上是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣 4)教師是否關(guān)注了因材施教 5)是否有一定個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間 6)是否重視隱性課程的作用(五)基本功的角度 1)教學(xué)中是否符合基本的規(guī)范

      隨著教學(xué)改革的不斷深入,對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,即:一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括以下三個(gè)方面:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

      2)教師引導(dǎo)是否有效?是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

      課堂輕松不乏幽默,語言嚴(yán)謹(jǐn)干練,對學(xué)生真心的表揚(yáng),充滿數(shù)學(xué)味的追問,讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟,在悟中得?!白穯枴钡乃囆g(shù)在課堂上很重要,它就像一個(gè)挖掘孩子思維的鐵锨,往深里挖,而不僅僅是讓她們的思維流于表面。在課堂上處理生成性問題最好的方法就是追問。

      其實(shí)考慮問題的深度也決定著教師課堂上教學(xué)的有效度。教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中,要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn),讓孩子的思維情感都活起來。這個(gè)活不是指形式上的活,如搞些小組討論,更主要的是要觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個(gè)好老師就像一個(gè)指揮官,要策劃、要謀略,要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,判斷他們把握知識(shí)的走向。課程改革不管走的多遠(yuǎn),始終要回到課堂教學(xué)。

      3)是否注重了學(xué)科的作用 4)是否合理安排了練習(xí)5)是否具有個(gè)性特點(diǎn)

      當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題 主要問題

      (一)1)以本為本的備課; 2)滿堂灌的教學(xué);

      3)滿堂問的教學(xué); 4)單一的、簡單化的教學(xué)方式; 5)簡單化的練習(xí)

      應(yīng)用“熟能生巧”的意識(shí)和想法,把“熟能生厭”變成“熟能生趣”、“熟能生笨”變成“熟能生智”。

      6)學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn),專家特別反感。如果一節(jié)課學(xué)生只是知道了簡單的對與錯(cuò),沒有思考和創(chuàng)新,這樣的教學(xué)是一潭死水。

      主要問題

      (二)1)情境的表面化; 2)活動(dòng)的形式化;

      3)教學(xué)偏離了目標(biāo);(注意:(1)預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一(2)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映新課程的理念、知識(shí)技能目標(biāo)要清晰、情感態(tài)度目標(biāo)要具有彈性。)

      4)非學(xué)科活動(dòng)(數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),活動(dòng)要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)來展開。);

      5)淺層次的教學(xué)(缺乏思考的教學(xué))。專家們對讀懂課堂的觀點(diǎn):

      1.不要追求課堂的完美無缺,而要追求學(xué)生的真正理解?!弦缀巛x 2.教學(xué)是一個(gè)慢的藝術(shù)?!X守旺

      3.針對教師提問:一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的量化指標(biāo)太多,則時(shí)間不夠;太少,則顯得課太單薄,怎么辦?

      以分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)為例,我和楊校長課前制定的目標(biāo)是差不多的,但是由于教師面對的學(xué)生不同,教學(xué)策略和方式的不同,生成性問題的解決機(jī)智不同,所以最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度是不一致的。專家認(rèn)為:好的課堂并非沒有瑕疵,我們追求的不是一種功利性的展示,而是追求一種真正意義上的理解。

      4.基于自己的課堂、基于自己的理解,對待同一個(gè)教材內(nèi)容,教師可以有不同的選擇,其實(shí)這是有異曲同工之妙的!

      5.精彩的課堂是不僅要改造教材(增值),一節(jié)課最精彩的部分是源自于師生的互動(dòng)。

      6.執(zhí)教老師要讀懂自己的課堂。聽課老師要讀懂他人的課堂。反思的力度、程度、時(shí)間等,都影響著教師讀懂課堂的程度。

      讀懂“教什么?”

      讀:預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么?課堂上有無實(shí)現(xiàn)?有沒有調(diào)整目標(biāo)?有新生成目標(biāo)嗎?

      反思:“教”的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和核心思想?什么時(shí)候要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)?怎樣處理教學(xué)中新生成的目標(biāo)?

      讀懂“怎么教?”——能否引起學(xué)生思考、自主探究、交流討論(1)、讀:每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

      (2)、反思:這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)價(jià)值是什么?課堂上有沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的益智目標(biāo)及益智過程?這個(gè)活動(dòng)有更好的處理方式嗎?

      7、當(dāng)學(xué)生遇到了陌生問題的時(shí)候,能夠通過畫圖、分析的方法,再清晰地表達(dá)自己的思想,是益智的最有效途徑!

      “讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂” 這三者之間的關(guān)系是什么?教學(xué)活動(dòng),兩個(gè)主體是教師和學(xué)生,是教育者和受教育者的關(guān)系;教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的材料,是媒介;課堂是場所,是教師和孩子一起學(xué)習(xí)成長的場所。教師面對主體——學(xué)生、媒介——教材、場所——課堂,要讀懂它們,核心目的只有一個(gè):學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展,每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教師只有以學(xué)生發(fā)展為前題,才能真正讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂,才能準(zhǔn)確擬定益智目標(biāo)、科學(xué)把握益智切入點(diǎn)、合理選擇益智策略,制定益智導(dǎo)學(xué)案,我們的學(xué)生才可能在課堂中有全面的收獲,課堂才會(huì)高效、實(shí)效。

      第二篇:讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂

      讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂 ——小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)資料

      “第七屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)” 的主題為:讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂。針對這一主題,到會(huì)的專家進(jìn)行了解讀,現(xiàn)整理如下:

      一、讀懂課堂:

      北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編孔企平教授在《讀懂?dāng)?shù)學(xué)課堂,促進(jìn)有效教學(xué)》的報(bào)告中,提出從五個(gè)角度看老師是否讀懂課堂。分別是目標(biāo)是否合理落實(shí)、學(xué)生主體作用是否突出、教師引導(dǎo)是否有效、過程是否合理富有思考和基本功是否扎實(shí)具有個(gè)性。

      (一)目標(biāo)的角度

      1)本課的目標(biāo)是什么 2)本課的目標(biāo)是否全面

      3)知識(shí)與技能目標(biāo)是否清晰 4)思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn) 5)上課過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo) 6)上課過程中對目標(biāo)有沒有具體的調(diào)整

      精辟的觀點(diǎn):如果一堂課沒有界外球,那么這樣的課頂多算一節(jié)中等的課。觀點(diǎn)之二:傳統(tǒng)課堂把“生成”看作是一種收獲,今天的課堂則把生成當(dāng)作是一種追求。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)目標(biāo)相違背的時(shí)候,我們應(yīng)該如何處理?這是一個(gè)教育機(jī)智的問題。位惠女老師說得好:這個(gè)時(shí)候你可以不用理他,強(qiáng)扭的瓜不甜。的確,學(xué)生用自己的思考方式來探討數(shù)學(xué)問題時(shí),一般來說其方法與標(biāo)準(zhǔn)教科書上典型例題的方法很少有相似之外。正是兒童需要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要有不斷摸索的過程,我們應(yīng)當(dāng)為他們提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,允許他們有反復(fù)的余地。從長遠(yuǎn)來說,真正重要的事情不是記住一些數(shù)學(xué)技巧——技巧不經(jīng)常用,很快就會(huì)忘記,而是樹立一種信心,當(dāng)他需要某一數(shù)學(xué)工具時(shí),知道如何去發(fā)現(xiàn)并掌握這一工具。樹立這種自信心的唯一辦法就是在學(xué)習(xí)過程中貫穿創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的那種精神。

      (二)學(xué)生的角度

      1)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 2)是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

      浙江省衢州市王文森老師執(zhí)教的《估計(jì)費(fèi)用》就是一個(gè)好的典范,他在教學(xué)中始終把握了一個(gè)度的問題:就是把學(xué)生估算方法是否正確與學(xué)生能否結(jié)合實(shí)際情況合理選擇估算策略緊密結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中逐步體驗(yàn)到“我們?yōu)槭裁匆霉浪??怎樣估算?怎么用估算才合理??/p>

      3)是否為學(xué)生的思考留下充分的空間

      課堂上其實(shí)也要給學(xué)生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧,學(xué)生情緒高漲并不代表它的數(shù)學(xué)思考就高漲。而數(shù)學(xué)課最重要的是追求數(shù)學(xué)的本質(zhì),要有數(shù)學(xué)味。給孩子獨(dú)立思考的空間,靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運(yùn)轉(zhuǎn),只有有了獨(dú)立思考的前提,才能有合作交流的收獲。

      4)是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 5)是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

      專家認(rèn)為,讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道,而學(xué)生的心理又是個(gè)變化而精密的體系,要以心換“心”,多關(guān)心學(xué)生,讀懂學(xué)生的“心”,就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說:“知人知面不知心”,要知學(xué)生的心,把全班學(xué)生的心抓住、讀懂,就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究每個(gè)學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展,讓他們成為課堂的主人。

      (三)教師的角度

      1)備課是否體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際情況

      尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),是我們設(shè)計(jì)教案的起始點(diǎn)。例如:湖南長沙楊樂老師設(shè)計(jì)的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》有兩個(gè)地方我特別欣賞。

      1、學(xué)完百分?jǐn)?shù)的意義后,為了體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性,教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情景:中央電視臺(tái)播報(bào)新聞,同時(shí)字幕出現(xiàn)去年11月份,全國一些大城市房價(jià)增長的幅度情況,用百分?jǐn)?shù)表示的。然后,問學(xué)生:全國房價(jià)漲幅最高的三個(gè)城市是哪三個(gè)?長沙排第幾?學(xué)生立即可以回答。然后,教師把這些百分?jǐn)?shù)改寫成份數(shù)的形式,再來詢問剛

      才的問題,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn),百分?jǐn)?shù)利于比較。

      2、為了增強(qiáng)學(xué)生的百分?jǐn)?shù)的數(shù)感,教師也設(shè)計(jì)了選擇合適的百分?jǐn)?shù)填空,但是他的填空題選擇的空間比較大,很有意思??梢钥吹贸鰜?,教師在備課的時(shí)候充分鉆研了教材,并且找到了學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候很容易犯困的地方進(jìn)行針對性的教學(xué),效果蠻好!

      2)提問是否清晰、具有啟發(fā)性

      3)講授是否正確、清楚、有針對性

      4)運(yùn)用的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果

      5)在教學(xué)中是否注重了解學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)過程

      從某一個(gè)側(cè)面來說,課堂教學(xué)宛若棋局,無論是雙方任何一個(gè)棋子的變化,都會(huì)引起整盤棋局的變化.走進(jìn)課堂,就是走進(jìn)變化.我們要讀懂課堂的靜與動(dòng)。課堂的靜,就是課前沒有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計(jì)狀態(tài);課堂的動(dòng),是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后,所形成的局勢變化.如果不考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程之后,教學(xué)形勢的變化,總是將學(xué)生理解為備課時(shí)所考慮的狀態(tài),那么教學(xué)就是一件十分容易的事.(四)過程的角度

      1)課堂上是否有良好的情感過程以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心 可以說,這次上課的教師在表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生方面都做得很好,他們都能用細(xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),進(jìn)行合理地表揚(yáng)和啟發(fā),沒有廉價(jià)的表揚(yáng),有 的只是循循善誘。例如:湖南楊樂老師總是對學(xué)生說:“課堂是你們的!”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時(shí)給出評價(jià)的,教師就說“哦,這是你的理解”。北京永飛老師總是說:“你看他多會(huì)總結(jié)呀!你看他多會(huì)動(dòng)腦筋呀!你看他多會(huì)觀察呀!”譚閩老師在課堂上與學(xué)生交流的語言也得到了專家的贊賞:“誰聽明白了他的意思,再來說說?”“很好,把機(jī)會(huì)也留給其他同學(xué)說說,可以嗎?”良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做!

      2)課堂上是否有合適的認(rèn)知過程

      3)課堂上是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣 4)教師是否關(guān)注了因材施教 5)是否有一定個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間

      6)是否重視隱性課程的作用(五)基本功的角度

      1)教學(xué)中是否符合基本的規(guī)范

      隨著教學(xué)改革的不斷深入,對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,即:一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括以下三個(gè)方面:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。全國著名特級(jí)教師錢守旺校長在他的個(gè)人經(jīng)歷中寫到:剛走上講臺(tái)時(shí),他也很緊張、拘謹(jǐn),板書不流暢,語言不生動(dòng)。于是他下決心從一點(diǎn)一滴做起,為了練習(xí)板書,他買來字帖,每天利用課余時(shí)間練習(xí)三筆字,終于練就了一手

      快捷而又漂亮的粉筆字。為了改進(jìn)自己的教學(xué)語言,他常常用錄音機(jī)把所講的課錄下來,然后反復(fù)播放,矯正語句、語氣和語調(diào)。他還注意在語言的形象性和感染性上下功夫,專門從北京買了一套孫敬修講故事的磁帶學(xué)習(xí)揣摩。借閱許多特級(jí)教師講課的錄音帶和錄像帶,有空就聽、就看,認(rèn)真研究,揣摩名師駕馭課堂、從容施教的語言藝術(shù)。此外,他還經(jīng)常收看中央電視臺(tái)鞠萍、董浩等全國著名的少兒節(jié)目主持人主持的節(jié)目,觀察他們與孩子交流的一招一式,一顰一笑。功夫不負(fù)有心人,錢守旺校長也成就了他今日的高度。

      2)教師引導(dǎo)是否有效?是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

      浙江省衢州市王文森老師執(zhí)教的《估計(jì)費(fèi)用》(五年級(jí)),整節(jié)課流暢、扎實(shí)、和學(xué)生融為了一體,他的課堂輕松不乏幽默,語言嚴(yán)謹(jǐn)干練,對學(xué)生真心的表揚(yáng),充滿數(shù)學(xué)味的追問,讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟,在悟中得?!白穯枴钡乃囆g(shù)在課堂上很重要,它就像一個(gè)挖掘孩子思維的鐵锨,往深里挖,而不僅僅是讓她們的思維流于表面。我們聽課的老師都認(rèn)為在課堂上處理生成性問題最好的方法就是追問。

      王文森老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有許多關(guān)于“我的思考”、“教研反思”等文字,體現(xiàn)了教師對待這節(jié)課所做的深層思考,其實(shí)考慮問題的深度也決定著教師課堂上教學(xué)的有效度。的確,教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中,要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn),讓孩子的思維情感都活起來。這個(gè)活不是指形式上的活,如搞些小組討論,更主要的是要觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個(gè)好老師就像一個(gè)指

      揮官,要策劃、要謀略,要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,判斷他們把握知識(shí)的走向。課程改革不管走的多遠(yuǎn),始終要回到課堂教學(xué)。

      3)是否注重了學(xué)科的作用 4)是否合理安排了練習(xí) 5)是否具有個(gè)性特點(diǎn)

      孔企平教授又談到了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題 主要問題

      (一)1)以本為本的備課; 2)滿堂灌的教學(xué); 3)滿堂問的教學(xué); 4)單一的、簡單化的教學(xué)方式; 5)簡單化的練習(xí)

      應(yīng)用“熟能生巧”的意識(shí)和想法,把“熟能生厭”變成“熟能生趣”、“熟能生笨”變成“熟能生智”。

      6)學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn),專家特別反感。如果一節(jié)課學(xué)生只是知道了簡單的對與錯(cuò),沒有思考和創(chuàng)新,這樣的教學(xué)是一潭死水。

      主要問題

      (二)1)情境的表面化; 2)活動(dòng)的形式化;

      3)教學(xué)偏離了目標(biāo);(注意:(1)預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一(2)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映新課程的理念、知識(shí)技能目標(biāo)要清晰、情感態(tài)度目標(biāo)要具有彈性。)

      4)非學(xué)科活動(dòng)(數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),活動(dòng)要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)來展開。);

      5)淺層次的教學(xué)(缺乏思考的教學(xué))。關(guān)于讀懂課堂的補(bǔ)充說明:

      1.不要追求課堂的完美無缺,而要追求學(xué)生的真正理解?!弦缀巛x 2.教學(xué)是一個(gè)慢的藝術(shù)?!X守旺

      3.針對教師提問:一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的量化指標(biāo)太多,則時(shí)間不夠;太少,則顯得課太單薄,怎么辦?朱德江老師說:以百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)為例,幾位教師課前制定的目標(biāo)是差不多的,但是由于教師面對的學(xué)生不同,教學(xué)策略和方式的不同,生成性問題的解決機(jī)智不同,所以最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度是不一致的。這是可以理解的。王明明老師如是說:好的課堂并非沒有瑕疵,我們追求的不是一種功利性的展示,而是追求一種真正意義上的理解。

      4.基于自己的課堂、基于自己的理解,對待同一個(gè)教材內(nèi)容,教師可以有不同的選擇,其實(shí)這是有異曲同工之妙的!——王明明

      5.精彩的課堂是不是一定要改造教材(增值),一節(jié)課最精彩的部分是源自于師生的互動(dòng)。——王明明

      6.執(zhí)教老師要讀懂自己的課堂。聽課老師要讀懂他人的課堂。反思的力度、程度、時(shí)間等,都影響著教師讀懂課堂的程度?!丶?jí)教師朱德江

      l 讀懂“教什么?”

      讀:預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么?課堂上有無實(shí)現(xiàn)?有沒有調(diào)整目標(biāo)?有新生成目標(biāo)嗎?

      反思:“教”的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和核心思想?什么時(shí)候要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)?怎樣處理教學(xué)中新生成的目標(biāo)?

      l 讀懂“怎么教?”

      1、讀:每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

      2、反思:這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)價(jià)值是什么?課堂上有沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)過程?這個(gè)活動(dòng)有更好的處理方式嗎?

      7、話題之一:抓魚還是抓更大的魚?(魚和熊掌可不可以兼得?)

      針對老師的提問:有些課,活動(dòng)多,練習(xí)少,關(guān)注某些問題較少或較多。這樣的教學(xué)能算是有效的嗎?

      例如:北京永飛老師的數(shù)學(xué)課《比的應(yīng)用》遭到質(zhì)疑。王明明老師說:“現(xiàn)在提倡的是單元設(shè)計(jì),如果連續(xù)聽她三、五節(jié)課,就可以更好地了解她的教學(xué)任務(wù)完成情況。朱德江老師說:“數(shù)學(xué)課堂上響起了學(xué)生自主創(chuàng)造的美妙聲音,每天都會(huì)有嗎?”例如:廣東省李浩老師的數(shù)學(xué)課《比賽場次》遭到質(zhì)疑:到底要不要給學(xué)生總結(jié)出一般的規(guī)律和方法。朱德江老師提出:這是抓魚還是抓更大的魚的問題。他認(rèn)為,針對不同的學(xué)生,可以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo);如果學(xué)生基礎(chǔ)良好,是可以總結(jié)出一般方法的,如果學(xué)生接受一般,就不需要強(qiáng)求了。但是,當(dāng)學(xué)生遇到了陌生問題的時(shí)候,能夠通過畫圖、分析的方法,再清晰地表達(dá)自己的思想,這多好?。?/p>

      8、關(guān)于“人教版與北師大版”是否同樣適用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的問題,王永老師說:“先學(xué)后教是課堂教學(xué)的一條鐵律,應(yīng)讓學(xué)生自讀教材,讀教材中的示意圖,通過讀圖獲取有關(guān)信息并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo),進(jìn)而培養(yǎng)他們?會(huì)學(xué)?的好習(xí)慣?!薄安粫?huì)閱讀的學(xué)生就是潛在的差生!”“?先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練?是一個(gè)很好的教學(xué)模式,我們要讓自讀成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ),讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài),讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華。加強(qiáng)案例反思與探究是讀懂課堂的捷徑。”

      二、讀懂學(xué)生

      孫曉天教授從重視學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)談起對讀懂學(xué)生進(jìn)行了解讀。具體如下:

      (一)“讀懂學(xué)生”什么 1)心理特征 2)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與水平 3)已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)

      4)學(xué)生的生活實(shí)際,他們的周圍世界 5)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過程

      (二)為什么要“讀懂學(xué)生”

      1)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo),真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念 2)科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 3)把“創(chuàng)新意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)落到實(shí)處 4)從源頭上遏制“考試教育”“題型教育”的負(fù)面影響 5)為了孩子的成長,為了國家的未來

      (三)如何“讀懂學(xué)生”

      1)讀懂學(xué)生已有的(起點(diǎn));理解學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程

      2)讀懂學(xué)生過程中思考的(生成),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)

      3)讀懂學(xué)生留下的(目標(biāo)達(dá)成程度),把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”(即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))

      4)在活動(dòng)的過程中“讀懂學(xué)生”,在“四基”并重的基礎(chǔ)上真心讀懂學(xué)生

      (四)具體怎么做

      1)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)

      2)協(xié)調(diào)好實(shí)踐、活動(dòng)、思考、探究之間的關(guān)系 3)注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 4)樹立基于“全面數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀 關(guān)于讀懂學(xué)生的補(bǔ)充說明:

      讀懂學(xué)生之間的差異是讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)。課前訪談、課前問卷、經(jīng)驗(yàn)分析即人們所說的前測是讀懂學(xué)生的好方法?!趺髅?/p>

      任景業(yè)老師談?wù)n堂教學(xué)中“如何讀懂學(xué)生”(成都會(huì)議觀點(diǎn)): 聽清楚是什么,需要確認(rèn); 弄明白為什么,需要理解;

      再分析怎么用,需要判斷

      第一步要聽清楚學(xué)生的話,需要確認(rèn)。這一步又有兩個(gè)層次:一是聽清學(xué)生說的話,二是學(xué)生這樣的話表達(dá)的原意是什么,也就是這句話背后的意思是什么。這一步常用的方法是復(fù)述、解釋、補(bǔ)充、概括,再讓學(xué)生確認(rèn)。這一步有一個(gè)原則是“擱置”,要擱置經(jīng)驗(yàn)和情感,遠(yuǎn)離創(chuàng)造和偏見。不能想當(dāng)然。鄒柯老師上課時(shí)問到 “誰聽清他的意思了?”,讓其他學(xué)生復(fù)述和解釋,是讀懂學(xué)生很好的做法,但缺少了讓學(xué)生確認(rèn)這一環(huán)節(jié)。

      第二步弄明白學(xué)生為什么這樣說,這一步需要理解;學(xué)生為什么會(huì)這樣,老師要能夠明了其中的原因,理解學(xué)生的心思。他們的經(jīng)驗(yàn),他們是怎么想的。鄒柯老師問:“1,2,3,4,5是什么數(shù)?”學(xué)生說“整數(shù)”,老師問“還是什么數(shù)”學(xué)生說“自然數(shù)”,老師再問“還是什么數(shù)”,學(xué)生茫然然不知如何做答,老師兩次提示 “正……”,學(xué)生仍然答不出“正整數(shù)”,是什么原因?學(xué)生把自然數(shù)分為:正整數(shù)、整數(shù)、0, 教學(xué)中為什么學(xué)生很難意識(shí)到這樣的分類是錯(cuò)誤的?

      第三步,對學(xué)生的話做出分析和判斷,尤其是做出多方面的價(jià)值判斷。教學(xué)中如何用?學(xué)生把自然數(shù)分為:正整數(shù)、整數(shù)、0,有什么樣的價(jià)值?確定位置一節(jié)課對發(fā)展空間觀念的促進(jìn)“點(diǎn)”在什么地方?怎樣體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的思想?應(yīng)當(dāng)怎樣去引導(dǎo)學(xué)生往前走?

      ——前兩步是由表及里弄清事實(shí),后一步是做出多重多維的價(jià)值判斷,選擇合適的教學(xué)行為。

      專家認(rèn)為,讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟。教師只有讀懂學(xué)生,課堂才有根,我們的課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

      三、讀懂教材

      北師大版教材常務(wù)編委、特級(jí)教師王永、朱德江、王明明分別談了自己的觀點(diǎn)。

      王永老師說:教材是基本的資源,讀懂教材是教師的基本功。1)要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材;

      (1)讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置(2)讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的源與流(3)讀懂課時(shí)教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.(4)讀懂課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.(5)讀懂曾經(jīng)教過的學(xué)生學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)過程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.(案例:比賽中的場次——搭配中的學(xué)問 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而是如何用數(shù)學(xué)語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)數(shù)學(xué)思維的成果。)

      2)要堅(jiān)持課程改革的理念解讀教材(重視口算、加強(qiáng)估算、淡化筆算);

      3)要用質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材(要帶著問題解讀教材);

      百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 要帶著問題解讀教材。比如:什么是百分?jǐn)?shù)?百分?jǐn)?shù)是一個(gè)新的數(shù)嗎?百分?jǐn)?shù)有什么作用的?王老師還提出這節(jié)課如果能結(jié)合五年級(jí)上學(xué)期學(xué)過的用分?jǐn)?shù)表示可能性的知識(shí)結(jié)合起來,其實(shí)是化難為易的好辦法。)

      4)要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材(如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,即從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型)。

      張丹老師:由“讀”想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀;第二遍以作者的角度去讀;第三遍以孩子的角度去讀。

      關(guān)于教材要四讀:

      (1)讀前有思考。

      讀課標(biāo)的要求,看結(jié)構(gòu)。比如:分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、比。在這里初步認(rèn)識(shí)時(shí)產(chǎn)生新數(shù)必要性,通過直觀學(xué)習(xí);再認(rèn)識(shí)時(shí),對產(chǎn)生背景的擴(kuò)充對整體“1”的學(xué)習(xí)。

      (2)讀中想

      想教材為什么這么編?

      (3)課后思考 我之前想的與教材一樣嗎?如果不一樣,誰更合適?(4)讀后體會(huì)改造教材

      朱德江老師說:“我們要讀懂教材什么?(如何具體讀懂一節(jié)教材?)”

      1)讀懂問題情境(例如:課例中的例題、試一試等等)

      2)讀懂每一道習(xí)題(怎么解決?學(xué)生可能會(huì)遇到什么困難?還有更好的方法嗎?)

      3)讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) 4)讀懂教材的呈現(xiàn)方式 5)讀懂教材的旁注、留白

      讀未必懂,我們每一個(gè)人可能都有過這樣的體會(huì),一遍遍的看教材看教參,卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問 “什么”,即為什么?用什么方法?原來在什么地方?要達(dá)到什么地方?當(dāng)自己能夠完全說服自己,回答清楚地時(shí)候才走出了讀懂的第一步。

      專家說到:創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。做為教師,只有把它研讀透徹,才能明白其中真知。但是,最好是利用教材作為原型,創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材,才能更進(jìn)一步。真可謂:都云作者癡,誰解其中味。

      王明明老師:要把更多的時(shí)間用于研讀學(xué)生、研讀教材上,讓課堂自然生成;并在教材原原本本基礎(chǔ)上去創(chuàng)造精彩課堂,想要調(diào)整教材必須使教材“增值”才好。

      總之,一節(jié)課成功與否,主要取決于教師對教材理解的深度、廣度,是否能挖掘出知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、方法,是否能在知識(shí)形成過程的教學(xué)中,滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等。

      “讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂” 這三者之間的關(guān)系是什么?教學(xué)活動(dòng),兩個(gè)主體是教師和學(xué)生,是教育者和受教育者的關(guān)系;教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的材料,是媒介;還有是課堂,課堂是場所,是教師和孩子一起學(xué)習(xí)成長的場所。教師面對主體——學(xué)生、媒介——教材、場所——課堂,要讀懂它們,核心目的只有一個(gè):學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展,每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

      專家的報(bào)告生動(dòng)而耐人尋味,引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊(yùn)涵的教育理念進(jìn)行深層次的思考……

      第三篇:讀懂課堂有感

      “懂”是世界上最美好的語言

      ——讀《讀懂課堂》有感

      邢竹青

      “懂”是人和人交往的最高境界,是最容易走進(jìn)人內(nèi)心的活動(dòng)。常常覺得教師是個(gè)非常繁瑣的且平凡的職業(yè),因?yàn)樗膶ο笫侨耍沂且蝗禾煺鏍€漫的熊孩子,所以在工作中充滿無數(shù)未知,即使自己付出了自己的所有精力也不會(huì)得到自己期望得到的結(jié)果。鐘啟泉先生從課程內(nèi)涵、方法、要素等細(xì)細(xì)闡述了課程革命的挑戰(zhàn),還從兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)等方面呼吁要傾聽兒童的聲音,并說明了目前課堂存在的不足,讓每一個(gè)教師能夠在讀懂課堂的活動(dòng)中從“教的專家”走向“學(xué)的專家”。閱讀了鐘啟泉先生的《讀懂課堂》,我第一次知道,教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚,是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚,承受來自三方的訴求:來自學(xué)生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng):回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛;回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理;回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。

      作為一名一直奮斗在教學(xué)第一線的我來說,這本書對我的教育教學(xué)活動(dòng)給予了很大的幫助。首先讀懂課堂意味著要讀懂學(xué)生。這里的讀學(xué)生不但是指學(xué)生具體情況,包括家庭情況、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異、愛好特長等。最主要的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿?,并根?jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定自己的教學(xué)內(nèi)容和方法,讓自己在課堂中能夠和學(xué)生處在同一認(rèn)知的水平,讓學(xué)生能讀懂老師的授課內(nèi)容,并掌握好著內(nèi)容。其次要讀懂自己。要對自己有個(gè)很清晰認(rèn)識(shí)和評價(jià)。自己反思一下自己是否熟悉教材,能活用教材,能在多大程度上在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,是否能夠熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,哪些方面需要自己積極提高,是否能掌握先進(jìn)的教學(xué)方法?對于自己欠缺的這些應(yīng)該從哪些方面補(bǔ)救,讓自己更加完善。第三要讀懂教學(xué)過程,要善于反思才能不斷成長。

      課堂,是師生互動(dòng)、知識(shí)習(xí)得的主陣地,是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場。課堂,是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方,是一個(gè)賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來,讓知識(shí)活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進(jìn)行,構(gòu)建有效的課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。在課堂中我們要學(xué)會(huì)提問。例如,英語課堂中的提問,林老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要先提問問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入思考模式,而不是先把學(xué)生名讀出來再提問問題,這樣其他的孩子沒有思考的動(dòng)力。課堂中我們也要善于運(yùn)用板書的教育功能,現(xiàn)代化教學(xué)手段的越來越多地運(yùn)用,很多課堂中就沒有了板書。在課堂中我們要采用能讓學(xué)生適應(yīng)的的先進(jìn)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)活動(dòng)中得到充分的鍛煉。特別是英語課堂,讓學(xué)生在充分的教育活動(dòng)中鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語的能力。新課改后的教材很多語言項(xiàng)目非常符合實(shí)際生活,所以教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)對學(xué)生掌握運(yùn)用英語的能力會(huì)有很大的提高。如在講解七年級(jí)上冊how do you make a banana milk shake?這一單元。本身學(xué)生們就對西餐文化很感興趣,在課堂中讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語言的過程和實(shí)際操作結(jié)合起來,對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力會(huì)有很大的提高。

      在課堂中讀懂學(xué)生,需要教師堅(jiān)持以學(xué)生成長作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并全面了解學(xué)生的成長狀態(tài),細(xì)心解讀學(xué)生的成長需求,尋找并確定學(xué)生發(fā)展的最佳活動(dòng)。當(dāng)我們在讀懂學(xué)生的過程中感受到快樂的時(shí)候,“教學(xué)相長”才被賦予其真正的意義。

      第四篇:《讀懂課堂》讀后感

      《讀懂課堂》讀后感

      《讀懂課堂》讀后感1

      讀鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書,給我們教師打開了一扇新的大門。

      我第一次知道,教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚,是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚,承受來自三方的訴求:來自學(xué)生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。

      那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng):回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛;回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理;回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。

      教師在課堂中應(yīng)當(dāng)追求的,并不是教學(xué)技術(shù),而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)與成長。課堂是課程的實(shí)踐版,也是教師的培養(yǎng)基。好的教師應(yīng)當(dāng)是雙料的'專家;研究學(xué)問的學(xué)科專家和研究兒童的發(fā)展專家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童,而且讀懂課堂。讀懂課堂,是每一個(gè)教師成長的標(biāo)識(shí)。

      課堂,是師生互動(dòng)、知識(shí)習(xí)得的主陣地,是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場。課堂,是一個(gè)平常、普通而又神秘的地方,是一個(gè)賦予沒有生命的知識(shí)以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動(dòng)起來,讓知識(shí)活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進(jìn)行,構(gòu)建有效的語文課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。

      什么樣的課堂才是理想的課堂?如果用一句話來概括,那就是:煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。來,我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間,一直在求索,一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標(biāo)的課堂,才能算是一堂好課呢?對此,可以說是仁者見仁,智者見智。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐以及對新課程的理解,我心目中理想的課堂就是:新意盎然,情緒高漲。

      《讀懂課堂》讀后感2

      鐘啟泉先生在《讀懂課堂》一書中談到板書的教育功能。他認(rèn)為有效板書的藝術(shù)是“第一要有一個(gè)板書計(jì)劃,其次要以視覺上容易理解的方式來整理板書內(nèi)容,最后要關(guān)注其他教具組合運(yùn)用的有效性?!?/p>

      “板書最重要的一個(gè)功能就是為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu),是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“腳手架”,是所學(xué)內(nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)所在。難點(diǎn)一目了然,學(xué)生看得明白、記得扼要,學(xué)得精當(dāng)?!?/p>

      “教學(xué)板書具有很強(qiáng)的示范性特點(diǎn),好的板書對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶,起到潛移默化的作用。教師在板書時(shí)的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風(fēng)、習(xí)慣動(dòng)作與語言等,往往成為學(xué)生模仿的對象,留下深刻入微的印象。”我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力,學(xué)生的模仿能力很強(qiáng),如果我們示范的不到位的`話,學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。

      板書是課堂教學(xué)的重要組成部分,是完成課堂教學(xué)的有效手段,是教師語言藝術(shù)的書寫形式。好的板書能提煉出一堂課的精華,可以配合教學(xué)突出重點(diǎn),加深印象,增強(qiáng)效果。一副獨(dú)具匠心的板書,就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件精美的藝術(shù)品,更是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”、師生互動(dòng)的卷軸。

      從自己個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來談,多媒體用多了,黑板上的板書少了,甚至懶得寫了,其實(shí)這不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成,不利于學(xué)生對文本的深度理解,不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)對話。好的板書就像是北京奧運(yùn)開幕的卷軸,教師與學(xué)生正是卷軸上的舞者。今后個(gè)人要在板書藝術(shù)的有效性方面多作努力,寫出美觀大方、實(shí)用有效、有藝術(shù)美感的板書。

      第五篇:怎樣才能讀懂學(xué)生

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      怎樣才能讀懂學(xué)生?

      王曉春

      人生經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要了解任何一個(gè)人都不是容易事。同床異夢者多多,上級(jí)不掌握下級(jí)心理,家長搞不懂孩子想法,教師被學(xué)生蒙在鼓里,都司空見慣。我們甚至可以說,人與人互相不了解是常態(tài),互相了解倒是比較少見的,正所謂“人心隔肚皮”,“知音難求”。我說這些潑冷水的話有什么用?有用。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多教師過于自信了,他們總覺得“我的學(xué)生我還不了解”,然后就依據(jù)十分膚淺片面甚至錯(cuò)誤的主觀印象采取行動(dòng),結(jié)果往往大觸霉頭。事實(shí)上,在教師的工作中,“自以為了解學(xué)生”比“自以為不了解學(xué)生”更可怕,不了解可以去了解,自以為了解則封閉了探求之路。所以我想,面對學(xué)生,我們?nèi)籼谷怀姓J(rèn)“我不敢說了解你們”,經(jīng)常把自己的主觀印象先行“清空”,這種教師專業(yè)能力提高的空間反而更大些。我一輩子和學(xué)生打交道,最早的學(xué)生都已經(jīng)有孫子孫女了,我參加學(xué)生聚會(huì),常常驚奇地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生后來的發(fā)展與我當(dāng)年的印象大差其遠(yuǎn),于是我不得不承認(rèn),我對他們的了解真的很有限。這不是謙虛,而是實(shí)事求是。

      雖然如此,我們還是要盡力了解學(xué)生,因?yàn)樗麄兪俏覀兊墓ぷ鲗ο?,了解學(xué)生是教師的天職,是做好工作的前提和基礎(chǔ)。教師了解學(xué)生,有兩種出發(fā)點(diǎn):一種是出于工作需要,尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題,要解決之,就要了解學(xué)生。另一種不是直接源于工作需要,而是出于探索的欲望,或者說好奇心,遇到某些或些人某些事,整不明白,就想深入學(xué)生心靈,探其究竟。據(jù)我所知,有這種好奇心的教師比較少,大家忙于工作,似乎沒有閑心和閑暇滿足此種求知欲。但我希望這種教師多起來。磨刀不誤砍柴工,熱心探索學(xué)生心靈的教師,長遠(yuǎn)看,專業(yè)能力一定會(huì)更強(qiáng),工作更輕松,生活更幸福,因?yàn)榱私馑耸侨松幕竟?,而只有不局限于眼前的工作,才能真正學(xué)會(huì)了解他人。了解學(xué)生只是了解他人的一個(gè)方面。

      不過我們在這里還是要重點(diǎn)講一講出于工作需要了解學(xué)生的問題,畢竟多數(shù)老師最關(guān)心這方面。教師什么情況下最容易產(chǎn)生了解學(xué)生的需要呢?一般是兩種情況。一種是學(xué)生屢教不改,教師很困惑,想搞清這個(gè)學(xué)生怎么回事。還有一種是學(xué)生言行大出教師意料之外,教師很震驚,想知道其究竟。

      舉個(gè)例子。在一所寄宿制的私立初中,有一個(gè)男生只要一上幾何課就睡覺,多次談心也不起作用,他說幾何就是學(xué)不懂,再怎么努力也沒用。這個(gè)孩子父母離異,各自組建了家庭,現(xiàn)在由外公外婆帶,偶爾媽媽回來看望。進(jìn)入初二后,幾何老師接任了這個(gè)班的班主任,這孩子明顯不接納他。安排班級(jí)事務(wù)時(shí),學(xué)生不聽,故意在下面講話。教師嘗試過多次與他交流,但感覺他都只是面子上敷衍,很煩,過后還是照舊。一天剛上課,教師走進(jìn)教室,他還在吃東西,教師把他趕到辦公室,問他:“為什么老是要和我對著干?”他居然說:“和你沒什么好說的。”然后班上的常規(guī)活動(dòng)他就不參加了,比如早操和課間操。班主任感覺自己很無能,“孩子把我當(dāng)空氣”。

      這種情況當(dāng)然不能貿(mào)然采取什么措施,尤其不要輕易激化矛盾,首先需要做的是搞清這個(gè)學(xué)生到底在想什么。怎么了解呢?我看最好先去問問其他老師,這個(gè)學(xué)生在別的學(xué)科表現(xiàn)是否也這樣厭學(xué),對老師是否也有對立情緒。如果他對其他學(xué)科老師的態(tài)度也是如此,那是一回事,若不是這樣,那就要進(jìn)一步了解。比如他上語文課態(tài)度比較積極,對老師態(tài)度也比較好,那就可以想辦法側(cè)面了解(直接問本人是不行的,因?yàn)橐呀?jīng)頂住了,難以對話)其中原因。所謂側(cè)面了解,可以通過其他老師,也可以通過他的好朋友。通過學(xué)生的朋友了解其心理是一種行之有效的辦法,因?yàn)閷W(xué)生對老師可以關(guān)閉心靈門窗,對同伴是不會(huì)的。這個(gè)學(xué)生有可能除了不善于學(xué)習(xí)幾何(這種學(xué)生不少,有思維方式的問題)之外,還有其他原因,比如班主任老師以前曾經(jīng)得罪過他,他對老師有誤解等等。找到了問題所在,把扣解開,事情就會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。如果這個(gè)學(xué)生并非對班主任一個(gè)人如此態(tài)度,而是對其他學(xué)科的老師也這樣,那這就是一個(gè)問題生,就更不能對他輕易采取措施了,需要更詳細(xì)的了解和診斷,然后才能對癥下藥。問題生有多種類型,要先大致估計(jì)一下該生可能屬于何種類型的問題生,然后按一定的方向去調(diào)查。這和醫(yī)院的醫(yī)生診療病人思路是一樣的。你去看病,說明病情之后,醫(yī)生常會(huì)讓你去做某種檢查,他一定是心里有個(gè)大致的方向,才能決定讓你去做哪項(xiàng)檢查,不做哪項(xiàng)檢查。比如醫(yī)生判斷你不是糖尿病,他就不會(huì)讓你去驗(yàn)血糖。這就可見,了解學(xué)生情況,應(yīng)該是有針對性的,有假設(shè)的,有猜想的,不是盲目地亂問亂打聽。這地方最能看出一個(gè)教師的專業(yè)水平。有很多老師以為所謂讀懂學(xué)生,應(yīng)該有一些招數(shù),只要你告訴他這些招數(shù),誰都能很好地了解學(xué)生,就好象只要記住了操作規(guī)程,誰都能操作洗衣機(jī)一樣。事實(shí)上完全不是這么回事。要讀懂學(xué)生,確實(shí)有一些常見套路和技巧,但是記住了這些死知識(shí)并不能保證你能很好地讀懂學(xué)生,因?yàn)橐x懂學(xué)生,需要具體分析,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。你想了解一個(gè)學(xué)生,前提是先假設(shè)一下他可能是什么問題,這種能力沒有人能教你,只能自己體味。這不但需要知識(shí),還需要經(jīng)驗(yàn)和智慧。比如上面例子中的那個(gè)學(xué)生,按我的經(jīng)驗(yàn),他不大可能對其他學(xué)科其他老師都這樣,他可能是對這位后來變成班主任的幾何老師個(gè)人有什么成見或者過節(jié),找到了這個(gè)問題所在,問題就有希望解決,所以我才主張先去問問其他老師,再問他的好朋友。換一個(gè)學(xué)生,換一個(gè)問題,我的調(diào)查研究的入口和方向可能就另一樣了。我發(fā)現(xiàn)有些老師一遇到問題就告家長問家長,他也沒問問自己,為什么非從家長入手?他一調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是單親家庭,就以為找到了原因所在,其實(shí)他什么也沒整明白。為什么單親家庭就一定犯這個(gè)錯(cuò)誤?為什么有更多的單親家庭子女不犯這類型錯(cuò)誤?他無法解釋。他這樣調(diào)查之后,或者還是束手無策,或者采取的措施仍然和沒調(diào)查之前一樣盲目。俗話說,調(diào)查就是解決問題,這話很對,但有個(gè)前提:你的調(diào)查應(yīng)該是伴隨思考的,有假設(shè)的,不是盲目的。沒有思維含量的調(diào)查達(dá)不到讀懂學(xué)生的目的,那種所謂調(diào)查得到的充其量只是一些印象和見聞,是信息的碎片,不是分析問題解決問題的素材。

      如何提高自身讀懂學(xué)生的能力?我有下面一些建議供老師們參考。第一,學(xué)會(huì)傾聽。和學(xué)生打交道,無論是否遇到問題,都要盡可能讓學(xué)生多說,教師少說多想。你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多師生在一起時(shí),總是老師在說,學(xué)生在聽,這就沒有溝通,只剩下“諄諄教誨”了。結(jié)果是教師站在明處,學(xué)生躲在暗處,學(xué)生把教師的招數(shù)弄個(gè)門兒清,教師對學(xué)生卻兩眼一抹黑,這是很多教師工作失敗的重要原因。教育者,要多用耳朵和頭腦,少用嘴巴。聽著不順耳的話也不一定當(dāng)場反駁,否則下次人家就不說了。第二,通過學(xué)生了解學(xué)生。教師如果能經(jīng)常深入到學(xué)生中去,一碗水端平,認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的話,你能了解很多人。學(xué)生能瞞老師,瞞不住同學(xué)。我曾經(jīng)說過,如果有學(xué)生意外離家出走,你去問他的好朋友,肯定知道他的去向。第三,向同事中的高手學(xué)習(xí)。有些教師很靈通,學(xué)生的想法他能提前知道,或者一猜就準(zhǔn)。這是因?yàn)樗麄兡苌钊肴罕姡蛘哂小皟?nèi)線”,或者悟性強(qiáng),或者經(jīng)驗(yàn)多,水平高。要想辦法向這種高手學(xué)習(xí)如何讀懂學(xué)生,學(xué)一招是一招,學(xué)一個(gè)案例增長一份經(jīng)驗(yàn),時(shí)間長了,積累多了,就有這個(gè)能力了。第四,參加畢業(yè)生聚會(huì)。你看到今日的學(xué)生,要和你當(dāng)年對他的印象做比較,如果發(fā)現(xiàn)差異很大,這是最寶貴的,說明你當(dāng)年看錯(cuò)了他,或者沒看清楚。如果發(fā)現(xiàn)他長大后的表現(xiàn)與你原來的印象比較一致,說明你沒看錯(cuò),這屬于正面經(jīng)驗(yàn),也是好事情。第五,上網(wǎng)討論案例。網(wǎng)上案例,有很多老師參與討論,各有各的看法,能啟發(fā)你學(xué)會(huì)多角度看學(xué)生,避免片面性懷和表面性,長期堅(jiān)持,必有收獲。第六,學(xué)點(diǎn)心理學(xué)。有心理學(xué)理論的指導(dǎo),了解學(xué)生就有一些思路,很有好處,不過千萬要避免“貼標(biāo)簽”主義。這樣的老師我見過一些,他們記住了很多心理學(xué)名詞,遇到學(xué)生情況,能很熟練地給他們貼上“內(nèi)向,外向”,“抑郁癥,自閉癥,多動(dòng)癥”等標(biāo)簽,于是就自以為把學(xué)生看明白了。貼完標(biāo)簽,如果你追問他怎么辦,他還會(huì)照書上說的條條,給你開一個(gè)籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式的藥方,然后就得勝而歸。結(jié)果可以想象,你照他說的辦,沒有效果。這就是我們通常所說的教條主義者。學(xué)生是可以分類的,但這只是大致的區(qū)別,具體到某一個(gè)學(xué)生,情況千差萬別,要搞清“這一個(gè)”學(xué)生的特點(diǎn),不是那么容易的,需要獨(dú)立思考,誰也無法替你思考,頂多幫你一下,所謂幫你一下,指的是給你一些啟發(fā)而已,書本知識(shí)所起的作用,也是這樣。本文的作用,也不例外。

      總而言之,教師對學(xué)生的了解,用句時(shí)興的話來說就是“永遠(yuǎn)在路上”。不管教師如何努力,也無法把所有學(xué)生看透,甚至無法把一個(gè)學(xué)生看透,能抓住其人的基本特點(diǎn),就不錯(cuò)了。但我們一定要朝這個(gè)方向不斷努力,因?yàn)榱私馊?,走進(jìn)他人的心靈,不但是教師的本職工作,而且其樂無窮。

      2016,7,3

      提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

      微塵9806:(k12班風(fēng)小論壇)

      王老師:我是新疆的一位老師?,F(xiàn)在我急切的想要找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略。

      現(xiàn)在,我所帶的班級(jí)已經(jīng)是九年級(jí)的學(xué)生了,面臨著升學(xué)考試,感到壓力很大。但學(xué)生好像并不著急,各科成績都不太理想。我們學(xué)校是班級(jí)組管理模式,我們學(xué)校較小,2各班就是一個(gè)年級(jí)。2各班的學(xué)生和各任課老師關(guān)系較融洽,沒有和老師對立的學(xué)生。讓他們寫考試反思,反思的都很深刻,也能剖析自身的問題,但對后續(xù)學(xué)習(xí)沒什么用,又回到原來的狀態(tài)。上課的狀態(tài)也挺好(我是數(shù)學(xué)老師)表現(xiàn)在:都在看著黑板認(rèn)真聽課,回答問題也很積極,作業(yè)做到也挺好,干凈、步驟規(guī)范,準(zhǔn)確率較高。但一考試成績就和預(yù)期有很大的差距。各科老師反映:上課天天講的知識(shí),考試還有很多人做錯(cuò)。我們現(xiàn)在是全員上晚自習(xí),晚自習(xí)有老師值班。我們對這些孩子的整體感覺是“懶!”,出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根源是什么?怎樣改變現(xiàn)狀?王老師希望得到你的幫助。

      海藍(lán)藍(lán)6384:

      ——我認(rèn)為這兩個(gè)問題都有可能是學(xué)生實(shí)際上有了目標(biāo),但缺乏維護(hù)目標(biāo)的方法。老師主要的問題是以為學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題,就能改正,這兩件事雖然有關(guān)系,但認(rèn)識(shí)問題和動(dòng)手改進(jìn)是兩回事,改進(jìn)了又能取得效果又是一回事。這方面老師能不能對解決這些學(xué)生的的問題予以具體可行的指導(dǎo)才是最關(guān)鍵,而且要不斷的檢查這些指導(dǎo)措施是否有問題,然后再做更正。這才是需要老師的技術(shù)和耐心愛心的地方。

      把這些問題歸為一個(gè)懶字,更可能是老師自己懶惰的結(jié)果,一方面不愿意動(dòng)腦深思,一方面不愿意動(dòng)手去做。用一個(gè)學(xué)生懶惰把這些問題推得干干凈凈。

      另外這個(gè)老師認(rèn)為能找到一種提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法,我覺得不現(xiàn)實(shí),找一個(gè)能提高某一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法都已經(jīng)是難于上青天,何況全班。

      我們本地也有老師到新疆去支教,他們對新疆的學(xué)生的印象非常好,認(rèn)為和我們本地的學(xué)生相比,新疆的學(xué)生很淳樸,很敬重老師,比較聽話。

      微塵9806老師:

      海藍(lán)藍(lán)老師說得有道理,您是把一件很復(fù)雜的事情想得太簡單了。

      按您說的情況看,學(xué)生成績不好不可能都是因?yàn)閼校饕蛞参幢厥菓?。假設(shè)學(xué)生都不懶了,成績問題也未必能全面提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也有多種來源,人人而殊,并沒有什么統(tǒng)一的“動(dòng)力”。

      成績不理想,原因有多種。比如學(xué)習(xí)方法問題,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題,智力問題,智力類型問題,有的學(xué)科也可能有師生關(guān)系問題,教師的教學(xué)方法問題,等等。所以我就建議您暫時(shí)不要讓學(xué)生寫什么“反思”了。您對問題的認(rèn)識(shí)如此粗糙,能指導(dǎo)學(xué)生反思出什么來?大概多是檢討自己的“懶惰”吧?他們沒有搞清自己的病灶究竟在哪里。沒有診斷的治療,效果可知。我希望您在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上把學(xué)生按問題性質(zhì)分分類,然后指導(dǎo)他們進(jìn)行“自我診療”,搞清他自己的問題究竟在何處,才知道怎么努力。注意要向科任老師了解情況。不是每個(gè)學(xué)生都能馬上提高學(xué)習(xí)成績的,所以您還要搞清哪些學(xué)生是重點(diǎn)工作對象,別一刀切。

      總而言之,您太缺乏調(diào)查研究和分析了。

      僅供參考。

      王曉春 2015,12,22

      注意力特別渙散的初一男生

      coolcatcafe :(k12班風(fēng)小論壇)

      初一,12歲男生。1-6歲外婆外公帶;7-12歲父母帶。父母做糧食加工,初中畢業(yè)

      問題:上課注意力特別渙散,磨蹭,小動(dòng)作不斷,看他的學(xué)習(xí)潛力

      天: 今天 明天 天人合一 天天 天劍 天體 天像,升天成佛 地獄天使 善良惡魔 天之魔 翔 神仙 晨光 海邊日落 發(fā)光的天體 日落之天 輪回之世 天天酷跑

      人:劍人(賤人)機(jī)器 搖擺 帽子 那個(gè)迷胡的身影 迷失的記憶 小船 布衣 三目和尚 化學(xué) 腦子 植物大戰(zhàn)僵尸 埃及 冰封 花 雨傘 雨后晴天 邪神魔虎 斗羅大陸 人體結(jié)構(gòu)

      平靜:狂風(fēng) 船只 海面 冰 藍(lán)色的天空 白云 甲殼蟲 星星 銀月 金陽 荷花 螢火蟲 假山 音樂噴泉 藍(lán)水晶 光之巨人 鹽 圓 群山

      可是:挪動(dòng) 牛氣 埋怨 四 傘兵 描紅 沾親 探親 獨(dú)孤 孤兒院 捐錢 開心 搶奪 車禍 炸彈(彈他寫的錯(cuò)字)反恐 生化病毒 終結(jié)者 坦克 飛機(jī)

      跑: 自行車 欄桿 關(guān)節(jié) 血 醫(yī)院 X光 洗澡 難受 打石膏 開心 傷心 第一 寂莫 拿掉石膏,開心 幸運(yùn)

      桃花運(yùn)或者狗屎運(yùn) 幸福 無奇不有

      他的詞匯里很多武俠小說,網(wǎng)絡(luò)游戲的詞語。他喜歡看武俠小說。詞語一會(huì)想到這,一會(huì)想到那,天馬行空,思維邏輯性不強(qiáng),是不是這也是注意力渙散的一個(gè)表現(xiàn)?多是名詞,知識(shí)面不廣,學(xué)習(xí)潛力不大。

      早期記憶

      1 4歲,一天,我和爸媽在家里看電視。突然,我爸拿起一支本條就打我媽。我也不管三七二十一,拿起小椅子就往我爸屁股上打。2 3歲,我對爸爸說:“老爸,我想吃河蚌?!?爸爸說:“好,下午我去河里撈。”下午,當(dāng)爸爸要去撈河蚌時(shí)。我也要去。于是同,我爸拿來一個(gè)木質(zhì)澡盆,把我放在基底動(dòng)脈,并漂在河面上,爸爸就潛水摸蚌??吹竭@么多的河蚌我很開心。

      3 3歲時(shí),我拿著幾只草莓去喂小黃(我家的小狗)。我剛喂給它一顆,小黃就撲過來往我嘴上一親。就這樣,我的初吻竟被一只小狗奪走了。

      4 5歲,我正在玩足球。我的鄰居的貓突然跑過來“追殺”我。把我逼進(jìn)了死胡同。我轉(zhuǎn)頭對它說:“你他媽這個(gè)婊子養(yǎng)的,老子不發(fā)威,你當(dāng)我是老鼠嗎?老子打得你屁滾尿流,滿地找牙。” 后來,經(jīng)過一翻激烈的搏斗,雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩,但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了!

      5 4歲,一在,我與好友李杰玩。我剛捉的螳螂和獨(dú)角仙。也不知道何時(shí),它們竟打了起來。只是螳螂一個(gè)飛撲用它那沉重的大鋤刀切下了獨(dú)角仙的一只腳,獨(dú)角仙也不干勢弱用角頂了它一下,不過這只是多余的。最后螳螂勝利了。

      6,6歲,一天,下課了。我正在回教室。突然有兩個(gè)我班的女生抱著我。這時(shí)我聞見一股芳香送入懷中,我想一定是桃花運(yùn),真是好幸福!其中一個(gè)說:我是真心愛你的。不要離開我!另一個(gè)說:取我吧!我知道你是愛我的。我的臉一下子紅了起來。正當(dāng)我沉浸在“愛”的海洋中時(shí),一個(gè)男生一把拉過去一個(gè)女生。這時(shí)我才知道原來是演戲。

      記憶中,打打殺殺的場面有三則,而且都是動(dòng)作場景,所以他喜歡看武俠小說?是不是說明此人是動(dòng)作型學(xué)習(xí)者。手腳要不停地動(dòng)?可是他小動(dòng)作不停,他思維也開小差。一節(jié)課,沒有不動(dòng)的,總是不停。記憶中,與動(dòng)物打交道也多。問問是不是喜歡動(dòng)物,說不定可以從事與動(dòng)物有關(guān)的職業(yè)。最后一則,我估計(jì)是不是小說看得多了?有些感受可能是現(xiàn)在想到的而不是當(dāng)時(shí)事情發(fā)生時(shí)的感受。

      五項(xiàng)圖(整合得不錯(cuò),布局也好)

      中間是一棵很大的樹,樹冠幾乎把整個(gè)畫面占滿了。樹冠兩邊是兩個(gè)方子。樹冠遮住了部分房子。樹根下是一本書,打開著。書的兩邊是兩個(gè)人,一個(gè)是他,一個(gè)是“某某”,趴在地上,兩人相視而笑。整合能力不錯(cuò),心態(tài)也很好,有點(diǎn)藝術(shù)感。

      海藍(lán)藍(lán)6384 :

      這些早期記憶真實(shí)性很讓人懷疑,像:我轉(zhuǎn)頭對它說:

      你他媽這個(gè)婊子養(yǎng)的,老子不發(fā)威,你當(dāng)我是老鼠嗎?老子打得你屁滾尿流,滿地找牙?!?后來,經(jīng)過一翻激烈的搏斗,雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩,但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了!

      這不可能是五歲的小孩子能說的話。

      好像有點(diǎn)生活游戲化的味道

      王曉春讀后:

      這個(gè)孩子很有趣,神神叨叨的,有天生的幽默感。他的思想看不出有什么深度,但是非?;钴S。不知他的成績?nèi)绾?。我感覺這個(gè)孩子可能有些潛質(zhì),我要是老師,就不要求他上課規(guī)規(guī)矩矩的,那可能永遠(yuǎn)做不到,他不影響或少影響別人就行了。可以提醒他注意力集中,但也不要強(qiáng)求,因?yàn)檫@他可能也做不到。遇到他真喜歡的事情,他注意力大概就能集中了??梢砸龑?dǎo)他讀點(diǎn)有品位的書試試。海藍(lán)藍(lán)老師懷疑他早期記憶的真實(shí)性,有一定道理,據(jù)我所知,有些孩子的腦子里是分不清真實(shí)與不真實(shí)的,他們會(huì)把真實(shí)的東西和想象的東西水乳交融地?fù)胶偷揭黄?,都認(rèn)為是真的。這不是不誠實(shí),是他的思維方式如此。好像臺(tái)灣作家三毛就是這種人。但是這個(gè)孩子將來會(huì)不會(huì)走向文學(xué),我還拿不準(zhǔn)。

      2015,12,10

      coolcatcafe :

      王老師,我太佩服您了。我沒感覺得到他的幽默感。所以我特意問了他身邊的兩個(gè)學(xué)生。他們說他確實(shí)搞笑。我問他平時(shí)喜歡做什么,他說他喜歡搞小創(chuàng)造。我說做過什么手工呀。他說他做過模型飛機(jī),小船的。我以為他真的就是注意力不能集中

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