第一篇：教育敘事 關于反思的發(fā)言稿

教育敘事

有關教學的一些反思

合肥市琥珀中學鄭慧玲

“人不反思不進步。”我回頭對自己十年來的教學行為重新審視了一番：發(fā)現自己走了許多的彎路后，也獲得了一些有益的經驗。

首先，我要反思的是常規(guī)教學行為：習題和作業(yè)。

1998年，我剛開始走上講臺時，認為“熟能生巧”，只要學生多練習，題海戰(zhàn)術下，解題會成為一種本能行為。為了熟悉教學內容，不被學生的題目問倒，我自己至少做了3000多道題。訂正作業(yè)的時候，我自我感覺好的很：這些題目我都會做，都詳細講解給學生了，考試成績該不會差了吧。可是，考試的時候做過N遍的同類型的習題，學生照錯不誤。而且平時的作業(yè)量比較大，學生抄作業(yè)的現象十分嚴重。

這些情況逼著我不得不思考：習題課該怎么上，作業(yè)該怎么布置？

后來，我訂正作業(yè)的時候，不再就題論題，而是帶著學生給題目進行歸類，哪些題目是同一類型的，考察了什么知識點，條件變換后，怎么去解。這樣的舉一反三后，學生真正弄懂一題等于是學會一類題目。

對習題歸類的過程就是將解決問題的辦法與問題的性質和特征掛鉤，實際上是建構問題解決的知識網絡的過程。合理科學的分類有利于學生構建層次化、結構化的問題解決知識網絡，也有利于學生問題解決能力的形成與提高。

大量的習題是抹殺學生學習興趣的兇手。掌握一節(jié)課的重點內容并非要靠大量的習題才能做到。我布置的作業(yè)可謂花樣品種繁多：家庭小實驗、寫作文、查字典、寫成語、編順口溜、手抄報??都可以是我作業(yè)的形式。形式只是表達內容的，要為內容服務，但形式可以為內容增色。

蒙特梭利曾說過：我聽見了，我忘記了；我看見了，我看見了，我記住了；我動手做了，我理解了。家庭小實驗可以鞏固加深課堂所學的內容。對于理化學習來說，動手實驗是最好的學習方式。比如，我的化學課第一次作業(yè)就是回家點燃一支蠟燭，觀察蠟燭燃燒的現象，并紀錄下來。因為我的下一節(jié)課要講到觀察實驗的順序，學生自己動手了，觀察了，會對觀察的順序和要觀察的東西印象深刻。而且這樣的作業(yè)對一些學困生來說，不存在困難，可以幫學困生樹立一些學習的信心，較好的點燃了學困生的學習熱情。

每個單元的知識點總結由學生自己進行，做成手抄報的形式。這充分發(fā)揮了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。有的學生把手抄報設計成打開的書的形式，有的則是畫上各種化學儀器，再在儀器里填上內容。為鼓勵學生的積極性，每次我都會選一些優(yōu)秀的手抄報張貼。選手抄報的時候，要盡量偏愛那些學困生。

如果正好趕上周末，我一個單元結束了，我會請學生按要求擬制一份單元測試卷。一般我會規(guī)定

好試卷的分值、時間、題型。提醒學生參照輔導書，重點知識點一定要考查到。學生擬制的單元卷特別好的就選做單元測試卷了，更多的時候，我是從他們的試卷中抽取題目拼湊成一份單元測試卷。這樣一來，學生擬制試卷的熱情就很高了。其實，學生自擬試卷就相當于系統(tǒng)的復習了，而且清楚要掌握的重點是什么。

初中化學邏輯性不是很強，識記性的知識比較多。學生中有順口溜說：物理難，化學繁，數學習題做不完。怎樣讓學生記住呢？比如原子的結構上完后，我讓學生用擬人手法自敘原子的結構，相信作文寫好后，原子的結構一輩子也不會忘?；蟽r涉及到好多元素，一向是學生記憶的難點，讓學生自己把化合價數值歸類編成順口溜，就不容易忘記了。酸堿指示劑紫石蕊和酚酞遇酸遇堿變什么色，學生也容易記混淆。今年，我上到這兒的時候，給學生一個聯(lián)想記憶的例子：紫石蕊這個小姑娘穿了一身紫色的衣服，拎著籃子到山上去采了一籃子的山里紅。簡化為：紫石蕊揀籃山（酸）里紅。作業(yè)呢，就是模仿范例，給酚酞的變色情況編寫聯(lián)想記憶的方法。學生們編寫的五花八門，什么酚酞哄進無色山啦；酚太太減肥臉通紅，吃酸臉不紅啦；??效果相比往年非常好，作業(yè)中極少有人再把變色情況弄混淆了。

學習水資源時，我布置的作業(yè)是回家查字典，寫出帶三點水偏旁的字，看誰寫的最多。這樣的作業(yè)使學生對水是生命之源理解更深刻了。學習燃燒與滅火時，作業(yè)是查找所有與“燃燒、滅火”有關的成語，并解釋其中的原理。學生在輕松掌握了“燃燒與滅火”的原理，我也掌握了更多的教學資源。

我接下來要反思的常規(guī)教學行為是單元測驗。

以前，單元測驗我都是買市面上現成的。但市面上的試卷大部分是90分鐘或100分鐘完成的分量，使用起來不方便。我們化學課時很緊張，不舍得花兩節(jié)課來考試，再說，單元檢測，知識點不多，也沒有必要。所以，現在一般情況下，我都是自己擬制試卷。這樣，一我可以把時間控制在45分鐘一節(jié)課的時間內，不會多占課時；二是試卷會更有針對性。自己出卷，就能針對學生平時作業(yè)中出錯率高的知識點來擬題目。

考試結束后的試卷分析比考試更重要。我改完試卷后，要粗略的統(tǒng)計學生錯的人數多的題目，我要考慮為什么會有這么多人錯了，原因是什么，怎樣去補救？我還聯(lián)系學生平時課堂上和作業(yè)中的表現，在試卷上寫上一些鼓勵、期盼的話語，或表揚或委婉的批評。這些話語對樹立學生學習的信心，激勵學生學習的熱情作用可不小呢。有時甚至形成了學生必需要學好化學的壓力。比如，九（3）班的高宇同學，一開始化學成績并不突出，他甚至有點喪失信心了。我在他的試卷上寫到：一次的成績并不能代表以后，我相信高宇通過努力，尋找到合適的學習方法后，一定能站在高峰的！后來，他連著兩次的月考都考了90多分。我在他的試卷上和他開玩笑：我就說咱們的高宇乃是化學高人么！后來，他媽媽打電話給我，感謝我在高宇試卷上寫的話語給了他信心，還說高宇說，學不好化學對不起化學老師呢。

試卷訂正后，學生也要有書面的反思，反思自己做錯題目的原因，反思成績提高或退步的原因，并對自己提出下次考試要達到的目標。要相信學生的承諾，他們既然作出了承諾，自己就會努力去完成它。學生完成自己提出的要求，比完成老師硬性的要求要愉快，不是么？

第二篇：教育敘事 發(fā)言稿

教育敘事（后進生的轉變）

蘇霍姆林斯基說過：別讓那些不幸地被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子，知道他們能力低，智力弱。教育這些孩子，要比教育正常兒童付出百倍的耐心、細心和同情心。

后進生是學生中最需要關懷的一個特殊群體。他們常常因暫時落后而被遺忘，被忽略。作為一名教師，應該摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，耐心了解和掌握后進生的心理特點，針對每個后進生的不同情況，細心觀察，深入了解，分析落后的原因，把握他們的心理特征，只有這樣，才能對癥下藥，有的放矢地進行教育。

記得剛接到這個班時報到當天，教室里已坐滿了一個個活潑可愛的一年級新生。家長們一個個擁擠在教室門窗外，與孩子們一樣帶著新鮮，帶著好奇，更帶著對自己的這個孩子剛踏入小學大門，開始新的學習生活的不放心而觀望著。不久，一位高高大大的媽媽帶著一位瘦弱的男孩走進教室?！袄蠋?，這是張三，對不起，我們來晚了……”。我給她們安排了座位坐下。他媽媽不放棄這個機會向我說了一點張三在家中的表現：自理能力強，小小年紀還能炒個雞蛋什么的。我好好看了這個孩子幾眼，皮膚白里透紅，一雙眼睛透著靈氣，讓我開始喜歡這個男孩了。甚至心中不免對他有了點期望，希望他能是個各方面都比較優(yōu)秀的好孩子。但是，短短幾個月的學習，張三已讓我非常頭痛。作業(yè)拖拉，字跡潦草。在家中，又因為媽媽分早班、晚班，他又不服爸爸的管，所以，家庭作業(yè)也總是忘做、少做。甚至有一次奶奶幫其做。為此，婆媳爭吵，奶奶撒手不管了。找其父母多次交換意見，找該學生也多次談心，告訴他在教室里可算得上是個小男子漢，應該擺出好表率來?？墒牵翢o見效。他總是無法控制自己分心，有時，我忍無可忍，對他發(fā)了脾氣。他見我真生起氣來，流著淚向我保證，但事后仍是我行我素。我真是到了忍無可忍的地步。有一度我冷待他，目光基本上不正視他，他好像也看出不妙，但他依舊我行我素，作業(yè)仍是拖拖拉拉，學習成績繼續(xù)下降。我深知如此下去，后果將怎樣。該怎么辦呢？我一邊留心觀察他一邊想對策，發(fā)現他還是有很多優(yōu)點的。排隊做操時，他總能提醒前面的人對齊；當你東西掉下時，他馬上回幫你撿起；當你說誰把那個角落掃一掃，他準會首當其沖。諸如此類，可見他是一個很純潔，很善良的男孩。只是少了一份自制力罷了。發(fā)現這一點，我也知道該怎么辦了。記得那一天，我看見他撿起了走廊里一張廢紙。上課了，我微笑著對全班學生說：“今天，我發(fā)現了一位環(huán)境小衛(wèi)士。在沒有任何人提醒的情況下，這位小衛(wèi)士把地上的廢紙撿起來送進了紙簍，知道是誰嗎？就是張三。我們應該感謝他?！边@時，那么多雙眼睛看看我，又好奇又羨慕地轉向張三。而那一刻，張三臉上的表情又驚又喜又羞澀。他萬萬沒有想到被我冷落了這么久，今天居然稱他為小衛(wèi)士，還讓全班同學感謝他。或許，在他的內心世界還有些其他的漣漪。以后，每見到一個諸如上面的細小處，我總是抓住機會表揚他心中有他人、愛集體，讓全班同學在這些方面要向他學習。同時，針對他作業(yè)時注意力不集中的毛病，我有一段時間，學生作業(yè)時，我總是在他的周圍徘徊，時刻提醒他專心作業(yè)。慢慢地，他也能按時完成作業(yè)了，但速度提高了，字跡也潦草了。我也不時地握著他的手，指導他寫，告訴他把字寫得又快又好，才能算是真本事。雖然，無法看到他一下子變成一個自覺學習的孩子，但可以看到他一天天在改變，作業(yè)也能提前完成了，上課也能積極思維，積極發(fā)言，而且每次單元測試后，他總是問我：“薛老師，我考了幾分？”有時，我會馬上找出他的考卷當面批卷，給他指出錯誤的地方。可見，他開始關心自己的學習了，這是一個多好的開始呀！

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人去追求更高的目標。尤其是低年級的學生，正是需要被塑造的時候，讓我們多一份理解，多一份寬容，更多一份激勵，用愛滋潤他們的心田，促進他們健康成長，相信每一個孩子都能擁有一個充滿希望的明天。

第三篇：教育敘事和課后反思

高中歷史教育敘事

商鎮(zhèn)中學 周盈利

新課改的歷史課堂教學，教師面對的不再是數年前那些唯唯諾諾只管接受的容器般的學生，而是有思想有活力的新時代青少年。他們在課堂上沒有太多的約束，也沒有過多拘謹，有的是大膽與開放、想象與思辨。有時候他們會隨著課堂教學冒出一些突發(fā)奇想的問題隨口就說出來，有的教師認為這是學生沒有注意聽講思想開小差，有的老師認為是故意搗亂。其實教師與學生在課堂上都是教學資源，關鍵是有創(chuàng)造力的教師如何抓住有思想的學生的問題契機，加工設計學生的問題推動課堂教學的深化與提升。

我覺得在課堂上對學生的問題，教師要有敏感性和創(chuàng)造性和控制性，把學生的問題生成與教學有關和有益的問題，隨即組織學生討論與思考，提高學生學習歷史的興趣，擴大學生的視野，鍛煉學生的歷史思維提高學生學習能力熏陶學生思想。

記得去年底，學校文綜教研組推薦我在全校上一節(jié)高效課堂的公開課。內容是高中歷史必修一第27課《世紀之交的世界格局》，在上到第二目“和平與動蕩并存”時，根據學生的知識水平和經歷，能夠了解“連戰(zhàn)”結束后世界緩和對話的表現以及威脅世界和平與安全的因素表現，所以教學設計為問答法，有學生列舉現實世界實例講述有關內容即可。

師問：請同學們根據課文內容及自己了解的知識說明“冷戰(zhàn)”結束后即上世紀90年代后，世界局勢和平緩和的表現有哪些？

學生：略

師問：你認為出現緩和的因素有哪些？

學生：略

以上過程順理成章按設計進行。

師問：那么當今世界又有哪些威脅世界和平與安全的因素呢？

學生甲：一些地區(qū)性的沖突與矛盾。

學生乙：對，如阿拉伯與以色列問題，印巴問題。

教師引導：這些地區(qū)問題成為國際關注的焦點，一些有影響的大國態(tài)度與實際表現怎樣？

學生齊答：插手。干預。

教師接著問：結果怎樣呀？

學生：結果更加動蕩。

學生丙：導致這些地區(qū)的人們不滿，產生了恐怖主義。

另一學生說：是的，恐怖主義就是正義力量所采取的非正義手段的正義行為。

教師一驚，心想恐怖主義在世界蔓延確實是威脅和平與安全的因素?？植乐髁x真是正義力量采取非正義的手段實現目的的正義者嗎？教師靈機一動，自己講解不如把問題交給大家議一議，使結果更明了。

教師反問：恐怖主義真是正義力量所采取的非正義手段的正義行為嗎？

學生七嘴八舌的討論起來。

學生列舉恐怖主義事件找出實施恐怖手段的勢力有正義者也有邪惡勢力；學生列舉恐怖手段摧毀和打擊的直接對象主要為無辜民眾。

教師點撥恐怖主義根本目標是針對一些政府或特定社會團體，但恐怖主義者卻沒有直接打擊到根本目標。

學生?。旱纠且u擊到了美國。

這問題有點棘手。冷戰(zhàn)后美國的單邊主義是引起國際不滿的目標，那必須區(qū)分美國政府與美國人民。

于是師問：襲擊的是美國的政府嗎？

學生：是美國的世貿大廈。

師引導：那是一個什么地方呢？那是美國一個經濟貿易金融餐飲等機構組織匯集的工作大樓。里面 除貿易公司之外，也有運輸公司、通信機構、銀行、保險公司、海關等公、私機構，凡與貿易及港灣有關的活動均集中于此,其中著名的“世界之窗”酒店。

幾秒種后大廈倒塌，數萬人員喪命黃泉。有各國人，當然也有中國人啊。

即使戰(zhàn)爭中，襲擊和傷害無辜民眾也是非人道和國際法禁止的。哪怕實施者是正義的也不行。

學生沉思。

教師趁機導入下一問題，“所有以上表現是單邊主義引發(fā)后果造成連鎖的威脅世界和平與安全的因素，是國際社會動蕩不安的表現?！痹掍h一轉，“當今世界有哪些力量成為或者將要成為牽制超強政治勢力的力量呢？當前他們之間的關系是怎樣的？”過渡到下一目“多極化趨勢的加強”。

本例的反思：歷史課堂教學要以學生發(fā)展為本，課堂問題生成要以課標為依據，從學生中來，要啟發(fā)學生思考，讓學生解決學生的問題，盡量減少問題對課堂主題和學生學習要點的干擾。教師要擁有善于發(fā)現和充分利用學生這一課程資源的意識。教師在生成問題解決問題中是有效控制課堂氛圍與學習環(huán)節(jié)，而不是跟著學生思維漫無邊際的游吟。

我在中學從事歷史教學使用了三個版本的歷史教材,以往教材“繁,難,偏.舊”,導致學生厭學歷史,加之歷史課與語文,數學課比較,處于從屬地位,是“小兒科”,學校,學生都不重視歷史學習,教師工作熱情低,歷史教師為完成教學任務考什么,教什么,一切以中考,高考的高分值為目標,課堂照本宣科,課堂滿堂灌,教師45分鐘下來口干舌燥,學生囫圇吞棗,興趣寡然，死記硬背以應負考試,根本無法調動學生學習歷史的興趣.在提倡素質教育,強調教學活動以學生為中心的今天,怎樣不負歷史重任,在新課程標準下上好歷史課,成為當代歷史教師義不容辭的使命。

通過培訓，使我認識到，中學歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結構，新的內容體系，新的教學方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。作為第一線的教師，我認真解讀，領悟“新課標”思想，真正認識到中學歷史教育屬于非專業(yè)歷史教育，歷史教學應從關注知識傳授轉向關注學生發(fā)展，由重視學習結果轉向學習過程，建立平等，和諧的新型師生關系，運用多樣化，現代化的教育技術，評價方式從單一化轉向多元化。核心是以人為本，以學生的發(fā)展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學行為。

既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果，重心是關注學習過程，促進學生發(fā)展。我改變傳統(tǒng)的備課模式，由“寫教案”變?yōu)椤霸O計教學”從注重如何教到關注學生如何學。每節(jié)課給自己定下三問：課程要達到什么目標？通過什么途徑達到目標？最大限度調動了學生參與教學了嗎？我從設計課程開始注重過程，精心構思，巧妙設計。例如：《漢朝的中外交流》設計

1、創(chuàng)設情境，探討歷史

運用豐富多彩，生動活潑的感性材料，調動圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學生的思維熱情。

第一，情景再現，看《張騫出使西域》視頻。

第二，直觀展示，展示佛寺，佛塔的圖片，敦煌雕刻和壁畫，王維的《鹿柴》詩，“世界，覺醒，境界，一塵不染，天花亂墜”等日常用語，引導學生得出佛教對建筑，雕刻，繪畫，詩歌、日常用語等都產生了重大的影響。

第三，親自體會。設計“假如你是漢代的一個商人，在絲綢之路上你會怎樣進行買賣？又會有哪些所見所聞？”這一想象活動，讓學生以學習小組為單位進行討論，共同構思，然后，每小組選出一個代表，在全班進行交流發(fā)言吧。

2、大膽取舍，擁抱現實。

“佛教東傳”教材中是淡化處理的，但由于湘潭很多人信仰佛教，既有緊鄰湘潭聞名全國的佛教圣地南岳，又有位于市區(qū)的昭山寺廟，很多家庭還供奉著觀世音菩薩。針對湘潭的這種情況，將“佛教東傳”確立為本課的重點。提前一周布置學生去自己所在的街道和昭山寺廟等地方“調查佛教”。在課堂上分小組匯報調查結果，設計一個自由談：“你認為信佛是迷信嗎？為什么？”讓學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解。

３、激發(fā)思考，激勵質疑

愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決問題更重要。成功的教學在于讓學生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說什么？”“學了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問”？鼓勵學生積極思考，大膽質疑。

此設計在落實基礎知識的同時，結合學生的心理特征和生活實際，留給了學生充分思考、想像和發(fā)表意見的余地，使學生在動手實踐、自主探索和合作交流中體驗到成功的喜悅。

設計教學時，我努力貼近學生生活、貼近近代社會，使教學內容適合學生認識、關注學生需要、提高學生興趣；面向全體學生，使所有學習了歷史課程的學生都有進步、都有發(fā)展，都能達到規(guī)定的課程目標。常規(guī)教學中，我們努力在每一課堂、每一教學活動中都注意調動學生參與，都留心觀察學生的學習過程（學習興趣、學習方式、學習效率）；在教學中隨時對學生的學習行為進行指導與關注??向學生傳授學好歷史的方法；告知學生歷史應掌握哪些基本知識、概念、應具備哪些基本能力與技能，應了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀等。這樣，有利于學生發(fā)展，使學生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學生歷史教育的質量。

第四篇：語文教育敘事反思

教育敘事

絮語青春

時雪玉

從沒有想過自己能走上教師這條道路，雖然從小到大見得最多的還是老師，小學老師，初中老師，高中老師，大學老師，不同階段的老師都以他們獨特的人格魅力教我從懵懵懂懂走向成長，但是要真的成為一名教師，還真是想都沒有想過。

時間轉瞬即逝，大學畢業(yè)后走上教師崗位已經半年有余了,想想這半年經歷過的一些事情，猶自記憶猶新。初來六合小學，可能出于要鍛煉我的目的，我成為了一年級一班的班主任.對于“班主任”這一詞，剛開始我完全摸不著頭腦，面對一大群陌生的孩子，只能是按部就班的跟著別的老師去做。那時的我，如何去做尚且不知，更別談怎樣才能做得更好。

如果說成長是有契機的，那么于我而言，可能最大的在于我們班這群讓我又愛又恨的“小家伙們”。“小家伙們”真的是“花招百出”，剛開始的時候什么都不熟悉，招架不住就只能是焦頭爛額;一個問題解釋好幾遍，在我們看來本不是事情的事情也要被他們一遍一遍的報告給我，有什么新奇的東西也恨不得全部捧到我的面前。有的時候，晚上我獨自躺在床上在腦海中回憶起剛來的前幾天，總在感嘆白天太漫長，這群“小麻雀”們也太活力充沛了，連跟上他們的節(jié)奏都顯得太蒼白無力。

可是，慢慢的我發(fā)現，在看不見他們的時候我會想他門，掛念他們。有一次，主任派我去淄博桓臺學習了幾天，雖然不過短短的數日，可是沒有了耳旁的嘰嘰喳喳，那幾天過得別扭極了，總是感覺缺少了些什么。學習完后，回來正好是星期五上午，一回來我就迫不及待的回到了我們的教室，假裝鎮(zhèn)定的推門走了進去，看見孩子們正乖乖的在抄課文。毛茸茸的小腦袋在看見我的那一刻迅速的抬起來，小嘴也停不住了，大聲的哇哇叫著語文老師，還有的直接說著語文老師我想你。心中莫名涌起一股感動，臉上卻也只是淺淺的笑著，能被他們這么單純的惦念著，也很難不能說是一種幸福?。?/p>

說到上課，一開始真是頭疼，總是感覺想多講點可是想說卻又說不出來。從來沒有想過自己講得多好，可是“干一行，愛一行”，本著對孩子負責的態(tài)度，無論如何我都想讓他們學得更多，學得更開心。老教師經驗足講課好，管理起孩子們也相對得心應手，這是我最羨慕也是最想向她們學習的。教中學，學中教,不管處于哪個階段，學習是必不可少的，不僅僅是因為學習可以益人智，更多的還是那份追求可以讓你保持一顆年輕的心，向上的動力。所以，一開始接手一班的時候，我不懂怎么去講，只是隨心所愿，講到哪里是哪里，一點所謂的“章法規(guī)矩”都沒有，有時候靜下心來，我也時常在苦惱，該怎么講呢，講一節(jié)完完整整的課堂？

直到有一次，學校舉行了一場語文授課大賽，這場比賽讓我整整見到了“真正的課堂教學”。有經驗的教師在設計一堂課的時候，娓娓的引導能力讓我很是羨慕，反正在我看來，我的課堂上這種掌控全局卻又輕松自如的感覺是沒有的，師生配合默契，生愿學，師也從生的反應中獲得教學的樂趣，真可謂是一箭雙雕。在這次講課中，我發(fā)現了自己課堂上存在的許多不足：師生沒有達到共鳴和諧；總體教案設計與銜接過渡的斷層等，這些都是亟待解決的，就算是一步步，也應該自己在心中鳴起警鐘了，不學無思無以成器，多思多想多去做才是實實在在的。

在日常的學校生活中，孩子們很小，什么都不懂，而我是第一次面對如此之多的孩子們，每天在哇哇的叫聲中度過，也難怪連家人都要戲稱我為“孩子王”了。面對他們，你必須得每天打起十二分的精神，因為如果你在嗓門上贏不過他們，你就輸了一半了。剛開始和小家伙們比嗓子，我還有點放不開，可是一次又一次，他們吵吵嚷嚷的太厲害了，不等你說一句話，他們已經開始自我演講開了，而且是越發(fā)不亦樂乎。后來我意識到，沒有高嗓門這一裝備完全是不行的，等他們自己“開完會”，一節(jié)課就結束了，更別想講些什么了。試著吼一嗓子，還真管用，一雙雙滴溜溜的小眼睛立馬集中到了你的身上，話也少了，可是干吼也很傷身傷肺的，這不，拜小家伙們所賜，剛開學一個月，我的嗓子就沙啞的說不話來了。慢慢的，我也變聰明了，不那樣扯著嗓子吼了，用眼神“威懾”一下他們，讓他們知道老師正在看他們，這樣他也就不敢太過肆意妄為了。

對于一班的孩子們，我真是打從心底喜歡他們，他們中，有的孩子懂事的讓你覺得心暖，班長王梓暄就是那樣的孩子。有一次我感冒的厲害，有些說不出話來，班里還是鬧哄哄的，她氣鼓鼓的從自己位上站起來，小手一揚，沖著班里的孩子吼了一句:“沒看見老師很難受嗎，大家能不能別說話，安靜點聽老師講！”氣勢洶洶的樣子，活像一只小老虎，卻瞬間溫暖了我的心窩。那一刻，我感覺很幸福，也覺得這樣的付出也是值得的。

孩子的天性是最純真的，他沒有太多的心眼，在他的心中，老師就是最好的，他們想要把分享的心情都交給自己信任的人——老師，尤其是離他們最近的班主任，有時候他們表達愛的方式也是很獨特的。記憶猶新的是我過的第一個教師節(jié)，當時的我根本沒有意識到今天是教師節(jié)，因為為剛開學，對周圍的一切還都不熟悉，一天下來也不知道是怎么過去的?？墒悄且惶煲淮笤绯康?，我就感覺有什么不一樣，孩子們意外的都很聽話，一見面不論是誰就連最內向的的高志昊，也大聲地說老師好。第一節(jié)是我的課，全班同學在班長王梓暄的帶領下還沒等我喊上課的時候就早已經站了起來，笑瞇瞇的沖著我說：“祝老師節(jié)日快樂，老師辛苦了！”瞬間愣了一陣子，等回過神來，感動的不行了，差點流下眼淚來。等下了課，好幾個孩子拿著她們畫的畫爭先恐后的送到了我的面前，還有孩子拿著給我的賀卡小心翼翼的送給我，這群小家伙！

當天下午的時候，我便登上了人人網，剛打開就嚇了我一跳，滿眼滿眼的全是我的大學同學們曬的照片，有的桌子上滿擺著孩子們送的鮮花，有的是孩子們送的巧克力和棒棒糖，一張接一張的，讓人目不暇接。正好有個教高中的好姐妹在線，她問我：“怎么沒看見你曬照片啊，小孩子們不會什么都沒送給你吧！”我只是笑笑，說：“不，他們送了我更好的，是他們的一片心！”

青春如海，驚濤駭浪的時候我們永遠不知道是誰在我們的身后默默撐起一片晴天，也許等到風平浪靜，海闊天空，細數曾經的腳印，不經意間才會發(fā)現，我們要的幸福，原來就在咫尺之間。

——給一班的孩子們 2014.3.11

第五篇：案例反思(教育敘事)

案例反思（教育敘事）

晟舍小學吳靜

案例：

有一位老師上公開課，由于寫漏字，造成錯誤的知識整整在黑板上呆了30分鐘，直至下課。課后問學生：“為什么不指出來？”答曰：“不敢。”全班40多位學生竟無一人敢插嘴糾正，也許我們已司空見慣了，難道我們就不能引起一點點反思嗎？

反思：

在發(fā)達國家的教育則相反：課堂上學生可以隨便提問、講話，可以跟老師辯論；家長則叮囑孩子：“上課要多講話，多提問?！碧招兄壬缇透嬖V我們：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說?！倍覀冊S多老師要學生絕對遵守課堂紀律，規(guī)規(guī)矩矩，不許亂說話、亂動，把學生的“插嘴”當作搗亂課堂的行為。顯然，這種教育它完全禁錮了學生的思維，扼殺了學生的靈感。

“人與生俱來就有一種積極的自我表現欲望。”兒童的這種表現欲望特別強烈。在課堂上，學生插嘴常常是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的一現。

素質教育要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使學生生動、活潑、主動地發(fā)展。倘若學生一插嘴就遭到嚴厲的訓斥，多數學生就不敢隨便發(fā)言，形成緊張的、壓抑的課堂氛圍，在這樣的環(huán)境里，學生怎能充分發(fā)展，學到知識呢？ 實施民主教學，要求我們要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的博大胸懷。教室不再是教師唱獨角戲的場所，而應該是師生之間進行交互對話的舞臺。教師除了傳授知識之外還應該指導學生發(fā)現知識，引導學生學習而非塑造他們。老師和學生在教學過程中始終是平等的主體，教師要把學生當作“人”，承認他們有獨立的人格與尊嚴，承認師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，所謂教師只是“平等中的首席”。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學習者”而不是“教書者”的心理位置上，站在“同學”的角度，化解師生之隔、教學之隔，為教學成功奠定心理情感基礎。要跟學生進行“如切如磋、如琢如磨”、“同學式”的“心靈交流”，將教師的“主導”作用滲透消融于平等、坦誠的“對話”中，盡力達到“潤物無聲”的境地。特別是在實施素質教育的今天，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，比傳授知識更為重要。從知識的傳授變?yōu)橹敢龑W生發(fā)展，則是新世紀賦予我們教師的新職責。在民主的教學環(huán)境中，學生的許多見解和問題，常常是教師事先沒有想到的，這樣一來，教師也得到了提高，達到了教學相長的效果。為此，我們要拋棄師道尊嚴，倡導學道尊嚴，以海納百川的胸懷，建立真正民主、平等、和諧的師生關系。

陶行知先生說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！?我們在課堂上實施民主教學，以學生為中心，以素質為中心，以應用知識為中心，讓教室成為孩子們真正意義上的樂園，是我們廣大教師應該明確的職責要求。