第一篇：語文作文教案

語文作文教案《我的理想》

教學目的：

1、造夢，讓學生樹立遠大的理想。

2、說夢，讓學生明確（自己的夢是什么）方向。

3、寫夢，一篇完整的文章。

4、圓夢，讓學生知道實現夢想要不懈的努力,只要你堅持你一定會成功。

教學要求：

1、樹立遠大的理想。

2、寫出一篇完整的文章。

情感目標：

1、讓學生的夢想從這起航。

2、在快樂中作文，在作文中快樂。

教學難點：

1、把這篇文章寫具體不容易；

2、讓孩子們樹立遠大的理想更不簡單。

教學過程：

導入新課：

一、談談你的理想，說清楚。

二、你為什么會有這樣的理想？讓學生回答。

老師小結：也許是緣于一個感人的故事；也許是受一個人的影響；也許是因為看了一本書；或許是因為一則新聞；甚至是一句話受到了啟發(fā)……

讓學生先小組互相說，再指名說。

在學生說時指導說具體，詳細敘述事情的經過，抓住語言、動作、神態(tài)等，尤其是心理活動描寫，心理的變化來說（寫）。

再指名說。讓學生評一評。（寫出真實的情感）

三、快速作文。

六、展示作文。（讓學生自己來讀自己的作品）反復讀是修改作文的好方法。

七、指導修改作文。（如何寫清楚，如何寫具體）

八、評價作文。只要能表達自己的思想的文章都予以肯定，不管他是什么體裁。

第二篇：初一語文作文教案

作文

初一作文教案

教學目的： 1．了解寫最熟悉、最動情的東西的意義；

2．要寫具體，寫出情意。

課時安排： 二課時。

教學內容： 寫最熟悉、最動情的東西。

教學過程：

1．指導閱讀教材，抓住內容要點。

2．組織討論。(提出問題，引導學生思考、發(fā)言。)

(1)為什么要從自己最熟悉、最動情的東西寫起?(對舉手發(fā)言的同學熱情鼓勵)

因為有內容可寫，而且能寫得具體、生動、有感情。最熟悉、最動情的東西是自己所親身經歷的，有真體驗，真感受，能寫得見人見物見精神，能繪聲繪色，生動描述。文學是脫離不開一個人的實際生活經歷的，即使是作家，也只有寫他們最熟悉的事物，才能寫出好作品來，我們寫文章也是如此。

(2)怎樣寫好最熟悉、最動情的東西?

要善于觀察周圍的人和事，用心感受。一件細微的小事，一句動人的話語，一個細致的動作，一處獨具特色的景物，都能引起人們的某種感受，成為寫作的契機和切入點。要有再現客觀事物和表現主觀情意的能力，所謂再現客觀事物，就是把所見所聞的客觀事物，如實地再現出來，形象地描繪人物和事物的狀貌，清楚順暢地表述人物的經歷或事情發(fā)生的過程，讓讀者也有所感知。表現主觀情意，就是要寫出自己的感情和思想、意旨。凡是優(yōu)秀作品，都是感于物而動于情的有感而發(fā)之作。文章不是無情物，人們說，沒有情意的作品好像是泥胎、木偶、紙花，這是不無道理的。

3．例文借鑒。

下面選兩篇初一同學的作文供參考。這兩篇作文，一篇寫同學，一篇寫老師。兩篇文章都是寫熟悉的事、動情的事，不僅寫得具體，而且寫出了情意。類似文章中的事，在我們的生活中都會遇到，我們不也可以寫出來，而且也能寫好嗎?例文一

我的新朋友

從小學走人中學，我告別了舊時的伙伴，走進了一個嶄新的世界——初一(3)班。這個新組成的集體對我來講是那么陌生。這里都是新的老師、新的同學，使我感到十分生疏和寂寞。

9月1日參加完開學典禮，我們便回到班里坐著聽班主任曹老師說事情。一會兒，曹教師說：“下面你們抄一下課程表?！蔽液鋈灰惑@，哎呀，我忘記帶紙和筆了!報到那天老師還提醒我們了呢，可是我還是忘記了。不抄課表，怎么知道上什么課呢?我想著，汗珠慢慢順著我的臉頰往下流?！霸趺戳?沒帶紙?”我被一聲細小的聲音從失望中拉了回來。我一看，說話的是我的同桌。

“嗯!”我無可奈何地點了點頭。她聽了馬上從她那漂亮精致的小筆記本上撕下了紙，又從鉛筆盒中拿出一枚圓珠筆：“給你?！?我驚訝地望著她：我們并未相識，我感激地對她點了點頭，并且說了聲：“謝謝!” 就這樣，我對我的同桌

——那位熱心幫助我，而我又不知道她姓名的小女孩產生了好感。開學兩天了，這兩天中，我跟我的同桌交上了朋友。

第一天上課時，老師在黑板上寫字，我坐在最后一排往前看，總是模模糊糊的，很多字都看不清。這回我又著急了：這可是筆記啊!我抄不下來，回去怎么復習啊!我不禁扭頭看了看我的同桌，她正低著頭專心致志地寫著。這可怎么辦?我又扭回了頭。突然，一個寫著工工整整的字的本子，推到了我的面前。我一扭頭，又是她!那個梳著長辮子，文 文靜靜的女孩。我心中充滿感激地抄完了筆記，把本還給了她。下了課，我對她說道謝的話，她卻說：“謝什么，我們是同桌。交個朋友吧!”我非常愿意，滿口答應了。這樣，我們兩個就成了新班級里的新朋友。我們彼此介紹后，我也知道了她的名字——李伊娜。

我為我能有這樣一個好伙伴而高興。我相信，在以后的日子里，我們彼此間的幫助會更多，我們彼此間的友誼會更深厚。(張 揚)

討論：

1．在日常生活中，你遇到過類似這篇文章寫的“小事”嗎?

(提示：從各個方面想想，盡量回憶印象深的觸動自己的一些事。)

2．你準備怎樣把它寫出來?

(提示：想到了一些事后，確定自己要寫的一件或幾件事。想清楚具體情

景。整體把握事情的過程，當時自己的情況，對方的一舉一動、一言一語，把要描述的地方捕捉住，就像這篇文章所寫的那樣。將客觀事物和主觀情意結合起來，寫出來的事情才有動人之處。

例文二

一位老師

你見過這樣一位老師嗎?她總是習慣地雙手背在身后，出現在教室里。不瞞你說，這位被同學們稱為不像“老師”的英語老師，是與我們初一新生——同人校，剛剛開始教書生涯的汪老師哩。

汪老師她真有趣。上課時像個朋友，下課時像個伙伴。在我們班同學的眼里，她可真不像個“老師”。不信，你們看——

“小皮球，香焦梨，瑪莉開花二十一??”，在我們女生跳皮筋的行列中總少不了她——那個笑得最開心，跳得最來勁的大朋友。別看她比我們大八九歲，可不仔細看，一點也看不出來，她竟是個老師。

“汪老師，您怎么分到學校來了?”“怎么，不歡迎?”她像朋友一樣跟我們談到她的同學大多數分在外企行業(yè)，不少出了國??然而她卻選擇了當教師這一行業(yè)?！拔蚁矚g英語，得益于初一老師的啟蒙，在最重要的基礎學習階級，老師為我們打下了良好的基礎，從那時起，我就暗暗下定決心，要像我的老師那樣，做一名好老師?！蓖衾蠋熣嬲\地說。

說我們的汪老師不像個“老師”，你可別以為她光跟我們玩，談起教學，她的“花招”可多了。聽錄音，看錄相，唱英文歌曲，用英文給我們講故事，組織我們演簡短的英文小品，還給我們布置英語口語作業(yè)，??為了鼓勵我們多說愛說，她還專門設置了紅、白牌，像足球比賽上的裁判員一樣，紅的以示表揚，白的以示批評??現在，我們班同學學習英語的積極性可高了，期中考試，我們班的英語成績在全年級名列第一(汪老師只教我們一個班)，汪老師高興得兩個晚上沒睡好覺，這不能不說我們汪老師教學有方吧!

有一次，我的英語考試成績不夠理想，心里非常難過，——連幾天都悶悶不樂的。作業(yè)本發(fā)下來，只見里面夾著張紙條，上面寫著： 我一直認為你是一個好學生，上課發(fā)言積極，發(fā)音也很準，這次沒考好，一定有什么原因，讓我們一起找找問題的所在，好嗎? 你的大朋友

這張紙條像一股春風溫暖著我的心，現在我把它貼在我的日記本上，作為動力，催促我上進，勉勵我向前??經過汪老師的不斷幫助，和我不斷的努力，我的英語成績在班里名列前茅。

說起這位不像“老師”的老師，話兒沒個完，不過，我想，說到這里，你一定了解我們的汪老師了吧?你說她像不像個“老師”?你喜歡這樣的老師嗎?(楊思晴)

討論：

這篇文章寫的一位老師，為什么給我們的印象深？

(提示：這位同學寫出了這位老師的特點。他選擇了這位老師幾件突出的事：和同學一起跳皮筋；教學的“花招”；關懷自己、寫紙條溝通思想等。這些都是自己熟悉的動情的事。作者沒有籠統的、空洞的敘述，寫的都是具體的情景，有老師的動態(tài)、言談以及內心獨白，因而這位教師的形象，活脫脫地展現在我們眼前。作者把自己的獨特感受表達了出來，(在文章中處處可以讀到表達這種感受的語句。)這種感受也傳染給了讀者。文章末尾問道：你喜歡這樣的老師嗎自然也就引起讀者強烈的共鳴。

第三篇：[五年級語文]作文教案

一寫作教學新理念的核心是還原作文的本來面目 寫作教學新理念的核心是還原作文的本來面目，這從“課標”第17頁“3.關于寫作”的教學建議的第一段就可以看出來。1.“課標”說：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。這些體現出寫作是生活的需要的思想，作文本來就是如此。請問那一個人一輩子只是為了考試才寫作呢？ 2.“課標”說：寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現。這說明寫作教學不能離開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。3.“課標”說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文要為學生服務。這三點是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。過去的作文教學恰恰在這三點上出了問題。

二 十分重要的三條目標 要按第二學段習作課程目標去做，特別是前三條： 1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。簡言之就是： 一是“增強習作的自信心”； 二是“能不拘形式地寫”； 三是愿意“讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。這是十分重要的三條目標，必須認認真真、扎扎實實貫徹實施，努力使每一個學生都達到這三條目標?。〗ㄗh不要用街上買的作文書為標準評價學生的作文，而要讓每個學生都能認識到自己能寫。所以，在一段時間里應該是只要學生能寫就是好作文，不要怕說不清楚、語句不通。學生說不清楚，語句不通，就先說后寫，讓他先口頭說一說再動手寫。沒寫好，修改修改，也用“口治”的辦法，先讀后改。

三不要太難為孩子們 一位網友談到三年級作文教學時說：“不要太為難孩子們！” 他說得太好了！三年級孩子，一個八九歲的孩子剛剛學寫作文，困難實在是太多了，能寫出來就不簡單呀！為什么不多為孩子們著想，用他們的實際去設計我們的作文教學呢？ 書店作文書里的作文是作文的標準嗎？決不是！為什么要以這些作文為標準，給孩子們設置一個個障礙呢？ 還是課標要求得好：“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！敝心昙墝W生達不到這一條，盡管也寫出了一些作文，考試成績還不錯，能說你的作文教學好嗎？雖然領導和家長要的是這個分數，而且會給你帶來經濟利益，但是我們心里能對得起孩子們嗎？學生不樂于書面表達，恐怕會給后來的教學和學生的一生造成不可逆轉的損失呀。再就是要從實際出發(fā)，教給孩子們寫作的方法?？梢詮捻樞?、特點、重點、想象四個方面教給他們如何觀察和表達；可以讀寫結合，實施習作教學單元整體備課，用課文作實例教給他們怎么樣觀察，怎么樣把內容寫清楚，把語句寫通順。所以，一定要從學生的實際出發(fā)，從孩子自己真實的生活積累出發(fā)，不僅僅是三年級，而且整個小學的作文教學都不要太難為孩子們。四 怎樣使學生愛寫作文？ 在具體的教學中，三年級習作首先是想著法子讓每位學生不怕作文，愛作文。其次，要讓每位學生有內容可寫。教材里的作文練習就沒有把內容限制住。教師可以根據具體情況確定要寫作文的范圍。再次，先說后寫。在弄清楚寫哪方面的內容后，可以讓學生想一想：我寫什么內容？互相交流交流，只說寫什么，不要求具體說，這是互相啟發(fā)選材范圍，使每位學生知道自己寫什么，有話可寫。在具體指導學生怎么寫時，可以啟發(fā)學生具體說一說，在交流中使每位學生知道怎樣寫。在學生動筆寫時，強調“怎么說就怎么寫”，進一步強化作文就是把自己想說的話寫出來的認識。第四，要結合閱讀教學以及習作的具體情況，做好“怎么寫”的指導。沒有寫作技巧的指導，學生的習作興趣也不會延續(xù)和加強的。當學生學習了某種技巧，會在自己的習作中運用，他一定有成就感，對習作更有興趣。第五，寫完后讓學生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。這是初步學習修改，但要求一定要低，不要強調非要怎么怎么。讀給同學聽，也是互相交流，互相學習，是及時肯定他們的成功。第六，在班上貼出來互相交流展示，鼓勵再上一層樓。經常讓學生自己展示自己的習作，體會自己的成功，學習別人怎樣寫。第七，用好評價，及時肯定，及時鼓勵。在課堂上要時時注意用好評價，批改作文時更要這樣。據我的經驗，批改作文時看到差一些的作文容易煩躁，這時候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，現在我面對的是才學作文的小學生呀。” 尊重每一位學生，承認學生作文上的差異，不搞一刀切。對困難比較大的學生特別要注意，他們只能寫出來就要肯定。從現在起一直到四、五年級，甚至到六年級，都不要說xx學生笨，說學生寫得不好。當然，這并不排斥必要的批評。五

牢記“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”這一條目標 三年級習作最重要的一條目標就是“樂于書面表達”。為保證這一條目標的達成，關鍵在于課標的這一條目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！?三年級上冊第二單元習作是練習寫一個自己熟悉的人?？吹竭@個要求，不少老師馬上想到：寫人一定要先寫外貌，再具體寫這個人的事，我不是說這些東西不對，而是覺得現在小學生作文都程式化了，使我們孩子的作文都想是一個模子里鑄出來的一樣，沒有了生動活潑的生活氣息。人物的外貌描寫試為表達人物，特別是為寫人物的內心服務的，就是集中寫外貌決不是為寫外貌而寫外貌的。就拿人教版教材三上第二單元的幾篇課文來說，沒有一篇是先寫人物的外貌，再寫事情的！課標有針對地提出了“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這是一個十分重要的目標要求。這里有這么兩層意思： 1．寫什么？寫“見聞、感受和想象”。見聞就是自己看到的、聽到的，感受就是自己所想到的，想象就是自己所想象到的。2．怎么寫？“不拘形式地寫下”，明確地指出是“不拘形式”。我的理解，這條目標要求我們不要受那些程式化東西的束縛去指導學生學習寫作。一個8歲左右的小娃娃，剛剛開始學習寫作文，他的心理負擔是很重的。不管我們怎么幫他解除這些心理負擔都難以去掉“作文難”的心理陰影，為什么非要把那些程式化的東西在強加于他呢？為什么不解放他的大腦按他的所思所想去表達呢？ 讀寫結合是寫作教學的一個重要原則。課文就是不拘形式寫出來的，它是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發(fā)，對習所教學做單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅學怎樣閱讀，還要學怎樣觀察和表達，然后在習作中運用觀察表達的方法，使我們的學生習作有樣子可學。所以，我們一定牢記“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”這個目標要求，解放我們孩子們的頭腦，真正做到用這一條目標指導學生習作，評價學生的習作！

六 淡化文體很有必要 過去，我們的作文教學過分強調了文體。1992年義務教育大綱規(guī)定：“小學以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文?！苯虒W中，記敘文又分為記事、寫人、狀物、寫景等，以至于在實踐中出現了這樣的怪事：爭論學生的一篇作文是記事的還是寫人的記敘文，以確定是不是離題了。

2000年修訂版大綱和新課程《語文課程標準》都提出了淡化文體。

作文是什么？1992年義務教育大綱說得好：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”由此可以推出一般的解釋：“作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”

《語文課程標準》也說得好：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”

當然，寫作文必然會用到記敘、說明、議論之類方法，但是文體是為內容服務的，決不是為寫什么文體而用什么文體的。如果因為強調文體影響了表達和交流，還不如不管什么文體。

想一想我們自己的寫作，除了搞文學創(chuàng)作、寫論文，經常是心里怎么想就怎么寫，怎么寫著好就怎么寫，需要記敘就記敘，需要說明就說明，需要議論就議論。備課是一種職業(yè)應用文，當然有一定的格式，但是具體的內容卻是那么靈活，并不強調非要說明或記敘。

所以寫作教學淡化文體很有必要。

教學實踐中怎么辦？

課標說得很明確：

一、二年級“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；

三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；

五、六年級“能寫簡單的記實作文和想象作文”。注意，到了五、六年級才提出“能寫簡單的記實作文和想像作文”。另外還有一些應用文的要求。寫日記，課標里沒有提，但是一、二年級的要求本身就是日記的內容。要說日記這種體裁，只不過是加上個日期和天氣。

在具體指導時，可以指導學生“我手寫我心，我手寫我口“。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。

一、二年級是寫話，三、四年級寫“放膽文”。有了這些基礎，到了五、六年級才寫記實作文和想像作文，而且是簡單的記實作文和想像作文。

七 三年級習作是不是要學習寫完整的作文？校燃： 我也羅嗦兩句，不知對不對。過去的教參上說三年級學生以寫段為主，但我想說，如果這樣學生永遠不會開頭和結尾。所以在把內容寫具體后，一定要讓多數同學加上開頭和結尾，哪怕只是一句話。對于學困生，可以降低標準，對于實在沒有什么可寫的學生，可以讓他們抄優(yōu)秀的習作，這樣，久而久之也會見成效的． 個人的淺薄之見，請多指教． 三百卷生： 校燃老師講的有一定的道理。不過我覺得還是不要在乎開頭結尾寫完整的作文為好。新課程的中年級習作教學不再提寫段的訓練，而強調的是“能不拘形式地寫下見聞”。我理解這也包括了不拘篇章結構這種形式。我并不覺得指導學生寫完整的作文不對，不如順其自然，讓學生怎么想就怎么寫，怎么說就怎么寫。寫一段或幾段話可以，寫成一片有頭有尾的完整作文也可以。這樣可能會減少難度，有利于使學生“樂于書面表達”。對學困生降低要求是正確的，因材施教嘛。不過要有具體措施幫助他趕上來。至于說抄寫優(yōu)秀的習作，我是堅決反對的。難道我們老師允許抄襲這種不道德的行為嗎？光明使者： 三年級的小學生剛剛從二年級的一段話過渡到一篇完整的文章，確實是一大挑戰(zhàn)，問題是如何指導學生寫好作文？三百卷生： 建議：三年級，甚至以后一段時間，不要把一段話和一篇文章的界限分的太清，有話則長無話則短，逐步學習分幾段寫。這樣有利于減緩坡度，有利于學生愛寫。關鍵是我樂寫，我手寫我口，我手寫我心。您說對嗎？ 八

作文教學應該是兩條線 竊以為，作文教學應該是兩條線。一條是“生活作文”，例如平日寫的日記、隨筆之類的東西，根據生活和學習的需要寫一些的東西等等。一條是“系統訓練作文”。中低年級主要以生活作文為主，兼顧一些作文訓練，重點是著眼于樂寫，養(yǎng)成愛寫、經常寫的習慣。到了高年級，可以加大作文訓練量，但還要堅持生活作文，重點是繼續(xù)培養(yǎng)愛寫、經常寫的習慣，學習簡單的作文。這也不是我的創(chuàng)造，“注音識字，提前讀寫”就是這樣的，而且取得了好的成效。記得在二十多年前許多老師就是課內作文和課外日記（周記）兩條線。再往前推，我上小學和中學時就是除了寫課堂作文，每周有一篇周記。1993年的義務教育語文教學大綱也說：“作文訓練的方式應當靈活多樣?！薄白魑慕虒W還要鼓勵學生多練筆，……還應當發(fā)揮學生的潛力，創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學生的作文興趣，逐步養(yǎng)成愛動筆的習慣?！痹S多老師也是這樣做的?？磥碜魑慕虒W兩條線是培養(yǎng)和提高學生作文能力的重要規(guī)律，應當普遍實施。九

習作教學的主題單元教學整體設計

是讀寫結合的新發(fā)展 按照主題單元（也叫“專題單元”）編寫新課程小學語文教材，是編寫語文教材的新突破。過去的小學語文教材是以單元訓練重點為中心來編寫教材。這種單元中的課文還圍繞某項思想教育內容選編，這就形成了思想教育和語文基本功訓練結合的單元。以單元訓練重點為中心設計和實施教學，使小學語文教學最大限度發(fā)揮了教材的作用?！爸黝}單元”不同于這種思想教育和語文基本功訓練結合的訓練組單元，它是以文化主題為為核心設計單元教材的。單元主題豐富的文化內涵突破了過去的思想教育為核心的編排體系，只要學生學習了，他都會從中受到不同程度的文化熏陶，養(yǎng)成語文能力，提高語文素養(yǎng)。主題單元作為一種教材編排新體系，使課程標準提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”在教材中得到了更好的落實。所謂“主題單元教學“，“事實上是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與意識。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容、練習內容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學?！保ㄒ姟度嗣窠逃?005年15、16期合刊陳曉波、劉彩祥、鄭國民的文章《對“主題單元教學”的幾點思考》）挖掘單元主題的文化內涵，做單元教學整體設計，是最大發(fā)揮主題單元教材優(yōu)勢的關鍵。不少老師都教過六年級《長城》和四年級《頤和園》這兩課。以往的教學都是從課文本身來進行語文教育，只是通過語文基本功訓練分別和其他課文聯系在一起了?，F在這兩課編入了人教版四年級上冊第五組，這一組的單元文化主題是“我國的世界遺產”。實施主題單元教學，教學這兩課就不僅僅是認識長城的雄偉和高大堅固，認識頤和園的美麗了，還要和《秦兵馬俑》一課、詞語盤點、語文園地（包括口語交際和習作）一道，從不同的遺產地、不同的角度，站在世界遺產的高度，組織學生通過綜合性閱讀實踐活動來體驗和認識祖國文化遺產的博大和燦爛，將感悟課文理解內容、認識事物增長見聞、品味語言領悟寫法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，還要引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法。此外，還要把在閱讀教學中的認識，以及學到的觀察和表達方法運用到口語交際和習作中，在學生自己力所能及的范圍內，進一步體驗和表達自己認識的歷史文物和世界遺產。習作做為主題單元的一個組成部分，也應該納入單元教學的整體之中，作主題單元整體教學設計。習作教學主題單元整體設計是讀寫結合的新發(fā)展。這種整體設計，不僅僅可以從閱讀教學中學習觀察和寫作方法，更可以從閱讀教學中學習怎樣感悟生活、積累生活。在習作教學時把這些方法遷移和運用到習作中，從而發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，更好地實施讀寫結合，全面培養(yǎng)寫作能力。做好習作教學的主題單元整體設計，首先要深鉆教材，學習教師用書的單元教材說明，了解單元教材是怎樣依托文化主題來編排的，抓住單元教材語文學習的重點，做好包括閱讀、口語交際、綜合性學習以及語文天地有關內容在內的單元教學整體設計。習作教學，則要在單元教學整體設計中，明確單元習作與閱讀、口語交際、綜合性學習活動等的關系，然后從讀寫結合、習作和口語交際以及綜合性學習活動結合等角度，對習作教學做單元整體設計。習作教學的單元整體設計，我們的認識還遠遠不夠，應該積極研究探索實踐。

第四篇：初一語文作文教案

作文

初一作文寫作技巧——從自己最熟悉、最動情的東西寫起

(1)寫作文為什么要從自己最熟悉、最動情的東西寫起?

(2)怎樣寫好最熟悉、最動情的東西?

3．例文借鑒。

例文一

我的新朋友

從小學走人中學，我告別了舊時的伙伴，走進了一個嶄新的世界——初一(3)班。這個新組成的集體對我來講是那么陌生。這里都是新的老師、新的同學，使我感到十分生疏和寂寞。

9月1日參加完開學典禮，我們便回到班里坐著聽班主任曹老師說事情。一會兒，曹教師說：“下面你們抄一下課程表?！蔽液鋈灰惑@，哎呀，我忘記帶紙和筆了!報到那天老師還提醒我們了呢，可是我還是忘記了。不抄課表，怎么知道上什么課呢?我想著，汗珠慢慢順著我的臉頰往下流。“怎么了?沒帶紙?”我被一聲細小的聲音從失望中拉了回來。我一看，說話的是我的同桌。

“嗯!”我無可奈何地點了點頭。她聽了馬上從她那漂亮精致的小筆記本上撕下了紙，又從鉛筆盒中拿出一枚圓珠筆：“給你。” 我驚訝地望著她：我們并未相識，我感激地對她點了點頭，并且說了聲：“謝謝!” 就這樣，我對我的同桌——那位熱心幫助我，而我又不知道她姓名的小女孩產生了好感。開學兩天了，這兩天中，我跟我的同桌交上了朋友。

第一天上課時，老師在黑板上寫字，我坐在最后一排往前看，總是模模糊糊的，很多字都看不清。這回我又著急了：這可是筆記啊!我抄不下來，回去怎么復習啊!我不禁扭頭看了看我的同桌，她正低著頭專心致志地寫著。這可怎么辦?我又扭回了頭。突然，一個寫著工工整整的字的本子，推到了我的面前。我一扭頭，又是她!那個梳著長辮子，文 文靜靜的女孩。我心中充滿感激地抄完了筆記，把本還給了她。下了課，我對她說道謝的話，她卻說：“謝什么，我們是同桌。交個朋友吧!”我非常愿意，滿口答應了。這樣，我們兩個就成了新班級里的新朋友。我們彼此介紹后，我也知道了她的名字——李伊娜。

我為我能有這樣一個好伙伴而高興。我相信，在以后的日子里，我們彼此間的幫助會更多，我們彼此間的友誼會更深厚。(張 揚)

討論：

1．在日常生活中，你遇到過類似這篇文章寫的“小事”嗎?(提示：從各個方面想想，盡量回憶印象深的觸動自己的一些事。)

2．你準備怎樣把它寫出來?

(提示：想到了一些事后，確定自己要寫的一件或幾件事。想清楚具體情景。整體把握事情的過程，當時自己的情況，對方的一舉一動、一言一語，把要 作文

描述的地方捕捉住，就像這篇文章所寫的那樣。將客觀事物和主觀情意結合起來，寫出來的事情才有動人之處。

例文二

一位老師

你見過這樣一位老師嗎?她總是習慣地雙手背在身后，出現在教室里。不瞞你說，這位被同學們稱為不像“老師”的英語老師，是與我們初一新生——同人校，剛剛開始教書生涯的汪老師哩。

汪老師她真有趣。上課時像個朋友，下課時像個伙伴。在我們班同學的眼里，她可真不像個“老師”。不信，你們看——

“小皮球，香焦梨，瑪莉開花二十一??”，在我們女生跳皮筋的行列中總少不了她——那個笑得最開心，跳得最來勁的大朋友。別看她比我們大八九歲，可不仔細看，一點也看不出來，她竟是個老師。

“汪老師，您怎么分到學校來了?”“怎么，不歡迎?”她像朋友一樣跟我們談到她的同學大多數分在外企行業(yè)，不少出了國??然而她卻選擇了當教師這一行業(yè)?！拔蚁矚g英語，得益于初一老師的啟蒙，在最重要的基礎學習階級，老師為我們打下了良好的基礎，從那時起，我就暗暗下定決心，要像我的老師那樣，做一名好老師?！蓖衾蠋熣嬲\地說。

說我們的汪老師不像個“老師”，你可別以為她光跟我們玩，談起教學，她的“花招”可多了。聽錄音，看錄相，唱英文歌曲，用英文給我們講故事，組織我們演簡短的英文小品，還給我們布置英語口語作業(yè)，??為了鼓勵我們多說愛說，她還專門設置了紅、白牌，像足球比賽上的裁判員一樣，紅的以示表揚，白的以示批評??現在，我們班同學學習英語的積極性可高了，期中考試，我們班的英語成績在全年級名列第一(汪老師只教我們一個班)，汪老師高興得兩個晚上沒睡好覺，這不能不說我們汪老師教學有方吧!

有一次，我的英語考試成績不夠理想，心里非常難過，——連幾天都悶悶不樂的。作業(yè)本發(fā)下來，只見里面夾著張紙條，上面寫著： 我一直認為你是一個好學生，上課發(fā)言積極，發(fā)音也很準，這次沒考好，一定有什么原因，讓我們一起找找問題的所在，好嗎? 你的大朋友

這張紙條像一股春風溫暖著我的心，現在我把它貼在我的日記本上，作為動力，催促我上進，勉勵我向前??經過汪老師的不斷幫助，和我不斷的努力，我的英語成績在班里名列前茅。

說起這位不像“老師”的老師，話兒沒個完，不過，我想，說到這里，你一定了解我們的汪老師了吧?你說她像不像個“老師”?你喜歡這樣的老師嗎?(楊思晴)討論：

這篇文章寫的一位老師，為什么給我們的印象深？

(提示：這位同學寫出了這位老師的特點。他選擇了這位老師幾件突出的事：和同學一起跳皮筋；教學的“花招”；關懷自己、寫紙條溝通思想等。這些都是自己熟悉的動情的事。作者沒有籠統的、空洞的敘述，寫的都是具體的情景，有老師的動態(tài)、言談以及內心獨白，因而這位教師的形象，活脫脫地展現在我們眼前。

第五篇：小學語文作文教案

2作文教案

1．看圖作文

寫作要求

1．培養(yǎng)仔細觀察畫面分析畫面的能力，進而掌握畫面所表現的內容。2．結合自己的生活實際，圍繞中心思想展開合理、豐富的想象。3．要求內容具體，語句通順連貫，并學會認真修改自己的文章。

寫作指導

1．指導學生認真看圖，可分三個層次來細致看圖。

（1）要明確畫面上的內容都有用，要對畫面細致觀察，都要在作文里寫出來。（2）分析畫面內容的主次和所表達的中心。（畫面內容是寫景，還是寫人、記事；寫景，主要景物是什么；記事，是件什么事，畫面上是事情的哪一部分；寫人，寫什么人，寫他在干什么；畫面上人和人，人和事，人和景，景和事有什么關系？近景和遠景有什么關系？）

2．指導學生展開合理想象。

結合自己的生活實際，圍繞畫面所提供的特定情景，讓畫面動起來，讓畫面上的人物活起來。

（1）從圖內到圖外，思前想后。（2）從表象到實質，左思右想。3．指導學生多角度地表達圖意。

根據學生實際，盡可能抓住圖所表達的思路與中心的內涵，指導學生多角度構思圖意，進而培養(yǎng)學生的多向思維與輻射思維的品質。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、讀題目，明確習作要求。主要要求有如下幾點： 1．仔細觀察圖畫。

2．把看到的想到的內容具體地寫出來，做到有中心，有條理，語句通順連貫。3．寫前可以先列提綱，寫后認真修改。4．自己擬定題目。

二、指導學生仔細看圖。可從以下幾個方面引導同學們觀察：

1．桌上有些什么物品？從中你想到些什么？（桌上有地球儀、筆筒、墨水瓶、眼鏡、教學參考書，從中我們可想到這是一位老教師的辦公室；從打開的日歷“9月10日”，知道事情發(fā)生在教師節(jié)。）

2．圖畫中人物的衣著穿戴是怎樣的？從中你想到什么？（圖中的小女孩系著紅領巾，說明她是一位少先隊員。）

3．這位女少先隊員在干什么？神情是怎樣的？從中你想到什么？（這位女少先隊員把自己采摘的野花悄悄地查到筆筒里，從她的動作和神情中，我們可以體會到她是非常愛自己的老師的。）

4．看到圖畫中的內容，你還想到了些什么？（鼓勵學生展開豐富的聯想。）

三、相互交流。

1．同桌同學互相說說圖意。互相加以糾正和補充。

2．指名學生說說自己從圖中看到的內容，以及想到的內容，并讓學生評議、補充。

3．指導學生列好寫作提綱；指名學生向全班同學交流提綱，并評議。

四、學生打作文稿、修改，然后謄抄。

板書設計

全面觀察

領會圖意 分析畫面

分清主次 重點觀察

把握特征

化靜為動

突出中心 溝通事物聯系

合理想象

豐富畫面

補充必要情節(jié) 豐富畫外內容

精心構思

表達有序

教學后記：學生能正確理解圖意，展開較合理的想象但重點不突出。

2．寫一個人

寫作要求

1．選擇在你生活中印象最深的一個人。

2．內容具體真實，語句通順連貫，有中心，有條理。3．字數在400字以上。

寫作指導

1．寫人離不開寫事，寫難忘的人必須在難忘上下功夫，這個人的哪些特點或品質令你難忘，通過哪些具體事例說明。

2．這個作文題可選材料非常廣泛，但一定要仔細選材，選擇那些典型的、新穎的材料。

3．寫人是著重寫好人物的語言、行動和心理活動。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、導語。

同學們，在我們日常生活中，都有自己所熟悉的人，與這些人接觸多了，對他們的了解也多了，有些人、事還能給我們留下深刻的印象。這節(jié)課，我們就學習寫一個人。

二、指導與實踐。

1．交流，你確定的人是誰？這個人給你的印象深刻的事是什么事？ ①關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。②誨人不倦的校長、老師。③活潑可愛的小伙伴。④工人叔叔、農民伯伯。⑤???? 2．這些事能表現這個人物的哪方面的特點？ 3．討論：如何表現人物特點呢？ 要寫人物的語言、動作、神態(tài)、外貌。

4．出示提綱，進一步明確寫法。根據提綱，再理思路。

5．學生試寫初稿。6．評議例文，學習修改。①出示一學生的初稿。

②指導學生閱讀，師生共議，討論此例文稿的優(yōu)缺點。③組織學生討論發(fā)表修改意見。

哪些地方好？哪些地方要修改？為什么？可以怎樣修改？ 7．自我修改。

教學后記：本文作文題目自擬，發(fā)覺學生題目不夠新穎題材較陳舊。（一件或兩件）人物神態(tài) 人物語言習作內容：人物

特點

習作要求：具體事例

人物外貌

人物動作

（表現特點）3．20年后的……

寫作要求

1．充分展開想象的翅膀，想象20年后的同學，學校，家鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化，中國和世界又會發(fā)生怎樣的變化？把所想象的內容寫下來。

2．選擇最感興趣的內容，圍繞中心寫具體。

3．以“20年后的??”為題，語句通順，敘述有條理。

寫作指導

1．本文是一篇作文，文章的題材范圍很廣，要大膽展開豐富的想象和創(chuàng)造性思維來勾畫美好的未來，但同時又要以現實和自己的知識水平為基礎合理想象。

2．可以寫20年后的“我”或同學們，例如“我”是一位畫家，有的同學成了奧運冠軍，有的同學則是工廠經理等。也可以寫20年后的中國，環(huán)境更加優(yōu)美怡人，國力更加強大，是世界人民游泳消費居住的好地方等。

3．寫完后要認真修改。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、導語。

回憶，美好而甜蜜。展望，讓人充滿幸福的企盼。20年以后，同學們都長大成人，那時候你們會是什么樣子呢？

二、充分展開想象。

你對20年以后的什么最感興趣呢？ ①20年后相聚在一起的情景。②20年后學校的樣子。③20年后家鄉(xiāng)的樣子。④20年后中國的變化。⑤20年后世界的變化。????

三、畫、演，想象具體情景。1．選擇好自己感興趣的內容，畫一張畫。2．興趣相同的同學一起排演20年后的情景。

四、試寫坐文稿。把畫、演的情景寫下來。

五、評議一至兩篇。

六、學生自己修改作文。

教學后記：大部分同學能較好的發(fā)揮想象，結合實際寫出自己的理想。個別同學想象不結合實際過大過偏。

4．寫讀后感或觀后感

寫作要求

1．從看過的好書中或好的影視節(jié)目中選擇你最喜歡的寫出真實的體會。2．中心明確，條理清楚，語句通順。

3．題目可以用“《X X X》讀后感”或用“觀《X X X》有感?！?，也可以根據內容擬定題目。

寫作指導

1．先仔細閱讀全文，確定主題。2．聯系時及，擺事實，講道理。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、導語。

你最近讀的書、看了什么影視節(jié)目？有什么感受呢？ 同學們說的就是我們今天要寫的觀后感和讀后感。

二、具體指導。1．定題目。

從你最后讀的書、看的節(jié)目中，選擇感受最深的，寫一篇讀后感或觀后感。題目可以為：《XXX》讀后感或觀《XXX》有感。也可以自己根據內容擬定。

2．寫什么。

寫清楚讀的什么書或看的什么節(jié)目。要聯系生活實際和思想實際，寫出自己真實的看法和想法，也可以寫讀其中某些內容的不同看法。

三、學生寫作文。

四、選兩篇評改。

五、自己修改作文。

教學后記：這是學生寫作的難點，大多數學生只注重所讀文章類容的描寫，而對讀或的感受談得很少。夾敘夾議的寫作方法掌握欠佳。

5．童年趣事

寫作要求

1．回憶童年的一些趣事，選擇一兩件最有趣的寫下來。2．要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。3．題目自擬，字數要求在四百字以上。

寫作指導

1．這篇作文是一篇記事作文，要著重寫清事情發(fā)生的起因經過和結果，條理清晰，中心突出。

2．要圍繞“有趣”來寫，不能脫離作文要求。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、激發(fā)興趣。

每個人都有美好的童年。童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思。你看，那會飛的夢，那一聲“精彩”和“糟糕”??你的童年也一定有許多趣事，請你選出一兩件出來。

二、指導選材和寫法。

1．你準備寫哪一件事？說出來讓大家看看是否有趣？ 2．擬一個有趣的題目。說說下列題目有趣在哪兒？

《我不見了》，自己不見了，的確奇怪?！斗N小鳥》，世上只有種花種草，哪有種鳥的？ 《喝墨水》，不喝飲料喝墨水，懸。

3．要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

三、學生作文，教師巡回指導。

四、講評。

抽查優(yōu)、中、差生的習作，師生共同評議。

五、修改習作。

6．啊，我發(fā)現了……

寫作要求

1．請把自己的發(fā)現寫出來，讓大家共享發(fā)現的快樂。

2．所寫的內容不限，寫的時候，注意把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過程寫清楚。3．題目可用“我發(fā)現了??”，也可自擬。

寫作指導

1．本文要寫“我發(fā)現??”，有許多內容可以記敘。關鍵要留心生活，留心身邊的事物，這樣才能積累素材。

2．要把發(fā)現了什么及發(fā)現的過程寫具體。尤其是發(fā)現的過程，是全文的重點，要詳細、清楚。

3．寫完后要認真修改，語句要通順。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、激發(fā)興趣。1．讀題目。

2．說說你發(fā)現了什么。

二、相互交流。1． 擬定題目。

2．把發(fā)現的過程說清楚。

三、指一名習作水平較高的同學在全班說一說，然后集體評一評哪些地方好，哪些地方還需要修改？如何改。

四、學生作文。

7．學習縮寫

寫作要求

把《小抄寫員》這篇課文進行縮寫。要求內容要完整，重點要突出，語言要簡練。字數不要超過三百字。

寫作指導

1．仔細閱讀原文，想想文章的主要寫了哪些內容。

2．把最能表達文章中心的內容篩選出來，進行縮寫，重要的內容可以多說，次要的內容要一筆帶過。

3．語句要通順，上下文之間要有一定的聯系。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、揭題，明要求。

1．今天我們進行一次縮寫作文的練習，請同學門讀習作要求。2．指名說一說縮寫的要求。①內容要完整，重點要突出。②語言要簡練。

二、指導方法。

怎樣縮寫呢？討論后板書：

三、讀課文，分主次。

1．《小抄寫員》這一課哪些是主要內容？哪些是次要內容？讀課文，然后說一說。

2．討論：主要內容：小敘利奧怎樣偷偷幫父親抄寫。父親知道自己錯怪了小敘利奧后的表現。縮寫 留：主要 刪：次要

縮：描寫變概括

長變短 次要內容：其他介紹

四、嘗試縮寫幾個自然段。1．如縮寫第一自然段。①把重點內容畫上線。②概括：

小敘利奧是小學五年級的學生，他父親是鐵路上的職員，生活清苦。父親對他的功課要求嚴格。

2．試著縮寫第二自然段。縮寫后評議。3．有的自然段內容可完全舍去。

五、嘗試縮寫全文，不要超過300字。

六、評議。

8．習作

寫作要求

1．不限內容范圍，自由寫作，想一想自己最想告訴別人的是什么。2．寫發(fā)自內心的話，表達出真情實感。3．有中心，有條理，語句通順連貫。

寫作指導

1．先認真想，確定要說的內容。2．怎么想，怎么說，傾吐真言。

教學課時

兩課時。

教學過程

一、讀習作要求。

二、說說可以寫哪些方面？

大自然秀美的山川，變幻的風云雨雪； 千姿百態(tài)的事物，各種各樣的人物； 自己的夢想，幻想，理想

三、認真想一想，自己最想告訴別人的是什么？

四、同桌之間相互交流。

五、放開寫，把自己想說的意思寫具體，寫清楚。

六、修改。