第一篇：初中作文教學(xué)的新策略

初中作文教學(xué)的新策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！钡抡n改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對(duì)生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學(xué)中教師偏重于講寫的方法技巧，學(xué)生也偏重于學(xué)寫的方法技巧，學(xué)生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，要真正提高作文教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵，實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念

理念一：作文主體回歸學(xué)生

作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學(xué)貫穿整個(gè)語文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！?/p>

寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。學(xué)生是作文的主人，作文教學(xué)要以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達(dá)到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的作文實(shí)踐為主要活動(dòng)，學(xué)生是作文的真正主體，作文教學(xué)應(yīng)該回歸到學(xué)生的主體地位上來。

理念二：作文本源回歸生活

作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活，將是無本之木，無源之水。好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物

景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現(xiàn)實(shí)生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運(yùn)用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學(xué)生將會(huì)覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識(shí)上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?？傊魑谋驹椿貧w生活，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長(zhǎng)而得以真正的提高。

理念三：素養(yǎng)提升回歸實(shí)踐

作文教學(xué)，要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，最典型的例證就是一個(gè)小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實(shí)踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實(shí)踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實(shí)踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長(zhǎng)期的量的實(shí)踐積累可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。

語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級(jí)人物、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政要聞、美好事物??任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野，納入學(xué)生的作文中來。我們可以少逼學(xué)生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動(dòng)態(tài)作文訓(xùn)練，即讓學(xué)生投身于火熱的社會(huì)生活之中，經(jīng)常感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，充分接觸社會(huì)上的各色人物，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實(shí)踐中掌握表達(dá)思想、運(yùn)用語言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達(dá)的能力。

二、實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略

策略一：作文意識(shí)生活化

作文教學(xué)回歸生活首要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)生活的意識(shí)和習(xí)慣。

這種意識(shí)和習(xí)慣可以具體為：①擦亮關(guān)注生活的眼光。培養(yǎng)學(xué)生每天審視生活的習(xí)慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受；閱讀經(jīng)典時(shí)政，考察民風(fēng)民俗，關(guān)注北京奧運(yùn)，記錄嫦娥飛天，再忙也要對(duì)自己一天關(guān)注的生活進(jìn)行梳理，做點(diǎn)實(shí)錄。②養(yǎng)成記錄生活的意識(shí)。讓學(xué)生時(shí)常揣一個(gè)小筆記本，隨時(shí)將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，一件新鮮的事，一點(diǎn)心靈的震顫，都及時(shí)予以簡(jiǎn)約地記錄。③練就美現(xiàn)生活的習(xí)慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼?，就需要學(xué)生靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用。作文教學(xué)要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和記錄的素材進(jìn)行感悟和思考，進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)創(chuàng)新訓(xùn)練。策略二：作文內(nèi)容生活化

生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”?？梢悦刻熳x一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進(jìn)行一次口頭作文，題材不限，但必須來源于真實(shí)生活；每周搞一次社會(huì)熱點(diǎn)問題播報(bào)，直擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。另一方面是作文教學(xué)應(yīng)該按照生活的順序來安排作文序列。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活大致可從人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我四個(gè)方面建構(gòu)，具體又可劃分為自然生活、社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個(gè)系列下面又可劃分為更為細(xì)小的一個(gè)又一個(gè)內(nèi)容板塊。

下表是我平時(shí)對(duì)作文內(nèi)容生活化系列做的一個(gè)很簡(jiǎn)要的勾畫，還需要在大量的作文實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上做更加細(xì)化、有效的構(gòu)建。

策略三：作文過程生活化

生活中的寫作，比如要報(bào)道一個(gè)人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對(duì)人物現(xiàn)場(chǎng)采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作，并反復(fù)修改最后成文。作文過程生活化就是要在時(shí)間和空間上給學(xué)生思考、騰挪的自由，還學(xué)生寫作生活的真實(shí)狀態(tài)，打破原來那種在時(shí)間上一節(jié)課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次生活化寫作都是一個(gè)活動(dòng)系列，每一次寫作都能成為學(xué)生生活的強(qiáng)烈的印記，成為學(xué)生生活的一個(gè)組成部分。

比如我班曾組織了一次“走進(jìn)班級(jí)名人”活動(dòng)?；顒?dòng)緣起校刊《博?！芬谖野嗯臄z封面人物。鈕雪穎同學(xué)因演講、主持、寫作等突出，被推薦給了《博海》，拍照之后，效果很好。在為照片配文字說明的過程中，觸發(fā)了我開展“走進(jìn)班級(jí)名人”活動(dòng)的想法，活動(dòng)過程是：①為鈕雪穎的照片配文字說明；②名人故事會(huì)：

說說鈕雪穎；③名人自述，接受采訪；④為名人樹“碑”立“傳”；⑤“名作”欣賞；⑥創(chuàng)造自我：課后收集反映自己成長(zhǎng)的照片，按設(shè)計(jì)主題編排，并配上文字說明；為自己作一個(gè)自傳，把一個(gè)真實(shí)的自我展現(xiàn)給大家。

第二篇：初中作文教學(xué)教案初中作文教學(xué)新策略（定稿）

寫寫幫文秘助手(004km.cn)之初中作文教學(xué)教案：初中作文教學(xué)新策略[1]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！钡抡n改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對(duì)生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力;受“文以載道”的思想影響，教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人;作文教學(xué)中教師偏重于講寫的方法技巧，學(xué)生也偏重于學(xué)寫的方法技巧，學(xué)生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，要真正提高作文教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵，實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念

理念一：作文主體回歸學(xué)生

作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學(xué)貫穿整個(gè)語文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程;寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！?/p>

寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。學(xué)生是作文的主人，作文教學(xué)要以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達(dá)到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的作文實(shí)踐為主要活動(dòng)，學(xué)生是作文的真正主體，作文教學(xué)應(yīng)該回歸到學(xué)生的主體地位上來。

理念二：作文本源回歸生活

作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活，將是無本之木，無源之水。好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人;觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來;或是通過想象，將現(xiàn)實(shí)生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運(yùn)用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學(xué)生將會(huì)覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識(shí)上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?？傊魑谋驹椿貧w生活，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長(zhǎng)而得以真正的提高。

理念三：素養(yǎng)提升回歸實(shí)踐

作文教學(xué)，要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，最典型的例證就是一個(gè)小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實(shí)踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實(shí)踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實(shí)踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長(zhǎng)期的量的實(shí)踐積累可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。

語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級(jí)人物、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野，納入學(xué)生的作文中來。我們可以少逼學(xué)生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動(dòng)態(tài)作文訓(xùn)練，即讓學(xué)生投身于火熱的社會(huì)生活之中，經(jīng)常感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，充分接觸社會(huì)上的各色人物，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富

第三篇：幼兒園繪畫教學(xué)導(dǎo)入新策略

幼兒園繪畫教學(xué)導(dǎo)入新策略

摘 要：“導(dǎo)入”是繪畫教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用不容忽視?！皩?dǎo)入”要講究策略，如何設(shè)計(jì)妙趣橫生的活動(dòng)導(dǎo)入，本文針對(duì)這一話題展開了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；活動(dòng)導(dǎo)入；激發(fā)興趣

新的教學(xué)理念在教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，淡化了“授”，力求體現(xiàn)人文性、自主性、創(chuàng)造性。好的活動(dòng)導(dǎo)入不僅將幼兒的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，而且調(diào)動(dòng)幼兒思維能力朝著不同的方向發(fā)展，把幼兒引入新的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和積極性。導(dǎo)入是美術(shù)教學(xué)的重要手段，是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，起到了引領(lǐng)統(tǒng)籌美術(shù)活動(dòng)全過程的作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)主動(dòng)繪畫的愿望。那么，如何設(shè)計(jì)妙趣橫生的活動(dòng)導(dǎo)入呢？

一、幼兒園繪畫教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)遵守的原則

1.簡(jiǎn)潔明了。美術(shù)繪畫活動(dòng)導(dǎo)入應(yīng)該控制在3～5分鐘內(nèi)完成。在這么短的時(shí)間內(nèi)，教師運(yùn)用一定的技巧，迅速地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)的主體部分，避免過于復(fù)雜和拖拉。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的理解能力，過于花哨、復(fù)雜的導(dǎo)入容易使兒童不理解，反而不能投入活動(dòng)中。同時(shí)，幼兒的有意注意時(shí)間也不長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入會(huì)讓幼兒感到疲憊和厭倦，反而失去了導(dǎo)入的意義。導(dǎo)入應(yīng)該是幼兒一聽就懂而且剛好能調(diào)動(dòng)他們積極性的精致小巧的環(huán)節(jié)。

2.緊扣主題。所謂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是引出活動(dòng)主題，所以教師應(yīng)該明確活動(dòng)的主題。圍繞主題的導(dǎo)入能夠讓幼兒了解接下來將要進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容，能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒投入活動(dòng)的熱情。因此，教師在組織導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要避免涉及無關(guān)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)為導(dǎo)入而導(dǎo)入的情況。

3.生動(dòng)有趣。與成人不同，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力更多的來自外在的體驗(yàn)而非內(nèi)心的信念。他們能否充滿熱情地投入到美術(shù)繪畫活動(dòng)中，取決于他們能否在活動(dòng)中感受到快樂。因此，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)還需要在趣味性方面下功夫，充分考慮幼兒的興趣。

4.全體參與。設(shè)計(jì)美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該致力于讓所有成員參與進(jìn)來。要做到這一點(diǎn)，教師要盡可能地避免那種只關(guān)注幾個(gè)幼兒、只吸引幾個(gè)幼兒或者只能讓少數(shù)幼兒有機(jī)會(huì)參與的導(dǎo)入形式。關(guān)注全體從活動(dòng)開頭就應(yīng)該引起教師重視。

二、幼兒園繪畫教學(xué)導(dǎo)入的方法

1.電教導(dǎo)入。幼兒的思維具體而直觀，電教（幻燈、錄音機(jī)、電腦）以其具有的新穎性、趣味性、游戲性和藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官，促使幼兒在腦海中形成繪畫的表象，引發(fā)幼兒產(chǎn)生奇思妙想，這便是一個(gè)開啟幼兒智慧的過程。比如，我在實(shí)習(xí)期間的一節(jié)美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)“有趣的臉”。創(chuàng)作前，我先引導(dǎo)幼兒觀察自己的臉，然后利用電腦欣賞“有趣的臉”（畫中表現(xiàn)：螃蟹嘴、鐘表眼、樹葉的頭發(fā)），使幼兒具體而直觀地了解到我們臉上的每個(gè)部分都可以用物品形象的表現(xiàn)出來，重新組合成一個(gè)新奇、有趣的臉。在教師的啟發(fā)下，幼兒將生活中那些奇特的事物進(jìn)行了巧妙而有趣的組合。

2.談話式導(dǎo)入。要引導(dǎo)幼兒熱情地參與談話討論，明確自己繪畫表現(xiàn)的內(nèi)容。我們可以設(shè)計(jì)一些懸念，讓幼兒猜測(cè)和揣摩。教師與幼兒圍坐在一起，自由地探討幼兒感興趣的話題，教師能夠了解到幼兒的生活，這些生活將是幼兒取之不盡的創(chuàng)作源泉。如小班早期閱讀“小蝌蚪”的活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒觀看書本池塘里的小蝌蚪后，引導(dǎo)幼兒回憶觀察“小蝌蚪”的經(jīng)過，想一想，池塘里有誰？它們是由什么變的？小蝌蚪在池塘里做什么？把自己最感興趣的事說一說。

3.游戲情境導(dǎo)入。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣的一個(gè)很好的策略就是導(dǎo)入游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，用游戲化的口吻向幼兒介紹學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒沉浸在他們最喜愛的游戲氛圍中，美術(shù)活動(dòng)就成了玩耍，這種順應(yīng)幼兒天性的方式能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的憧憬。教師用游戲的談話形式創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如引導(dǎo)大班幼兒畫“捉迷藏”的內(nèi)容時(shí)，可組織幼兒到戶外玩捉迷藏的游戲，體會(huì)各種動(dòng)作和姿態(tài)，然后啟發(fā)幼兒的聯(lián)想，創(chuàng)作出自己的所思所想。

4.美術(shù)作品欣賞導(dǎo)入。運(yùn)用這種導(dǎo)入方式，教師可以選擇大師的作品，也可以選擇兒童自己的作品，甚至是教師的作品。不過讓幼兒欣賞作品時(shí)，要注意不要讓現(xiàn)成的作品束縛幼兒的思維，從而限制了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。如欣賞現(xiàn)代農(nóng)民畫畫家張素花的“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”，農(nóng)民畫具有特有的特質(zhì)美，幼兒欣賞起來有親切感，容易引發(fā)聯(lián)想。在幼兒欣賞的過程中，教師問：“這幅畫上的人們?cè)诟墒裁?？你們見過農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)是什么樣子的？人們都在買什么？”請(qǐng)幼兒模仿一下。在教師的引導(dǎo)下，幼兒作品的人物形象生動(dòng)，人物表情豐富而富有個(gè)性，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中的場(chǎng)景氣氛熱烈，富有兒童情趣。幼兒的畫中有蹬滑輪車來市場(chǎng)的；有坐著輪椅買東西的老爺爺；有大聲吆喝的賣貨人。仔細(xì)品味，還會(huì)從畫面上看到很多豐富有趣的內(nèi)容。

實(shí)踐證明，根據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，可以起到事半功倍的效果。每種導(dǎo)入方式之間可以相互滲透，靈活運(yùn)用，這樣便會(huì)更加有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

第四篇：表內(nèi)加減法教學(xué)新策略

表內(nèi)加減法教學(xué)新策略

表內(nèi)加減法指的是20以內(nèi)的加減法，內(nèi)容分布于人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上下學(xué)期，因?yàn)樗呛罄m(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)加減乘除的基礎(chǔ)，所以非常重要，每個(gè)學(xué)生必須爛熟于心。

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，十以內(nèi)的加減法學(xué)生相對(duì)比較容易掌握，一方面是因?yàn)閷W(xué)前班中已學(xué)過，另一方面是因?yàn)槊總€(gè)孩子一雙手有十個(gè)手指，實(shí)在想不出來可以把手拿出來擺一擺。而20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里面涉及心算，這個(gè)年齡段的兒童心智發(fā)育遠(yuǎn)未成熟，加上每個(gè)孩子智力發(fā)展不平衡，所以出現(xiàn)了這部分內(nèi)容的作業(yè)錯(cuò)誤率較高的情況。

教材中講進(jìn)位加法時(shí)用的是“湊十法”，即把其中一個(gè)加數(shù)分解，讓其中一部分和另一個(gè)加數(shù)湊成10，在講退位減法時(shí)用的方法是把被減數(shù)十幾分成10和幾，再把10分成兩部分，讓其中一部分等于減數(shù)，把另一部分和幾相加，這個(gè)過程對(duì)于孩子而言還是比較繁瑣，仍然出錯(cuò)較多。無論是進(jìn)位加還是退位減，都要求學(xué)生對(duì)10的組成必須十分熟悉。

在熟練掌握10的組成的情況下，我嘗試了教學(xué)生用指算法來計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法，情況有所改善，準(zhǔn)確率明顯提高。具體操作方法如下：

因?yàn)槲覀兠總€(gè)人雙手只有十根手指，而表內(nèi)加減法涉及最大的數(shù)是18，為了湊足18，不妨將雙手的大拇指都以1當(dāng)5，這樣一來，每只手都能表示1到9每個(gè)數(shù)字，雙手手指全伸出來就表示18.所以拇指當(dāng)5這一點(diǎn)必須時(shí)刻牢記。學(xué)生在初期可能會(huì)習(xí)慣性仍把拇指當(dāng)1，當(dāng)練習(xí)多了自然會(huì)適應(yīng)。

表內(nèi)進(jìn)位加法，可分兩種情況予以講解。

第一種情況：一個(gè)加數(shù)大于5，另一個(gè)加數(shù)小于5，這時(shí)分別用兩只手各表示一個(gè)加數(shù)。大于5的加數(shù)可用拇指表示，不足部分由其他手指補(bǔ)齊。小于5的加數(shù)用另一只手中拇指外其余手指表示。如：7+4=？，可以用一只手大拇指，食指，中指表示7，另一只手伸出除拇指外的四個(gè)手指（注意，千萬不能伸出拇指，始終記得拇指表示5），將雙手合攏，把4個(gè)指頭和另一只手的食指或中指湊成5，加上大拇指，就是10，這時(shí)只剩下一個(gè)指頭了，所以得數(shù)就是11.第二種情況：兩個(gè)加數(shù)都大于5。就用兩只手的拇指同時(shí)都表示5，不足部分由其他手指補(bǔ)齊。如：8+9=？，可以伸出一只手大拇指和其余三手指表示8，伸出另外一只手全部手指表示9，雙手合攏，兩個(gè)拇指并在一起就是10，還多余7個(gè)手指，所以得數(shù)就是17。

做退位減法時(shí)，也可以分為兩種情況。

第一種情況：當(dāng)被減數(shù)小于14時(shí)就用一個(gè)拇指和其余手指來表示這個(gè)被減數(shù)，因?yàn)槿绻脙蓚€(gè)拇指表示被減數(shù)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)手指不夠用的情況。如：12-9=？，拿出雙手，伸出其中一拇指和其余七手指，表示12，縮進(jìn)一拇指和4手指，表示減9，只剩下3手指，就是3，即12-9=3.。

第二種情況：當(dāng)被減數(shù)大于或等于14時(shí)，可以用兩個(gè)拇指和其余手指來表示被減數(shù)。如：16-8=？，伸出雙手拇指和其余六個(gè)手指，表示16，再縮進(jìn)一個(gè)拇指和三個(gè)手指，表示減8，剩下1個(gè)拇指和三個(gè)手指，表示8，即16-8=8。

用指算法時(shí)注意的問題是要求學(xué)生快速熟練的用雙手表示20以內(nèi)的所有數(shù)，可以在課外活動(dòng)的時(shí)候加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這種全新的算法一定會(huì)有比較大的興趣。我嘗試過，這種方法對(duì)中等或中等偏下的學(xué)生提高計(jì)算正確率效果較為顯著，對(duì)學(xué)困生效果則不明顯。它也可以作為學(xué)生自己檢查計(jì)算結(jié)果的作用，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用，久而久之，就會(huì)慢慢擺脫用雙手，達(dá)到迅速口算的效果。

第五篇：基于新形勢(shì)下的新策略（精選）

基于新形勢(shì)下的新策略

——人民版歷史教材高三復(fù)習(xí)備考之我見

一、人教版復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

據(jù)調(diào)查，一般在高二結(jié)束的暑假補(bǔ)課期間完成高三《中國(guó)古代史》全冊(cè)的學(xué)習(xí)，從9月開學(xué)起至次年5月中旬結(jié)束，8個(gè)月減去一個(gè)寒假，7個(gè)月，在200多天時(shí)間里完成三輪復(fù)習(xí)。

第一輪 通史 9—1月底 第二輪 專題史 3初—4月底

第三輪 針對(duì)熱點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，側(cè)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，5月初至高考的20多天糾正式復(fù)習(xí)。

整個(gè)過程還包括月考、評(píng) 講、放假等

用朱自清的一篇散文來描述這個(gè)復(fù)習(xí)過程是最恰當(dāng)：匆匆，太匆匆。

這種復(fù)習(xí)模式的特點(diǎn)是

講的細(xì)、要點(diǎn)多，無暇深講、細(xì)講、生怕遺漏、面面俱到，課堂上老師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的處理方式主要是：強(qiáng)調(diào)指出，課后學(xué)生自己還要看書、復(fù)習(xí)、記憶、練題，五本教材，學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向。

結(jié)果呢：學(xué)生沒有一件史事能夠透徹、熟練的掌握。只知其一，不知其二，缺乏深挖掘，細(xì)分析的能力。這是一種基于教師主導(dǎo)，教師主講，滴水不漏，面面俱到、步步為營(yíng)，處處小心、十分負(fù)責(zé)任的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)，但不否定“講”的重要性，歷史學(xué)科更是不能少了“講”的環(huán)節(jié)，更是要求要“精講”，所以，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)都少不了老師的“講”。

第一輪，每一節(jié)課至少要完成新課2—3課時(shí)的講解內(nèi)容，串講一遍。

第二輪 中國(guó)史部分囊括所有的時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、外交；世界史部分，囊括 英、法、美、日、俄、德等所有國(guó)家的大事。

第三輪 以熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為起點(diǎn)，拉攏所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，反復(fù)練習(xí)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)都工程浩大，學(xué)生苦不堪言。

二、新形勢(shì)下的歷史教學(xué)新變化

1.課改理念下的新要求：注重對(duì)過程與方法的學(xué)習(xí)與考查。新課改理念對(duì)于歷史學(xué)科的要求是：更加注重對(duì)史論結(jié)合研究歷史問題能力的考查；更加注重對(duì)閱讀理解能力的考查；不太注重對(duì)還原教材能力的考查；不太注重對(duì)識(shí)記歷史概念、歷史結(jié)論的考查；特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，即學(xué)習(xí)的過程與方法的考查。

2.人民版教材的新特點(diǎn)：專題史 四川省現(xiàn)行人民版歷史教材是以模塊為單元的專題史體例。每一模塊都有一個(gè)核心概念，打破了以往政治、思想、外交以及國(guó)別史的固定的專題模式，建模的形式更加多樣化。以必修一為例，8個(gè)專題的核心概念分別是君主專制、反對(duì)侵略、探索新道路、新中國(guó)制度建設(shè)、新中國(guó)外交、西方民主制度的起源、代議制的確立與完善、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、多極格局，不再強(qiáng)調(diào)時(shí)間線索的通史體例，學(xué)歷史的目的不再是依次回憶歷史的線路，而是從歷史事件中受到啟發(fā)，明白道理。

3.高考模式的變化

由于課標(biāo)、教材不同，考試穩(wěn)定性等多種因素決定，全國(guó)高考?xì)v史試題雖然千變?nèi)f化，但是史記結(jié)合是永恒的考題，具體表現(xiàn)為材料解析題所占的比例占有相當(dāng)重要的地位，相當(dāng)重的分值。

四川卷其實(shí)早早地介入了新課程理念，突出表現(xiàn)為“離了材料不成題”，70%以上的題屬于“新情景、新材料、新問題”模式，死搬教材照抄例題都沒有了，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀史明理，從史料中獲取知識(shí)與結(jié)論的能力，很多觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)論的答案甚至強(qiáng)調(diào)“作者的觀點(diǎn)是”“作者認(rèn)為……”以免學(xué)生受教材或以往對(duì)該事件其他固定式結(jié)論的誤導(dǎo)。

三、人民版高三復(fù)習(xí)備考建議

基于以上新形勢(shì)，我認(rèn)為，在基于初中歷史學(xué)習(xí)能力比較薄弱，高中文理分科前歷史學(xué)科教學(xué)不夠重視，高中生歷史知識(shí)貧乏等等一切不良現(xiàn)狀下，都可以采取的復(fù)習(xí)策略是：“一輪復(fù)習(xí)、一講到底”。

1.一輪復(fù)習(xí)

只需要一輪，不必再講通史，不必專門設(shè)計(jì)專題史、國(guó)別史，不必刻意用歷史去論證熱點(diǎn)，只須照著教材的模塊一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真復(fù)習(xí)下去。

2.一講到底

老師透徹地講，像上新課一樣的講，有計(jì)劃地講。高三歷史復(fù)習(xí)，教師應(yīng)針對(duì)性地備一堂新課，這堂新課應(yīng)該包含的內(nèi)容是：

①通過比對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)列舉的知識(shí)能力，價(jià)值觀要點(diǎn)；結(jié)合《考試說明》對(duì)于該部分知識(shí)點(diǎn)的要求，設(shè)計(jì)一節(jié)適合應(yīng)對(duì)高考，難度適中，有一定邏輯性、哲學(xué)性、史學(xué)價(jià)值性、熱點(diǎn)綜合性新型復(fù)習(xí)課。

選擇一個(gè)多層面，多角度，多分析，多評(píng)論的講點(diǎn)來歸納這一課的知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)講點(diǎn)可以從一個(gè)模塊中選擇一個(gè)或兩個(gè)事件作為主要講點(diǎn)，其中可以講述這一段歷史的全部面貌，可以講述最新研究成果，可以講述不同角度的評(píng)價(jià)，也可以講述不同方式的表述，也可以與學(xué)生分享自己對(duì)這一段歷史的學(xué)習(xí)方法、心得體會(huì)、認(rèn)識(shí)感想，不必拘泥于教材、不必拘泥于大師，可以講得寬泛一點(diǎn)，深刻一點(diǎn)，個(gè)性化一點(diǎn)，可以借鑒郭富斌老師《斯大林模式…….》，王雄老師《辛亥革命》的教案文本）

講的功夫是老師的第一硬功夫，歷史老師更是離不開這一功夫，不僅要講過程，講歷史事件的來龍去脈，還要講透徹，講出歷史事件有蘊(yùn)含的深刻道理。“歷史本來就是任人打扮的小姑娘”。歷史老師應(yīng)該把經(jīng)過自己精心打扮的歷史小姑娘呈現(xiàn)給學(xué)生?！?00個(gè)讀者就有100個(gè)哈姆雷特”，對(duì)每一篇?dú)v史課文，每個(gè)歷史老師都應(yīng)該有不同的認(rèn)識(shí)，假如一個(gè)歷史老師終其一生都只能照課標(biāo)還原教材要點(diǎn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，無數(shù)次重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)的不僅是學(xué)生，也浪費(fèi)了歷史老師自己。作為一個(gè)專業(yè)的歷史老師，應(yīng)該做到每一課、每一講都有新意，或許是新的材料出現(xiàn)了，或許是新的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了，或許是新的啟士又有了。

每一刻都要講透徹，講到位，講得知根知底。講的能夠交到學(xué)生手上，刻在學(xué)生心里。學(xué)生可以去演繹、去應(yīng)用、去因?yàn)檫@一段歷史產(chǎn)生一些想法，立下一些愿望，提出一些建議，作出一些評(píng)價(jià)。

四、給高三歷史教師的建議。

建議高三歷史教師在教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。努力備好每一節(jié)課，命好每一道題。1.自我學(xué)習(xí)。

歷史雖然叫做歷史，但是它并不代表過去，對(duì)歷史的研究是人類自己不斷更新和完善自我的過程，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)才能豐富自己的知識(shí)，掌握前沿的理念，獲取更新的認(rèn)識(shí)，從而提升自我駕馭課堂的能力，演繹歷史的思維能力，捕捉歷史與現(xiàn)實(shí)整合點(diǎn)的敏銳能力，因此，只有不斷地學(xué)習(xí)才能做好復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

假如要要給學(xué)生一滴水，教師自己必須是涌動(dòng)的，流動(dòng)的，活動(dòng)的泉水，這就需要學(xué)習(xí)。

2.組內(nèi)集體備課

①在網(wǎng)上下載用一課題的最大多數(shù)課件，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。結(jié)合自己的情況取舍，應(yīng)用，形成自己的文本教案。

②同一學(xué)科組內(nèi)同行之間要相互貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)智慧，授課經(jīng)驗(yàn)，盡量多角度、多層面的去研究與修改已經(jīng)寫好的教案文本，盡量做到史料豐富，觀點(diǎn)新穎，結(jié)論多樣化。

③人數(shù)較少的教研組，可以與實(shí)行校與校之間備課組聯(lián)合定時(shí)開教研會(huì)，資源共享。

3.廣泛學(xué)習(xí)，有效命題

簡(jiǎn)單地說，做高考題，做近三年來全國(guó)、各省的高考題中與你課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的題；把它們拆開或合并，組成適合于課堂提問，課后練習(xí)，月考段考的題，可以根據(jù)做題時(shí)間長(zhǎng)短，所授年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重組題型，不必再去創(chuàng)新，這樣更有效于學(xué)生適應(yīng)考試。