第一篇：培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新能力新策略

培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新能力新策略

澄海區(qū)蓮下中心小學

許素媛

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

一說起作文，學生們叫苦連天，老師愁眉不展。從我校目前的作文教學現(xiàn)狀來看，教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限。為了改變這個現(xiàn)狀，我認為必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。

①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空??”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：①情節(jié)擴展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不

同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。（3）在學?；虬嗉壍陌鍒笊祥_辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

（4）不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供寫作機會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰(zhàn)、擺臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

（5）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。

二、強化創(chuàng)新思維訓練，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓練。

1．沖破定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。

學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

（1）同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《“活雷鋒”》這個作文題，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引 導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學?！边@個材料，可設計這樣一組

題目?！睹利惖男@》（側(cè)重于敘事抒情）、《我們的學?！罚▊?cè)重于說明）、《我愛我的學校》（側(cè)重于議論）、《我們學校的未來》（側(cè)重于假想）。

2．充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學生個性化思維得到發(fā)展。

三、構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系

目前，那種封閉的、僵化的“教師講──學生寫”的作文教學模式依舊存在，這嚴重妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我想，要解決這個問題，必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系： 營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機。

（1）營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學的研究表明，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。

（2）放膽表達，拓展創(chuàng)新思維動空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

（3）交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自 愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎(chǔ)上所進行的互評互

改。

（4）評優(yōu)激勵，激發(fā)創(chuàng)新動機。在作文教學中，相當一部分學生對習作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”──只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關(guān)系。據(jù)心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”?！霸u優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。

我堅信：事在人為！只要我們認準作文課改目標、方向；腳踏實地拓寬作文訓練的時間和空間；拓寬作文訓練多種途徑；多給予指引與鼓勵，學生的作文創(chuàng)新能力一定得到切實培養(yǎng)。

第二篇：淺談培養(yǎng)小學生作文的創(chuàng)新能力

淺談培養(yǎng)小學生作文的創(chuàng)新能力

摘 要：作文是小學語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學生作文，獲取材料是基礎(chǔ)，把握方法是橋梁，形成能力是目的。學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師必須更新教育觀念改革作文教學的內(nèi)容和方法，以喚起學生的作文興趣和創(chuàng)作欲望，才能提高學生的創(chuàng)新作文能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而探索創(chuàng)新作文教學的思路。

關(guān)鍵詞：學生 語文教育 作文教學 創(chuàng)新;

創(chuàng)新能力是指人在創(chuàng)新活動中發(fā)展起來的各種能力的總和，主要是指能產(chǎn)生新設想的創(chuàng)新思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)新性技能。而在教育階段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不是要求學生天天有發(fā)明創(chuàng)造，而是在教師精心設計的講解與訓練中，使學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維等基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?1世紀的語文教育，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤其重要?！敖處煵皇菍嶒炚?，而是學生作文的指導者和幫助者。”學生不會寫自己不感興趣的事，也不會天生具有創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的作文教學很難啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，所以，教師必須更新教育觀念改革作文教學的內(nèi)容和方法，以喚起學生的作文興趣和創(chuàng)作欲望，才能提高學生的創(chuàng)新作文能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而探索創(chuàng)新作文教學的思路。

錢夢龍老師曾說：“創(chuàng)造往往以摹仿為先行，而摹仿又必須以創(chuàng)造為目標。”我們常說：“文貴有新意。”沒有創(chuàng)造哪來的新意呢？所以提高學生的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力，鼓勵創(chuàng)見，才是作文教學中應當著重下功夫的所在。

那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，強化學生的思維訓練，啟發(fā)學生的靈感，打開學生的思路，有效地提高學生的寫作興趣和能力呢？

一、培養(yǎng)直覺，積累寫作材料和寫作素養(yǎng)

直覺是一種無意識的思維，不像邏輯思維是我們有意識地按照推理規(guī)則進行的，因此，直覺像是思維的感覺，人們通過感官的感覺，只能認識事物的現(xiàn)象，可是用直覺就能夠認識事物的本質(zhì)和規(guī)律性。所以直覺也可以說是思維的洞察力，語言訓練必須和思想認識的提高緊密的結(jié)合在一起，“意”為主，“辭”為從，意在筆先，辭隨意生，只有對客觀事物有正確、全面、深刻的認識，只有在思想上十分清晰，語言上才會明確、生動、流暢。高度的直覺能力來源于個人的學識和經(jīng)驗，所以要在寫作教學中培養(yǎng)學生形成寫作直覺，重要的在于積累寫作材料和寫作素養(yǎng)，那就要求教師在平時的閱讀教學中注重讀寫的結(jié)合。讀是接受，寫是表達，讀和寫是緊密相關(guān)的兩種能力。讀可以在吸取知識中引起求知欲，又可以從研究他人文章寫法中得到借鑒，所以讀既為寫作積累了材料，又學習到了寫作方法，提高了寫作素養(yǎng)。

另外，也要求教師培養(yǎng)學生在日常生活中的觀察能力，在生活中吸取寫作材料。如自然界中云彩隨風漂浮，樹木枝葉在微風中婆娑搖曳，海上浪花飛濺，林中小鹿奔馳，燕子翻飛，鳥雀啁啾，無限風光令人陶醉。領(lǐng)略大自然中無窮無盡的美，才能使學生積累生活中美的材料，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。六朝時著名文論家劉勰說過：“積字以儲寶，酌理以富才，研讀以窮照，馴致以懌辭?！鼻叭渲v的是材料的積累和提高，觀察分析能力的重要性，最后一句講辭章修養(yǎng)方面的作用。只有在不斷豐富材料，提高材料運用的能力上提高構(gòu)思能力和駕馭語言的能力，否則，作文就會成為無源之水，無本之木。中國的俗語：“看菜吃飯”“量體裁衣”“巧婦難為無米之炊”道出的也是這個道理。

二、啟發(fā)靈感，打開思路

目下學生談到作文難，往往以沒有“靈感”來解釋，從表面上看來，學生如是說是一種無奈，但從本質(zhì)上看，學生是一種無奈的搪塞。因為“靈感”叫人感到玄妙得很，它總是不知不覺地鉆近頭腦里來，可以說是“潤物細無聲”。那么，何為靈感？靈感從何而來呢？又如何培養(yǎng)學生的靈感呢？

靈感是科學家在創(chuàng)造過程中達到高潮階段出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，科學家會突然作出發(fā)現(xiàn)，文學家會突然構(gòu)思出絕妙的情節(jié)、動人的詩句。大量的實例證明，靈感是創(chuàng)造者在頑強的、孜孜不倦的創(chuàng)造性勞動中達到創(chuàng)造力巨大高潮和緊張時所處的心理狀態(tài)。靈感是創(chuàng)造性勞動中普遍存在的現(xiàn)象，所以創(chuàng)造是富于靈感的勞動。靈感又是長期辛勤勞動的結(jié)晶。藝術(shù)大師列賓說：“靈感是對艱苦成功的獎賞?！笨梢婌`感并不是虛無縹緲的，不可捉摸的東西，更不是只有天才才有的，只要勤奮，總有一天會“功到自然成”，靈感油然而生。所以，要激發(fā)學生的寫作靈感，唯一途徑是引導學生做大量的、多樣化的練筆。

現(xiàn)行的寫作教學模式往往帶有很大程度上的一統(tǒng)性，學生往往只是通過課堂命題來完成寫作任務，這種單一而呆板的作文形式往往使學生缺少發(fā)現(xiàn)，因而“言之無物”，這樣長期機械化的訓練結(jié)果，使學生既少了寫作興趣，又少了寫作欲望，更不會產(chǎn)生寫作靈感。實踐證明，多樣化的練筆手段廣開教師寫作教學之路，打開學生寫作靈感之門的唯一途徑。剪報練筆、時文鑒賞、課前演講、辯論競賽等等百花齊放，才能形成百家爭鳴之勢，學生的寫作靈感才會“油然而生”，乃至“萬馬奔騰”。學生只有在多角度、多渠道的表達訓練中，才能喚起他們自我設計、自我創(chuàng)造的熱情，才能形成他們“以我手寫我心”的寫作沖動，才能形成學生寫作靈感的源泉。

三、培養(yǎng)想象力，創(chuàng)設情景

其實一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。想象是對記憶中的表象進行加工創(chuàng)造以后得到的一種形象思維，是一種創(chuàng)造性的形象思維。英國詩人雪萊說：“想象是一種創(chuàng)造力，也就是一種綜合的原理，它的對象是宇宙萬物和存在本身所共有的形象?！?/p>

一個文思敏捷，會寫文章的人，往往想象十分豐富，腦子里受到某一事物的觸發(fā)，就會聯(lián)想到許多有關(guān)的人和事，眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅幅生動的圖景。一個會想象的人，腦中宛如有活水，漣漪波瀾，層疊不窮。愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切?！毕胂罅θ绱酥匾?，下筆作文就要讓自己的思想插上翅膀奮力翱翔?，F(xiàn)在學生寫的文章往往顯得“干”，內(nèi)容空洞，毫無形象生動可言。譬如抒情，往往用什么“多么美麗”、“非常偉大”等概念化的詞語凌空地抒情，讓人讀了味同嚼蠟，寡淡無味。抒情的文章要寫得豐滿動人，首先必須對借以抒發(fā)感情的“物”進行深入細致的觀察。要做到托物言志，借物抒情，單“目注”，即精細觀察是遠遠不夠的，還需“神馳”，就是從觀察實物出發(fā)，開展想象。這樣，文章的意境才能跳離畫面，才能有廣度，文章才能有血有肉，生動形象。寫文章不能就事寫事，就物寫物，就人寫人，要由物及人，由情寫景，由此及彼，由近及遠，這樣才能使文章內(nèi)容豐厚，意境開闊，思想深刻。所以作文教學必須培養(yǎng)學生想象能力，使學生學會下筆前“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里”，下筆時才能如行云流水，縱橫馳騁。

教學的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的能力，所以，其目標不應僅僅停留在學生寫出一篇文章上，而在于逐步提高學生的寫作能力。所以在寫作教學中要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、創(chuàng)造生活的能力，以形成學生的寫作直覺，激發(fā)學生的寫作靈感，啟發(fā)學生的寫作想象，只有這樣，才能實現(xiàn)寫作教學的全面豐收。

作文是語文學習中的重要環(huán)節(jié)，直接反映語文水平，所以作文教學尤為重要?？蔀閿?shù)不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來一直未走出“高耗低能”的怪圈，學生作文缺少真情實感，缺乏創(chuàng)新。歸納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學生思想實際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內(nèi)容。然后教師以相同的評分標準進行統(tǒng)一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學生看煩了，時間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創(chuàng)新了。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據(jù)學生認識水平和思維能力發(fā)展的實際確定作文的內(nèi)容主題，作文應該立足于平素貌似普通的日子，從中挖掘出作文的“根”，讓學生有話可說，有感而發(fā)，充分尊重學生的思維選擇，價值取向。教師應感應時代的脈搏，解放蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。農(nóng)村有的是城市里無可比擬的自然風光：綠油油的秀色可餐的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流。這些都可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應進行與學生生活思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學生在最好的語言環(huán)境中成長為一個有文化的人。還要大力提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的靈魂，是學生彰顯個性，充分發(fā)揮個人才智，體驗寫作快樂的關(guān)鍵。

語文教學必須面向現(xiàn)代化，適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時代精神，也就是教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用。時代的號角已經(jīng)吹響，教師專業(yè)發(fā)展的步伐正在前進，我們應該不斷實現(xiàn)自我更新，成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，成為新課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”，學會思考，學會創(chuàng)新，緊跟時代的步伐，實現(xiàn)教師和學生的共同進步。

第三篇：如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《摘要》“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育改革的主旋律。在全面推進素質(zhì)教育，推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為一個重要的課題。

一、教師要改變陳舊的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。過分強調(diào)知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是勢在必行。根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：

1、學生學習的性質(zhì)應由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創(chuàng)造。

2、知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創(chuàng)新。

3、教學內(nèi)容上，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向既學語言又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。

4、教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點，最終真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當代教師的教育理念應當以學生的和諧發(fā)展為本，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的重要標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,全面提高學生素質(zhì)。使教育過程成為教師和學生之間互動的過程，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生汲取知識的引路人，和學生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學生最知心的良師諍友。

二、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

強烈好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，自主地參與學習，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導，創(chuàng)設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的見解，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，要求教師要精心設計教學環(huán)境，善于創(chuàng)設情景，設置懸念，精心設問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成。一定要杜絕

教師包辦代替，讓學生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實學生的認知主體地位。學生改變對教師的依賴性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發(fā)問，鼓勵學生質(zhì)疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識的關(guān)鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創(chuàng)新意識，從而達到主動學習的目的。

培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、發(fā)問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學思想和方法，建立良好的師生關(guān)系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等和具有科學氣息的學習環(huán)境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質(zhì)疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發(fā)問和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生經(jīng)常有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能給學生一種強悍的動力，激發(fā)起積極性。

其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。學生提出問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當?shù)纳踔潦腔奶频幕蝈e誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎(chǔ)上引導學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學生自司自明。這樣既保護了學生創(chuàng)新、質(zhì)疑的積極性，又培養(yǎng)了學生良好的科學思維品質(zhì)。

再次，在鼓勵學生發(fā)問、質(zhì)疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關(guān)注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

四、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

強調(diào)實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。

其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調(diào)查、活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的。由此可見，小學生應該多讓小學生想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想。我園就經(jīng)常開展下列實驗、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學生對社會、對科學創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，作為教育工作者的應做個教育實踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

總之，在教學教學過程中，最大限度的利用各種機會創(chuàng)設情境，開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大了學生的創(chuàng)新視野，對于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

談及小學生創(chuàng)新，有些人可能會不以為然，認為小學生年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創(chuàng)新，這豈不是夸大事態(tài)。然而，如果你做個有心人，經(jīng)常留意小學生在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。不妨舉這樣兩個例子，如：小學生在玩醫(yī)院游戲時，會臨時用一扇門做玩具，小醫(yī)生舉著襯板站在門里，病人站在門外，并用身體貼著門，這就是表示在拍片；再如：餐廳里的小顧客需要調(diào)味品時，服務員會用圓柱形的小積木湊著顧客的碗認會顯得稚拙、簡單，但只要是小學生充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和生的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明小學生在思考和鉆研，教師要正確引導；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練小學生的想象；讓小學生多參 加社會實 踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎(chǔ)。

講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。

一旦有了創(chuàng)新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現(xiàn)。教給小學生多種創(chuàng)新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創(chuàng)新的方法對小學生今后的學習或者工作都是有幫助的。小學生最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經(jīng)常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵小學生用一只皮球玩出多種花樣，拍、滾、拋接、夾球跑??一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高小學生活動的興趣，鍛煉身體，更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，小學生在活動中能真正體驗到創(chuàng)造出新“產(chǎn)品”的樂趣。由此可見，小學生可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三：聯(lián)想法。根據(jù)平時生活或?qū)W習中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開想象翅膀，通過聯(lián)想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機等都是從平時生

活動如：添畫聯(lián)想。教師可以畫半個圓，讓小學生添上喜歡的點、線等，并說出象什么；觀物聯(lián)想。教師帶領(lǐng)小學生拾落葉，并有意引導小學生用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象??通過這些活動來激發(fā)小學生的創(chuàng)新智慧。

四、提高創(chuàng)新能力

講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高小學生的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設“創(chuàng)造角”，設計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，小學生創(chuàng)新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住小學生身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓小學生內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

1、拓寬小學生的視野，增長小學生的知識。豐富的知識可以引發(fā)小學生創(chuàng)新的火花，知識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。只有當知識積累到一定程度時才能觸類旁通。在教學過程中要注意，不要一味追求知識的難度、深度，而要從拓寬層面入手，從培養(yǎng)興趣入手。

2、培養(yǎng)小學生提出問題的能力。要打破教師向小學生提出問題的習慣，盡可能培養(yǎng) 小學生向教師提出問題的能力。要讓小學生提出問題這可不是一件容易的事情，教師可以通過設立問題箱、評選最佳小問號等形式，形成一種能公開提問、感受提問很了不起的氛圍，教師要耐心傾聽、及時挖掘，鼓勵和激發(fā)小學生探索的欲望，不斷提高創(chuàng)新能力。

3、幫助小學生提高處理問題的能力。教師不要急于回答小學生的提問，可以設法引導小學生多思考，并通過實踐嘗試著去解決問題。在科學活動中我們經(jīng)常會這樣去做。如：為了讓小學生了解篩子的用途，我們會提供筷子、鑷子、調(diào)羹等多種工具讓小學生去嘗試，在操作中小學生發(fā)現(xiàn)了篩子分物的快捷、方便。通過這種形式讓每個小學生積極思考，培養(yǎng)其有創(chuàng)意地解決問題的能力。

總之，每個小學生生來具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，如何才能最好地挖掘這種潛質(zhì)是當今教育關(guān)注的問題，良好的環(huán)境，豐富的生活能充分調(diào)動小學生的激情，啟動聯(lián)想，發(fā)展想象，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的效果，這是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

第四篇：如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。

當今世界，飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在呼喚創(chuàng)新性人才，各種具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人將在社會發(fā)展中起主導作用，那么怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力呢？首先要讓孩子相信“我能做得更好”。有了這種信念，就會使孩子的大腦活躍起來，如果只想“不可能”“我不會”“我不懂”，那么就不可能創(chuàng)造了。

其次，讓孩子多留心觀察生活，多問敢想。創(chuàng)新并不神秘，把別人不敢做的、不敢想的，做出來、想出來就是創(chuàng)新。也許生活中的一點小事可能就會將孩子引上成功之路。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！焙闷娑鄦柕暮⒆?，最有希望成為有創(chuàng)新精神的人才。

再次，俗話說“興趣是最好的老師?！币囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。比如孩子用七巧板拼圖，今天拼了一個小兔，明天拼了一個小狗，后天還想拼一個小鹿，孩子的創(chuàng)新能力就是這樣培養(yǎng)起來的。

最后就是允許孩子犯錯。世界上不知道有多少發(fā)明是在意外中誕生的。如果希望把孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人，就不要害怕孩子闖禍犯錯?？煽诳蓸分朗钦l發(fā)明的嗎？就是一個闖了禍的年輕人。還有愛迪生，也是一個很好的例子。因此，讓孩子積極面對生活中的一切，努力改變現(xiàn)實，就會出現(xiàn)奇跡。

第五篇：淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊芳

摘要：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小學抓起。小學數(shù)學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道了。那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面談幾點我的認識和體會。關(guān)鍵字：創(chuàng)新能力思維提高

一、激發(fā)學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！雹龠@意味著創(chuàng)新不是那些社會精英的權(quán)利，每個人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在小學數(shù)學教學中教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創(chuàng)新意識就會孕育而生。

例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些在各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如567→576、675→657、756→765，讓學生檢驗變換后的各個數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘？”從而使他們萌發(fā)出強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。這樣利用學生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學生的認知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強烈的求知欲，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

二、引導自主探索，增強創(chuàng)新意識。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！雹凇俺曰ㄉ爻詭さ摹?，③用林語堂先生的一句話形容 1

學生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼越有勁，花生越有味道。因此，在教學中，要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，去掌握規(guī)律，要讓學生去體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。

例如：我在教一節(jié)“面積和面積單位”的課上，在學生認識了平方厘米這個面積單位后，用1平方厘米去量黑板面積，并問學生什么感覺，以激發(fā)學生尋求更大的面積單位的欲望。這時我沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導他們：“這個比平方厘米大一些的面積單位由同學們自己來創(chuàng)造，哪個愿意來試一試？”頓時，學生情趣高漲，馬上由許多學生說：“平方分米”。這時，馬上給予“同學們真了不起，你們創(chuàng)造了一個面積單位”的贊揚。但我沒有就此停下來，又把學生的思維領(lǐng)向新的高點：“老師不講，同學們不看書，誰能說說剛才你創(chuàng)造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時學生的思維特別活躍，很快有同學演示出來了。我趁熱打鐵：“誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？”在這一探索過程中，在教師的組織下學生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納??終于得到發(fā)現(xiàn)。著名數(shù)學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！雹軐W生在再創(chuàng)造中學會了創(chuàng)造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。

三、鼓勵標新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維。

數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人之所以可貴，在于能創(chuàng)造性地思維”。依據(jù)學生喜歡標新立異、表現(xiàn)自我的心理特點，我認為在數(shù)學教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規(guī)，不墨守陳規(guī)，用于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養(yǎng)學生的求異思維，提高學生思維的獨創(chuàng)性。

例如：在教學“梯形面積計算”時，預先讓每個學生準備兩個大。

小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學生根據(jù)學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方法動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形，小組相互協(xié)作動手拼擺，很快就可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯

2形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。當我提出是否還有別的推導方法時，其他小組立即說出了他們的方法：用一個梯形沿中軸線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形也可以推導出公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。可見，培養(yǎng)學生從各個角度去研究問題，不但激發(fā)了學生學習的探索興趣，而且發(fā)現(xiàn)了許多解題方法，還會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

又如：當學生掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，我給學生留了這樣一道習題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為4厘米的正方形，如果用它圍成長為6厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學生按一般思路分析，列出（4×4－6×2）÷2；4×4÷2－6等算式，然后我又引導學生找出長方形的長于寬和正方形的邊長的關(guān)系，于是有學生想出了“正方形兩條邊的和減去長方形的長就得到了長方形的寬：4×2－6。”還有的學生想出了“長方形的長比正方形的邊長多多少，那么長方形的寬就比正方形的邊長少多少：4―（6―4）?！边@兩種思路擺脫了思維的保守狀態(tài)，體現(xiàn)了思維創(chuàng)造的美。

在解答問題時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結(jié)果，從而訓練了學生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。正如《學會生存》中所言，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂W生能不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一的解釋，只有這樣才會有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。

四、改革評價方式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

蓋茨說：“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”⑤渴望成功是學生內(nèi)在情感的需求，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生，欣賞學生就必須尊重學生，尊重學生的人格和個性。學生的性格各異，老師要有一顆寬

3闊的心，善于包容學生，諒解學生的錯誤，同時應看到學生可貴的潛質(zhì)，著力挖掘。對待淘氣的學生更是如此，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創(chuàng)新意識。對學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強大的內(nèi)驅(qū)力，以爭取更大的成功。值得注意的是，對于學生的錯誤，教師也應當正確對待，不能“一棍子打死”。如：一位學生在學習“乘數(shù)末尾有零的乘法”時，做習題1800×300＝540000，列豎式為：18

×3

540000

教師就可以引導學生找一找這道題哪些地方是正確的，在討論不妥之

處。這樣既教育了其他同學，又給這位同學以自信，使他也體會到了成功的喜悅。

五、加強實踐操作，提高創(chuàng)新能力。

數(shù)學中許多有趣的規(guī)律、迷人的魅力，是很難單純地從課本中領(lǐng)略到的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還應當結(jié)合教材內(nèi)容，開展數(shù)學課外活動，拓展書本知識。數(shù)學實踐活動既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發(fā)展學生的創(chuàng)造力。例如：學習了面積計算，讓學生實際測量計算操場、花圃、圓形水池的面積；學習了長方體、正方體、圓柱體的表面積，讓學生制作各種紙盒；學習了圓柱、圓錐的體積，讓學生測量計算大樹的直徑與橫切面積、沙堆、麥堆的體積和質(zhì)量；學習了比例，讓學生測出旗桿、教學樓的高度；學習了統(tǒng)計圖表，讓學生進行社會調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制作各種統(tǒng)計圖表。

在實踐活動中，特別要有意識地培養(yǎng)學生靈活地、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊？”墨守成規(guī)的學生用正方形面積除以圓形面積，算出可以鋸5塊，腦

4子靈活的學生考慮到實際，擺圓片試驗知可以鋸4塊。又如：測量計算酒瓶的容積，一般學生認為酒瓶上半部既不是圓柱形又不是圓錐形，感到無法計算，而動腦筋的學生想到：先在瓶內(nèi)裝大半瓶水，算出有水的這部分圓柱體的容積，然后把瓶豎倒過來，算出上面空的這部分圓柱體的容積，這兩部分的容積之和就是這個酒瓶的容積，別出心裁的方法，體現(xiàn)了學生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

小學教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的主要目標應放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的“求知欲”、“喜歡自由思考問題”等，看上去不是直接的創(chuàng)新教育，但它卻是“創(chuàng)新素質(zhì)”的源頭活水，因此，在今天的數(shù)學課堂中，我們要學會保護學生的“好奇心”，賞識學生，善于捕捉學生創(chuàng)新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師們?nèi)c燃他，這樣學生才能揚起自信的風帆，積極主動地去探索、去創(chuàng)造，使學生走進數(shù)學課堂就感到充實、感到需要、感到快樂，我們也就會從中獲得最大的樂趣，這也是我們每個教育工作者所追求的那種境界。

淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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