第一篇：分層教學(xué)小結(jié)

分層教學(xué)小結(jié)http:// gyrsks.gygov.gov.cn/

四年級(jí)

半個(gè)多學(xué)期的分層教學(xué)又告一段落，在分層教學(xué)中，不僅是學(xué)生受益，作為教師的我們也受益頗多。這個(gè)學(xué)期，經(jīng)過我們年級(jí)幾個(gè)語文老師商量，我們將完成作業(yè)做了一個(gè)分層設(shè)計(jì)。那就是根據(jù)學(xué)生的考試成績來量化作業(yè)量。

我們將作業(yè)分為三等。

第一等作業(yè)形式：每單元考試達(dá)到90分的孩子，綜合本的抄詞每個(gè)詞只抄兩個(gè)；第二等作業(yè)形式：考試80分以上的，綜合本的抄詞每個(gè)詞只抄3個(gè)；第三等作業(yè)形式：80分以下的，每個(gè)詞抄一排。這樣試行以后，不僅鼓勵(lì)孩子認(rèn)真對(duì)待考試，也讓孩子有了更高的積極性。實(shí)驗(yàn)兩個(gè)月來，大部分孩子學(xué)習(xí)有了一定的提高，學(xué)習(xí)積極性也更加濃厚了。

不過，在施行的過程中也出現(xiàn)一些問題。比如，那些永遠(yuǎn)只考80分以下的孩子，漸漸就會(huì)失去興趣，因?yàn)闊o論如何，他也沖不上去。經(jīng)過我們的深思熟慮，想到了一個(gè)辦法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就讓他們做第二等作業(yè)；那么平時(shí)考80分以上的如果能沖上90分，就做第一等作業(yè)。這樣以來，孩子就不會(huì)沒有希望的學(xué)習(xí)了，積極性自然也提高了。很多孩子會(huì)為了少做作業(yè)而不斷地努力，沖勁也更加強(qiáng)了。

分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，針對(duì)不同程度的孩子，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理；對(duì)于我們老師來說，批改作業(yè)更加輕松了，的確是一舉兩得的事。在這個(gè)過程中可能會(huì)遇到不同的問題，只要不斷的實(shí)驗(yàn)，不斷的修改，一定會(huì)有一套適合孩子和教師的好辦法。為此，我們年級(jí)的老師們一直在不斷學(xué)習(xí)和不斷努力中。

第二篇：分層教學(xué)小結(jié)（精選）

論文題目：《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究》 單

位： 仁化縣格頂中學(xué) 姓

名： 劉雪芬 個(gè)人學(xué)歷： 本科 教

齡： 10年

教過的年級(jí)：初

一、初

二、初三 論文發(fā)表情況：未發(fā)表

聯(lián)系電話：

0751-6364644

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

格頂中學(xué) 劉雪芬

摘要：新課標(biāo)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念：實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，才能獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 個(gè)性差異 課堂分層教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。受到該標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)，筆者于04年秋開始對(duì)我所教班級(jí)的數(shù)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)中采用分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，經(jīng)過1年多的教學(xué)實(shí)踐，已初露端倪，有一定收獲。

一、課堂分層教學(xué)的提出

“分層教學(xué)”是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評(píng)價(jià)層次化。通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

初一新生入校后進(jìn)行分班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在很大的差異。面對(duì)學(xué)生這種參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，用“一刀切”的教學(xué)方法，顯然是不明智的，不但不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，反而會(huì)加快兩極分化，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)極為不利，而且當(dāng)代學(xué)生自尊心極強(qiáng)，不認(rèn)為自己是弱者，并且對(duì)每一個(gè)新鮮事物都有著強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)感和榮譽(yù)感，因此提出了數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的設(shè)想。

二、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分層原則

分層教學(xué)以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組或個(gè)別輔導(dǎo)為次的組織形式。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生自愿的原則。在分配小組成員時(shí)，采取模糊學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成ABC三層，不嚴(yán)格地劃分哪些是高層次的哪些是低層次的。分層的結(jié)果不向?qū)W生公布，只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，更有甚者認(rèn)為老師歧視他們，而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或影響師生關(guān)系，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性。教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注意師生情感交融，避免給學(xué)生帶來冷漠和壓抑，每一次教學(xué)過程，都充滿熱情和取勝的信心。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐過程

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與氛圍

課堂分層教學(xué)的實(shí)施，重要的一條是要優(yōu)化師生關(guān)系，要有一個(gè)師生真誠友好、和睦相處的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康向上的心理素質(zhì)。課堂分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識(shí)地促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。但由于現(xiàn)在的班級(jí)中獨(dú)生子女較多，又受到礦山特殊環(huán)境及家庭環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性明顯，性格倔強(qiáng)，對(duì)老師的善意勸告起逆反心理，甚至有的學(xué)生聽之任之，對(duì)學(xué)習(xí)不抱任何希望，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因而不愿意接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。因此，在分層教學(xué)過程中，要保證尊重學(xué)生，合服學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造融洽的師生關(guān)系。

2、教師的分層教學(xué)動(dòng)機(jī)。

分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對(duì)A層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心；對(duì)B層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對(duì)C層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

由于分層教學(xué)以課堂集體教學(xué)為主，小組教學(xué)為次的教學(xué)形式，教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，學(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，教師應(yīng)悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對(duì)A層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，原來自己也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對(duì)B層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；對(duì)C層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。無論哪個(gè)層次都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在不同的知識(shí)掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，是課堂的最高追求。這種分層最難就是教學(xué)關(guān)，各層次的學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計(jì)的。因此在教學(xué)過程中盡量要對(duì)每課時(shí)的課堂教學(xué)和習(xí)題作精心的安排和設(shè)計(jì)，盡量做到每道習(xí)題都向著能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的具體目標(biāo)。具體考慮以下幾個(gè)方面：

①緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識(shí)基本技能為作眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會(huì)，后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則是忠于課程標(biāo)準(zhǔn)，忠于教材中的例題、練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題，不拋開教材而另做一套，也不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

②課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對(duì)應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如優(yōu)生先答較難型題目等），給中等、學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多機(jī)會(huì)，更多的表揚(yáng)，把贊許落在他（她）們身上。③課堂練習(xí)題目分層：分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點(diǎn)深度），少許難度題（探究類）。做哪一個(gè)層次的題目教師不硬性規(guī)定，優(yōu)良學(xué)生間相互參與，研討有一定難度的內(nèi)容；中等生，后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本數(shù)學(xué)技能要進(jìn)行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進(jìn)生互相檢查，不會(huì)的要講解，到會(huì)為止，達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是對(duì)后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，必須落到實(shí)處，檢查時(shí)間既可以先課堂上，也可以是課后進(jìn)行。讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

④課后作業(yè)，分三個(gè)層次，簡單類，較難類，有時(shí)也有難度類。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號(hào)，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點(diǎn)，對(duì)降低層次解答題目的學(xué)生要時(shí)時(shí)予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，昏昏沉沉，從而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

⑤課后輔導(dǎo)練習(xí)：為落實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練，加大優(yōu)良學(xué)生訓(xùn)練深度和廣度，對(duì)優(yōu)生要給予有一定難度和探究類問題，在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)一定量的課后輔導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個(gè)性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問題一些規(guī)律，以拓寬這部分學(xué)生的視野。

例如：在七年級(jí)《數(shù)學(xué)》的《一元一次方程》一節(jié)的教學(xué)過程中，習(xí)題的分層做了如下的設(shè)計(jì)：

第一層次的習(xí)題：要求學(xué)生理解并掌握一元一次方程的的概念和會(huì)解簡單的一元一次方程并掌握其基本的解法；

（1）判斷下列各式哪些是一元一次方程？

A、1=x B、3y+2 C、x+y=0 D、3(x+4)=5y（2）解下列一元一次方程：

6x+8=5-2x+3=5x 第二層次的習(xí)題：在基本熟悉解一元一次方程的步驟的同時(shí)，加深鞏固以前學(xué)過的知識(shí)（去括號(hào)、合并同類項(xiàng)等）；

（3）解下列一元一次方程，并說明每一步的依據(jù)：-3（x+1）=9 4-x=3(2-x)第三層次的習(xí)題：在充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合應(yīng)用。

某班在綠化校園的活動(dòng)中共植樹130棵，有5位學(xué)生每人植了2棵，其余學(xué)生每人種了3棵，這個(gè)班共有學(xué)生多少人？

從上可知，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個(gè)過程。學(xué)生在進(jìn)行嘗試訓(xùn)練時(shí)，師生互動(dòng)是一堂課的核心，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，駕馭、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投身參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來，嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。對(duì)中、低層次的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，也可以讓高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生，對(duì)高層次的學(xué)生課后盡量組織他們開展第二課堂活動(dòng)，開拓學(xué)生的思野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

四、分層教學(xué)的考核手段

進(jìn)行分層教學(xué)后，考核手段也隨之更新，對(duì)“一卷定終身”的考試方法，進(jìn)行小小改革，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行兩次考核，第一次考核以書本練習(xí)為主，時(shí)間定為一課時(shí)，總分為100分。第二次測試以平時(shí)的例題、習(xí)題為主，以80分為標(biāo)準(zhǔn)。未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作為下一單元學(xué)習(xí)的重要對(duì)象。第一次考核合格者進(jìn)行第二次較高層次的測試，分出ABC三層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中形成競爭機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

五、分層教學(xué)實(shí)施后的思考

通過一年多的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),我切身感受到它的優(yōu)勢是十分明顯的：一是師生關(guān)系融洽，使學(xué)生在平等、沒有歧視的情況下學(xué)習(xí)積極性較高；二是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,從模糊走向清醒;三是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境,每個(gè)層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣,每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育,不同的層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每個(gè)同學(xué)都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會(huì);四是促進(jìn)了教師與學(xué)生在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流意識(shí)和精神。我最深的體會(huì)是：分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，而且學(xué)生進(jìn)步明顯，學(xué)習(xí)情趣高漲，基本達(dá)到了“下要保底、上不封頂”的目標(biāo)。

但是，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)也是風(fēng)險(xiǎn)較大的教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)施過程中，還存在在一定的困難：一是分層教學(xué)的實(shí)施，最重要的是如何搞好師生關(guān)系，使學(xué)生在平等、沒有歧視的情況下進(jìn)行，從而使工作量成倍地增加，對(duì)于本身就較清苦的教師，再加以成倍的工作量，若無高度的事業(yè)責(zé)任心和過硬的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是難以勝任的，也是難以持久的。二是學(xué)生的積極性的高漲，要求反復(fù)考核同一知識(shí)的次數(shù)增多，無疑也增加了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，若學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目的，沒有學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)，那么，分層教學(xué)也難以落到實(shí)處。因此，要保證實(shí)驗(yàn)成功，一是要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定合理的、科學(xué)的教學(xué)方案；二是要精心做好學(xué)生的思想工作，真心實(shí)意采納學(xué)生的意見和建議，及時(shí)調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生因素的作用。

實(shí)踐證明，只要按照教學(xué)規(guī)律辦事，按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同的教學(xué)，這樣才實(shí)實(shí)在在地給予他們數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。參考文獻(xiàn)：

[1] 王工一.《教育科研論文寫作導(dǎo)引》，中國水利水電出版社，2004年7月 [2]

教育部.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年5月 [3] 教育部.《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社2002年8月

[4] 《新課程與與教師角色轉(zhuǎn)變》.教育科學(xué)出版社,2004年7月。

第三篇：高一英語分層教學(xué)小結(jié)

高一英語分層教學(xué)小結(jié)

2005-2006學(xué)按學(xué)校教務(wù)處的總的安排，我組的英語教學(xué)在高一年級(jí)實(shí)施了走讀式分層教學(xué)嘗試。通過參與分層教師的努力，學(xué)生的付出，學(xué)年的付出，以學(xué)年檢查為效果，所取得的成績相比較而言有所進(jìn)步。

如進(jìn)我校初參與分層教學(xué)的班級(jí)按教務(wù)處所核算的中考入口成績分為工；（2）班52.77，（6）班58.0分，（7）班51.91分，（8）班55.33分，（9）班59.56分。在分層教學(xué)過程中，通過分層教師對(duì)教材的取舍，難題的劃分，共同研究分層教學(xué)中所面對(duì)的A等生，B等生，C等生的實(shí)際情況，特別是對(duì)B層班的學(xué)生和C層班的學(xué)生所進(jìn)行的針對(duì)性輔導(dǎo)，指導(dǎo)，使他們從原來對(duì)英語的厭惡繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g（雖然不是大面積提高，但總的看來比上屆學(xué)生有所進(jìn)步）。如2005-2006學(xué)第一學(xué)期期末統(tǒng)考成績分別是：一（2）班人均分63.58，一（6）班人均分65.75分，一（7）班人均分59.31分，一（8）班人均分61.76分，一（9）班人均分66.85分，該學(xué)年第二學(xué)期統(tǒng)考成績分別是：一（2）班人均分41.16，一（6）班人均分42.57分，一（7）班人均分38.19分，一（8）班人均分42.43分，一（9）班人均分43.57分，經(jīng)教務(wù)處把整個(gè)學(xué)年的成績進(jìn)行綜合核算后，得出這樣的結(jié)果：一（2）提高率為1.40，一（6）班-0.78，一（7）班1.01，一（8）班0.51，一（9）0.80班，而參與的其它班級(jí)的學(xué)年提高率分別是：一（1）班-2.23，一（3）班-4.85，一（10）班1.85，一（11）班-0.13，一（12）班3.24，一（13）班-0.33，一（14）班1.24。

通過本學(xué)統(tǒng)考成績的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖有進(jìn)步，但進(jìn)步不大，由于是第一次在我校組織這樣的嘗試，再加上沒有經(jīng)驗(yàn)，因而有待改進(jìn)的地方還有很多，如C層班教師對(duì)教材的處理很難，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，B層班也只能是勉強(qiáng)跟得上，而A層班中雖能完成教學(xué)任務(wù)，但大面積提高的任務(wù)還沒有實(shí)現(xiàn)，因而還須我校同仁志士們的共同努力，不懈努力，才能使我校的英語教學(xué)狀況從低谷中走出來。

高一年級(jí)英語組2006年6月

第四篇：高二年級(jí)分層教學(xué)小結(jié)

高二年級(jí)分層教學(xué)小結(jié)

根據(jù)學(xué)校教務(wù)室工作安排，高二年級(jí)組織各學(xué)科備課組在本學(xué)期進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究和實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)踐情況匯報(bào)如下：

一、取得的成績

1、提高了認(rèn)識(shí)，明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識(shí)上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則，認(rèn)識(shí)到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。

2、行動(dòng)積極，準(zhǔn)備充分。所有的實(shí)踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護(hù)和大力支持。年級(jí)組在安排授課活動(dòng)時(shí)沒有人推托和反對(duì)；在課前能做到共同研究，相互建議，把個(gè)人智慧和集體結(jié)晶結(jié)合起來，如化學(xué)組、政治組等。

3、實(shí)現(xiàn)分層，體現(xiàn)差別。老師們?cè)趯?shí)際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標(biāo)和要求，在知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標(biāo)高尺度。

4、促進(jìn)和推動(dòng)了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次，上出特點(diǎn)，上出效果，老師們一是個(gè)人鉆研，二是集體研討，三是打破學(xué)科界限，相互學(xué)習(xí)，四是不斷反省和總結(jié)，五是積極撰寫分層教學(xué)的教案。如生物組在活動(dòng)前深入到化學(xué)、數(shù)學(xué)和地理等組進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。

5、調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性，從而提高了課堂的效率。

二、存在的問題

1、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到abc三個(gè)層次的有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng)，啟而不發(fā)的情況。

3、老師們?cè)诜謱咏虒W(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。

4、部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評(píng)上還揣摩不夠。

三、打算和設(shè)想

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索。

2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長補(bǔ)缺，增強(qiáng)實(shí)踐效果，全面提高學(xué)生成績。

3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。

XX/12/21

第五篇：學(xué)生分層作業(yè)小結(jié)

學(xué)生分層作業(yè)小結(jié)

姬升平

根據(jù)我校初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂課掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師充分考慮到每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異性，綜合考慮每個(gè)學(xué)生智力、非智力因素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重、難點(diǎn)，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開放性題型，課后作業(yè)設(shè)計(jì)成必做題和選做題，把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，情景作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計(jì)與“作文式”作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開放式題型作業(yè)與變式訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學(xué)生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。

學(xué)生群體由于先天稟賦以及后天所處環(huán)境的不同，也存在著差異性和多樣性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。因此作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師在作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置過程中，不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種差異，更要適應(yīng)并尊重學(xué)生的差異。合理開發(fā)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層作業(yè)，控制作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

在具體作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，實(shí)施分層作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、由簡到難，注意知識(shí)的層次性

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由低級(jí)智慧技能到高級(jí)智慧技能的層級(jí)建構(gòu)過程。高一級(jí)智慧技能的的形成是以低一級(jí)智慧技能的形成為基礎(chǔ)的。這就是說，以掌握智慧技能為目的的作業(yè)應(yīng)具有層級(jí)的特性。

因此，在設(shè)計(jì)和布置一份作業(yè)時(shí)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，作業(yè)或練習(xí)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。

2.根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)

只有難度適中、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的練習(xí)，才能構(gòu)成問題情景，使學(xué)生獲得成功的喜悅和個(gè)性的發(fā)展。因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)該難度適中。然而，由于學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。同樣難度的作業(yè)，有的學(xué)生只需要五六分鐘便可完成，有的則需要半小時(shí)甚至更多。因此，只有針對(duì)學(xué)生差異，為不同能力水平的學(xué)生布置不同層級(jí)的作業(yè)，才能有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

一般而言，可將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的基本題（A）、綜合題（B）和發(fā)展題（C）三個(gè)層級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況從低到高逐級(jí)選擇。這樣，讓不同層次學(xué)生選作適合自己的題目，技能使認(rèn)知水平低的學(xué)生，有一個(gè)“底線”要求，即要保證每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的最基本的練習(xí)，又能使認(rèn)知水平較高的學(xué)生，除了要有基礎(chǔ)訓(xùn)練外，應(yīng)有一些拓展性的練習(xí)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。如在既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。

但要注意的是，考慮學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)或練習(xí)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會(huì)帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在分層作業(yè)的實(shí)施過程中，極有可能出現(xiàn)的一個(gè)弊端：即如果將A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)或練習(xí)分別設(shè)置為三份作業(yè)，教育者根據(jù)對(duì)本班學(xué)生個(gè)性差異的認(rèn)知，主觀地將各個(gè)層次的作業(yè)或練習(xí)分發(fā)到各個(gè)“層次“的學(xué)生手中，就極有可能傷害到一些學(xué)習(xí)能力低下但自尊心強(qiáng)的學(xué)生及其家長，這樣就無法達(dá)成我們事先設(shè)想的目標(biāo)了。因此，筆者認(rèn)為，一份理想的作業(yè)或練習(xí)應(yīng)該是這樣的：有A、B、C三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)做到知識(shí)層次的由簡到難。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)時(shí)，他們可以根據(jù)對(duì)自己能力的判斷選擇一個(gè)層級(jí)的作業(yè)，如“心有不甘”，則可以試做高一層級(jí)的習(xí)題開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如“底氣不足”，則可以多做低一層級(jí)的習(xí)題加以鞏固，增強(qiáng)他們的自信心，鞏固他們的知識(shí)積累。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

3.設(shè)置臺(tái)階，放緩坡度

實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，還可針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用對(duì)同一題目設(shè)置臺(tái)階、放緩坡度的辦法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習(xí)，在學(xué)生對(duì)若干個(gè)具體問題作答后，在進(jìn)行一次整合。

4.分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)差生判分適當(dāng)松些，對(duì)優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生，可松些，對(duì)優(yōu)生可緊些。例如，對(duì)差生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)選擇作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)中等生，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。再如，對(duì)中差生，作業(yè)做錯(cuò)，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我們針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績?cè)谔岣摺?duì)優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。