第一篇：作文評語不妨寫些“題外話” ft Word 文檔

作文評語不妨寫些“題外話”

■袁崇福

作文評語除關(guān)注文章本身外，更要以人為本，關(guān)注學(xué)生的思想品行、處世態(tài)度和道德情感等，教師不妨多從引導(dǎo)學(xué)生做人的方面寫評語，寫一些“題外話”。

寫些欣賞與贊美的話。欣賞、贊美和鼓勵是幫助孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要多對習(xí)作者進(jìn)行肯定和贊美。例如：“你是一個想象力豐富的孩子！把美麗的春光寫得特別有詩意，語句也非常優(yōu)美。愿你做個有心人，寫出更多更美的文章?！比绱嗽u語，會激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生感到自身的存在價值。

寫些商榷和點(diǎn)撥的話。學(xué)生還處在發(fā)展過程中，思想比較幼稚，看問題往往不夠全面，這就需要教師給予正確引導(dǎo)。學(xué)生的某些想法或做法如果不妥當(dāng)，應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生進(jìn)行商榷。在作文評語中，教師切忌居高臨下或發(fā)號施令，應(yīng)多用商量的口吻，使學(xué)生感到自己獲得應(yīng)有的尊重。商討可涉及作文寫作技巧方面，也可就作文里學(xué)生流露出的消極或不正確的想法進(jìn)行商討。比如，一位學(xué)生在作文中，過多地引用別人的語句，教師不妨這樣寫評語：“能引用別人的東西也是一種進(jìn)步。不過，引用太多就不好了，就失去了自我。有許多我們自己的東西寫出來盡管有些粗拙，也是好的。自己寫吧!寫出自己的美麗，寫出自己的特色，不是更好嗎？”如此，商榷的言辭里不乏點(diǎn)撥之意，對學(xué)生形成良好的文風(fēng)無疑大有裨益。

寫些撫慰和勸勉的話。言為心聲，學(xué)生經(jīng)常會在作文中流露出自己的真情實(shí)感。值得我們特別注意的是學(xué)生流露出的一些消極情緒，比如厭學(xué)情緒、情感煩惱、學(xué)習(xí)壓力以及與父母、老師、同學(xué)產(chǎn)生的隔閡等。每到這種時候，教師就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中就學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行探討，并給予一些寬慰和勸勉。這類評語，超出了傳統(tǒng)作文評點(diǎn)的范疇，看似“題外話”，然而并不多余。例如，一位學(xué)生在其題名為“流淚的小野花”作文中說，一次不理想的考試成績令自己難以接受，從而灰心喪氣，怨天尤人。針對她在作文中流露出的消極悲觀情緒，我寫下了這樣的評語：

看得出，你是一個很要強(qiáng)的女孩子，你不甘心落后他人，你對本次考試的失利感到懊惱和傷心，忍不住流淚??成長路上，每個人都會遇到坑坑洼洼。你要擺正心態(tài)，冷靜下來，認(rèn)真分析一下，什么原因?qū)е铝四氵@次成績下滑？如果癥結(jié)找到了，就要在以后的學(xué)習(xí)中加以克服，不要重蹈覆轍。

寫些啟迪和共鳴的的話。作文本身是一種創(chuàng)造性勞動，它需要靈性的啟發(fā)，所以在作文評語中，教師也不妨寫些具有啟迪性的話語。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，我寫了：“沒有苦，哪來的甜？沒有蜜蜂的辛勤勞動，哪里來甘甜的蜂蜜？”有一個學(xué)生寫了篇題目叫“櫻花開了”的作文，結(jié)尾寫她在櫻花爛漫的樹下充滿希望地等遠(yuǎn)方的朋友回來。我給文章加了這樣一個結(jié)尾：“等待，也是一種美麗?！苯處熞朴谝妹?、格言或詩句給學(xué)生寫評語，同時教師在評語中要喜學(xué)生之喜，哀學(xué)生所哀，憂學(xué)生所憂，與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴。事實(shí)證明，常常是這類題外話更受學(xué)生的歡迎。

第二篇：作文不妨來點(diǎn)情趣

作文不妨來點(diǎn)情趣

河北唐山一中

無論是高考滿分高分作文，還是平時考試訓(xùn)練的優(yōu)秀作文，雖然說形式題材也算得上百花齊放，但看來看去，總覺得有那么一些遺憾，這些作文不可謂不好，但讀來卻總感覺到有些正襟危坐有余，幽默風(fēng)趣不足——即理性有余，情趣不足。

先來看一個例子，作文是要求以成語“東食西宿”為話題來寫一篇作文：

“齊人有女，二人求之。東家子丑而富，西家子好而貧。父母疑不能決，問其女定所欲適，難指斥言（用語言來表達(dá)）者，偏袒（露出一只手）令我知之。女便兩袒。怪問其故。云：欲東家食西家宿?！?/p>

接下來請看三段文字：

1.要知道，天下事有美必有丑，有好必有壞，有甜必有苦，有樂必有哀，它們就如硬幣的兩面，誰都不可能只占有其中好的一面而將壞的一面棄之不顧，俗話說得好，“甘蔗沒有兩頭甜”，可就有些人總妄想著“蘿卜兩頭切——便宜盡占”，這怎么可能呢？

2.“爹地，如果地上有一張五塊錢，一張十塊錢,你會撿哪一張呢？” “當(dāng)然是撿十塊的咯?！?/p>

“爹地你很笨的，你不會兩張都撿？”

看到上面那段曾經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上風(fēng)行一時的父女對話，不知有多少人會咧開嘴會心地一笑。其實(shí)這對父女并非只給我們帶來了一些淺薄的笑聲，如果靜下心來思考一下，也許你會領(lǐng)悟到，原來“十塊”跟“五塊”的抉擇之間，閃耀著美麗的“兼取”智慧。

3.有一諷刺笑話。一人死后到了地獄，閻王對他說：“你生前做過些好事，投胎轉(zhuǎn)世時可以照顧一下，你想投個什么胎呢？”這人說：“我想領(lǐng)美國的薪水，娶個日本的太太，找個法國的情人，請個中國的廚師，雇個猶太人幫我理財……”話沒說完就被閻王一腳踹翻了：“滾一邊去吧，有這好事我還去呢！”哈哈笑過之后，我們不禁想，這應(yīng)該是對那些一心想盡占人生之美的人的絕妙諷刺吧？

這三段文字應(yīng)該說都很不錯，都能不錯地表達(dá)文章的主旨，但如果從可讀性來看，第2、3段文字就顯然要優(yōu)于第1段了，原因很簡單，它們把道理寄寓在幽默風(fēng)趣的表達(dá)中，讓人在開懷一笑中就領(lǐng)悟到了道理，豈不是要比嚴(yán)肅厚重有余而風(fēng)趣輕靈不足的說教好得多嗎？

2004年高考海南優(yōu)秀作文《蘇軾的赤壁》中寫蘇軾的豁達(dá)時這樣寫：

什么“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”只屬于李清照的小女子；“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，“竟無語凝噎”只適合柳三變的多愁善感：“恰似一江春水向東流”的憂慮只為李后主吟唱。蘇東坡是關(guān)東大漢，他只吟“大江東去“的豪邁，他只唱“千古風(fēng)流人物”的激昂。

這段寫來固然不錯，但這種引用詩詞排比式的寫法已不新鮮，下面這個素材則更勝一籌：

南宋黨爭,蘇黃二人先后被貶,相逢于一個小面攤前,于是共同就食。面條粗糲澀口，黃庭堅食不下咽,才吃了幾口就放下筷子，不住哀嘆；蘇東坡卻迅速吃完,望著黃庭堅良久，說：“九三郎（黃庭堅）,難道你還要去咀嚼它么?”說罷，留下尚未回過味來的黃庭堅，大笑起身而去。吃面只是個表象，但卻可見蘇軾與黃庭堅不同的人生態(tài)度，人生之中，不可能事事如意，但是我們可以把握住積極樂觀的人生態(tài)度，拿得起，放得下，才是智慧人生。

這段文字中蘇軾對黃庭堅的揶揄，讓讀者在為他們心酸之時也不禁莞爾一笑，在莞爾中又更深刻地感受到了蘇軾的豁達(dá)。這就是幽默的力量，比之《蘇軾的赤壁》中所寫的，新穎性、趣味性、可讀性都更勝一籌。

是不是學(xué)生們寫不出機(jī)智幽默風(fēng)趣的文章來呢？也未必，因?yàn)椴簧賹W(xué)生在寫留言、寫日記等非作文文體時，往往可以智趣盎然妙語連珠，為什么一寫作文就毫無趣味了呢？

答案是：因?yàn)樵S多人對幽默風(fēng)趣的寫作風(fēng)格有一種偏見。在不少教師與學(xué)生心目中，文章一但“幽默風(fēng)趣”了就會顯得“輕浮”、“耍貧”，不登大雅之堂，教育效果就會打折扣似的。其實(shí)，幽默風(fēng)趣不是“輕浮”、“耍貧”，它是智慧的火花，這是一個人知識素養(yǎng)人格修養(yǎng)的體現(xiàn)，更易于拉近作者與讀者之間的距離，試想，誰不愿意在輕松愉快中獲得知識懂得道理呢？

那么，如何就讓作文寫出情趣呢？

一、要汲取生活中富有表達(dá)力的鮮活生動的幽默、笑話、故事、順口溜、歇后語等素材，增加文章的情趣，這些素材可以來自相聲、小品、短信、影視劇等。比如要形容“懶”，不妨用一段順口溜：“大懶使小懶，小懶使門檻，門檻使土地，土地坐著喊?！边@樣的表達(dá)效果，恐怕要比舉例來說明“懶”的程度更形象生動一些。

二、要注意把自己生活中的一些創(chuàng)意靈感積累下來，用作素材。同學(xué)們在日常學(xué)習(xí)生活中往往會有一些創(chuàng)造性很強(qiáng)的靈感，都可以積累下來，用作素材。比如，同學(xué)們寫字有時會因粗心大意而差了一兩筆，如果把這些易寫錯的字積累下來就可以寫成這么一段文字——

“下”老師——其實(shí)是“卞”，因?yàn)樗趯憽氨濉弊謺r總要會少寫一點(diǎn)——在課上講評作文了，念了他的作文：“大陽”在天上暖暖地照著，“小白免”在草地上跑，“小鳥龜”在水里邊游，他和同學(xué)們看完“魔木”后一起愉快地“回?！薄?/p>

用它來諷刺批評那種粗心大意的人是不是非常精彩??？

三、學(xué)會運(yùn)用一些修辭手法與表現(xiàn)手法來體現(xiàn)幽默風(fēng)趣的效果。使用一些夸張、反語、比喻、比擬、引用、化用、懸念法、正話反說（反話正說）法、欲揚(yáng)先抑（欲抑先揚(yáng)）法，都可以造成一定的幽默風(fēng)趣的效果，要比平鋪直敘或一味正面說理好得多。

比如用比喻——積極的人，像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。（寫“樂觀”“心態(tài)”等作文）

比如用引用——有一個馬虎的人，她妻子懷孕了想吃點(diǎn)杏，但當(dāng)?shù)刭I不到，于是他寫信給岳父請代買，結(jié)果把“杏”寫成了“否”，其岳父打開信看了半天不明白，后來猜想可能是杏，于是買了一筐信捎去，還有一首打油詩：賢婿來信要買否，害得老漢滿街走。捎去一筐小黃杏，不知是否不是否？

比如用反語——我問過煩惱了,它根本不愛你,還說永遠(yuǎn)不理你,讓我轉(zhuǎn)告你不要自作多情!還有,健康讓我?guī)Х馇闀o你:它暗戀你好久了,并且一生不變!（寫“快樂”、“生活”

等作文）

最后，希望同學(xué)們認(rèn)真思考，多多積累，積極探索，早日寫出思、情、理、趣、文俱佳的文章來，讓讀者能在綻放笑臉的時候感受到你的智慧與才華。

第三篇：不妨讓學(xué)生給老師寫寫評語

不妨讓學(xué)生給老師寫寫評語

沈崇意

在對學(xué)生評價時，教師的評語是一個重要的方面。是呀，學(xué)生是成長中的青少年，如一塊璞玉，只有經(jīng)過老師的精雕細(xì)刻，才能發(fā)出耀眼的光芒。而老師中肯的評語，無疑會讓學(xué)生看到走過的路上留下的缺憾，也會指明其努力的方向，使他們受益匪淺，也定會收到事倍功半的效果。但是，人們習(xí)慣于老師給學(xué)生寫評語，卻不大喜歡學(xué)生對老師進(jìn)行評頭論足。但是我想，讓學(xué)生給老師寫寫評語，何妨？“金無足赤，人無完人”，作為教師，也會在教育教學(xué)工作中留下一些缺憾和不足，如果一意孤行、我行我素，則會使自身形象受到傷害，也會在學(xué)生心中投下深重的陰影，師生之間形成不可逾越的代溝，嚴(yán)重者，貽誤下一代的健康成長，造成不可彌補(bǔ)的損失和極其嚴(yán)重的后果。

一個教師，如果能在工作中不斷反思，查找問題，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，亡羊補(bǔ)牢，就會使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并使之高質(zhì)高效地進(jìn)行，也可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化；在學(xué)生心目中的形象更加高大，更加完美；工作中也會多一份成果，少一份缺憾。何樂而不為呢？但是，“旁觀者清，當(dāng)局者迷”；再說，每個人往往自我袒護(hù)，執(zhí)迷不悟，自以為是。這樣，無形中就為發(fā)現(xiàn)問題，暴露問題，解決問題設(shè)置了障礙。學(xué)生作為教育的對象，是教育教學(xué)的直接參與者，他們對教育教學(xué)有著最直接的感受和判斷。老師的一言一行投射在他們心靈的屏幕上，一舉一動反射到他們瞳孔的鏡面上。老師的閃光點(diǎn)他們終生難忘，老師的缺點(diǎn)他們刻骨銘心?？梢哉f，學(xué)生是教育教學(xué)當(dāng)之無愧的旁觀者，他們對教育教學(xué)的評點(diǎn)最為準(zhǔn)確和完善。如果能給學(xué)生一個給老師寫評語的機(jī)會，為師者若能正確看待，虛心接受，那將會重塑在學(xué)生心目中的形象，有百利而無一害。

那么，教師該怎樣對待學(xué)生的“犯顏直諫”呢？ 首先，要改變傳統(tǒng)觀念。不能認(rèn)為學(xué)生只能在老師的指揮棒下惟命是從，不可也無資格對老師的言行指手畫腳，評頭論足。要認(rèn)識到教學(xué)中師生雙方應(yīng)相互交流，溝通，啟發(fā)，補(bǔ)充，分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感，體驗(yàn)，達(dá)到共識，共享，共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

其次，教師要有謙虛的作風(fēng)，放下身架，甘當(dāng)小學(xué)生。要有寬廣的胸懷，不要一見學(xué)生上諫，便暴跳如雷，怒不可遏。要有和藹的態(tài)度，禮賢下士，讓學(xué)生敢說敢寫。

再次，對學(xué)生的意見和建議要區(qū)別對待。不要來之不拒，一概收納；也不要充耳不聞，熟視無睹。對于合理的建議應(yīng)積極采納，對于偏激的言行要耐心解釋和說明，妥善處理。

再者，要善待學(xué)生。即使他們的評價不夠中肯，也不要諷刺挖苦，打擊報復(fù)。

如果教師能讓學(xué)生給自己寫寫評語，多給學(xué)生吐露心聲的機(jī)會，讓他們指出老師臉上的閃光點(diǎn)和瑕疵，傾訴他們的希冀和企盼，指出教學(xué)的得與失，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行更好的分析和反思，從多種渠道獲得信息，制定改進(jìn)計劃，完善工作，那將會不斷提高教育教學(xué)水平，并能不斷促進(jìn)自身成長和發(fā)展。

第四篇：作文教學(xué)不妨多“變臉”

語文

作文教學(xué)不妨多“變臉”

耒陽市金華學(xué)校 伍慧玲

川劇的變臉絕技，讓人匪夷所思：一張臉剎那間可以變幻出十余張之多，真是值得驚嘆的藝術(shù)。川劇的變臉獨(dú)樹一幟，對作文教學(xué)而言，他們那善于表現(xiàn)、富于變幻、讓人好奇不已的魅力，讓我們覺得：我們的作文教學(xué)如果嘗試多一點(diǎn)“變臉”藝術(shù)，會不會我們的作文教學(xué)就會平添一些意趣，愛上作文，樂在其中？

作文教學(xué)的“變臉”，或是角度轉(zhuǎn)換，或是方式創(chuàng)新，一切以教得生動、有效，學(xué)得有收獲、有興趣為目標(biāo)。雖無定法，卻有跡可循，在此，我且試著從一個實(shí)踐者的角度，結(jié)合親歷的教學(xué)過程，來談?wù)勥@作文教學(xué)的“變臉”藝術(shù)。

一、變換內(nèi)容，用鮮活的課程資源激發(fā)作文意趣

在新課標(biāo)中，隨處可見“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”“盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”“各地區(qū)、學(xué)校都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。要充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過程中生成的資源因素?！边@當(dāng)然也包括作文教學(xué)資源的“變臉”。

其一，開發(fā)特色課內(nèi)外游戲。哪個孩子不喜歡玩，不會玩耍的學(xué)生還能寫出體驗(yàn)獨(dú)特的文章？老師們因地制宜，設(shè)計很多簡單實(shí)用的鄉(xiāng)土游戲，組織學(xué)生玩“拋石子”“轉(zhuǎn)陀螺”“泥塑”、“沙地畫”“賽紙飛機(jī)”等，豐富的實(shí)踐體驗(yàn)讓學(xué)生有了習(xí)作的活水源頭。

其二，開展親近自然活動。大自然是個廣闊的天地，有著得天獨(dú)厚的自然資源。觀察小雞、小狗等家禽家畜的樣子、生活習(xí)性；觀察水稻、油菜、菜地等植物的形狀、色彩、生長過程；隨著農(nóng)時變化，注目特有的勞動場景圖：秋收圖、種植圖等。學(xué)生們在大自然的懷抱中，體驗(yàn)美，發(fā)現(xiàn)美，寫出美。

其三，關(guān)注農(nóng)家農(nóng)事。新農(nóng)村建設(shè)又是農(nóng)村資源習(xí)作的極好素材，老師們帶著學(xué)生參觀新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)、養(yǎng)殖專業(yè)戶等，出示家鄉(xiāng)今昔的照片，了解家鄉(xiāng)的過去，感受今天的飛速發(fā)展。開展“家鄉(xiāng)的變化”討論后，學(xué)生的振奮之情自然流于筆端。

變則通，這些作文內(nèi)容的“變臉”經(jīng)歷說明：只要轉(zhuǎn)變一下思路，作文教學(xué)的空間是大有可為的。

二、變換時空，用鮮明的現(xiàn)場體驗(yàn)激發(fā)表達(dá)需求

巧婦尚且難為無米之炊，何況小學(xué)生涉世未深，生活體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，經(jīng)歷過的人或事，往往也因?yàn)殚啔v不足，并沒有像成人那么豐富的感觸。寫起作文來，也難免無病呻吟。因此，設(shè)計現(xiàn)場作文或喚醒回憶，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，使他們“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”是極為必要的。我曾上過這樣一節(jié)幾乎稱不上作文指導(dǎo)的作文課：

一上課，我就宣布：“歡歡喜喜吃柚子”比賽現(xiàn)在開始。因?yàn)楦糁噬乃芰夏?，他們只好“八仙過海，各顯神通”選柚子，一聲令下，各小組就忙開了：用手摳的，用剪刀劃的，還有七手八腳幫著按住柚子的，都拿出了武松打虎的架勢，臉蛋漲得通紅，額頭上都滲出了汗珠。不一會兒，各小組陸續(xù)把柚子剝好，去皮剔子，塞進(jìn)嘴里，有的美滋滋地連聲稱好，也有的愁眉苦臉，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“戰(zhàn)場”也是在笑聲中爭先恐后地清掃干凈。冠、亞、季軍誕生了，師生們一起為各組命名：風(fēng)卷殘云之冠軍；囫圇吞棗之亞軍；狼吞虎咽之季軍??細(xì)嚼慢咽之最后一名。無論是哪個學(xué)生，無論是哪個組，都一臉喜氣，一臉熱情。

學(xué)生在一片歡笑聲中寫下了這節(jié)飄著柚子香味的課，有參與有體會，有內(nèi)容有感受，習(xí)作結(jié)果也就可想而知了。

在這種通過預(yù)設(shè)或喚醒回憶的“變臉”方式下，學(xué)生不再是被動的接受者，而是帶著參與的興趣、直接與體驗(yàn)對話，從而使作文過程與觀察體驗(yàn)、與合作探究相統(tǒng)一，由此獲得“自我發(fā)展力”。

三、變換角度，用無限的想象潛能激發(fā)創(chuàng)新意識

德國教育家福祿貝認(rèn)為：真正自由的活動才能激發(fā)人的創(chuàng)造性。關(guān)于創(chuàng)新，課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述很多，這讓我想起一個小故事：牙膏公司征集提高銷售量的最佳方案。有的提出打折促銷，有的提出附贈紀(jì)念品吸引顧客，從眾多方案中勝出的方案只有一句話：請將牙膏瓶口增寬一毫米?！耙缓撩住保唵我仔?，不花一分一文解決問題。什么時候?qū)W生作文的要求可以增寬一毫米呢？那將有多少學(xué)生不再舉筆維艱呢？

例如：在不改變原作基本思想內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生改編經(jīng)典，向文學(xué)大師們發(fā)起挑戰(zhàn)，讓獨(dú)特的創(chuàng)意融入到名著名篇中去，同時又要讓文學(xué)經(jīng)典變成筆下汩汩流動的字符，讓經(jīng)典為學(xué)生所有，讓學(xué)生享受經(jīng)典，創(chuàng)造經(jīng)典。學(xué)生們或是想象賣火柴的小女孩來到了雪災(zāi)中的中國，還救護(hù)了受傷的高壓線他維修工人，奇特的構(gòu)思和字里行間所包含的那份關(guān)愛生命和溫暖人心的真情，更是讓人感到溫馨，讓人不由得為“溫暖無國界”而拍掌叫好?！凹埳系脕斫K覺淺，深知此事必躬親?！痹鯓訋椭鷮W(xué)生練得這尋找“源頭活水”的本領(lǐng)？作文教學(xué)沒有“點(diǎn)石成金”的金指頭，只有不拘一格的“變臉”，一招一式地精心研磨。

四、變換教法，用具體的作文指導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)作能力

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，我覺得，這種重視學(xué)習(xí)方法的思路是務(wù)實(shí)的，語文的人文性和工具性是應(yīng)該是兼收并蓄的。

我聽過高年級篇章仿寫作文課，執(zhí)教老師重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，就給予了學(xué)生確切有效的指導(dǎo)。

第十冊《養(yǎng)花》一文，她緊扣“樂趣”二字，從“長知識”、“益身心”、“同分享”、“傷菊殃”四個方面，極盡養(yǎng)花之樂：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。學(xué)生特別喜歡這篇結(jié)構(gòu)簡單，語言親切的文章。接著，引導(dǎo)學(xué)生自擬文題，學(xué)生不僅能運(yùn)用此文的行文結(jié)構(gòu)，還不知不覺地模仿老舍行文的語氣，寫下了許多極富生活情趣的好文章，不僅形似，還頗有幾分神似。

方法培養(yǎng)了，意識加強(qiáng)了，審美的敏感也就相應(yīng)地提升了，好的句段和章法都會不知不覺地拿來琢磨，拿來為我所用。句子的生動、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、手法的新穎，也就盡在這具體務(wù)實(shí)的指導(dǎo)之中！從而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，則可“其文若出吾之手”，進(jìn)而做到“仿而能作，作而出新”，這源于勇敢的“變臉”之功。

五、變換途徑，用小報、博客等放大評改效度

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“用積極的評價引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料”“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”，可是互評互改往往流于形式，自評自改也常常因能力和閱歷限制，難以實(shí)現(xiàn)有作用的“自我批評”。

基于此，嘗試用編小報、寫博客等的方法，促進(jìn)學(xué)生自評自改和互相評改，從而達(dá)到葉圣陶老先生說的“作文教師改不如學(xué)生改，學(xué)生改不如集體改”的境界。

1.學(xué)習(xí)合理安排篇幅

“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟(jì)于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常練習(xí)?！睂W(xué)生平常寫作文隨意性大，篇幅、字?jǐn)?shù)隨意，而小報篇幅則要求學(xué)生簡練文字，學(xué)會剪輯精華段落。這樣對學(xué)生概括、提煉語言的能力有了高一層次的要求，也提高了學(xué)生對語言文字的審美能力。

2.提高駕馭文字的能力

崔巒提出：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合?！睂W(xué)生平常的作文里的語病、錯別字等，一般是依賴?yán)蠋熍?，未能養(yǎng)成認(rèn)真檢查、修改的良好習(xí)慣，而辦小報的作文是要給同學(xué)看的，因而學(xué)生都產(chǎn)生了準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的責(zé)任感，每個小組也重視自己將要展出的小報，希望辦好小報，展示小組實(shí)力和編輯水平。他們的自評自改和互評互改自然也是用心多了。這正是作文修改和評價的好時機(jī)，也是編輯作文小報的目的所在。

我覺得，無論作文途徑如何“變臉”，它的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生，而且我們還要進(jìn)一步發(fā)揮個人網(wǎng)絡(luò)博客和班級博客群的作用,讓學(xué)生作品呈現(xiàn)在社會大眾面前,接受更廣泛的大眾點(diǎn)評,讓每個學(xué)生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是惟一或最后裁定者。網(wǎng)絡(luò)及時新穎的評價能激發(fā)學(xué)生的興趣，將引導(dǎo)學(xué)生把寫作延續(xù)到校外和課外,讓寫作成為隨時隨地的習(xí)慣和愛好。

由此可見，小學(xué)生充滿好奇心和探究精神，他們喜歡嘗試新的變化，童真是最寶貴的。作文教學(xué)要及時“變臉”，適應(yīng)學(xué)生需求，讓學(xué)生自主交流寫作素材，討論寫作的特點(diǎn)，最大限度地激活學(xué)生思維，同時利用網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源和強(qiáng)大的搜索功能,為寫作過程提供了源源不斷的“正能量”。

第五篇：作文教學(xué)不妨多點(diǎn)變臉?biāo)囆g(shù)

? 作文教學(xué)不妨多點(diǎn)“變臉”藝術(shù)

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何瑩娟 特級教師，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于深圳市蛇口育才教育集團(tuán)第三小學(xué)。曾榮獲國家級骨干教師、廣東省巾幗建功標(biāo)兵、三亞市優(yōu)秀專家、小學(xué)語文教學(xué)研究會先進(jìn)工作者、教育部基礎(chǔ)教育司“遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀指導(dǎo)老師”、廣東省名師工作室主持人等榮譽(yù)。

在全國各級語文期刊發(fā)表論文二十多篇。參加全國各級課堂教學(xué)、說課等比賽,獲獎二十多次。獲得廣東省、全國小語會等論文比賽一等獎六次。其中《〈一份薄禮〉課堂實(shí)錄》《何瑩娟教師工作室談高效課堂》等文章被多家出版社的暢銷書系收錄，在小學(xué)語文界產(chǎn)生了良好的影響。

不管是京劇的臉譜千變?nèi)f化，還是川劇的變臉獨(dú)樹一幟，對作文教學(xué)而言，它們那善于表現(xiàn)、富于變幻、讓人好奇不已的魅力，讓筆者覺得：我們的作文教學(xué)如果嘗試多點(diǎn)“變臉”藝術(shù)，那我們的作文教學(xué)就會平添一些意趣，而學(xué)生也會像京劇、川劇迷那樣，愛上作文，樂在其中？

作文教學(xué)的“變臉”，或是角度轉(zhuǎn)換，或是方式創(chuàng)新，一切以教得生動、有效，學(xué)得有收獲、有興趣為目標(biāo)。雖無定法，卻有跡可循，在此，我且試著從一個實(shí)踐者的角度，結(jié)合親歷的教學(xué)過程，來談?wù)勥@作文教學(xué)的“變臉”藝術(shù)。

一、變換內(nèi)容，用鮮活的課程資源激發(fā)作文意趣

在新課標(biāo)中，隨處可見“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”“盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”“各地區(qū)、學(xué)校都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。要充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過程中生成的資源因素”。這當(dāng)然也包括作文教學(xué)資源“變臉”。2010年，筆者和來自連州教研室的省級骨干培訓(xùn)班學(xué)員一起開展了《讓農(nóng)村資源走進(jìn)小學(xué)生習(xí)作的研究》，為農(nóng)村的孩子擺脫作文短板做了一次有益探索。

其一，開發(fā)特色課內(nèi)外游戲。哪個孩子不喜歡玩，不會玩耍的學(xué)生還能寫出體驗(yàn)獨(dú)特的文章？老師們因地制宜，設(shè)計很多簡單實(shí)用的鄉(xiāng)土游戲，組織學(xué)生玩“拋石子”“轉(zhuǎn)陀螺”“泥塑”“沙地畫”“賽紙飛機(jī)”等，豐富的實(shí)踐體驗(yàn)讓學(xué)生有了習(xí)作的源頭活水。

其二，開掘農(nóng)村家庭生活場景。家庭是學(xué)生生活的主要天地，引導(dǎo)學(xué)生參與家事，如“割禾”“摘菜”等；與家禽家畜為友，“喂豬”“看?！钡?；和小伙伴比賽，“發(fā)豆芽”“我的泥娃娃”等，促使學(xué)生留心身邊的人、事。

其三，開拓農(nóng)村社會生活。利用生活這本大書，老師組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動：了解東陂的圩日、三月三的來歷、東陂水角和東陂臘味的制作過程等；了解東陂抗日英雄馮達(dá)飛的事跡等活動，讓學(xué)生體驗(yàn)濃濃的鄉(xiāng)情、親情和勞動人民的樸實(shí)情懷，豐富其心靈。

其四，開展親近自然活動。農(nóng)村是個廣闊的天地，有著得天獨(dú)厚的自然資源。他們開展“欣賞廣袤的自然風(fēng)光”，重點(diǎn)介紹“連州東陂地下河”；觀察小雞、小狗等家禽家畜的樣子、生活習(xí)性；觀察水稻、油菜、菜地等植物的形狀、色彩、生長過程；隨著農(nóng)時變化，注目特有的勞動場景圖：秋收圖、種植圖等。學(xué)生們在大自然的懷抱中，體驗(yàn)美，發(fā)現(xiàn)美，寫下美。

其五，關(guān)注農(nóng)家農(nóng)事。新農(nóng)村建設(shè)又是農(nóng)村資源習(xí)作的極好素材，老師們帶著學(xué)生參觀新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)、養(yǎng)殖專業(yè)戶等，出示家鄉(xiāng)今昔的照片，了解家鄉(xiāng)的過去，感受今天的飛速發(fā)展。開展“家鄉(xiāng)的變化”討論后，學(xué)生的振奮之情自然流于筆端。引導(dǎo)學(xué)生注目農(nóng)家新居、鄉(xiāng)村水泥路、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)家等，進(jìn)行“時空對比”訓(xùn)練——歌頌農(nóng)村的新風(fēng)尚。聽本村事、談自家事，激起了學(xué)生愛家鄉(xiāng)之情，習(xí)作中更能表達(dá)真情實(shí)感。

變則通，這作文內(nèi)容的“變臉”經(jīng)歷說明：只要轉(zhuǎn)變一下思路，作文教學(xué)的空間是大有可為的。

二、變換時空，用鮮明的現(xiàn)場體驗(yàn)激發(fā)表達(dá)需求

巧婦尚且難為無米之炊，何況小學(xué)生涉世未深，生活體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，經(jīng)歷過的人或事，往往也因?yàn)殚啔v不足，并沒有像成人那么豐富的感觸。寫起來，也難免無病呻吟，為賦新詞強(qiáng)說愁。因此，設(shè)計現(xiàn)場作文或喚醒回憶，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，使他們“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”是極為必要的。筆者曾上過這樣一節(jié)幾乎稱不上作文指導(dǎo)的作文課：一上課，我就宣布：“歡歡喜喜吃柚子”比賽現(xiàn)在開始。規(guī)則：1.各組商定選柚方法，并由代表說出各自的高招；2.挑選柚子；3.動手剝皮分瓣，無論甜酸一律吃完；4.收拾干凈，最快的一組為冠軍，依類推。學(xué)生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

第一關(guān)：各支高招選柚子

因?yàn)楦糁噬乃芰夏?，他們只好“八仙過海，各顯神通”：有的用手輕拍，有的煞有介事地東按西按，有的神秘兮兮地聞聞，還有的二話不說，干脆拎一個就走。選柚的理由更是妙趣橫生：“拎一拎，挺沉的柚子水分就多，好吃”，顯得很有經(jīng)驗(yàn)；“按按柚子的‘肚臍眼’，軟一些的可能熟一些，也就甜了”。這個高招比劉姥姥的“大火燒了毛毛蟲”還要搞笑；“我想聞聞這柚子的香味，香一些的應(yīng)該好吃”，又引來一陣笑聲：“你的鼻子賽過警犬咯！”至于“沒招，只好碰運(yùn)氣”的，被公認(rèn)為最“聽天由命”的無奈。

第二關(guān)：齊心協(xié)力吃柚子

一聲令下，各小組就忙開了：用手摳的，用剪刀劃的，還有七手八腳幫著按住柚子的，都拿出了武松打虎的架勢，臉蛋脹得通紅，額頭上都滲出了汗珠。不一會兒，各小組陸續(xù)把柚子剝好，去皮剔子，塞進(jìn)嘴里，有的美滋滋地連聲稱好，也有的愁眉苦臉，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“戰(zhàn)場”也是在笑聲中爭先恐后地清掃干凈。

第三關(guān)：詼諧風(fēng)趣評特色

冠、亞、季軍誕生了，師生們一起為各組命名：風(fēng)卷殘云之冠軍；囫圇吞棗之亞軍；狼吞虎咽之季軍??細(xì)嚼慢咽之最后一名。無論是哪個學(xué)生，無論是哪個組，都一臉喜氣，一臉熱情。尤其是聽說第八小組的柚子雖干澀無汁，但他們卻食之殆盡時，更是引起詼諧的稱贊：“在如此艱苦卓絕的條件下，勇奪冠軍，佩服佩服！”

第四關(guān)：自由命題寫感受

學(xué)生在一片歡笑聲中寫下了這節(jié)飄著柚子香味的課，有參與有體會，有內(nèi)容有感受，習(xí)作結(jié)果也就可想而知了。

在這種通過預(yù)設(shè)或喚醒回憶的“變臉”方式下，學(xué)生不再是被動的接受者，而是帶著參與的興趣、直接與體驗(yàn)對話，從而使作文過程與觀察體驗(yàn)、與合作探究相統(tǒng)一，由此獲得“自我發(fā)展力”。

三、變換角度，用無限的想象潛能激發(fā)創(chuàng)新意識

德國教育家福祿貝認(rèn)為：真正自由的活動才能激發(fā)人的創(chuàng)造性。關(guān)于創(chuàng)新，課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述很多，這讓我想起一個小故事：牙膏公司征集提高銷售量的最佳方案。有的提出打折促銷，有的提出附贈紀(jì)念品吸引顧客，從眾多方案中勝出的方案只有一句話：請將牙膏瓶口增寬一毫米?！耙缓撩住保唵我仔?，不花一分一文解決問題。什么時候?qū)W生習(xí)作的要求可以增寬一毫米呢？那將有多少學(xué)生不再舉筆維艱呢？

例如：在不改變原作基本思想內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生改編經(jīng)典，向文學(xué)大師們發(fā)起挑戰(zhàn)，讓獨(dú)特的創(chuàng)意融入到名著名篇中去，同時又要讓文學(xué)經(jīng)典變成筆下汩汩流動的字符，讓經(jīng)典為學(xué)生所有，讓學(xué)生享受經(jīng)典，創(chuàng)造經(jīng)典。

“原作好比是一只人見人愛的古董酒瓶，如果不想它只是你們家客廳博古架上的擺設(shè)，那你就釀一壺茅臺或五糧液式的美酒再裝進(jìn)去吧?！睂W(xué)生們聽得津津有味，也馬上明白了改編要錦上添花,不要畫蛇添足；要別開生面，柳喑花明又一村。

學(xué)生們或是想象賣火柴的小女孩來到了雪災(zāi)中的中國，還救護(hù)了受傷的高壓線維修工人，奇特的構(gòu)思和字里行間所包含的那份關(guān)愛生命和溫暖人心的真情，更是讓人感到溫馨，讓人不由得為“溫暖無國界”而拍掌叫好；或是根據(jù)《凡卡》創(chuàng)作背景，也就是“我”（契柯夫）童年的生活經(jīng)歷進(jìn)行改編，想象“我”幫助凡卡逃離虎口，并且聯(lián)系1917年的十月革命，設(shè)想凡卡成為一個有理想的正義之士，參加了十月革命，推翻沙皇統(tǒng)治，為窮人謀取幸福??種種奇思妙想，個個不落窠臼。

怎樣幫助學(xué)生練得這尋找“源頭活水”的本領(lǐng)？作文教學(xué)沒有“點(diǎn)石成金”的金指頭，只有不拘一格的“變臉”，一招一式地精心研磨。

四、變換理念，用具體的作文指導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)作能力

在與香港的學(xué)校合作進(jìn)行作文課題研究時，我體會到他們的課題小而實(shí)，例如《怎樣寫好比喻句》《學(xué)寫說明文》等。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，我覺得，這種重視學(xué)習(xí)方法的思路是務(wù)實(shí)的，語文的人文性和工具性應(yīng)該是兼收并蓄的。

我聽過兩節(jié)高年級篇章仿寫作文課，執(zhí)教老師重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，給予學(xué)生確切有效的指導(dǎo)。

第十冊《養(yǎng)花》一文，她緊扣“樂趣”二字，從“長知識”“益身心”“同分享”“傷菊秧”四個方面，極盡養(yǎng)花之樂：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。學(xué)生特別喜歡這篇結(jié)構(gòu)簡單，語言親切的文章。接著，引導(dǎo)學(xué)生自擬文題，學(xué)生不僅能運(yùn)用此文的行文結(jié)構(gòu)，還不知不覺地模仿老舍行文的語氣，寫下了許多極富生活情趣的好文章，不僅形似，還頗有幾分神似。

第十一冊的《第一場雪》按照“雪前”“雪中”“雪后”“雪的聯(lián)想”的時間順序，酣暢淋漓地描述了第一場雪。問及學(xué)生可以將此種寫法運(yùn)用到哪些場景描寫時，他們很快就有了多種選擇：寫雨景，寫日出??

方法培養(yǎng)了，意識加強(qiáng)了，審美的敏感也就相應(yīng)地提升了，好的句段和章法都會不知不覺地拿來琢磨，拿來為我所用。句子的生動、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、手法的新穎，也就盡在這具體務(wù)實(shí)的指導(dǎo)之中！從而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，則可“其文若出吾之手”，進(jìn)而做到“仿而能作，作而出新”，這源于勇敢的“變臉”之功。

五、變換途徑，用小報、博客等擴(kuò)大評改范圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“用積極的評價引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料”“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”，可是互評互改往往流于形式，自評自改也常常因能力和閱歷限制，難以實(shí)現(xiàn)有作用的“自我批評”。

基于此，嘗試用編寫小報的方法，促進(jìn)學(xué)生自評自改和互相評改，學(xué)生參與積極性高，避免了教師“一支筆”。1.學(xué)習(xí)合理安排篇幅

“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟(jì)于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常練習(xí)?！睂W(xué)生平常寫作文隨意性大，篇幅、字?jǐn)?shù)隨意，而小報篇幅則要求學(xué)生簡練文字，學(xué)會剪輯精華段落。這樣對學(xué)生概括、提煉語言的能力有了高一層次的要求，也提高了學(xué)生對語言文字的審美能力。2.提高駕馭文字的能力

崔巒提出：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”學(xué)生平常的作文里的語病、錯別字等，一般是依賴?yán)蠋熍?，未能養(yǎng)成認(rèn)真檢查、修改的良好習(xí)慣，而辦小報的作文是要給同學(xué)看的，因而學(xué)生都產(chǎn)生了準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的責(zé)任感，每個小組也重視自己將要展出的小報，希望辦好小報，展示小組實(shí)力和編輯水平。他們的自評自改和互評互改自然也是用心多了。這正是作文修改和評價的好時機(jī)，也是編輯作文小報的目的所在。

我覺得，無論作文途徑如何“變臉”，它的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生，而且我們還要進(jìn)一步發(fā)揮個人網(wǎng)絡(luò)博客和班級博客群的作用,讓學(xué)生作品呈現(xiàn)在社會大眾面前,接受更廣泛的大眾點(diǎn)評,讓每個學(xué)生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是惟一或最后裁定者。網(wǎng)絡(luò)及時新穎的評價能激發(fā)學(xué)生的興趣，將引導(dǎo)學(xué)生把寫作延續(xù)到校外和課外,讓寫作成為隨時隨地的習(xí)慣和愛好。

六、變換方式，讓網(wǎng)絡(luò)作文成為寫作“嘉年華”

今天我們把電腦壓縮成平板，讓手機(jī)充滿了智慧，使QQ擁有了魔力，讓博客插上了翅膀??這些生動時尚的通訊工具對小學(xué)生而言，既是必不可少學(xué)習(xí)工具，又是不可多得的智力玩具，每個孩子都愛不釋手?？梢赃@么說，一個小學(xué)生不一定每天放學(xué)后結(jié)伴游戲，但幾乎都會用QQ聊上幾句；一個青少年不一定喜歡看中央臺的《探索發(fā)現(xiàn)》欄目，但很有可能會互發(fā)幾個段子、互通幾段微信。我們?nèi)绻煤眠@些學(xué)生和家長都擅于使用又樂于使用的日常通信工具和社交平臺，那么我們的作文教學(xué)就有可能事半而功倍，孩子們的作文水平也有可能因此而突飛猛進(jìn)。

有一次，班里爆發(fā)流感，防疫站要求停課，我和學(xué)生約定語文課改在QQ群里上。沒想到，上課時間還沒到，學(xué)生已經(jīng)在群里自動點(diǎn)名完畢，比平時上課主動多了。

討論的時候，爭著發(fā)言，還會回應(yīng)其他同學(xué)的話語，偶爾有調(diào)皮搗蛋灌水的孩子，很快被班級的群管理員屏蔽，急得直打我的電話，要求我?guī)退f說，給一次改正錯誤的機(jī)會。

不少學(xué)生還會搜索相關(guān)的材料來閱讀，有的是下水文，有的是相應(yīng)的名家之作，貼在群里共享。一時間，QQ群里熱情高漲，熱鬧非凡，48位學(xué)生無一“漏網(wǎng)”，全員參與。

返校后，查看他們的作文，有不少學(xué)生記錄了這興奮的第一次“觸網(wǎng)”的語文課，筆端流淌著的是興奮與喜愛。

由此可見，小學(xué)生充滿好奇心和探究精神，他們喜歡嘗試新的變化，童真是最寶貴的。作文教學(xué)要及時“變臉”，適應(yīng)學(xué)生需求，讓學(xué)生自主交流寫作素材，討論寫作的特點(diǎn)，最大限度地激活學(xué)生思維，同時利用網(wǎng)上海量的信息資源和強(qiáng)大的搜索功能,為寫作過程提供了源源不斷的“正能量”。

何瑩娟 特級教師，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于深圳市蛇口育才教育集團(tuán)第三小學(xué)。曾榮獲國家級骨干教師、廣東省巾幗建功標(biāo)兵、三亞市優(yōu)秀專家、小學(xué)語文教學(xué)研究會先進(jìn)工作者、教育部基礎(chǔ)教育司“遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀指導(dǎo)老師”、廣東省名師工作室主持人等榮譽(yù)。

在全國各級語文期刊發(fā)表論文二十多篇。參加全國各級課堂教學(xué)、說課等比賽,獲獎二十多次。獲得廣東省、全國小語會等論文比賽一等獎六次。其中《〈一份薄禮〉課堂實(shí)錄》《何瑩娟教師工作室談高效課堂》等文章被多家出版社的暢銷書系收錄，在小學(xué)語文界產(chǎn)生了良好的影響。