第一篇：課本例題的拓展
充分發(fā)揮教材例題的教育功能
——談教材例題的挖掘與拓展
湯敬鵬（蘭州市第五十七中學(xué) 730070）
筆者經(jīng)常去本市的一些重點學(xué)校聽示范課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)中并不太在喜歡使用課本中的例題，而往往是從一些教輔材料中轉(zhuǎn)引例題或者干脆使用高考題，與他們交流這是為什么，他們普遍認(rèn)為教材中的例題過于簡單，對訓(xùn)練學(xué)生（特別是好學(xué)生）的數(shù)學(xué)思維并沒有多大幫助，對此，筆者并不能茍同，筆者通過多年的教學(xué)實踐認(rèn)識到，教材中的多數(shù)例題具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，入口淺，利于學(xué)生（特別是初學(xué)者）進(jìn)入，有助于學(xué)生雙基的夯實，同時，教材中的許多例題還能進(jìn)行深入的挖掘與拓展，這對于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是非常有幫助的，因此，筆者認(rèn)為教師必須對教材中例題的教育價值要有充分的認(rèn)識，認(rèn)真研究這些例題，從不同方面對這些例題進(jìn)行挖掘與拓展，使教材的教育功能得到最大的發(fā)揮?，F(xiàn)以人教版全日制普通高級中學(xué)教科書《數(shù)學(xué)》各冊中的幾道例題為例，說明如何對教材中的例題進(jìn)行拓展。
一、方法拓展
數(shù)學(xué)問題的一題多解是常談常新的話題，對學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性，不同的方法對同一題來說也許難簡各異，但它們卻可應(yīng)用于不同的背景之下，對某題來說較難的方法，在另一題的背景之下也許會成為通法甚至是唯一方法，而且多解常常溝通了數(shù)學(xué)中多方面的知識甚至其它學(xué)科的知識，這對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)也是非常有利的。例：求證?7?
2教材中的基本證法是分析法，利用分析法證明之后，可讓學(xué)生再利用綜合法及平方后作差比較的方法進(jìn)行證明，完成后，教師繼續(xù)提示學(xué)生，在有關(guān)二次根式的問題中，除了可通過平方進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還可怎樣轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子有理化的方法：
?7?2??5??
32??2??2? 由于7?，所以?2
?成立，故原不等式成立
之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察根號下各數(shù)的關(guān)系，可發(fā)現(xiàn)它們成等差數(shù)列，于是原不等式可22變形成為：3?7?3?7?()?(7)，由此學(xué)生又發(fā)現(xiàn)此題還可利用前一節(jié)課習(xí)題中222
22的均值不等式a?b?a?b（當(dāng)且僅當(dāng)a=b時，取“=”）進(jìn)行證明。
在課外興趣小組活動中，教師承接以上方法，引導(dǎo)學(xué)生探究這種方法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)這種方法與函數(shù)y?x的凹凸性有關(guān)（函數(shù)的凹凸性在前面已結(jié)合高一上冊教材中第二章復(fù)習(xí)參考題B組第三題在課外興趣小組向?qū)W生介紹過），因此只要證明了該函數(shù)的凹凸性，也就能夠證明原不等式成立，這樣學(xué)生又掌握了利用函數(shù)凹凸性證明不等式的方法。
二、聯(lián)系拓展
辯證唯物主義認(rèn)為事物是普遍聯(lián)系的，在數(shù)學(xué)中，不同的數(shù)學(xué)分支間也都具有這種聯(lián)系性，有的顯而易見，有的則較為隱蔽，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個功能就是要向?qū)W生揭示這種關(guān)系，這個揭示關(guān)系的過程，可以使學(xué)生的知識體系得到整合，并逐漸對數(shù)學(xué)中的各種思想方法如轉(zhuǎn)
化、數(shù)形結(jié)合等思想產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)識。對數(shù)學(xué)解題方法的拓展其實也是一種聯(lián)系性的拓展，但數(shù)學(xué)教學(xué)中的聯(lián)系性拓展還不僅局限于此，它還包括對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的前后串聯(lián)、課本例題的深化引申、課后習(xí)題的整合統(tǒng)一等。例：如圖，OA與OB不共線，AP?tAB（t∈R），用OA，OB表示
OP
這是平面向量的一個重要例題，例題的結(jié)論是平面向量基本定理的一種特殊形式，由例題可得：OP=xOA+yOB（其中x+y =1），解決例題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究其逆命題：“如果OA與OB不共線，對于點P滿足關(guān)系式OP=xOA+yOB（其中x+y =1），那么P、A、B三點共線?！笔欠癯闪ⅰW(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)此命題是成立的。但對例題的拓展并不僅限于此，在學(xué)習(xí)空間向量時，教師可以再一次向?qū)W生呈現(xiàn)這個例題，并通過類比的方法，將此例題的結(jié)論引向空間，得到一個新的問題：已知、、不共面，=m+n（m∈R，n∈R），試用，經(jīng)思考，學(xué)生可以得到結(jié)論：，表示。=x+y+z（其中x+y+z=1），這是空間向量基本定理的一種特殊形式，由于學(xué)生經(jīng)歷了平面向量中的探究過程，他們必然會思考這個命題的逆命題是否成立，而其逆命題恰好是教材中有關(guān)空間向量內(nèi)容的一道例題：“對空間任一點O和不共線的三點A、B、C，試問滿足向量關(guān)系式=x+y+z（其中x+y+z=1）的四點P、A、B、C是否共面？”如果教師不如此引導(dǎo)，學(xué)生由于遺忘等原因，是不可能將兩道例題聯(lián)系起來的，而現(xiàn)在通過教師的拓展引導(dǎo)，兩道不同章節(jié)的例題在學(xué)生的知識體系中建立了聯(lián)系，這種聯(lián)系并不是形式上的聯(lián)系，而是在數(shù)學(xué)思想層面上產(chǎn)生的聯(lián)系，因為后面的命題是前面命題在空間上的類比物，教師通過這種拓展，既對學(xué)生的知識體系進(jìn)行了整合，又讓學(xué)生經(jīng)歷了一次通過類比發(fā)現(xiàn)問題的過程，從而使他們的數(shù)學(xué)思維又一次向縱深發(fā)展。
三、背景拓展
一些例題本身具有豐富的生活背景或數(shù)學(xué)背景，如果教師能夠?qū)@樣的例題進(jìn)行深入的挖掘，必可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，從而提升其數(shù)學(xué)思維的深度。
例：已知a，b，m都是正數(shù)，并且a b?mb
對于本例，我們可以利用它所具有的生活背景進(jìn)行挖掘，教學(xué)中教師先提出問題：“糖水中加糖（在沒有達(dá)到飽和度的前提下）味道會怎樣？請你將這個生活現(xiàn)象提煉成一個不等式”。教師提示學(xué)生從濃度方面進(jìn)行考慮，在學(xué)生提煉出上述不等式并利用比較法證明之后，教師接著提出問題：“在建筑中，把窗戶面積與房間面積的比稱為采光率，采光率越高，房間越明亮，如果把窗戶面積與房間面積增加相同的面積，房間會變亮還是會變暗？為什么？”這個問題既是對前面不等式的應(yīng)用，又使學(xué)生體會到不同的生活背景有時往往蘊(yùn)涵了同樣的數(shù)學(xué)模型這樣一種數(shù)學(xué)模型化思想。之后，教師又借助不等式所具有的糖水濃度背景，繼續(xù)進(jìn)行深入挖掘，提出問題：“糖水加糖會變甜，那么加糖越多，就會越甜，這個現(xiàn)象又可抽象出什么不等式？”學(xué)生思考后又得到一個新的不等式：如果0
2通過思考又得到以下不等式串：如果0
學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)這組不等式體現(xiàn)了函數(shù)y=a?x在區(qū)間［0，＋∞）是增函數(shù)，教師接著引導(dǎo)b?x
學(xué)生反過來思考：“如果知道這個函數(shù)的單調(diào)性，也就能夠證明前面的一系列不等式”，這樣師生共同挖掘出這道例題的函數(shù)背景，同時也通過對背景的思考，學(xué)生又獲得了利用函數(shù)單調(diào)性證明不等式的方法。
四、思想拓展
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生理解蘊(yùn)涵在這些知識中的豐富的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想方法對學(xué)生思考問題、解決問題更具有普遍性與指導(dǎo)性及一般性意義，因此對學(xué)生而言更為重要，例題的教育價值是否能夠充分發(fā)揮出來，完全取決于例題中的數(shù)學(xué)思想是否被教師充分的挖掘與展現(xiàn)。
例：用數(shù)學(xué)歸納法證明：x2n-y2n能被x+y整除（對于多項式A，B，如果A＝BC，C也是多項式，那么A能被B整除）
教師在證明完這道例題后，追問一句：“既然x2n-y2n能被x+y整除，那么x+y整除x2n-y2n后得到的又是一個什么樣的式子呢？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，剛使用的數(shù)學(xué)歸納法是不能解決這個問題的，怎么辦，學(xué)生想到n分別取1、2、3、4等去進(jìn)行歸納，尋找規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)結(jié)論，學(xué)生通過歸納，猜想x2n-y2n=(x+y)[x2n-1-x2n-2y+x2n-3y2+?+x2n-r(-y)r+?-y2n-1]，(r=1,2,?,2n)，但這個結(jié)論又如何證明呢？由于這是與自然數(shù)有關(guān)的命題，學(xué)生很自然地想到了數(shù)學(xué)歸納法，在這個過程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步體驗了由特殊到一般進(jìn)行歸納的數(shù)學(xué)方法、先猜想后證明的數(shù)學(xué)研究過程，而且體會到在解決與自然數(shù)集有關(guān)的問題時，歸納法是發(fā)現(xiàn)問題的一種重要方法，而數(shù)學(xué)歸納法是不能用于發(fā)現(xiàn)問題的，它只能用于證明已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從而他們可以理解到數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì)不是歸納，而是一種特殊的演繹。
五、文化拓展
在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化可以對學(xué)生健全的人格形成產(chǎn)生良好影響，張奠宙先生說“數(shù)學(xué)文化必須走向課堂”，但如何讓數(shù)學(xué)文化走向課堂，這是我們必須認(rèn)真思考的，對一些例題進(jìn)行深入挖掘，挖掘出其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，是數(shù)學(xué)文化走向課堂的一種重要方式。
例：已知數(shù)列{an}的第一項是1，以后每一項的各項由公式an=1+1給出，寫出這個an?
1數(shù)列的前五項。
此例較易解答，但如不對其進(jìn)行挖掘與拓展，例題的教育功能就不能達(dá)到最大，教學(xué)中教師可以這樣進(jìn)行拓展：學(xué)生解答之后，教師要求學(xué)生用計算器再計算后續(xù)幾項，學(xué)生通過計算后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)n逐漸增大時，an的近似值為1.618，結(jié)合初中所學(xué)，學(xué)生知道這個近似值是黃金分割數(shù)，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，教師提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①當(dāng)n足夠大時，根據(jù)計算的結(jié)果，每一項和它的前一項的近似值應(yīng)該有什么關(guān)系？②而根據(jù)遞推公式，它們之間又有何關(guān)系？③綜合利用這兩個關(guān)系，我們可以形成什么樣的關(guān)系式？學(xué)生思考討論后得到以下解釋：設(shè)當(dāng)n逐漸增大時，an的近似值是x，則x=1+1，即x-x-1=0，2x
其解之一即為1?≈1.618是黃金分割數(shù)。得到這個解釋之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的操作：a2=1+1=1+1，a3=1+1=1+1，a4=1+1=1+1，??，由于當(dāng)n逐漸增
1a1a2a311?1?111?1
大時，an的近似值為1?5，于是學(xué)生得到了黃金分割數(shù)的無窮連分?jǐn)?shù)表達(dá)式，即
1?5?1?211?
1?11?...。由無窮個1居然能夠表示一個無理數(shù)，這引起了學(xué)生極大的興趣，一些學(xué)生積極思考后提出：黃金分割數(shù)的倒數(shù)是黃金分割比5?1≈0.618，它比黃金分割數(shù)2
小1，因此它也可寫成無窮連分?jǐn)?shù)：?1
2?
1?
1?11
1?...，它的近似分?jǐn)?shù)應(yīng)該是例題中各數(shù)的1235813?。在學(xué)生獲得了這些在書本中沒有的知識后，教師并沒有倒數(shù)，即 1，123581321
停止引導(dǎo)，而是又提出新的問題：“上面分?jǐn)?shù)的分子1，1，2，3，5，8，?組成一個新的數(shù)列，你能寫出這個數(shù)列的遞推公式嗎？”學(xué)生得到遞推公式：a1=a2=1，an=an-1+a=-2(n≥3)，之后教師又給出著名的斐波那契“兔子問題”讓學(xué)生思考，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果正是上一個問題中數(shù)列的各項，教師向?qū)W生介紹，這就是數(shù)學(xué)史中著名的“斐波那契數(shù)列”，之后教師給出其通項公式：an?1[(1?)n?(1?5)n]，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個通項公22式中正藏有黃金分割數(shù)與黃金分割比，學(xué)生不由驚嘆道，這兩個數(shù)列可真有“親戚”關(guān)系啊！教師接著利用多媒體展示一些自然現(xiàn)象中所隱藏的“斐波那契數(shù)列”，看到在習(xí)以為常的自然現(xiàn)象中竟有如此精妙的數(shù)學(xué)原理，學(xué)生嘆為觀止。對例題文化性的拓展，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的視野，例題的教育功能得到了最大的發(fā)揮。
以上是筆者對于課本例題如何拓展結(jié)合自己多年的實踐所進(jìn)行的一些思考，雖然文中按照五個方面進(jìn)行了闡述，但實際對例題進(jìn)行拓展時，這五個方面往往是相互融合的，如對例題進(jìn)行方法拓展時，其中必然蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)思想方法上的拓展，而問題一旦深入到數(shù)學(xué)思想的層面，也就必然會融入數(shù)學(xué)文化的要素。教師要對課本例題進(jìn)行恰如其分的拓展，就必須對課本例題的教育功能有充分的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)文化有較為深刻的理解。這樣，數(shù)學(xué)教師才能跳出題海，數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正做到反璞歸真。
作者簡介：湯敬鵬，男，36歲，碩士，民進(jìn)會員，甘肅省蘭州市第57中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，數(shù)學(xué)教研組長，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作十余年，至今已發(fā)表數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文二十余篇，其中有多篇獲國家級、省級、市級優(yōu)秀教育論文獎。聯(lián)系電話：***，電子郵箱：litianfeng723@sina.com
第二篇：二年級上學(xué)期數(shù)學(xué)課本拓展題
拓展題
1.2.3.4.5.6.同學(xué)們排成方隊做操，樂樂從前，后，左，右數(shù)都排在第2位，你知道做操的同學(xué)有多少人？
7.王師傅鋸木頭，鋸成兩段要用5分鐘，鋸成4段要用幾分鐘？
8.我今年6歲，當(dāng)我長到12歲時，媽媽正好34歲，媽媽今年多少歲？
9.把一根繩子對折后，再對折，每段長6米，這根繩子原來長多少米？ 10.同學(xué)們排成方隊跑步，我的前，后，左，右都有3人，一共有多少人？
第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂例題的拓展探究
初中數(shù)學(xué)課堂例題的拓展探究
課題結(jié)題報告
摘要：初中數(shù)學(xué) 例題拓展 發(fā)散數(shù)學(xué)思維 課題教學(xué)反思 一.課題的現(xiàn)實背景及意義
2010年我縣舉行了說題比賽，并且在多次縣市級的教研活動中，各教研員在指導(dǎo)工作中多次強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要立足課本例題，習(xí)題，注重例題、習(xí)題的變式訓(xùn)練，例題的改造等。在深入推進(jìn)“輕負(fù)高效”，全面實施素質(zhì)教育的今天，課堂就是教師的陣地，提高課堂效率無疑是對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要一環(huán)。課堂上講解例題是提高課堂效率不可缺少的，對例題進(jìn)行精煉，延伸拓展，可豐富題目，對學(xué)生視野的拓寬，發(fā)散思維的培養(yǎng)很有好處，從而可讓學(xué)生形成自己提出問題，解決問題的的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、適度拓展的能力。
數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是：以反映未來社會對公民所必須的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；使學(xué)生在活動中在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，所以，數(shù)學(xué)課堂例題需要拓展生活化例題。教材中的多數(shù)例題具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，入口淺，利于學(xué)生進(jìn)入，有助于學(xué)生雙基的夯實。同時，對教材中的例題進(jìn)行挖掘和拓展，這對于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是非常有幫助的。因此，教師必須對教材中例題的教育價值有充分的認(rèn)識，認(rèn)真研究這些例題，從不同方面對這些例題進(jìn)行挖掘和拓展，使教材的教育功能得到最大的發(fā)揮。二．課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析
1、新課標(biāo)明確指出：要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、教科書不是唯一的課程資源，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要豐富的數(shù)學(xué)課程資源；教師不是主導(dǎo)者，應(yīng)是引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
（1）、研究的目標(biāo)
1、通過課題的研究，找出拓展數(shù)學(xué)例題的基本途徑與激活學(xué)生思維的情境教學(xué)策略；
2、通過“每課必拓，以拓激思”，良好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3、通過課題的研究，使我校數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，打造一支研究業(yè)務(wù)、鉆研課改的教師團(tuán)隊。
（2）、研究的內(nèi)容
這次課題研究的對象之一是教材中的例題。課本例題有時不能兼顧全體，存在有的學(xué)生可能有“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象。所以在對例題的處理時，必須兼顧到學(xué)生的個別差異，特別是在完成一個例題的解答時，有必要對該題的內(nèi)容、形式、條件、結(jié)論，做進(jìn)一步的探討，以真正掌握該題所反映的問題的實質(zhì)。如果能對例題進(jìn)行一題多變拓展，從變中總結(jié)解題方法；從變中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，從變中發(fā)現(xiàn)“不變”，必將使人受益匪淺。而如何讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維，增加思想深度是我們研究的另一個目標(biāo)和內(nèi)容。
1、鉆研教材，分析例題，收集可供課題研究的材料。
2、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，能在課堂教學(xué)中對例題進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
3、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生一起尋找題目的拓展練習(xí)的思路、方法。
4、通過課堂實例、問卷、作業(yè)反饋等形式了解學(xué)生在問題解決的過程中遇到的問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。
四．課題具體研究過程
1、轉(zhuǎn)變教育理念
“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解：”人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師要認(rèn)識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。因此，本課題自成立以來，各成員學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，確定各自的研究側(cè)重點。教師注意在課堂教學(xué)的反思后，應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、改進(jìn)教學(xué)方式
收集課前相關(guān)資料的，做好課后的反思。中學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和一定的數(shù)學(xué)抽象能力，在設(shè)計課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主，借助于例題的拓展練習(xí)這一載體，達(dá)到知識的掌握和深化。
新課標(biāo)指出：在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，可以讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。在教學(xué)中教師可以根據(jù)實際增加一些注重數(shù)學(xué)思想方法的、注重學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)和作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性趣，讓例題教學(xué)與學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)不同學(xué)生有不同發(fā)展的教育理念。通過實踐、調(diào)查設(shè)計等方式來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與過程，變被動為主動、變機(jī)械為靈活，課內(nèi)、課外互相促進(jìn)，達(dá)到提高課堂的效益的目的。
3、拓展數(shù)學(xué)例題
課題組成員探討例題內(nèi)容生活化、例題結(jié)構(gòu)變式優(yōu)化、例題一題多解和多提一解這些方面的內(nèi)容。
進(jìn)行課例展示，包括教學(xué)設(shè)計、課件修改和教學(xué)展示。其他成員聽課、評課，再反思修正。
建立例題拓展課件集，便于大家在今后的教學(xué)中參考借鑒，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。
五、課題研究成果
1、課本中的例題具有一定的典型性和代表性，通過挖掘課本例題中蘊(yùn)含的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，通過類比、聯(lián)想和拓展，改變題目中的條件或結(jié)論，把原來題目進(jìn)行變換形式，則可設(shè)計一些實際性、有效性的問題，讓學(xué)生去探究，使學(xué)生對例題加深理解，潛移默化地影響學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在解題時能做到舉一反三，提高解題效率，培養(yǎng)發(fā)散思維。
2、開展課題需要一定的理論基礎(chǔ)和研究水平，這就迫使我們大量閱讀教育理論書籍，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論知識的吸取，用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)同時提高自己的專業(yè)水平。在課題實施時需要我們不斷地總結(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷從生活或教學(xué)實際提煉精髓，以便能形成完整的體系，進(jìn)一步解決實際問題?？傊谡n題的深入開展中，我們的自身素質(zhì)水平也能得到相應(yīng)的提升。
3、在問題研究中，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)，最終運(yùn)用在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性，為教師提供教學(xué)參考。
4、在課題實施過程中，課題組成員積極撰寫論文、教學(xué)設(shè)計及有關(guān)資料整理： 倪君霞：論文《一道課本例題衍生出的中考題賞析》，2013年1月發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)》
拓展練習(xí)題：《折疊問題課后拓展題》、《旋轉(zhuǎn)問題課后鞏固題》、《等邊三角形有關(guān)的全等練習(xí)題》
教學(xué)設(shè)計《課堂例題拓展設(shè)計稿》 李 倩：論文《巧妙建模 多題歸一》
教學(xué)案例《相識源自相似》、《數(shù)線段》、《反比例面積問題》 馬慧娟：典型習(xí)題集
六、幾點體會
1、在課題實施過程，碰到的問題還是蠻多的。開始時偏重于課堂教學(xué)設(shè)計，而在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上下的功夫不夠，有點跟不趟。在實施一階段后，各方面慢慢跟上來了，速度較大，過慮較多，怕教學(xué)質(zhì)量跟不上來。在實施課題感覺有點感覺了，結(jié)題時間也到了。
2、對于教師的教學(xué)反思書面材料沒有完全成文，只不過在每節(jié)課后進(jìn)行了局部反思，沒有提高到理論水平上來。
總之，在這個課題實施過程中，更多的是探索，反思，而這個課題的后續(xù)工作還將繼續(xù)進(jìn)行下去，特別是要關(guān)注作業(yè)的類型研究，如何更有效地進(jìn)行反思
第四篇：例題
例1．已知回歸模型E????N??，式中E為某類公司一名新員工的起始薪金（元），N為所受教育水平（年）。隨機(jī)擾動項
?的分布未知，其他所有假設(shè)都滿足。
（1）從直觀及經(jīng)濟(jì)角度解釋?和?。
?和?滿足線性性、無偏性及有效性嗎？簡單陳述理由。（2）OLS估計量?（3）對參數(shù)的假設(shè)檢驗還能進(jìn)行嗎？簡單陳述理由。解答：
（1）???N為接受過N年教育的員工的總體平均起始薪金。當(dāng)N為零時，平均薪金為?，因此?表示沒有接受過教育員工的平均起始薪金。?是每單位N變化所引起的E的變化，即表示每多接受一年學(xué)校教育所對應(yīng)的薪金增加值。
??和仍?滿足線性性、無偏性及有效性，因為這些性質(zhì)的的成立無需（2）OLS估計量?隨機(jī)擾動項
??的正態(tài)分布假設(shè)。
（3）如果在?t的分布未知，則所有的假設(shè)檢驗都是無效的。因為t檢驗與F檢驗是建立?的正態(tài)分布假設(shè)之上的。
例2．對于人均存款與人均收入之間的關(guān)系式
St????Yt??t使用美國36年的數(shù)據(jù)得如下估計模型，括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差：
??384.105?0.067YStt(151.105)(0.011)
??19.092 3R2 ＝0.538
?（1）?的經(jīng)濟(jì)解釋是什么？
（2）?和?的符號是什么？為什么？實際的符號與你的直覺一致嗎？如果有沖突的話，你可以給出可能的原因嗎？
（3）對于擬合優(yōu)度你有什么看法嗎？
（4）檢驗是否每一個回歸系數(shù)都與零顯著不同（在1%水平下）。同時對零假設(shè)和備擇假設(shè)、檢驗統(tǒng)計值、其分布和自由度以及拒絕零假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行陳述。你的結(jié)論是什么？
解答：
（1）?為收入的邊際儲蓄傾向，表示人均收入每增加1美元時人均儲蓄的預(yù)期平均變化量。
（2）由于收入為零時，家庭仍會有支出，可預(yù)期零收入時的平均儲蓄為負(fù)，因此?符號應(yīng)為負(fù)。儲蓄是收入的一部分，且會隨著收入的增加而增加，因此預(yù)期?的符號為正。實際的回歸式中，?的符號為正，與預(yù)期的一致。但截距項為負(fù)，與預(yù)期不符。這可能與由于模型的錯誤設(shè)定形造成的。如家庭的人口數(shù)可能影響家庭的儲蓄形為，省略該變量將對截距項的估計產(chǎn)生影響；另一種可能就是線性設(shè)定可能不正確。
（3）擬合優(yōu)度刻畫解釋變量對被解釋變量變化的解釋能力。模型中53.8%的擬合優(yōu)度，表明收入的變化可以解釋儲蓄中53.8 %的變動。
（4）檢驗單個參數(shù)采用t檢驗，零假設(shè)為參數(shù)為零，備擇假設(shè)為參數(shù)不為零。雙變量情形下在零假設(shè)下t 分布的自由度為n-2=36-2=34。由t分布表知，雙側(cè)1%下的臨界值位于2.750與2.704之間。斜率項計算的t值為0.067/0.011=6.09，截距項計算的t值為384.105/151.105=2.54?？梢娦甭薯椨嬎愕膖 值大于臨界值，截距項小于臨界值，因此拒絕斜率項為零的假設(shè)，但不拒絕截距項為零的假設(shè)。
例3．某地區(qū)通過一個樣本容量為722的調(diào)查數(shù)據(jù)得到勞動力受教育的一個回歸方程為
edu?10.36?0.094sibs?0.131medu?0.210fedu
R2=0.214 式中，edu為勞動力受教育年數(shù)，sibs為該勞動力家庭中兄弟姐妹的個數(shù)，medu與fedu分別為母親與父親受到教育的年數(shù)。問
（1）sibs是否具有預(yù)期的影響？為什么？若medu與fedu保持不變，為了使預(yù)測的受教育水平減少一年，需要sibs增加多少？
（2）請對medu的系數(shù)給予適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
（3）如果兩個勞動力都沒有兄弟姐妹，但其中一個的父母受教育的年數(shù)為12年，另一個的父母受教育的年數(shù)為16年，則兩人受教育的年數(shù)預(yù)期相差多少？
解答：
（1）預(yù)期sibs對勞動者受教育的年數(shù)有影響。因此在收入及支出預(yù)算約束一定的條件下，子女越多的家庭，每個孩子接受教育的時間會越短。
根據(jù)多元回歸模型偏回歸系數(shù)的含義，sibs前的參數(shù)估計值-0.094表明，在其他條件不變的情況下，每增加1個兄弟姐妹，受教育年數(shù)會減少0.094年，因此，要減少1年受教育的時間，兄弟姐妹需增加1/0.094=10.6個。
（2）medu的系數(shù)表示當(dāng)兄弟姐妹數(shù)與父親受教育的年數(shù)保持不變時，母親每增加1年受教育的機(jī)會，其子女作為勞動者就會預(yù)期增加0.131年的教育機(jī)會。
（3）首先計算兩人受教育的年數(shù)分別為 10.36+0.131?12+0.210?12=14.452 10.36+0.131?16+0.210?16=15.816 因此，兩人的受教育年限的差別為15.816-14.452=1.36
例4．以企業(yè)研發(fā)支出（R&D）占銷售額的比重為被解釋變量（Y），以企業(yè)銷售額（X1）與利潤占銷售額的比重（X2）為解釋變量，一個有32容量的樣本企業(yè)的估計結(jié)果如下： Y?0.472?0.32ln(X1)?0.05X2(1.37)(0.22)(0.046)
其中括號中為系數(shù)估計值的標(biāo)準(zhǔn)差。
（1）解釋ln(X1)的系數(shù)。如果X1增加10%，估計Y會變化多少個百分點？這在經(jīng)濟(jì)上是一個很大的影響嗎？
（2）針對R&D強(qiáng)度隨銷售額的增加而提高這一備擇假設(shè)，檢驗它不隨X1而變化的假設(shè)。分別在5%和10%的顯著性水平上進(jìn)行這個檢驗。
（3）利潤占銷售額的比重X2對R&D強(qiáng)度Y是否在統(tǒng)計上有顯著的影響？ 解答：
（1）ln(x1)的系數(shù)表明在其他條件不變時，ln(x1)變化1個單位，Y變化的單位數(shù)，即?Y=0.32?ln(X1)?0.32(?X1/X1)=0.32?100%，換言之，當(dāng)企業(yè)銷售X1增長100%時，企業(yè)研發(fā)支出占銷售額的比重Y會增加0.32個百分點。由此，如果X1增加10%，Y會增加0.032個百分點。這在經(jīng)濟(jì)上不是一個較大的影響。
（2）針對備擇假設(shè)H1：?1?0，檢驗原假設(shè)H0：?1?0。易知計算的t統(tǒng)計量的值為t=0.32/0.22=1.468。在5%的顯著性水平下，自由度為32-3=29的t 分布的臨界值為1.699（單側(cè)），計算的t值小于該臨界值，所以不拒絕原假設(shè)。意味著R&D強(qiáng)度不隨銷售額的增加而變化。在10%的顯著性水平下，t分布的臨界值為1.311，計算的t 值小于該值，拒絕原假設(shè)，意味著R&D強(qiáng)度隨銷售額的增加而增加。
（3）對X2，參數(shù)估計值的t統(tǒng)計值為0.05/0.46=1.087，它比在10%的顯著性水平下的臨界值還小，因此可以認(rèn)為它對Y在統(tǒng)計上沒有顯著的影響。
5、某地區(qū)供水部門利用最近15年的用水?dāng)?shù)據(jù)得出如下估計模型： R2?0.099water??326.9?0.305house?0.363pop?0.005pcy?17.87price?1.123rain
（-1.7）
(0.9)
(1.4)
(-0.6)
(-1.2)
(-0.8)R2?0.93 F=38.9 式中，water——用水總量（百萬立方米）,house——住戶總數(shù)（千戶）,pop——總?cè)丝冢ㄇ耍?pcy——人均收入（元）,price——價格（元/100立方米）,rain——降雨量（毫米）。
（1）根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和直覺,請計回歸系數(shù)的符號是什么(不包括常量)，為什么？觀察符號與你的直覺相符嗎？
（2）在10%的顯著性水平下，請進(jìn)行變量的t-檢驗與方程的F-檢驗。T檢驗與F檢驗結(jié)果有相矛盾的現(xiàn)象嗎？
（3）你認(rèn)為估計值是（1）有偏的；（2）無效的或（3）不一致的嗎？詳細(xì)闡述理由。解答：
（1）在其他變量不變的情況下，一城市的人口越多或房屋數(shù)量越多，則對用水的需求越高。所以可期望house和pop的符號為正；收入較高的個人可能用水較多，因此pcy的預(yù)期符號為正，但它可能是不顯著的。如果水價上漲，則用戶會節(jié)約用水，所以可預(yù)期price的系數(shù)為負(fù)。顯然如果降雨量較大，則草地和其他花園或耕地的用水需求就會下降，所以可以期望rain的系數(shù)符號為負(fù)。從估計的模型看，除了pcy之外，所有符號都與預(yù)期相符。
（2）t-統(tǒng)計量檢驗單個變量的顯著性，F(xiàn)-統(tǒng)計值檢驗變量是否是聯(lián)合顯著的。這里t-檢驗的自由度為15-5-1=9，在10%的顯著性水平下的臨界值為1.833。可見，所有參數(shù)估計值的t值的絕對值都小于該值，所以即使在10%的水平下這些變量也不是顯著的。
這里，F(xiàn)-統(tǒng)計值的分子自由度為5，分母自由度為9。10%顯著性水平下F分布的臨界值為2.61?？梢娪嬎愕腇值大于該臨界值，表明回歸系數(shù)是聯(lián)合顯著的。
T檢驗與F檢驗結(jié)果的矛盾可能是由于多重共線性造成的。house、pop、pcy都是高度相關(guān)的，這將使它們的t-值降低且表現(xiàn)為不顯著。price和rain不顯著另有原因。根據(jù)經(jīng)驗，如果一個變量的值在樣本期間沒有很大的變化，則它對被解釋變量的影響就不能夠很好地被度量?？梢灶A(yù)期水價與年降雨量在各年中一般沒有太大的變化，所以它們的影響很難度量。
（3）多重共線性往往表現(xiàn)的是解釋變量間的樣本觀察現(xiàn)象，在不存在完全共線性的情況下，近似共線并不意味著基本假定的任何改變，所以O(shè)LS估計量的無偏性、一致性和有效性仍然成立，即仍是BLUE估計量。但共線性往往導(dǎo)致參數(shù)估計值的方差大于不存在多重共線性的情況。
第五篇：例題--例題
序號
2009-2010學(xué)第二學(xué)期大作業(yè)
課程名稱： 組織行為學(xué)任課老師： 劉尚明作業(yè)題目： 企業(yè)文化建設(shè)問題探索姓名：
學(xué)號：專業(yè)：行政管理教學(xué)中心：華南理工深圳寶安教學(xué)中心聯(lián)系電話：
評審日期__________成績_________評審教師(簽名)__________
華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院
摘要
企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在支持和動力源泉。實踐已經(jīng)充分證明，企業(yè)文化就是企業(yè)發(fā)展的靈魂。文章從文化在企業(yè)管理中的定位、作用，應(yīng)具有的功能以及應(yīng)遵循的原則等幾個方面進(jìn)行了認(rèn)識思考，并相應(yīng)的提出了企業(yè)文化建設(shè)的主要途徑和方法。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)文化；認(rèn)識思考；建設(shè)方法
企業(yè)文化體現(xiàn)了企業(yè)及其成員的價值準(zhǔn)則、經(jīng)營哲學(xué)、行為規(guī)范、共同信念及凝聚力,是在長期的經(jīng)營生產(chǎn)過程中形成的具有本企業(yè)特色的文化觀念、文化形式和行為模式以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu),也就是說企業(yè)文化即是企業(yè)發(fā)展的靈魂。企業(yè)要獲得持久深層的發(fā)展動力，在激烈的市場競爭中立于不敗之地，必須具有符合時代要求和本企業(yè)特色的文化作為支撐。
一、正確認(rèn)識企業(yè)文化建設(shè)的作用和功能
1.能夠促進(jìn)企業(yè)思想政治工作的創(chuàng)新。企業(yè)文化的構(gòu)成除精神文化、行為文化，還有特質(zhì)文化。即企業(yè)環(huán)境、產(chǎn)品、標(biāo)志等。企業(yè)文化既屬于意識形態(tài)又屬于物質(zhì)形態(tài)的特性，可以有效地防止思想政治工作和生產(chǎn)經(jīng)營“兩張皮”的問題；企業(yè)文化建設(shè)與經(jīng)營管理工作的有效結(jié)合，反過來又可以拓展思想政治工作的渠道和空間。所以，企業(yè)文化建設(shè)是思想政治工作的重要內(nèi)容和有效載體，也是創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作的突破口。
2.能夠促進(jìn)企業(yè)心競爭力的增強(qiáng)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)文化對企業(yè)興衰發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用。哪個企業(yè)具有文化優(yōu)勢，哪個企業(yè)就擁有競爭優(yōu)勢、效益優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢。哈佛商學(xué)院通過對世界各國企業(yè)的長期分析研究得出結(jié)論：“一個企業(yè)本身特定的管理文化，即企業(yè)文化，是當(dāng)代社會影響企業(yè)本身業(yè)績的深層重要原因”。事實證明，在新形勢下，一個成功的企業(yè)除必須具有完善的法人治理結(jié)構(gòu)、有競爭力的核心技術(shù)、有創(chuàng)新精神的企業(yè)家及管理團(tuán)隊外，還必須具有一個獨(dú)到的、積極的、和諧的企業(yè)文化。
3.能夠促進(jìn)企業(yè)隊伍的穩(wěn)定。通過推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，加強(qiáng)員工的思想觀念、價值取向、管理準(zhǔn)則、行為方式等方面的教育，能夠不斷增強(qiáng)廣大員工的自主意識、競爭意識、效率意識、民主法制意識和開拓創(chuàng)新精神，提高員工的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)隊伍的穩(wěn)定，保證企業(yè)的健康快速發(fā)展。加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)的過程，實際就是不斷規(guī)范管理、提高員工素質(zhì)的過程；就是在企業(yè)中塑造員工普遍認(rèn)同的價值觀，建設(shè)和諧一致、積極向上、科學(xué)文明的文化氛圍的過程；就是不斷增強(qiáng)員工凝聚力、向心力的過程；就是不斷消除不穩(wěn)定因素的過程。
二、要依靠正確的工作方式來做好企業(yè)文化培育創(chuàng)建
1.要把握好基本工作思路。要著眼于服務(wù)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展；要有能體現(xiàn)本企業(yè)文化精華和塑造自身形象的獨(dú)特設(shè)計和定位；要順應(yīng)外部形勢的需要并能為企業(yè)的未來發(fā)展服務(wù)；要能適應(yīng)注重個人能力和價值的知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，注重體現(xiàn)以員工為本，以業(yè)主為中心；要能體現(xiàn)創(chuàng)新。
2.在推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)過程中應(yīng)遵循以下四點原則：一要牢固樹立企業(yè)即人、企業(yè)為人、企業(yè)靠人的人本理念，發(fā)揮企業(yè)文化的凝聚、導(dǎo)向、激勵和轉(zhuǎn)化等功能，用遠(yuǎn)景鼓舞人，用精神凝聚人，用機(jī)制激勵人，用環(huán)境培育人。對內(nèi)挖
掘員工資質(zhì)和潛能，提高員工忠誠度和歸屬感，激發(fā)員工的積極性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊精神，實現(xiàn)員工價值升華與企業(yè)蓬勃發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。對外提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，滿足用戶的需求，贏得社會的信任。二要制定切實可行的企業(yè)文化建設(shè)方案，選擇好突破口，借助必要的載體和抓手，把企業(yè)精神、價值觀、經(jīng)營理念變成具體的規(guī)章制度，建立規(guī)范的內(nèi)部管控體系和相應(yīng)的激勵約束機(jī)制，用符合文化理念的管理機(jī)制引導(dǎo)、規(guī)范企業(yè)和員工行為。三要從本企業(yè)的實際出發(fā)，把共性和個性、一般和個別很好地結(jié)合起來，突出特色。個性特色是企業(yè)文化建設(shè)的生命力?？偨Y(jié)出自己的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)營風(fēng)格，在企業(yè)精神提煉、經(jīng)營理念概括和視覺形象設(shè)計上體現(xiàn)出鮮明的個性，形成富有行業(yè)特點和獨(dú)具魅力的企業(yè)文化。四要立足企業(yè)實際，符合企業(yè)定位，將企業(yè)文化建設(shè)與解決企業(yè)實際問題結(jié)合起來，與生產(chǎn)經(jīng)營管理、思想政治工作和精神文明建設(shè)結(jié)合起來，弘揚(yáng)求真務(wù)實精神，大興求真務(wù)實之風(fēng)，按客觀規(guī)律辦事，不搞花架子，不急功近利，使企業(yè)文化建設(shè)經(jīng)得起實踐和群眾的檢驗。要提倡化繁為簡、實用易記的企業(yè)文化設(shè)計，反對盲目模仿或照搬外國模式，反對將企業(yè)文化表面化、玄虛化、庸俗化的形式主義作風(fēng)。要按照系統(tǒng)化、科學(xué)化、實用化的要求創(chuàng)建特色鮮明的企業(yè)文化建設(shè)體系，使企業(yè)文化建設(shè)真正內(nèi)化于心、固化于制、外化于行，形神統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和競爭力。
加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，要充分體現(xiàn)價值觀。即：任人唯賢的選人觀、效率優(yōu)先的分配觀、勤奮學(xué)習(xí)的成才觀、科學(xué)精細(xì)的經(jīng)營觀、忠誠敬業(yè)的榮譽(yù)觀。只有這樣，才能使文化建設(shè)在企業(yè)管理過程中落地生根，一以貫之，整整發(fā)揮好文化本身的強(qiáng)大作用。
三、應(yīng)注重從以下四個方面抓好企業(yè)文化建設(shè)
企業(yè)文化作為現(xiàn)代企業(yè)管理理論和管理方法，要受到社會環(huán)境、傳統(tǒng)文化和企業(yè)內(nèi)部管理模式等各種因素的影響和制約。
1.把建立具有導(dǎo)向作用的目標(biāo)文化作為企業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)來抓。首先要抓好企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展前景的描繪。制定出符合企業(yè)實際的企業(yè)文化建設(shè)的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期前景，以企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、企業(yè)管理目標(biāo)和企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)為載體建立具有導(dǎo)向和激勵作用的目標(biāo)文化，做到讓廣大職工近期有奔頭，遠(yuǎn)期有盼頭。其次要抓好經(jīng)營宗旨、經(jīng)營思想的確立。根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展前景，綜合分析企業(yè)面臨的各方面條件和因素，選擇一條能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢的經(jīng)營之路，是適合市場經(jīng)濟(jì)的必然要求。同時積極增強(qiáng)職工的效益觀念、人才觀念、市場觀念、信息觀念等，以保證企業(yè)經(jīng)營思想戰(zhàn)略的順利正確實施。
2.把培育企業(yè)精神作為施工企業(yè)文化建設(shè)的靈魂來抓。企業(yè)精神是企業(yè)的靈魂和精神支柱，也是企業(yè)最寶貴的精神財富，它能在企業(yè)中產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力
和向心力，能把員工中蘊(yùn)藏的積極性、智慧和創(chuàng)造力最大限度地挖掘和釋放出來，并使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營時刻充滿生機(jī)和活力。培養(yǎng)高尚的企業(yè)精神，形成一股合力去迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝危險和困難。當(dāng)然，企業(yè)精神要注意順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，適應(yīng)時代的特點，不能只是千篇一律的標(biāo)語口號，要具有自己的行業(yè)特色，具有自己的企業(yè)特點。只有這樣，才能增強(qiáng)員工的歸宿感，激發(fā)他們發(fā)揚(yáng)和光大自己企業(yè)精神的積極性。
3.把塑造企業(yè)形象作為施工企業(yè)文化建設(shè)的經(jīng)常性工作來抓。塑造企業(yè)形象，就是要通過多種方式塑造企業(yè)的形態(tài)和外貌，從企業(yè)的視覺、行為和理念三個層面上對企業(yè)形象進(jìn)行整體構(gòu)筑，主要應(yīng)包括工程信譽(yù)、服務(wù)質(zhì)量、職工隊伍風(fēng)貌、企業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)在社會公德、公益事業(yè)方面的形象。企業(yè)要產(chǎn)品、工藝、技術(shù)和質(zhì)量管理上堅持高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高水平，保證質(zhì)量過硬，才會在市場競爭中立于不敗之地。二是樹立快速優(yōu)質(zhì)的服務(wù)形象。企業(yè)職工只有發(fā)揚(yáng)對業(yè)主負(fù)責(zé)、對用戶負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，在產(chǎn)品品牌延伸方向注入企業(yè)文化的內(nèi)涵，以良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識規(guī)范約束自己，才會受到業(yè)主以及社會各界的欣賞和信賴。三是樹立一流管理形象。樹立良好的企業(yè)形象，外靠優(yōu)質(zhì)服務(wù)，內(nèi)靠抓管理，只有一流的管理才能創(chuàng)出一流的質(zhì)量，獲取一流的效益。
4.要選好培育創(chuàng)建的具體途徑和方法。一是企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)要從自身做起，把企業(yè)文化建設(shè)，作為決勝市場的重要工作來抓。二是要把企業(yè)文化體現(xiàn)在經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)之中，內(nèi)化到企業(yè)經(jīng)營理念和員工思想意識之中，滲透到企業(yè)管理制度和員工行為規(guī)范之中，體現(xiàn)在企業(yè)整體和員工個體形象之上。三是要體現(xiàn)人性化管理。要通過建立競爭激勵機(jī)制，使人性的優(yōu)點得到最大限度的發(fā)揮，弱點得到最大限度的制約。四是要確立好視覺識別系統(tǒng)。通過企業(yè)徽標(biāo)、品牌標(biāo)志、企業(yè)旗幟等視覺識別系統(tǒng)的確立，確立自己的品牌，通過大家公認(rèn)的有形品牌提升企業(yè)的社會知名度。五是要確立理念識別系統(tǒng)。通過企業(yè)精神、經(jīng)營宗旨、質(zhì)量方針、企業(yè)作風(fēng)以及企業(yè)口號、企業(yè)歌曲等理念識別系統(tǒng)的確立，展示企業(yè)獨(dú)特形象，提升企業(yè)的社會信譽(yù)。六是要加強(qiáng)企業(yè)整體形象的塑造和宣傳。進(jìn)一步增強(qiáng)員工的榮譽(yù)感和凝聚力，增強(qiáng)社會的認(rèn)同感，促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步提高市場占有份額。
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