第一篇：學會修改自己的作文

學會修改自己的作文

“文章不厭千回改”，好文章總是修改出來的。學會修改自己作文中的毛病，是提高寫作水平的一個很重要的途徑。

不少同學很想培養(yǎng)自己修改作文的能力，但是常常發(fā)現不了自己作文中的毛病，感到很苦惱。怎樣才能發(fā)現自己作文中的毛病？怎樣修改自己的作文呢？下面，我為大家介紹幾種比較實用的方法。

一、默看法。

寫完后默看幾遍是修改的起碼步驟。多看，每次看都要有側重點。如：第一次可以快速瀏覽，思考材料挑選得是否妥當，中心是否突出，再要看看內容是否完全符合題目的要求；第二次重點看看文章各段之間銜接是否緊密，條理是否清楚，然后細細檢查有沒有錯別字或不通順的地方；第三次，可以由表及里，深入思考，也許能從字里行間發(fā)現矛盾。

二、朗讀法。

修改文章，不僅要看，還要念，要朗讀。書面語言與口頭語言不同，難免要“文”一點。用眼看，一些“文”過頭或“俗”過頭的語句，容易從眼底溜過，用嘴出聲地念一念就能覺察。因為那些過于“文”或過于“俗”的語句，念起來拗口、聽起來別扭。然后，把拗口的語句分析一下，屬于哪一類毛病，是辭不達意，還是語法有誤，或是缺字少句。發(fā)現有毛病后，把拗口的地方改過來，文章也就通順了。

三、請教法。

俗話說“當局者迷，旁觀者清”，聽取別人意見，也是改好作文的一個重要環(huán)節(jié)。常常有這樣一種情況，自己寫的作文，明明有問題卻發(fā)現不了。遇到這種情況，最好的辦法是主動把作文拿給老師或家人、同學看，虛心聽取別人的意見，求得他人的幫助。

四、擱置法。

作文寫完后，自己盡了很大的努力，老師評的成績也不錯，可是放一段時間再拿出來看，就會發(fā)現還有不足的地方需要修改。通常擱

置一段時間后，自己又有了新的感悟與表達方式。根據新發(fā)現的問題，把自己的作文作進一步的修改，那么這篇作文的質量就會比以前提高許多。例如，有一次我的學生寫了一篇贊美家長的文章，當時文章的題目是《美麗的家鄉(xiāng)》。我也給她將全文修改通順了，放在電腦里。后來，我看到一篇文章里有一句話是說某個地方一年四季美得如畫。我猛然想起學生的那篇文章正好也是按四季的順序寫的，于是我將文章題目改為《家鄉(xiāng)四季美如畫》。同學們看，這樣一改，文章題目就運用了比喻的修辭手法，比原來的題目新穎、別致多了。

五、對比法。

我有個習慣：文章發(fā)表了，收到編輯部的贈刊后，總要拿出底稿與發(fā)表文細細比較一番，看看哪些地方編輯作了修改。通過對比，從中悟出一些寫作的門道，修改上的技巧。如我的一篇內容為“與人發(fā)生了爭執(zhí)后，要勇于承認自己的錯誤”的文章。原文中有一句是這樣寫的：“錄像表明婦女把60元放到柜臺的一角，前面的一位顧客順手牽羊給拿走了”，編輯老師給我將“表明”一詞改為了“顯示”，將“婦女”一詞改成了“這位女士”。第一改，就點出了“錄像”是靠圖片和聲音真實地記錄事情的全過程，用“顯示”搭配，準確地體現了“錄像”這一事物的特征。第二改，則顯得更有禮貌。這兒，編輯老師雖只增添了一兩個字，但兩個句子的高下就一目了然。因此，從語文老師、編輯老師的改筆中去悟一悟寫作的門道，也不失為提高修改水平的一個好渠道。

以上是我常用的修改文章的方法，我覺得很管用，有心的同學不妨試試看。

第二篇：如何教會學會修改自己的作文

如何教會學生修改自己的作文

邢臺市沙河橋西學區(qū)張敏

教師在批改作文時常常發(fā)現學生作文有不少錯誤；有的中心不明確，不突出；有的沒把內容寫具體，空洞無物；有的用詞造句不準確，詞不達意……負責任的教師往往費盡心機，用紅筆圈圈點點、劃劃批批。但作文本發(fā)還學生后，學生只是好奇地看看分數而己，至多也就漫不經心地看看老現的批語便塞進書包罷了。于此，老師花費的辛勤汗水及用心良苦便付之東流。老師的精心批改，學生馬虎地看，甚至不看。長此以往，惡性循環(huán)，學生作文能力豈能提高？究其原因，除了學生的語文水平、閱讀能力有待提高，學生的知識面有待拓寬、學生的生活經驗有待豐富等因素外，學生自我作文修改能力的培養(yǎng)和加強也是提高學生作文水平的有效手段。

一、讓學生認識作文修改的重要性

有人說，一篇發(fā)文章與其說是寫出來的，不如說是反復琢磨改出來的。古今中外的許多著名作家和詩人便是我們的典范。大家所熟知的北宋王安石寫的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，據有關資料記載，作者在原稿上曾經換過許多字，最初作“到”，后改作“過”、“進”，又改作“入”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字?！暗健?、“過”、“入”、“進”都是動詞，只表示一個具體的動作行為，而“滿”只能說明 1

春天到，江南充滿春色，“綠”雖是形容詞，但在詩里可作動詞用，包含有春風又一次染綠了江南的意思?！熬G”在詩里，色彩鮮明、形象生動，使全詩更富于色彩美、形象美，更易引起讀者對春意盎然、生機勃勃的江南春天的種種美好聯想，真可謂一字傳神，作者用心良苦。俄國作家列夫.托爾斯泰寫的長篇小說《復活》，初稿時對主人公卡秋莎的肖像描寫，竟修改了二十多次才最后定稿。魯迅先生民曾說過“寫完后至少看兩三遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不足惜”。著名作家和詩人尚且如此，難道我們剛開始習作的小學生不該學會認真修改自己的文章嗎？

二、讓學生明確修改的要求

學生認識 修改習作的生要性后，我們便可向學生提出修改要求?？偟囊笫侨~圣陶先生曾說過的：“修改就是在原稿上再仔細考慮，全局和枝節(jié)全部考慮到，目的在盡可能做到充分確切地表達所要表達的意思?！本唧w的要求是：作文所選的材料是否與中心有關；是否按一定的順序寫；是否把重點的內容寫具體了；遣詞造句是否準確、生動，開頭、結尾是否扣題、自然；文章是否表達出真性實感等等。

三、讓學生掌握修改方法

這是至關生要的。葉圣陶先生認為：讀，對于修改文章，是“最為方便而且有效的”。他還說，修改稿子不要光是“看”，要“念”，就是把全篇稿子放在口頭說說看，也可以不出聲

念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現，如下一句跟上一句不接氣、后一段跟前一段連和不緊密、詞跟詞搭配照應不對頭、句子的修飾語多點或少點等，諸如此類的毛病均可以發(fā)現。同時也很容易發(fā)現該怎樣說才接氣、才緊密、才對頭、才不多不少，而這些發(fā)現正是修改的所在。面對剛步入習作的小學生，結合筆者多年的教學實踐，我認為教小學生修改自己的作文可從以下幾個方面考慮。

（一）總體上著眼——大改。要使學生懂得修改作文時，首先應統(tǒng)觀全篇，總體上考慮，自己寫的作文中心是什么？符合題意嗎？所寫材料是否表現中心，是否把突出中心的地方（重點的地方）寫具體了等等，然后對癥下藥。如一位同學寫《我的老師》時，把“我”發(fā)現同桌上課玩玩具后，“我”怎樣想、怎樣教育同桌、又怎樣做、后來怎樣吵架、進老量的辦公室等寫得很具體、生動，而寫老師則輕描淡寫，我們被叫到辦公室，老師先批評我，接著又批評我的同桌，我不服氣，老師又耐心跟我談了半個多鐘頭，我服氣了?？戳诉@樣的習作，我就問這位學生：“根據題目，這篇文章重點應寫誰？寫他什么？”他說：“應重點寫老師怎樣教育我們?！蔽矣謫枺骸澳敲矗蠋熢鯓咏逃?？”這位同學經這一點拔，知道自己寫的文章是把次要的不能突出中心的地方——吵架過程寫得太具體了，而把主要的與中心密切相關的人容，老師采用什么方法教育學生，寫和太簡單了。這樣輕重倒置、不合題意的文章我讓學生自己去作改，教給他修改方法。結果，這位學生把前面吵架的過架略寫，而把老師教育學生時的方法以及神態(tài)、語言、動作等寫和具體實在，如臨其境、如見其人。通過這次實踐，學生嘗到了修改自己作文的甜頭。

（二）細微處用心改。一篇習作，倘若立意明確，所寫材料符合立意的話，還必須想想前后連續(xù)否、層次清楚否、結構完整否等問題，也就是說要在細微處改，如看看段與段之產過渡是否自然、事前的前因后果敘述是否清楚，有無不合邏輯、不合條理的地方。下面是學生習作中的兩個片斷：

①除夕的晚上，一輪明月冉冉地從山頭升起，我和鄰居小朋友高興地在院子里放鞭炮。

②我家的陽臺上種有各種各樣的花，我是愛花人，每天下午放學后，我總喜歡在陽臺上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牽?；?。

片斷①說除夕的晚上有一輪明月升起，其實除夕晚上是看不到月亮的，錯把中秋節(jié)月亮當除夕寫。片斷②說的時間是下午，而牽?；ㄊ窃谠绯块_改，不到中午就謝了，下午怎能看到大朵大朵的牽?；兀窟@兩外委會片斷寫的都不符合事實，是小作者主觀臆想的。小作者雖然費了一番工夫，句子寫得很美，但不真實。面對這樣的情況。教學時，我不直接改，而是提示學生自己去改，這樣做，收到了很好的效果。

（三）詞句上推敲——小改。學生習作后，如果自認為立意和選材沒問題了，結構民完整了。這時應提示學生要在用詞、造句上進行推敲，努力使語言更加準確、鮮明、生動。看看句子是否通順連貫、有無錯詞、錯字、錯標點。比如有位同學寫自己家滿院子的花開了，很遠的地方就能聞到花香味。我提示他能否用更簡潔的語言來表達，他馬上想到用“花開滿園，行飄十里”來形容，通過夸張手法增強了表達效果。又如一位學生寫自己知道錯了后說：“心情繁重”。我便讓其去理解“繁重”的意思，比較“繁重”與“沉重”的異同，說明應注意詞語搭配。后來他自然明白自己常犯張冠李戴、用詞不當的毛病。

此外，還要讓學生掌據修改文間的常用符號，以便節(jié)省時間，提高修改效率。

事實證明：教會學生修改自己的作文，除了可減輕老師修改作文的工作量外，更重要的是能提高學生的習作能力。寫作實踐說明，會寫的人不一定會改；會改的人一般會寫。作文教學，靈活多樣、方法良多，在教學中教會學生修改自己的作文，是提高學生習作水平的有效手段，它將取得事半功倍的效果。

第三篇：讓學生學會自己修改作文

把作文的修改權還給學生

七里湯中學曲文梅

托爾斯泰說：“黃金要經過淘洗才能得到，精辟的、被表達的、很好的思想也是這樣”作文是學生思維外現和思想表達的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無論內容和形式上都有一定的局限性.。

“三分文章七分改”。這就告訴我們小學生的寫作訓練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學生作文修改大多是教師越俎代庖，學生隔岸觀火，結果收效甚微。如何提高小學生作文能力呢？必須讓學生身臨其境，學會自改。

一、訓練學生自改能力可分四步走

第一步，示例范改。即教師批教師改。教師先瀏覽學生作文，發(fā)現并歸納出幾個與這次訓練目標和作文基本要求不相符的共性問題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結邊修改。修改時，講清每一個問題“怎樣改”、“為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進行對照，讓學生領悟修改程序及方法，即“三讀三改”。一讀改內容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當，哪些內容需要增刪。二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語言支持思考活動，指出錯漏的字詞或標點，改正拗口的詞句，刪除重復的詞語，補充合理的內容。三讀促提高，如朗讀課文般復讀，能朗朗上口了，才算完成了任務。讀時可以自己讀自己聽，自己讀別人聽，請別人讀自己聽。第二步，點撥修改。即教師批學生改。首先，教師在通讀學生作文時，緊扣訓練重點，把需要修改的地方用符號畫出來，并以商量、提醒、指點、希望的口吻把出現的問題歸納成幾點，作為修改意見，反饋給學生，然后，引導學生參照修改意見，逐條逐項地檢查自己的作文，有針對性地刪，添，調，換，斷。第三步，互批互改。即同學批同學改。小學階段，學生自我評價的能力一般低于評價別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學生互批互改時，把基礎好、基礎差的學生搭配編組，鼓勵基礎差的學生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵學生對看法不統(tǒng)一的問題進行爭論。

第四步，獨立修改。即自己批自己改“教是為了不教”。學生學習作文的最終目的，是在走上社會以后，能夠隨時根據社會需要獨立寫作。獨立寫作和獨立修改是不可分割的。如果學生缺乏這種獨立性，而仍然保留初學時的那種依賴性，就不能適應發(fā)展的需要。為此，很有必要培養(yǎng)學生獨立修改的能力。學生獨立修改前，重溫訓練目標、修改程序及方法；修改時，按照作文訓練目標檢查不足，進行針對性修改；修改后，教師分享學生的修改，進行總結。

二、訓練學生自改作文要注意“四性”

1．針對性。作和改的要求統(tǒng)一。自改作文能力最終目標是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養(yǎng)過程中，應分項進行，不要把所有要求都在一次中進行，可根據每次作文的訓練重點，提出不同側重的修改目標。當然，在重點之外，應全面考慮思想內容和語言形式，考慮各個學生的具體情況，做到既有重點，兼顧全篇，但在批閱評分時，只依據該次訓練的修改要求，其他的問題允許存在，可以指出，但不作為自改評分標準。

2.層次性。小學生能力的發(fā)展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個過渡：從教師的示范改過渡到教師指導下的修改，從教師指導下的修改過渡到互批互改，從修改別人的文章過渡到修改自己的文章，循序漸進，逐步提高。要根據不同年級段的目標要求因材施教。如指導低年級學生修改自己寫的話時，重點宜放在“語言通順”、“前后連貫”方面；指導中年級修改，重點宜放在“條理清楚”方面；指導高年級修改，宜以“中心明確”為重點。

3.趣味性。興趣是最好的老師。教學中運用風趣的語言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學生“當語病醫(yī)生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學階段要求學生描寫一種實物（動物，植物，景物）的作文很多，可是有的學生觀察不到這種實物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學生帶到具體場所，讓學生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導學生作文。這樣，學生的興趣會倍增，認識會加深，改文也會得心應手。

4.賞識性。教師在瀏覽學生作文自改情況后，對于那些在自改中改得好的學生，應及時給予表揚，或經老師宣讀，或讓學生傳閱，或請本人上臺講述修改感受，或編輯出版，讓學生品嘗成功的喜悅，學生就會興趣大增。另外，隨著知識的積累，能力的提高，讓學生回過頭來看看前一時期修改的作文，學生一定會發(fā)現當初的修改存在有沒發(fā)現的問題，會想出新的修改意見，于是學生在不斷發(fā)現與反省中提高了作文自改能力，養(yǎng)成了自改習慣。

葉圣陶先生指出：“作文教學應著重培養(yǎng)學生的自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的”新課程標準要求“重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”。在作文教學實踐中，學生自改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗得失的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣“文章不厭百回改”。文章是寫出來的，也是改出來的。只有通過自己反復修改，才能把作文中的語句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動感人。讓我們把作文的修改權還給學生吧，讓我們的學生不僅會寫作文，而且會改作文。

第四篇：指導學生學會自己修改作文

指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的?？梢姡W低年級兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此，老師要同時注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心?！边@些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！??”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發(fā)學生改文的積極性，會產生良性的連鎖效應。

俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學

生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責的精神。

第五篇：學會修改自己和別人的文章(八周)

學會修改自己和別人的文章

1．看結構：即層次是否清楚，過渡銜接是否自然嚴謹，首尾是否照應，順序是否恰當。2．看內容：即主題是否鮮明突出，選材是否圍繞中心，是否典型，詳略是否得當。3．看語言：即句子是否通順，前后是否連貫一致，字、詞運用是否恰當精確。4．看表達方式是否符合文體要求。5．看格式是否正確，書寫是否規(guī)范

例文：煙花之夜

要放煙花啦！潮水般的人群，從四面八方不約而同地聚集在大街上，耐心地等待著，老人蹲著身子，托著下巴，目不轉睛地望著放煙火的大樓；姑娘領著媽媽，手挽著手，還買了幾樣好吃的；壯年男子嘴里吸著煙，正在議論著放煙花的事；兩三歲的小孩在媽媽懷里玩玩具；大些的孩子在人群中鉆來鉆去。。。大家的臉上，都流露出喜悅的神情。練習：

一個小學生曾寫了這樣一段話：房間的右邊放著一張小床，左邊放著一個小柜子，靠窗戶放著一張小寫字臺，寫字臺旁邊放著一個小書架。。。例文：

大地長出了小草，鮮花在草叢中開了，天空是藍色的，陽光照在人身上挺暖的，鳥兒叫著。白楊樹長出了綠葉，這說明春天來了。。。練習：把下面的句子改成擬人句或比喻句。



1、我們歡笑著來到郊外，春天的景色出現在我們的眼前。

2、風吹著柳樹的枝條。



3、一開閘，那水就從地下冒出來，急速地向田野，村莊流去。

4、我長大了后決心去探索大海里的奧秘。練習：把下面的幾段話修改更加生動、形象。

1、一位低年級教師在指導寫《跳大繩》時，提示給了學生一組詞語：有時??有時??有時?蹲、轉，等等。一名學生寫道：

小紅跳繩可棒了。她有時單腿跳，像丹頂鶴在翩翩起舞；有時轉圈跳，像一只可愛的小蜜蜂在跳圓圈舞；有時跳著跳著，又猛地一蹲，像一只蝴蝶飛進了花叢中。



2、一名學生寫《媽媽化妝》：“??接著，媽媽拿出高級洗面奶，抹在手上。先用雙手把洗面奶抹勻，再均勻地抹在臉上，還一會兒抹抹眼角，一會兒擦擦鼻梁，整整花了十分鐘。”這幾句話，具體寫了媽媽用洗面奶洗臉，但用詞過于重復，不準確。經過老師的點撥，這名學生進行了一番修改。請看修改后的內容：“??接著，媽媽拿出高級洗面奶，輕輕地擠出一點，抹在手上。先用雙手慢慢地揉，直到把洗面奶揉勻了，才均勻地涂在臉上，還一會兒蹭蹭眼角，一會兒擦擦鼻梁，整整花費了十分鐘?！边@樣一修改，更準確地寫出了媽媽用洗面奶洗臉的動作。

一名學生寫《滑冰車》：我輕輕用手支了一下，一看滑出好幾米，又使勁猛支了一下，也滑出了好幾米。于是我又一下一下地有節(jié)奏地滑了起來，像風呼呼地刮著，又像離弦的箭一樣快速地飛了出去??

4、一名學生在《畫鼻子》的作文中寫了下面一段話：

朗朗同學畫鼻子最有意思了。李老師蒙上了他的眼睛，輕輕地扶著他的肩，讓他在原地轉幾圈。他好像轉迷昏了，搖搖晃晃地停了下來，他彎著腰，伸出雙手，左摸一下，右摸一下。他碰到了講桌，他一手扶著講桌，一手仍舊摸來摸去。??！他摸到黑板了。他一手按著黑板，一手摸著黑板中間的縫隙，伸開手指量來量去。大家都笑了。

學會修改自己和別人的文章

1．看結構：即層次是否清楚，過渡銜接是否自然嚴謹，首尾是否照應，順序是否恰當。2．看內容：即主題是否鮮明突出，選材是否圍繞中心，是否典型，詳略是否得當。3．看語言：即句子是否通順，前后是否連貫一致，字、詞運用是否恰當精確。4．看表達方式是否符合文體要求。5．看格式是否正確，書寫是否規(guī)范

例文：煙花之夜

要放煙花啦！潮水般的人群，從四面八方不約而同地聚集在大街上，耐心地等待著，老人蹲著身子，托著下巴，目不轉睛地望著放煙火的大樓；姑娘領著媽媽，手挽著手，還買了幾樣好吃的；壯年男子嘴里吸著煙，正在議論著放煙花的事；兩三歲的小孩在媽媽懷里玩玩具；大些的孩子在人群中鉆來鉆去。。。大家的臉上，都流露出喜悅的神情。練習：

一個小學生曾寫了這樣一段話：房間的右邊放著一張小床，左邊放著一個小柜子，靠窗戶放著一張小寫字臺，寫字臺旁邊放著一個小書架。。。例文：

大地長出了小草，鮮花在草叢中開了，天空是藍色的，陽光照在人身上挺暖的，鳥兒叫著。白楊樹長出了綠葉，這說明春天來了。。。練習：把下面的句子改成擬人句或比喻句。



1、我們歡笑著來到郊外，春天的景色出現在我們的眼前。

2、風吹著柳樹的枝條。



3、一開閘，那水就從地下冒出來，急速地向田野，村莊流去。

4、我長大了后決心去探索大海里的奧秘。練習：把下面的幾段話修改更加生動、形象。

1、一位低年級教師在指導寫《跳大繩》時，提示給了學生一組詞語：有時??有時??有時?蹲、轉，等等。一名學生寫道：

小紅跳繩可棒了。她有時單腿跳，像丹頂鶴在翩翩起舞；有時轉圈跳，像一只可愛的小蜜蜂在跳圓圈舞；有時跳著跳著，又猛地一蹲，像一只蝴蝶飛進了花叢中。



2、一名學生寫《媽媽化妝》：“??接著，媽媽拿出高級洗面奶，抹在手上。先用雙手把洗面奶抹勻，再均勻地抹在臉上，還一會兒抹抹眼角，一會兒擦擦鼻梁，整整花了十分鐘?！边@幾句話，具體寫了媽媽用洗面奶洗臉，但用詞過于重復，不準確。經過老師的點撥，這名學生進行了一番修改。請看修改后的內容：“??接著，媽媽拿出高級洗面奶，輕輕地擠出一點，抹在手上。先用雙手慢慢地揉，直到把洗面奶揉勻了，才均勻地涂在臉上，還一會兒蹭蹭眼角，一會兒擦擦鼻梁，整整花費了十分鐘?！边@樣一修改，更準確地寫出了媽媽用洗面奶洗臉的動作。

一名學生寫《滑冰車》：我輕輕用手支了一下，一看滑出好幾米，又使勁猛支了一下，也滑出了好幾米。于是我又一下一下地有節(jié)奏地滑了起來，像風呼呼地刮著，又像離弦的箭一樣快速地飛了出去??

4、一名學生在《畫鼻子》的作文中寫了下面一段話：

朗朗同學畫鼻子最有意思了。李老師蒙上了他的眼睛，輕輕地扶著他的肩，讓他在原地轉幾圈。他好像轉迷昏了，搖搖晃晃地停了下來，他彎著腰，伸出雙手，左摸一下，右摸一下。他碰到了講桌，他一手扶著講桌，一手仍舊摸來摸去。啊！他摸到黑板了。他一手按著黑板，一手摸著黑板中間的縫隙，伸開手指量來量去。大家都笑了。