第一篇：花橋中學(xué)課內(nèi)比教學(xué)語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

花橋中學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（2011.9）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)史輝情（河南九冶建設(shè)有限公司總經(jīng)辦）

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師信息素養(yǎng)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教育總目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，盡管這是對(duì)學(xué)生的要求，但是對(duì)于作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)、管理和研究主力軍教師而言，則需要更高層次的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)是指教師為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育的要求而必須具備的收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息以及應(yīng)用信息技術(shù)工具和信息資源處理教育教學(xué)問題的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)下、信息時(shí)代語文教師的信息素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面。1.語文教師要有敏銳的信息意識(shí)

信息社會(huì)一個(gè)典型的特征就是信息的量非常大，內(nèi)容非常豐富，面對(duì)一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了新的目標(biāo):“初步具備搜集和處理信息的能力”，語文教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，自身就須要有敏銳的信息意識(shí)。

教師的信息意識(shí)是指教師對(duì)信息的敏銳感，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，特別是對(duì)有關(guān)德育信息的敏感度；語文教師的信息意識(shí)包括語文學(xué)科信息意識(shí)和教育教學(xué)信息意識(shí)。信息意識(shí)第一體現(xiàn)在“想不想”。即你是否想得到在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù)。如果沒有這一點(diǎn)，后面的一切都是空談。信息意識(shí)還體現(xiàn)在“敢不敢”。雖然有些教師想使用信息技術(shù)，但由于年齡、知識(shí)、能力等因素的限制，他們想用卻不敢用。具備較強(qiáng)信息意識(shí)的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把信息技術(shù)“記”在心頭，在教育教學(xué)過程中，總想著“這節(jié)課我能不能使用信息技術(shù)”、“使用信息技術(shù)后能不能達(dá)到更理想的效果”，始終以一種積極的態(tài)度來面對(duì)信息技術(shù)。信息意識(shí)是信息素養(yǎng)的重要組成部分?！罢Z文教師的學(xué)科信息意識(shí)是指語文教師應(yīng)能自覺地意識(shí)到哪些信息是學(xué)生必須掌握的語文信息，哪些信息是對(duì)語文教學(xué)有重要作用的，能促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。教育教學(xué)信息是指語文教師時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息能促進(jìn)語文新課程教學(xué)；知道準(zhǔn)確、完整的信息是制定新課程教學(xué)策略的基礎(chǔ)，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對(duì)自己教學(xué)有價(jià)值的信息，具有把這些有效信息和語文學(xué)科進(jìn)行整合的意識(shí)”，時(shí)代，語文教師應(yīng)能自覺地意識(shí)到信息在德育工作中的重要作用，時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對(duì)德育工作有價(jià)值的信息，具有把這些有效的信息整合到德育工作中去的意識(shí)。

2.語文教師要具備具備一定的信息知識(shí)

如果說信息意識(shí)是“內(nèi)驅(qū)力”的話，那么，信息知識(shí)就是信息素養(yǎng)的“基礎(chǔ)”，它涉及的是具備一定的信息知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)信息素養(yǎng)也是非常重要的。信息知識(shí)包括“知不知”的問題。信息系統(tǒng)的組成及功能、信息技術(shù)的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢(shì)、相關(guān)的常用術(shù)語等。作為教師，應(yīng)該具備一定的信息知識(shí)。語文教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法；了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科整合的基本知識(shí)；必須掌握常規(guī)的電教媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)，以及一些常用軟件的安裝和使用，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)編寫測(cè)試試題、處理學(xué)生考試成績(jī)等。語文教師應(yīng)當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)的一般原理，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、傳輸文件和交互式教學(xué)，能利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站發(fā)布觀點(diǎn)，同時(shí)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、遵守網(wǎng)絡(luò)道德。

3.語文教師要具備較高的信息處理能力

語文教師的信息處理技能是指能熟練地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)處理媒體資源信息;會(huì)使用、設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)媒體的應(yīng)用軟件;能把不同的信息資源進(jìn)行必要的信息形式的轉(zhuǎn)換;會(huì)利用搜索引擎在校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、Internet上查找本學(xué)科的學(xué)習(xí)資源;能從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)科教學(xué)中需要的信息資源。信息素養(yǎng)的核心就是信息能力。教師的信息處理能力是教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最重要的因素。不管你的信息意識(shí)有多強(qiáng)，信息知識(shí)有多么豐富，如果沒有足夠的信息能力，解決不了實(shí)際問題，那就是空中樓閣。

第一，最基本的信息能力是信息系統(tǒng)的基本操作能力。包括計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)和關(guān)閉方法、操作系統(tǒng)的使用和維護(hù)、常用軟件的安裝和使用。此外，要能夠比較熟練地使用一種中文輸入法。

第二，是信息采集的能力。能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息，能對(duì)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強(qiáng)的敏感度?，F(xiàn)在的信息大多以網(wǎng)頁形式存儲(chǔ)，用戶可以通過使用IE瀏覽器來瀏覽；還有一些以光盤或數(shù)據(jù)庫的形式存儲(chǔ)。我們要學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的搜索引擎，從互聯(lián)網(wǎng)或者內(nèi)部局域網(wǎng)尋找到自己所需要的信息。語文教師要會(huì)比較熟練使用Google、Baidu等常用的搜索工具，能夠比較準(zhǔn)確地歸納關(guān)鍵詞。

第三，是信息的篩選、重組能力。能對(duì)獲取的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門別類地歸納分析、去粗取精，自覺抵制不良信息的侵蝕，達(dá)到為我所用。通過使用搜索工具獲取的信息，不一定全部都是你所需要的信息，還需要進(jìn)行篩選重組。要根據(jù)自己的需要，確定哪些信息是你正在尋找的信息，這些信息中哪些部分又你最最需要的。然后再把經(jīng)過篩選后的“含金量”較高的信息進(jìn)行重新組合，形成適合自己的信息源。

第四，是信息的生成創(chuàng)新能力。這是信息素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。也就是說，“判斷信息素養(yǎng)的高低，主要還是看你的信息生成創(chuàng)新能力，看你最后能夠拿出什么樣的‘作品’”，)這件“信息作品”，應(yīng)該是根據(jù)你的目標(biāo)，充分運(yùn)用了各種信息工具，調(diào)用了所獲取的有效信息資源，巧妙地整合于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多種媒體創(chuàng)造、輸出新信息，從而改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。

4.語文教師要有良好的信息道德

信息道德是指在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應(yīng)遵循的道德要求。信息道德作為信息化社會(huì)最基本的倫理道德之一，主要是在信息領(lǐng)域調(diào)整人們之間相互關(guān)系的行為規(guī)范、社會(huì)準(zhǔn)則和社會(huì)風(fēng)尚?！白鳛閭鞑ト祟愇拿鞯慕處煟欠窬邆涑绺叩男畔⒌赖?，直接關(guān)系到以什么樣的思想教育學(xué)生，以什么樣的知識(shí)教給學(xué)生的立場(chǎng)問題。教師的信息行為應(yīng)在不侵犯別人的合法權(quán)益、不危害社會(huì)、不違反道德規(guī)范的情況下發(fā)生，也惟其如此，才能培養(yǎng)出具有較高道德素養(yǎng)的學(xué)生”，的社會(huì)中將會(huì)失去它固有的威力，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的道德表現(xiàn)出了真?zhèn)坞y辨、善惡難分、美丑難識(shí)等一些新的特點(diǎn)。

做智慧的語文教師特級(jí)教師 武宏鈞

語文教師的智慧與否不在年齡、學(xué)歷和職稱，而在于他們有怎樣的教育思想和睿智，是師中心還是學(xué)中心，是教服務(wù)于學(xué)還是學(xué)屈

從于教。

智慧的語文教師在教學(xué)過程中是引領(lǐng)者、促進(jìn)者和新課程的建構(gòu)者。在教學(xué)中，善于脫離“以綱為綱、以本為本”的傳統(tǒng)思維的禁錮，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者；善于開發(fā)利用各種教育資源，尤其是課堂中生成性的教育資源；善于發(fā)現(xiàn)、捕捉甚至放大一些課堂生成問題，并轉(zhuǎn)化為教育資源，豐富課程內(nèi)容，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

智慧的語文教師主張教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)注重自主、合作、探究。其教育教學(xué)思想變革不只是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的某些細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，不是傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)上的不斷精進(jìn)，而是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法從根本上重新認(rèn)識(shí)和思考，敢于對(duì)傳統(tǒng)教育思想包括教學(xué)方法的根本上的改革，顛覆性的改革。

智慧的語文教師把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的第一資源，而是把自己當(dāng)作班級(jí)里第一名學(xué)生。智慧的語文教師把學(xué)生當(dāng)人，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；他心中明白教學(xué)是一切的教都必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教。智慧的語文教師強(qiáng)調(diào)育人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)愛學(xué)生的生命，不把學(xué)生當(dāng)成“容器”；從單向的知識(shí)傳授走向教學(xué)互動(dòng)，變“記憶型教學(xué)”為“思維型教學(xué)”，變“應(yīng)試型教學(xué)”為“素養(yǎng)型教學(xué)”；使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

智慧的語文教師在教育教學(xué)過程中能夠做到教師變學(xué)長(zhǎng)、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考和設(shè)計(jì)教學(xué)。智慧的語文教師不僅為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要通過動(dòng)手、交流去培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、書寫，乃至溝通、合作的能力。

智慧的語文教師的角色定位是“一傳”。他能夠放下架子、俯下身子，走到學(xué)生中間，不再成為“擋”在學(xué)生和知識(shí)之間的那堵“墻”，讓學(xué)生能夠直接和知識(shí)“親密接觸”。

智慧的語文教師做火柴而不做蠟燭，做裁判員而不做運(yùn)動(dòng)員，做農(nóng)夫而不做園丁，做導(dǎo)演而不做演員。語文課堂中的智慧教師，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，而不是裁判兼警察，左手握真理右手握大棒；語文課堂中的智慧教師，是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，而不是掛在墻上當(dāng)圣人像，等著學(xué)子們來膜拜。

智慧的語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在未能獨(dú)立學(xué)習(xí)的孩子剛剛起步的時(shí)候扶他一程，不至于使他付出跌落懸崖的代價(jià)。智慧的教師只要知道懸崖邊上危險(xiǎn)的道理就可以，正常的跌打滾爬之事還是要由學(xué)生自己來完成，并且要學(xué)生自己去體會(huì)怎樣能走得穩(wěn)健、走得遠(yuǎn)。教育就是要引領(lǐng)創(chuàng)新，教育該刪繁就簡(jiǎn)。高深的傳授不如讓學(xué)生從簡(jiǎn)單中領(lǐng)悟高深，給學(xué)生自主，也就給了學(xué)生由簡(jiǎn)單到高深的機(jī)會(huì)；給學(xué)生時(shí)空，也就給了學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

智慧的語文教師既要發(fā)展學(xué)生，同時(shí)還要滿足自身的發(fā)展，其教書不是在夜以繼日地“掏空”自己，而是在作為“首席”時(shí)增補(bǔ)和完善自身，以達(dá)師生相長(zhǎng)的境界。智慧的語文教師是靠自己的內(nèi)涵、積淀加上持之以恒的努力和反思?xì)v練成的。

做一個(gè)喜歡寫作的語文教師謝敏（教育碩士）

作文，一直被稱為中學(xué)語文教學(xué)的“半壁江山”，可以說，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)生的作文能力低下的話，中考，高考是必?cái)o疑，但在實(shí)際教學(xué)中，這“半壁江山”幾乎成了“殘山剩水”，學(xué)生的作文能力低下早已引起社會(huì)的驚呼。我在這幾年的作文教學(xué)中深切地感到：要想提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，語文教師要喜歡動(dòng)筆和善于寫作。作為一名合格的語文教師，首先要是一個(gè)喜歡寫作的語文教師！

韓軍說過，語文教師須有“尖銳”的文字敏感，須有不錯(cuò)的文字素養(yǎng)??自身的文字很糟糕，怎稱作“語文”教師？他就要求語文教師要善于寫作。許多專家的研究成果也表明：能寫作的人讀起書來往往比一般人的理解要深刻透徹的多。因?yàn)榫唧w的寫作訓(xùn)練，能使人對(duì)作品的本質(zhì)特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評(píng)判力。因此，要想有效地提高學(xué)生的寫作水平，取得作文教學(xué)的成功，語文教師要自己動(dòng)手練習(xí)寫作，以自己的習(xí)作為示范，才能有效地進(jìn)行寫作教學(xué)。否則，教師不會(huì)寫作卻進(jìn)行作文教學(xué)，如同一名作協(xié)主席沒有作品，雖冠冕堂皇而沒有權(quán)威性。如果我們每一位語文老師都能寫出文質(zhì)兼美的文章，給學(xué)生們一個(gè)很好的示范，那還愁學(xué)生寫不出優(yōu)秀的習(xí)作嗎？因?yàn)?，教師的示范就是一種非常樸素的教學(xué)方法。在這其中，作為教師的我們，威信也在無形當(dāng)中樹立起來了。

目前，語文教師的寫作狀況如何呢？到底有多少語文教師能寫作或具有寫作的特長(zhǎng)呢？幾年前，張家港教研室的袁建中老師，曾在該市做過一次抽樣調(diào)查。他統(tǒng)計(jì)的幾組數(shù)據(jù)大致如下：回收上來的調(diào)查表共165份，平常喜歡動(dòng)筆的有29人，占總數(shù)的18.5％；曾經(jīng)發(fā)表過文章的有13位，占總數(shù)的8.3％，平時(shí)真正喜歡寫作且寫出一定質(zhì)量文字的僅有6位，僅占總數(shù)的3.8％.這是在張家港市，若是在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行，又會(huì)如何呢？無獨(dú)有偶，我縣教研室的張建華老師，在農(nóng)村中學(xué)也進(jìn)行了類似調(diào)查，結(jié)果表明，每組數(shù)據(jù)要低于張家港市的兩個(gè)百分點(diǎn)。人們常說：要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水。語文教師隊(duì)伍的寫作狀況尚且如此，大多數(shù)學(xué)生又怎么能對(duì)作文青眼有加呢？

語文教師平時(shí)只注重動(dòng)手指導(dǎo)學(xué)生作文，要學(xué)生會(huì)謀篇布局，遣詞造句，文采斐然，說起來頭頭是道，學(xué)生聽得津津有味，到動(dòng)筆的時(shí)候卻無所適從，很多學(xué)生去摹仿名家名作，卻模仿的面目全非，名家的文章雖好，但畢竟是高手之作，與學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)相去甚遠(yuǎn)。語文教師與學(xué)生一同寫作文，雖然不能與名篇媲美，卻能比較貼近生活，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)各方面具有針對(duì)性，更能起直接啟發(fā)、示范作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！币虼?，語文教師親自動(dòng)筆，自己動(dòng)手練習(xí)習(xí)作，結(jié)合作文指導(dǎo)和講評(píng)，實(shí)在是很有必要。

語文教師平常喜歡寫作，能夠在報(bào)刊上發(fā)表一些文章，也可以事半功倍地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的目的。

語文教師喜歡并擅長(zhǎng)寫作，更容易獲得對(duì)教材的深層認(rèn)識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。他們?cè)谘凶x文本時(shí)，帶著研究和批判的眼光，著眼于探討文章的實(shí)質(zhì)，力圖了解作者的意圖，著眼于對(duì)作品進(jìn)行原生態(tài)教學(xué)，那么在備課時(shí)既能突出重點(diǎn)，又能突出文章的層次感，有了備課的基礎(chǔ)，對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)了然于胸，在授課時(shí)，就能舉一反三，一語中的，教學(xué)效果自然要好得多。

語文教師喜歡寫作，對(duì)于自身的發(fā)展也是大有裨益的，如果能把自己的經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)寫出來，與大家“疑義相與析”，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有了文章，又有了經(jīng)驗(yàn)交流，那該令人多么高興?。‖F(xiàn)在好多人都不在為職稱論文發(fā)愁嗎？你喜歡寫作，就沒有這方面的擔(dān)心了，喜歡寫作帶來的好處實(shí)在是多多益善，隨著第八次課改的全面鋪開，提倡教師研究成為時(shí)代的需求，現(xiàn)在的教育教學(xué)需要能“教”又能“研”的雙面手，教師沒有研究的戰(zhàn)略眼光，隨著教育教學(xué)的深入發(fā)展，這樣的教師早晚會(huì)落伍。

韓軍認(rèn)為，表達(dá)本是人之天性，寫作是表達(dá)的延伸，因而寫作本非痛苦，而是一種傾聽的快樂，是人的普通生活狀態(tài)。作為一名語文教師，寫作既是一種傾聽的快樂，也是詩意地棲居在文本的優(yōu)雅狀態(tài)，語文教師具有良好的文字素養(yǎng)，會(huì)令人情感細(xì)膩、儒雅聰敏，文質(zhì)彬彬，氣質(zhì)高雅，語文教師們，作為同行，我想對(duì)你說：“喜歡寫作吧，它會(huì)讓你的作文教學(xué)如魚得水，會(huì)使你的事業(yè)頗有建樹，讓我們攜起手來，共同努力，開墾好作文教學(xué)這一塊領(lǐng)地，讓這‘半壁江山’變得美好起來，讓它如詩如畫，如錦似繡！”

第二篇：課內(nèi)比教學(xué)資料

我與“課內(nèi)比教學(xué)”征文 教師隨筆

咸豐丁寨灣田小學(xué)朱永富

幾天緊張而激烈的全縣校長(zhǎng)和教輔員“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)終于在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和縣民族中學(xué)圓滿結(jié)束。我經(jīng)歷三天的賽課和聽課，深深感觸到 “課內(nèi)比教學(xué)”不僅僅是一次活動(dòng)的開展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。校長(zhǎng)們和教輔員們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給聽課的每一教師送上了一份豐盛的精神大餐，更讓我們每個(gè)人回味無窮?? 這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，對(duì)于我們這些中年教師來說是個(gè)很難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過聽課，課后和各位校長(zhǎng)的交流，我覺得自己在教學(xué)方面收獲的很多，這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的校長(zhǎng)。他們不但是一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)，更是一位出色的教學(xué)能手。每一節(jié)課的教學(xué)都充分體現(xiàn)出了校長(zhǎng)們的細(xì)心、耐心和精心。在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織?? 呈現(xiàn)出一片百花齊放，各具匠心的景象。更體現(xiàn)了新時(shí)代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，我也有幸參加了這次比武活動(dòng)。說實(shí)在的，這樣大型的活動(dòng)我還是第一次參加，我所上的人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》經(jīng)過自己精心的設(shè)計(jì)，在學(xué)校各位老師的指導(dǎo)下，在這次在全縣校長(zhǎng)和教輔導(dǎo)得比武課上在教學(xué)方法上得到了一定的好評(píng)。同時(shí)我也感受到了自己與同行的差距。在上課的過程中，沒有很好地把握好時(shí)間，教學(xué)語言不夠精煉。

從各位校長(zhǎng)的講課中，我感受到我們的課堂是如此的妙不可言，從各位授課校長(zhǎng)的教學(xué)過程來看，他們大都經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)到課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處。有的校長(zhǎng)重視學(xué)生的口語教學(xué)，有的校長(zhǎng)能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。作為一名中年老師，這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的東西：

一、能巧妙地使用媒體。在課堂上 多數(shù)校長(zhǎng)廣泛地使用多媒體教學(xué)

不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)語言情景教學(xué)。

每位校長(zhǎng)都在創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中理解語言知識(shí)和內(nèi)容，在情景中輕松地掌握本課的重點(diǎn)難點(diǎn)；讓學(xué)生在不同的語言情景中操練，也順應(yīng)了《新課標(biāo)》中培養(yǎng)學(xué)生綜 合語言運(yùn)用能力的要求。

三、精彩的課堂導(dǎo)入，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。

課堂上孩子們個(gè)個(gè)生龍活虎，各位老師生動(dòng)的預(yù)熱和豐富多彩的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正在體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且每位校長(zhǎng)都在課前、課文處理、鞏固和拓展時(shí)采用了靈活多

樣的活動(dòng)手段，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

四、具有較扎實(shí)的基本功和自身的素養(yǎng)。良好的教學(xué)基本功是一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。各位校長(zhǎng)準(zhǔn)確深刻抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),生動(dòng)形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我們中青年教師學(xué)習(xí)。

通過這三天的學(xué)習(xí)，確確實(shí)實(shí)使我成長(zhǎng)了不少，在以后的教學(xué)中我也要加倍努力，多多借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，逐漸提高自己教學(xué)水平。

總之，這次活動(dòng)讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀，不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時(shí)

教學(xué)有法，但教無定法，我們只要勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就會(huì)探索出適合新課改的要求、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的最好教法。

鴨子上架學(xué)唱歌

——我的教學(xué)比武征文

“不是每一滴水最終都能流入大海，匯成生命的波瀾壯闊，但它不會(huì)后悔，因?yàn)樗吘乖诤恿骼锪魈蔬^；不是每一粒種子最終都能長(zhǎng)成參天大樹，撐起生命的亭亭華蓋，但它不會(huì)后悔，因?yàn)樗ο蛏仙L(zhǎng)過?！薄}記

（一）我學(xué)唱的只是一首山歌

看了這個(gè)標(biāo)題，你一定覺得有些古怪吧？

是的，因?yàn)閺膩砦叶疾挥X得自己是什么“英雄”，在姹紫嫣紅的杏壇里，我算什么？一棵小草，一朵默默綻放在路旁的蒲公英、一只丑小鴨而已！就這只丑小鴨——一只不會(huì)唱歌的丑小鴨，卻在今秋的“教學(xué)比武活動(dòng)”中，聆聽了一只只百靈鳥和黃鶯婉轉(zhuǎn)的歌唱，于是我自己也被那歡悅的節(jié)奏推擁著，推擁著，我也就壯了膽子，羞怯地爬上架子去，笨拙地學(xué)唱了一支山歌：這，就是我參與的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)！

實(shí)說，我所唱的，的確只是一支羞澀的“山歌”。

我既不會(huì)說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，又不會(huì)制作那些漂亮的課件來優(yōu)化教學(xué)，甚至連一手漂亮的粉筆字我也不會(huì)寫，所以，在這次“比武”活動(dòng)中，我所演唱的，注定了只是一支羞澀的“山歌”。

（二）備課——醉里挑燈看劍

夜深沉。已記不得多少次我站到窗前，直起腰來呼吸一口秋夜有點(diǎn)薄寒的空氣，于是感覺又新鮮起來了。窗外早已燈火闌珊，“外國(guó)楊柳”的葉子在秋風(fēng)里簌簌飄落著。我的寢室里孤燈一盞，清茶一杯，資料一垛。村子早已沉入夢(mèng)鄉(xiāng)去。我又回到電腦前，看著白花花的屏幕，一字一字地敲打著鍵盤，書寫著我的教案，也書寫我著我對(duì)教育事業(yè)的熱愛和信心。

“比武”就要開始了。白日里，大家都在緊鑼密鼓地做著準(zhǔn)備工作，而我呢？我卻喜歡上了跟深夜對(duì)話，我喜歡深夜的寧靜，喜歡在寧靜中去尋找教學(xué)的靈感。其實(shí)，就是不“比武”，這種習(xí)慣我也養(yǎng)成多年了。

俗話說：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三年功”。上好一節(jié)課，并不是一件易事，尤其是語文課，更何況是教學(xué)比武中的語文課！一堂課，該匯聚了教師多少的心血??！

為了寫好教案，我不僅認(rèn)真閱讀了教材、教參、新課標(biāo)，還上網(wǎng)參考了許多的資料，并對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的分析、摸底，力求做到心中有數(shù)、因材施教。電腦上，教案寫了刪，刪了寫??一份教案，讓我不知不覺就熬到了兩點(diǎn)鐘，第二個(gè)夜晚又重復(fù)著前夜的故事。

不是為了拿第一名，而是“比教學(xué)活動(dòng)”喚醒了我逐漸沉睡的理想和激情，煥發(fā)了我早已枯萎的青春。“比武”在即，劍鳴錚錚，何人不生“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的壯志豪情？雖然我不喜歡飲酒，但我已醉了——我已陶醉于深夜“看劍”“磨劍”“亮劍”的舞蹈過程。是啊，把工作當(dāng)作生命的舞蹈，深夜，我喜歡在這舞蹈里寂寞地狂歡??

（三）上課——老夫聊發(fā)少年狂

人到中年，看慣了秋月春風(fēng)，看淡了功名利祿，心境本來已漸趨平淡，但在那天的“教學(xué)比武活動(dòng)”中，“老夫”卻發(fā)了一回“少年狂”。盡管沒有“左牽黃，右擎蒼”的瀟灑姿態(tài)，沒有“千騎卷平崗”的壯闊氣勢(shì)，沒有“親射虎，看孫郎”的英雄膽略，卻自有三尺講臺(tái)譜寫春秋的風(fēng)流倜儻。

我在“比教學(xué)活動(dòng)”中上的是六年級(jí)的語文《窮人》一課。在這節(jié)課中，我?guī)е⒆觽?，不僅走近了俄羅斯那位偉大的作家，更引領(lǐng)著他們走進(jìn)了那個(gè)波濤洶涌澎湃、寒風(fēng)怒號(hào)的深夜，走進(jìn)了那個(gè)“溫暖而舒適”的漁民之家，走進(jìn)了那個(gè)叫“桑娜”的女主人公美麗、善良的心靈深處??讓孩子們受到了世界優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶和人世間最高貴的品德的感染。

沒有多媒體，但我的課堂上孩子們分明聽見了讓人“心驚肉跳”的海浪聲；沒有畫面，但大家分明透過文字，觸摸到了“窮人”金子般的心靈。

受感染的豈止是孩子們？還有一個(gè)“聊發(fā)少年狂”的“老夫”——我??！

（四）反思、總結(jié)——三分春色二分愁

在此次“教學(xué)比武活動(dòng)”中，我領(lǐng)略了眾多教學(xué)能手們的精彩，聆聽了一只只百靈鳥和黃鶯的歌唱，欣賞了“三分春色”，同時(shí)又增添了“二分愁緒”?！安槐炔恢溃槐葒樢惶?。通過“課內(nèi)比較學(xué)”活動(dòng)，我更加深切地感受到了自己的不足，找到了自己與別人之間的差距，心頭的緊迫感、責(zé)任感、憂患感，這一切壓得人感到沉甸甸的。

似水流年，驀然回首，我投身教育工作已經(jīng)二十年了。二十年，激情已逝，慣性和惰性卻逐漸生成。不僅教學(xué)理念落后，教學(xué)基本功欠缺，而且知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，教學(xué)眼界十分狹窄。這二十年，基本上是關(guān)在院墻里孤芳自賞，坐井觀天。這對(duì)于教語文的老師來說，是極其有害的。因?yàn)榻陶Z文的人，一定要深入大世界，閱讀社會(huì)這本“百科全書”，而我卻是連一本小書都不曾多讀，要教好語文，又談何容易！青年時(shí)，我曾以“讀天下好書，養(yǎng)浩然正氣”為自己的座右銘，激勵(lì)自己。那個(gè)時(shí)候，家庭困難，一分錢須掰做兩分用，能有多少書讀？現(xiàn)在呢？想讀書吧，上有老，小有小，又哪有錢去買？一本薄薄的書，價(jià)格也在二三十元以上。出去走走，開開眼界，又哪來那樣的闊綽呀？

中華須振興，教育須崛起。

作為教師，我們自然不能沉淪。

經(jīng)歷這樣一次“比教學(xué)”活動(dòng)，我們仿佛又回到了“激情燃燒的歲月”，我們仿佛又找到了青春年少的感覺：“鷹擊長(zhǎng)空”的雄健屬于我們，“魚翔淺底”的瀟灑屬于我們，“萬山紅遍”的艷麗屬于我們，“百舸爭(zhēng)流”的激烈屬于我們??

我們沒有任何理由不往前走，因?yàn)槲覀兊拿纸小爸袊?guó)教師”！

記?。褐腥A要振興，民族要強(qiáng)大，教育須崛起。強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教，強(qiáng)教先強(qiáng)師。沒有“比武”，教育必然是一潭死水，教師的精神隨著年齡的增長(zhǎng)，必然逐漸頹廢。這場(chǎng)活動(dòng)，是推動(dòng)中國(guó)教育這艘航船乘風(fēng)破浪的風(fēng)帆，是喚醒中國(guó)教師精神、激發(fā)教師乃至整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部活力的心臟起搏器，是吹向我省教壇的一陣春風(fēng)??

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，明天的湖北教育，明天的中國(guó)杏壇，定將百花爭(zhēng)艷，香漫人間。

雄渾激越的號(hào)角響起來了，找到差距，取他山之石以攻玉，力爭(zhēng)上游，我們的教育就有希望！

帶著欣賞“三分春色”的喜悅，帶著因責(zé)任感、緊迫感而生的“二分愁緒”，趕緊起步吧！

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)

我叫楊婉，今年九月我終于踏上夢(mèng)寐以求的講臺(tái)。作為一名新的資教生，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一。正當(dāng)我為此煩惱不已時(shí)，學(xué)校舉行教學(xué)比武活動(dòng)，如一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)著我這個(gè)教壇新手。我想通過這次活動(dòng)可以學(xué)到不少知識(shí)。九月十四號(hào)，我聽了劉時(shí)英老師的一節(jié)課，劉時(shí)英老師利用游戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生互動(dòng)多，學(xué)生積極踴躍，課堂氣氛很是活躍。九月十六號(hào)我又聽了劉蓉老師的一節(jié)課，她也是一名剛剛走上講臺(tái)的年輕教師，劉蓉老師把課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，利用圖文結(jié)合講解重難點(diǎn)句子，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀，課堂效率也大大提高。

九月十五號(hào)，我上了人生第一堂公開課，帶著緊張激動(dòng)的心情步入課堂，心怦怦直跳。這節(jié)課我主要講的是Unit1 How do you go to school？中的B部分，有兩個(gè)內(nèi)容：一是掌握fourteen與forty的發(fā)音區(qū)別；二是要熟知句型“How can I get to···”的用法。課堂氣氛還是很活躍的，學(xué)生們也都積極舉手發(fā)言，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)也都自告奮勇的上講臺(tái)來表演。上完課后，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡。通過評(píng)委老師們的評(píng)課后，我了解到自身有很多的不足：聲音不洪亮、發(fā)音不清晰、板書沒達(dá)到簡(jiǎn)而精、沒使用簡(jiǎn)單的口語、游戲活動(dòng)不夠多樣化、時(shí)間安排不夠好、沒達(dá)到以學(xué)生為主體教學(xué)的要求等。當(dāng)然，老師們也給了我不少鼓勵(lì)，說我知識(shí)面廣、表情自然、很有潛力。聽了這些話，盡管我的這節(jié)課有很多缺憾，但我心里還是美滋滋的。

這次公開課，我品嘗了課堂教學(xué)帶給我的那份快樂，收獲很多。我覺得要想上好一節(jié)課，下面幾個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視：

第一，課前必須做好充分的準(zhǔn)備，如教案的設(shè)計(jì)、課件制作、課堂中所需要的材料等。不僅僅是在紙上備課，更重要地是在心理上、思想上備課，通過一個(gè)反復(fù)思考與準(zhǔn)備的過程，自己對(duì)上課的內(nèi)容基本也能做到爛熟于心、心領(lǐng)神會(huì)了，這樣滿懷信心地走進(jìn)課堂，底氣也會(huì)足一些。作為一名年輕教師，還應(yīng)當(dāng)多吸取前輩的經(jīng)驗(yàn)，融入到教學(xué)中來。

第二，講課前要懂得如何引發(fā)學(xué)生的興趣，如何激起學(xué)生的熱情。學(xué)生的情緒高漲起來，整節(jié)課的氣氛就會(huì)很活躍，他們的注意力就會(huì)集中在課堂中，思維活躍，對(duì)老師所提問題會(huì)做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果?？梢圆捎枚鄻踊幕顒?dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂中，盡可能讓學(xué)生自己去解決問題，盡量多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如小組間進(jìn)行競(jìng)賽，分任務(wù)完成老師提出的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了讓學(xué)生更好的發(fā)揮他們的主體作用，把他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，我覺得我要在以下兩方面下功夫（1）創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。（2）巧設(shè)疑問，激發(fā)求知。巧妙的疑問，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

第四，要重視課堂中的教學(xué)用語，多進(jìn)行師生間的情感交流，多說些賞識(shí)性的話，有利于學(xué)生樹立自信心。

作為新一代的年輕教師，我在小板中學(xué)生活的這一個(gè)月里，內(nèi)心感到無比充實(shí)與滿足。當(dāng)我遇到難題時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師們都是熱情地傾囊相授，平時(shí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幫助帶給我感動(dòng)與感激，我永遠(yuǎn)也難以忘懷。特別是我身邊總圍繞著一群天真無邪的孩子們，他們嘰嘰喳喳像快樂的小鳥一樣，讓我感受到了工作的樂趣。這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，拓展了我的教學(xué)方法，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)盡快成長(zhǎng)起來，不會(huì)被挫折困難所打倒。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，我想只要自己不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷反思、不斷充實(shí)自己，虛心向前輩學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中感受新課程理念，我的課堂一定會(huì)變得更精彩！我的人生也會(huì)更輝煌！

今秋以來，我校跟其他兄弟學(xué)校一樣，把“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)作為教學(xué)工作中的一件頭等大事來抓。通過此項(xiàng)活動(dòng)的開展，使我感受頗多，略談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課內(nèi)比教學(xué)給了教師們一個(gè)展示自我的平臺(tái)

俗話說，教學(xué)有法，但無定法。從教多年的教師們都摸索出了一套獨(dú)特的教學(xué)方法，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，特別是他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)各具特色，各有千秋，有的重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，有的重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，有的重視學(xué)生的互相交流??例如：張老師的教學(xué)方式主要在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方發(fā)的指導(dǎo)、覃老師的教學(xué)主要密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界、李老師采取激勵(lì)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)、楊老師能主動(dòng)及時(shí)反饋學(xué)生信息、曾老師采取激趣導(dǎo)入的方式，為課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境等。每一位教師都能通過這次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，把自己的教學(xué)才能淋漓盡致的展現(xiàn)出來了。

二、課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)給了教師們一個(gè)互相交流的平臺(tái)

這次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)給教師們搭建了一個(gè)互相交流的平臺(tái)。課后，教師們互相討論自己上，課之后的體驗(yàn)、收獲和不足，都能聽取其他教師的意見或建議，爭(zhēng)取進(jìn)一步完善和提高自己的教學(xué)水平。“它山之石，可以為玉”。在學(xué)校里，教師們雖然所教的科目不同，但他們的教學(xué)方法都有共同之處，非常值得我學(xué)習(xí)。比如陳老師提出向40分鐘要質(zhì)量，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。并注重面向全體因材施教，對(duì)不同程度的學(xué)生采用了不同坡度的練習(xí)，力求讓所有的學(xué)生都有所收獲。

覃老師提出：教師要有信心教好學(xué)生，如果一味地去抱怨學(xué)校的生源、責(zé)怪學(xué)生的遲鈍、責(zé)怪家長(zhǎng)沒有管好自己的孩子。那么我們永遠(yuǎn)會(huì)處于失望甚至失落的狀態(tài)，最后在不良的惡性循環(huán)中品嘗失敗的苦果。是的，面對(duì)這些農(nóng)村的孩子，我也曾發(fā)出怨言：“家長(zhǎng)都不管不問，我們老師怎么管？”聽了覃老師的話，我不禁心生慚愧，不禁為覃老師的工作熱情和胸懷，教學(xué)智慧而感動(dòng)，同時(shí)，覃老師的話也成為了鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，在這次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我的收獲很多。我認(rèn)為開展課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高廣大教師的教學(xué)能力，更能成為廣大教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

----這樣的課堂也精彩

咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學(xué) 覃柏洲

金秋十月，咸豐縣正式啟動(dòng)“課內(nèi)比教學(xué)，教研進(jìn)萬校”活動(dòng)，全縣各級(jí)各類學(xué)校全體教師全身心地投入到了此項(xiàng)活動(dòng)之中。

近段時(shí)間以來，我也深入到課內(nèi)比教學(xué)這項(xiàng)活動(dòng)之中，聽了不少老師的語文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒有故作姿態(tài)的“花架子”；沒有眼花繚亂的“裝飾品”；更沒有象公開課那樣的“大練兵”。他（她）們 的課，有的如高山流水，娓娓道來；有的象平靜的湖面，微波蕩漾；還有的似大海的波濤，起伏跌宕。他（她）們時(shí)而激情振奮，時(shí)而低語吟唱??真是各有千秋，各具特色，各領(lǐng)風(fēng)騷，真正體現(xiàn)了原生態(tài)的教學(xué)。其中，一位語文老師上的《這片土地是神圣的》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，這位老師并沒有進(jìn)行過多的講解，而是通過自己的范讀引領(lǐng)，充分地讓學(xué)生讀課文，品語句，悟情感，放手讓學(xué)生真正去領(lǐng)悟、理解課文內(nèi)涵。課堂上，一位學(xué)生說：“我讀出了印第安人對(duì)自己的土地十分熱愛?！绷硪晃徽f：“我讀出了印第安人對(duì)自己的土地十分眷念，舍不得將土地轉(zhuǎn)讓他人，如果轉(zhuǎn)讓出去了，要他們（指白人）善待這片神圣的土地”。還有一位學(xué)生道：“他們愛自己土地上的山山水水、花草樹木、鳥獸蟲魚??他們特別珍惜自己的家園?！?/p>

的確，這位教師上課很有激情，全身心地投入到了教學(xué)之中。他的范讀引領(lǐng)，不僅給了學(xué)生良好的示范，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，提高了學(xué)生的朗讀質(zhì)量，還縮短了其進(jìn)入文本的時(shí)間。學(xué)生通過教師的范讀，不僅可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略到教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，還能體會(huì)到課文的內(nèi)容和感情，給學(xué)生帶來美的享受。同時(shí)，通過學(xué)生自讀課文，并在教師適時(shí)的點(diǎn)撥指引下，就完全可以感悟文中語言文字所蘊(yùn)含的思想感情了。這位老師的課，不僅贏得了全體學(xué)生的熱烈掌聲，還令所有聽課教師也不得不為之嘆服。

眾所周知，我們的語文課堂，如何把它上好，上得向這位老師一樣讓學(xué)生愿意聽，并達(dá)到理想的效果，把課上到最佳狀態(tài)。我想，這是我們每位教師所不斷追求的目的。我校一位語文老師在上《落花生》一文時(shí)，在課前全身心地投入，爭(zhēng)取從重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過程的構(gòu)想、策略等方面認(rèn)真鉆研文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，力爭(zhēng)把課上到最佳狀態(tài)。然而，事與愿違，當(dāng)他上到“父親談花生”這一節(jié)時(shí)，離下課時(shí)間只有幾分鐘了，學(xué)生還在暢所欲言，質(zhì)疑問難。這位教師只好按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，草草地收?qǐng)隽耍?jié)課整整推遲了13分鐘，令所有聽課教師嗟嘆不已，認(rèn)為該教師這堂課上得不是很成功，特別是在時(shí)間的把握上怎樣去突出重點(diǎn)很成問題。大家認(rèn)為，只有在40分鐘內(nèi)流暢地講完所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，突破了重難點(diǎn)，才算得上一節(jié)完整的好課。其實(shí)，并不盡然。因?yàn)槲覀兊恼Z文課堂要有所生成，就必定有思維的碰撞，這種碰撞所產(chǎn)生出的思維的火花，在課堂上就會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)程。也許正因?yàn)檫@種思維的碰撞，會(huì)讓課堂變得更加熠熠生輝。雖然這位老師在時(shí)間把握上存在一些問題，但并未影響他的講課效果。我個(gè)人認(rèn)為，教師們只要適合所面對(duì)的學(xué)生，完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到了不同成度的發(fā)展，教師們只要認(rèn)真鉆研，全身心地投入了，不要去計(jì)較一時(shí)的失敗，這也是值得肯定的一節(jié)好課。

我相信，這樣的語文課堂也精彩！

“比”促進(jìn)“學(xué)” “學(xué)”促進(jìn)“比”

[來源：沙市區(qū)新沙路小學(xué) | 作者：張慧敏 | 日期：2011年10月18日

新學(xué)期的開始，我就在我校熱烈而緊張的氛圍中走進(jìn)了省教育廳在全省中小學(xué)開展的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，為了提升自己的教學(xué)水平，我早已經(jīng)和本組老師說好互相聽課，互相糾錯(cuò)，共同進(jìn)步?，F(xiàn)在，在學(xué)校全面開展“課內(nèi)比教學(xué)”之“說教材”活動(dòng)的推動(dòng)下，我就又揣著“教學(xué)印跡”走進(jìn)了組長(zhǎng)所任班級(jí)的教室。

這一次“說教材”活動(dòng)，我選的內(nèi)容是本年級(jí)所執(zhí)教教材中的第二單元。不同于前幾冊(cè)教材中對(duì)名人故事的零散安排，本組教材以名人故事為專題，將導(dǎo)語、課文、語文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起。對(duì)于學(xué)生來說，名人雖然偉大，但都是距離他們現(xiàn)實(shí)生活和心靈世界較遠(yuǎn)的人。因此，看到這一單元的課文時(shí)，我就覺得生澀，后來雖然在備課時(shí)極盡所能預(yù)設(shè)出引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)的教學(xué)過程，但自感設(shè)計(jì)還不是那么讓人滿意。

走進(jìn)鄰班教室那天，組長(zhǎng)正在講《灰雀》。當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)失蹤灰雀下落的句子時(shí)，一個(gè)學(xué)生找到“男孩說：‘沒------我沒看見?！崩蠋焼枺骸澳隳艹鲂∧泻⒌倪@句話中讀出什么嗎？”學(xué)生說自己從中讀出了小男孩怕列寧批評(píng)而不敢告訴列寧關(guān)于灰雀的情況。老師又順勢(shì)帶著學(xué)生們回顧他們自己在生活中犯了錯(cuò)誤時(shí)的動(dòng)作、表情，并建議學(xué)生們反復(fù)帶上動(dòng)作和表情朗讀。組長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)讓我豁然開朗，她不僅有層次地將朗讀訓(xùn)練進(jìn)行得自然流暢，而且輕松地讓孩子們走進(jìn)了文本人物的內(nèi)心世界?；氐浇淌液?，我依葫蘆畫瓢地也引領(lǐng)了一番，因?yàn)闆]有時(shí)間把她的設(shè)計(jì)與我自己之前的設(shè)計(jì)好好融合，講著講著就繞圈子了。不過，她的這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，還是讓我的學(xué)生在傾聽文本人物對(duì)話時(shí)輕松了不少。我決定在組長(zhǎng)講到下一篇課文時(shí)再去學(xué)習(xí)。

又進(jìn)鄰班教室了，組長(zhǎng)講的是《小攝影師》。這篇課文有幅插圖，圖上畫的是高爾基微笑著坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，小攝影師正在擺弄相機(jī)，準(zhǔn)備為他拍照。沒想到，這樣一幅畫面簡(jiǎn)單的插圖，在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，竟然成為了一個(gè)鮮活的情景。她啟發(fā)學(xué)生觀察圖上的高爾基，用動(dòng)詞說出高爾基的動(dòng)作和表情，然后把動(dòng)詞連成句子。當(dāng)學(xué)生具體地描述出畫面上高爾基的動(dòng)作和表情后，她又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想高爾基坐在沙發(fā)上之前的動(dòng)作。學(xué)生找出動(dòng)詞后，她讓學(xué)生先說出高爾基是怎么坐在沙發(fā)上的，等學(xué)生能夠熟練地說出三個(gè)動(dòng)詞連成的句子后，她又引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)句子連在一起說。于是，僅僅兩句話，學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下，看到了一幅生動(dòng)鮮活的高爾基按照小男孩吩咐行事的短片了。組長(zhǎng)對(duì)插圖的巧用，給了我耳目一新的感覺。我不禁在心里為它暗暗叫好。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅幫助了學(xué)生更深地體會(huì)到高爾基關(guān)心愛護(hù)少年兒童，耐心地聽從小孩子的安排，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了用動(dòng)詞生動(dòng)具體地描寫人物的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練以教材為依據(jù)，將學(xué)生置身在一個(gè)他們熟悉的故事環(huán)境中，他們能很快進(jìn)入角色。這種訓(xùn)練以插圖為藍(lán)本，在插圖的基礎(chǔ)上稍稍拓展，降低了難度，學(xué)生易于接受。因?yàn)閳D上的人物動(dòng)作、表情是顯而易見的，那么前期動(dòng)作也是可想而知的。這種方法很適合剛升入三年級(jí)的孩子們?；氐阶约旱陌嗉?jí)，我又一次引進(jìn)了她的教學(xué)方法。學(xué)生們輕松地連用動(dòng)詞描述出了畫面的內(nèi)容?？粗@小小的插圖，我不禁感慨它不可忽視的作用。它讓我感受到習(xí)作指導(dǎo)的契機(jī)就在每篇課文的留白里。只要我們潛心研究教材，用心巧用教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)并落實(shí)，學(xué)生的能力就會(huì)提高。毋庸置疑，這一次組長(zhǎng)那個(gè)巧用插圖來指導(dǎo)習(xí)作的辦法也讓我班的孩子受益了。

《小攝影師》這一課后還有個(gè)“小練筆”?！靶【毠P”是本冊(cè)教材新增的一項(xiàng)習(xí)作練習(xí)。它是順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的一項(xiàng)自主練習(xí)?！督處熡脮分刑崾纠蠋焸兛梢怨膭?lì)學(xué)生們注意運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方式和寫作方法。印象中，以前的學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)練筆時(shí)都頗覺為難，因此我也隱隱感覺畏難起來。在聽了組長(zhǎng)該課的課文之后，我不由地期待聽聽她的習(xí)作指導(dǎo)課，因?yàn)槁犓恼n總會(huì)讓人有如沐春風(fēng)般的清新之感。

隔了一天，我再一次捏著《教學(xué)印跡》又坐在了她的教室里。這一次正是我期待的練筆指導(dǎo)課。上課后，老師為學(xué)生講明“續(xù)寫”就是 “接著往下寫這個(gè)故事”，然后帶著學(xué)生回顧課文，告訴學(xué)生續(xù)寫應(yīng)該從什么時(shí)候的事情開始寫起，接著就啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)開頭的主要情節(jié)。學(xué)生在她的啟發(fā)下設(shè)計(jì)了三個(gè)開頭的情節(jié)。她又逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生把情節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行具體描述，使其成為生動(dòng)形象的文段。三種開頭的續(xù)寫在老師的指導(dǎo)下，成為了學(xué)生拍成的三個(gè)小短片。她再三要求學(xué)生，如果自主設(shè)計(jì)的情節(jié)與原文情節(jié)相似，就借用原文的句段，或者將原文的句段小作修改?！靶z影師為高爾基重新拍照”的具體經(jīng)過因與原文相似，老師就提醒學(xué)生在原文的基礎(chǔ)之上加上對(duì)插圖的描寫。隨后，老師又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拍完照以后的互相道謝的情景。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧《難忘的一天》中的結(jié)尾方法，又教給學(xué)生一種排比句的借景抒情法結(jié)尾。在學(xué)生學(xué)會(huì)分部敘述后，老師帶著全班看板書總結(jié)習(xí)作的幾部分內(nèi)容，然后指名學(xué)生完整地講述這個(gè)續(xù)寫故事。兩節(jié)課下來，學(xué)生都了解續(xù)寫的這個(gè)故事的主要內(nèi)容，并能夠在可選情節(jié)中自主選擇自己喜歡寫法。在行文上，由于學(xué)生有文可依，有文可借，句段的敘述和銜接流暢多了。這樣一來，習(xí)作不再通篇自主設(shè)計(jì)，降低了難度，學(xué)生因此能夠輕松動(dòng)筆了。除此之外，學(xué)生還在續(xù)寫的過程中重新鞏固原文。這種依托原文的練筆方法正可謂是有效引導(dǎo)了學(xué)生“溫固而知新”。聽完這次的續(xù)寫指導(dǎo)課，我受益匪淺，我的學(xué)生當(dāng)然也是大有收獲，就連平日里不能開口的學(xué)生拿著書在我的提醒下也能口述后續(xù)故事了。雖然他們寫下來的故事沒有口述的那么生動(dòng)具體，但主要的內(nèi)容還是都能寫出來，而且也還知道用動(dòng)作和語言來描寫故事。這也就突破了這一單元的難點(diǎn)，即如何通過人物的言行和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)心理活動(dòng)。先閱讀品析，再習(xí)作實(shí)踐，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)加深。

后來，我把自己從組長(zhǎng)那兒學(xué)到的招兒寫到了“說教材”的教學(xué)建議中。小組“說教材”比賽時(shí)，我提出的二單元教學(xué)建議，讓聽課老師大為贊賞。她們一邊聽著我的講解，一邊頻頻點(diǎn)頭，比賽完后，我們又在一起談?wù)撟约涸谔幚斫滩臅r(shí)的感受和比的感受，真的讓人受益匪淺。

感謝“課內(nèi)比教學(xué)”，它給了我們有想法的教師一股自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，自我發(fā)現(xiàn)、修正的動(dòng)力，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了“學(xué)”，也讓“比”收獲了喜人的成果，真可謂“必”“學(xué)”互促??！

隨“比教學(xué)”一起成長(zhǎng)

——“課內(nèi)比教學(xué)”征文

如果說隨堂課是教師教學(xué)水平、知識(shí)、才情的真實(shí)反應(yīng)的話，比武課則除了能體現(xiàn)這些綜合素質(zhì)外，更能檢驗(yàn)其駕馭課堂的應(yīng)變能力。不知道同行們?cè)鯓涌创?，反正這是我的切身體會(huì)。

公開課是一種面向非特定人群作正式的公開的課程講授形式。它具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，是教師專業(yè)成長(zhǎng)堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。所以課前準(zhǔn)備較隨堂課更為充分，但即使準(zhǔn)備的再充分，也難免會(huì)出現(xiàn)小小意外，處理得不好，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，處理得當(dāng)，則會(huì)制造出意想不到的精彩。

從教17年，上過無數(shù)次的公開課，但每次都會(huì)有些緊張。這不在這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我就又“慌亂"了一把。作為語文組的帶頭人，為能呈上一節(jié)精彩的公開課，我課前精心制作課件、設(shè)計(jì)板書、教案也是改了又改，唯恐準(zhǔn)備不周而導(dǎo)致底氣不足。我執(zhí)教的是老舍的《貓》，因課前強(qiáng)調(diào)有全校教師要來聽課，要學(xué)生積極表現(xiàn)出最棒的一面，學(xué)生們的配合也恰到好處?？删驮诨?dòng)環(huán)節(jié)中，小小意外出現(xiàn)了。上來表演貓捉老鼠的兩位同學(xué)，因用力過猛把”老鼠“的頭碰疼了，”老鼠“眼里噙著淚花，做痛苦狀。我知道有點(diǎn)疼但不太礙事，就邊上前幫他揉揉，便笑著說：”咱們家的貓?zhí)▽W(xué)生補(bǔ)充：盡職），一心想著要抓老鼠，沒控制力度。呵呵，太投入了，忘記這是表演了吧?“又轉(zhuǎn)向”老鼠“說：”看來老鼠如果想干壞事在咱家肯定是不行的哦。“一席話說得”老鼠“破涕為笑，同學(xué)們也都笑開了，課堂上呈現(xiàn)出樂融融的的氣氛，可想而知，后來的學(xué)習(xí)勁頭更足了。除此之外，我大膽的點(diǎn)了上課不太聽講的肖同學(xué)回答問題，他說自己家的貓捉老鼠時(shí)是”它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可?！蔽倚χ鴨査骸澳愦_定你家的貓是這樣的？”他疑惑的點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄慵业呢堃欢ㄊ抢仙釥敔敿易呤У哪侵??！贝蠹衣犃擞謽妨?，因?yàn)樗f的是文中的原句。不過我很高興他課前能認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，要不怎么能說得這么準(zhǔn)確呢？

這次公開課之后，學(xué)生們表現(xiàn)出對(duì)語文課前所未有的興趣，發(fā)言的多了，不按時(shí)完成作業(yè)的少了。我想一定是在那天的課堂上，我表現(xiàn)得比平時(shí)更活潑、更親切、更愛夸人了，孩子們?cè)敢馀c我親近了。我很享受自己在公開課中的巧妙處理，這樣大大拉近了我和學(xué)生們的距離，這一變化將提升著以后的每一課的質(zhì)量，激勵(lì)著我更努力地愛我教的學(xué)科和學(xué)生。

“比教學(xué)”比出隨堂課的輕松與隨機(jī)，淡化比武課“秀”的成分，這應(yīng)該就是“課內(nèi)比教學(xué)”倡導(dǎo)者最真實(shí)的意愿。

立足崗位強(qiáng)師能 課內(nèi)比武促發(fā)展

——羅田縣白廟河中學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)開展情況匯報(bào)

為落實(shí)省市縣關(guān)于中小學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的整體要求，我們積極行動(dòng)，結(jié)合我校實(shí)際，精心設(shè)計(jì)、周密安排，組織開展好“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。全體教師積極響應(yīng)，踴躍報(bào)名參加該活動(dòng)，開局良好！現(xiàn)將前一段的活動(dòng)開展情況匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)員與機(jī)制建立相結(jié)合 按照上級(jí)關(guān)于中小學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)要求，學(xué)校在開學(xué)初就成立了“課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真制定活動(dòng)的具體方案和實(shí)施細(xì)則，把教師教學(xué)比武情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要依據(jù)，也作為推薦、評(píng)選骨干教師、名師評(píng)選、高級(jí)教師的必備條件。為迅速落實(shí)活動(dòng)方案，9月12日，學(xué)校舉行了“課內(nèi)比教學(xué)”啟動(dòng)儀式，舉行了活動(dòng)動(dòng)員會(huì)。大會(huì)上，王定坤校長(zhǎng)倡議全體教師以高度的社會(huì)責(zé)任感，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極參與到“課內(nèi)比教學(xué) ”活動(dòng)中去。要求教師在活動(dòng)中做好“四個(gè)一”的工作——寫好一份教案、一篇說課稿、一篇教學(xué)反思、一篇“我與課內(nèi)比教學(xué)”征文。動(dòng)員會(huì)后，全體教師積極響應(yīng)，踴躍報(bào)名參加該活動(dòng)，活動(dòng)涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語等十三門學(xué)科，報(bào)名參加活動(dòng)的老師中，既有風(fēng)華正茂的青年教師，也有年過半百的老教師，大家都有一個(gè)同樣的心愿：希望通過活動(dòng)錘煉自己的教學(xué)基本功，尋找教學(xué)中的“盲點(diǎn)”，扎實(shí)提高學(xué)科質(zhì)量。

二、創(chuàng)新活動(dòng)形式，教學(xué)比武與校本教研相結(jié)合 我們立足校本，把“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)作為校本培訓(xùn)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容和載體。

活動(dòng)開展后，為了幫助教師上好每一節(jié)課，我校開展了開門講課，推門聽課活動(dòng)，努力營(yíng)造人人講課，人人聽課，人人研討，相互學(xué)習(xí)，共同提高的教研氛圍，并建立了教師開放周聽課制度，聽課簽到制度，集中評(píng)議制度，聽評(píng)課通報(bào)制度。所有教師開放自己的課堂，同時(shí)規(guī)定每人每周聽課一節(jié)，中層以上干部每周聽課兩節(jié)，教師聽課結(jié)束后要求上交聽課打分表，并在表上對(duì)授課教師寫出教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，指出不足和改進(jìn)意見。學(xué)校每周通報(bào)教師的聽課次數(shù)和接受聽課次數(shù)，并與學(xué)科教研組的考評(píng)掛鉤。骨干教師率先示范。每科骨干教師、優(yōu)秀教師率先上好示范課和做好專業(yè)引領(lǐng)。市級(jí)骨干教師范輝林、趙衛(wèi)星、王時(shí)雨等在全校教師例會(huì)上進(jìn)行了說課示范，縣級(jí)骨干教師周伯亞、潘錫榮、肖亞玲等分組進(jìn)行了講課示范，都取得了很好的效果。每位市縣級(jí)骨干教師每年至少幫助指導(dǎo)1名青年教師，使青年教師盡快成長(zhǎng)，成為教學(xué)骨干。學(xué)校今年新上講臺(tái)的六位教師均已找到自己的導(dǎo)師，正在自己導(dǎo)師的指導(dǎo)下，逐漸提高自己的教育教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校將把此次活動(dòng)的結(jié)果納入對(duì)骨干教師的申報(bào)評(píng)選和考核的結(jié)果之中。

三、嚴(yán)格過程管理，組織宣傳與檔案建設(shè)相結(jié)合

“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)開展以來，我們一直嚴(yán)格過程管理。教研處既是活動(dòng)的組織者、實(shí)施者又是指導(dǎo)者，在過程管理上，我們做到認(rèn)真組織、熱情服務(wù)、悉心指導(dǎo)、細(xì)致整理。

按照比武課程安排表，教研處提前通知講課教師做好比武準(zhǔn)備，并做好當(dāng)天教學(xué)比武的組織、服務(wù)工作。比武結(jié)束，由教研處組織教研組長(zhǎng)及時(shí)報(bào)道當(dāng)天的比武情況，并做好比武教師的教案、說課稿、教學(xué)反思、比武圖片的搜集與整理工作。對(duì)比武動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀比武案例及反思，我們及時(shí)上傳到校園網(wǎng)站并投稿到各級(jí)報(bào)刊。這些欄目既報(bào)道了老師們教學(xué)比武的動(dòng)態(tài)、又反映了教學(xué)比武中涌現(xiàn)的典型的人和事，還關(guān)注了比武課的深度評(píng)析與探討。

在做好組織、宣傳工作的同時(shí)，我們注意做好“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)檔案的搜集與整理工作。從上級(jí)通知、方案到學(xué)校通知、方案、比武課程安排表，從教師的比武教案、說課稿、教學(xué)反思到比武得分表、宣傳稿件等，我們均及時(shí)整理并建立“教師個(gè)人課內(nèi)比教學(xué)”檔案。

總之，開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是保障，創(chuàng)新活動(dòng)形式是關(guān)鍵，嚴(yán)格過程管理是要?jiǎng)?wù)。羅田縣白廟河中學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)得以順利開展，離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持，離不開全體教師的積極參與。在后段，我們將再接再厲，創(chuàng)新形式，深入開展“課內(nèi)比較學(xué)”活動(dòng)，力爭(zhēng)取得更大成效。（范輝林、趙志）

提高教育質(zhì)量效益在行動(dòng)”征文——優(yōu)化教學(xué)過程，提高語文課堂教學(xué)的有效

性

作者（來源）：江都市永濟(jì)中學(xué) 嚴(yán)龍懷 發(fā)布時(shí)間：2008-07-21

隨著新課改的不斷深入，越來越多的語文人認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)要切實(shí)提高語文課堂的有效性。只有切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，才能提高課堂四十五分鐘的效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高課堂的有效性，就必須優(yōu)化教學(xué)過程。如何優(yōu)化教學(xué)過程呢？

一、教學(xué)任務(wù)要明確

明確教學(xué)任務(wù)是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)任務(wù)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。設(shè)置教學(xué)任務(wù)的原則是不在求多，而在求精。在所傳授的知識(shí)范圍之內(nèi)，要讓學(xué)生明白自己在這一堂課內(nèi)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，掌握什么，否則一節(jié)課漫無目的的涉獵過多，甚至單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生的興趣嘩眾取寵，那么就只能落得一個(gè)熱熱鬧鬧一場(chǎng)空的結(jié)果。

明確教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵在備課。備課首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，目標(biāo)的確立決定著教學(xué)的方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，那么備課要從這三個(gè)維度來確立教學(xué)目標(biāo)。《橋之美》是一篇寫得很美的說明文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅能獲得知識(shí)，也是一種美的享受，更是一次美的教育。師大附中的黃老師把握教材準(zhǔn)確，從教給學(xué)生一種獨(dú)特的審美視角、讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美這個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、高遠(yuǎn)。教學(xué)中目標(biāo)達(dá)成狀況也較好。備課還要深刻理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。如《故鄉(xiāng)》這篇課文，重點(diǎn)是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深遠(yuǎn)，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點(diǎn)是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能理解好。又如《心聲》這篇小說，對(duì)人物形象的刻畫很細(xì)膩、傳神，小主人公的形象真實(shí)、感人，人物的心理活動(dòng)描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等是課文的精彩之處，也應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)。難點(diǎn)則是對(duì)文題“心聲”如何理解。而小說的情節(jié)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單。筆者作為語文教研組長(zhǎng)在聽課中發(fā)現(xiàn)有些教師鉆研教材很不夠，教學(xué)中重點(diǎn)分析小說的情節(jié)，這就沒有準(zhǔn)確把握好教材，沒有充分挖掘文本的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值。備課除了備教材，還要備學(xué)生。備課中要了解學(xué)生，了解學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)等等，知道學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠接受什么、需要什么。備課中既深鉆教材，又了解學(xué)情，教師就能明確自己該重點(diǎn)教什么，明確了教學(xué)任務(wù)，從而提高了教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)更有效。

二、教學(xué)重點(diǎn)要突出

教學(xué)好比寫文章，要講究詳略的安排，不能記流水賬。一節(jié)課要有重點(diǎn)、有高潮，對(duì)主要內(nèi)容不惜濃墨重彩，對(duì)次要內(nèi)容則惜時(shí)如金。千萬不可平均用力，或者按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)沒有重點(diǎn)，教學(xué)效率必然低下。

在《雨說》這篇課文的教學(xué)中，國(guó)際中學(xué)的王夢(mèng)霞教師圍繞賞析詩歌的語言美、畫面美、情感美這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置了“將課文和壓縮版進(jìn)行比較，看看哪些地方更能打動(dòng)你？”這個(gè)中心問題，并緊緊圍繞這個(gè)中心問題組織教學(xué)，前面提出的問題是為此作鋪墊，后面提出的問題是在此基礎(chǔ)上的能力遷移，教學(xué)重點(diǎn)非常突出?？梢姡Z文教學(xué)要主則詳，次則略，教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要精當(dāng)

教學(xué)好比縫制衣服，如何縫制、怎樣裁剪就是教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。設(shè)計(jì)的原則是“量體裁衣”，這個(gè)“體”包括教材和學(xué)生。

１、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是抓好“三個(gè)點(diǎn)”：切入點(diǎn)、重點(diǎn)和延伸點(diǎn)。

一是要巧抓切入點(diǎn)：理出線頭，有條不紊，牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《鴻門宴》一文，有教師通過分析教材，發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事始于信息終于信息，于是教學(xué)時(shí)從“信息處理”入手，設(shè)計(jì)巧妙，令人耳目一新。

二是要深挖重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要著重考慮教學(xué)中如何突出重點(diǎn)，有時(shí)還包括如何突破難點(diǎn)。鹽城中學(xué)的李濤老師在教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是自由討論這首詩四節(jié)感情的不同變化，與同學(xué)交流；二是思考詩中哪些語言特別含蓄、深沉，特別好。整個(gè)教學(xué)圍繞這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)展開，形成兩個(gè)板塊，一個(gè)板塊是通過探究品味詩歌的情感美，一個(gè)板塊是通過探究品味詩歌的語言美。教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對(duì)詩歌的情感美和語言美進(jìn)行了深入探究。

三是要發(fā)展延伸點(diǎn)：“延伸拓展”環(huán)節(jié)應(yīng)與整堂課渾然一體，要呼應(yīng)整堂課的主題，與整堂課的感情基調(diào)保持一致，或突出重點(diǎn)，或強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，或知識(shí)遷移，等等。有教師在“延伸拓展”時(shí)任意拓展，使這一環(huán)節(jié)變得可有可無或純粹多余。如教學(xué)《詠雪》這個(gè)《世說新語》中的小故事時(shí)，在“延伸拓展”環(huán)節(jié)可選擇與之類似的一則詩壇趣話、軼事閱讀，進(jìn)行相似鏈接，如蘇小妹三難秦少游、蘇軾兄妹互相打趣等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的愛好，對(duì)古典文學(xué)的興趣，從而更好的實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

２、教學(xué)設(shè)計(jì)中還要重點(diǎn)思考問題如何設(shè)計(jì)：

切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。

有些提問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。

首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。如在《橋之美》的教學(xué)中，師大附中的黃老師從“學(xué)會(huì)審美”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置了兩個(gè)主要問題“作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的”和“作者是從什么角度來欣賞橋之美的”，整節(jié)課圍繞這兩個(gè)問題展開。

第三，設(shè)計(jì)問題要由淺入深，有層次感。國(guó)際中學(xué)的王夢(mèng)霞教師在《雨說》這個(gè)課例中，設(shè)置了四個(gè)教學(xué)問題：第一，看看雨說了什么？第二，能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩？第三，將課文和壓縮版進(jìn)行比較，看看哪些地方更能打動(dòng)你？第四，雨對(duì)你說了那么多的話，你想對(duì)雨說些什么？由四個(gè)問題引出整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓(xùn)練四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)問題由淺入深、由易到難，教學(xué)層層深入，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔、清晰、有層次感、有重點(diǎn)，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。

第四，設(shè)計(jì)問題要有探究性，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，謝教師提出這樣一個(gè)問題：臺(tái)灣海峽是深長(zhǎng)的，為什么在這首詩中用了“淺淺的”來形容？引起了學(xué)生的認(rèn)真思考、踴躍探討；如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯(cuò)？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯(cuò)？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。

四、教學(xué)活動(dòng)要落實(shí)

教學(xué)過程就是由一個(gè)個(gè)學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)生聽、讀、說、寫、討論、表演等等，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須有明確的任務(wù)，指令清晰，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，切實(shí)保證不走過場(chǎng)。如有教師布置學(xué)生閱讀課文準(zhǔn)備復(fù)述，如果給復(fù)述加上明確的要求：抓住主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，那學(xué)生的閱讀就會(huì)更有目的性，效果更好。如有教師布置學(xué)生帶著思考題閱讀課文，但又不給學(xué)生足夠的時(shí)間，結(jié)果學(xué)生連熟悉課文都來不及更不用說思考了。特別是討論活動(dòng)，不少課堂的小組討論草草開始、匆匆結(jié)束，純粹是裝飾門面。如何落實(shí)小組討論？小組討論環(huán)節(jié)如何避免流于形式？如黃老師在《橋之美》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，這位老師首先提出探究問題：作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的？接著提出操作要求：分小組學(xué)習(xí)，每組找出一座橋進(jìn)行體會(huì)，每組派一名學(xué)生綜合發(fā)言，其他同學(xué)可補(bǔ)充。探究的問題有價(jià)值，操作性強(qiáng)，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)不允許學(xué)生對(duì)每座橋細(xì)細(xì)體會(huì)的情況下，分組分任務(wù)，組與組之間交流學(xué)習(xí)體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率；探究有組織；探究的時(shí)間充分；探究過程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥；有探究結(jié)果展示和教師評(píng)價(jià)。這樣的合作探究就真正落到了實(shí)處，起到了實(shí)效。

五、教學(xué)方式要多樣

教學(xué)方式單一，容易引起學(xué)生疲勞。而如何利用課堂短短的45分鐘時(shí)間，想辦法讓他們一分鐘有一分鐘的收獲，這就要求老師必須采取多樣的、有效的教學(xué)方式，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。常用的教學(xué)方式有講授、朗讀、討論、練習(xí)、演示等等。

多媒體課件這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段現(xiàn)在在教學(xué)中被廣泛使用。它作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運(yùn)用會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。然而，不少教師認(rèn)為似乎不用課件就不足以體現(xiàn)出新來：課題用課件播放，重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，等等。一堂課中，學(xué)生主要的精力集中在觀看課件的演示上，文本研讀淡化了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動(dòng)被壓抑了，師生、生生對(duì)話消退了。可見，形式要為內(nèi)容服務(wù)，不能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的形式，不管其多么新穎、精彩，都要摒棄。

六、要有效地檢查學(xué)習(xí)效果

光制定學(xué)習(xí)任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師必須經(jīng)常檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況。一節(jié)課上，要給學(xué)生充分自主的空間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。但不能因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)的主人，就忽視了對(duì)效果的檢查。在臨近下課的時(shí)候，一定要采用各種各樣的形式，或提問，或復(fù)述，幫助學(xué)生檢查他們的學(xué)習(xí)效果。這樣就可以保證一節(jié)課有種有收有勞有得了。

總之，做到上述六點(diǎn)就能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)過程就能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

葉立志：“家訪”是溝通心靈的橋梁

[來源：洪湖市雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 | 作者：葉立志 | 日期：2011年9月22日

新的學(xué)期開學(xué)在即，作為洪湖市雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校家族中新的一員，對(duì)“雙語”充滿美好的期待。熟悉雙語、了解雙語、傾聽學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙語”的評(píng)議，記錄社會(huì)對(duì)“雙語”的期待，是我開學(xué)之初給自己制定的工作任務(wù)。

開學(xué)走訪，本人制定了兩條路線：一是走訪“雙語”周邊新生的住宅小區(qū)，傾聽這些“新城富族”對(duì)雙語的期待；二是走訪“遲到”或“未到”學(xué)生，明察學(xué)生遲到或未到的原因。

對(duì)于走訪第一路線，本人有得天獨(dú)厚的條件，“中央花園”是這些“新城富族”的典型代表，恰好本人也借居于此。茶前飯后，本人有意識(shí)的走進(jìn)院內(nèi)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，和他們聊起學(xué)生的開學(xué)選擇和打算。經(jīng)走訪得知，這些小區(qū)的成員構(gòu)成有兩大明顯的特色：一是本城的知名與富貴人士，他們對(duì)子女的教育教學(xué)寄語了很高的期望，他們一面期望學(xué)生能得到最好的教育，一面又沒有太多的時(shí)間接送子女上學(xué)，在他們心中，實(shí)驗(yàn)中學(xué)比雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上好像略勝一籌，在“就近”與“保質(zhì)”的雙項(xiàng)選擇上，他們更期望雙語在師資力量上有大的突破；小區(qū)構(gòu)成的另一類系在外務(wù)工人員的留守老人與學(xué)生，相比而言，老人照料學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌控能力相對(duì)要差一些，所以，“就近”成了他們的首選，同時(shí)他們對(duì)子女教育教學(xué)的質(zhì)量也有很高的標(biāo)準(zhǔn)，甚至以大城市為參照。

走進(jìn)“帝豪景城”，所得感悟極度相同。

當(dāng)宣講“雙語”經(jīng)過兩年的摸索，在辦學(xué)條件已經(jīng)成熟與辦學(xué)質(zhì)量已見成效，并在新的一年里又引進(jìn)了近20名精兵強(qiáng)將之后，家長(zhǎng)們對(duì)雙語充滿了信息，很多家長(zhǎng)毫不猶豫地將學(xué)生送進(jìn)了雙語，經(jīng)過我手的七年級(jí)學(xué)生就有：胡瑩、鄧九王順、王雅竹、胡蝶、楊心、田野、白圓等。

開學(xué)工作進(jìn)展很順利，截止9月1日，理應(yīng)進(jìn)入本班的八年級(jí)學(xué)生還差2人，于是第一時(shí)間，本人就決定聯(lián)系并走訪這兩位同學(xué)，想從他們身上了解未到的原因，并期望從他們身上得到更深層次的信息。本人是先通過問學(xué)生、問曾經(jīng)七年級(jí)的班主任，打聽未到學(xué)生的信息，然后是電話預(yù)約，再準(zhǔn)備進(jìn)家走訪。第一位學(xué)生，付有豪，電話打過去，說明緣由后，很快，家長(zhǎng)說您等一等，我馬上到學(xué)校來，并有些事還得請(qǐng)您幫忙。原來，付有豪同學(xué)胃出血正處于醫(yī)療之中，估計(jì)需要2個(gè)月的時(shí)間，為此，父母很是著急，既擔(dān)心孩子病情又擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，兩難之中，是多么期望得到老師的幫助與建議。所以當(dāng)電話打過去后，家長(zhǎng)第一時(shí)間就趕到了學(xué)校。在近一個(gè)小時(shí)的傾談中，我與家長(zhǎng)達(dá)到了共識(shí)：孩子治病首當(dāng)其沖，不得有任何的耽誤，孩子病愈后立即返校，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，老師再作相應(yīng)的安排與調(diào)整，力爭(zhēng)讓孩子健康與學(xué)習(xí)兩不誤。心與心的交流讓家長(zhǎng)感動(dòng)，家長(zhǎng)為學(xué)生續(xù)辦了學(xué)生平安保險(xiǎn)后，心地踏實(shí)的離開了學(xué)校。第二個(gè)學(xué)生：程義寅，當(dāng)電話打過去后，家長(zhǎng)很驚喜的表達(dá)了歉意，原來程義寅同學(xué)系仙桃人，隨父母打工來到洪湖，本學(xué)期又隨父母回仙桃，作為老師，我表達(dá)了對(duì)程義寅同學(xué)的期望，家長(zhǎng)萬分感激，并且對(duì)程義寅同學(xué)在雙語的學(xué)習(xí)感到滿意，對(duì)雙語學(xué)校很滿意。

開學(xué)走訪，只是邁開了“課外訪萬家”的第一步，作為雙語新的成員，我感觸較深：第一：雙語作為新生學(xué)校，在胡林陽校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在短暫的時(shí)間內(nèi)已取得了讓家長(zhǎng)滿意的成績(jī)，但為了讓更多“就近”學(xué)生能毫無顧慮的選擇雙語，或讓更多遠(yuǎn)離雙語的學(xué)生慕名而來，雙語還需要努力，師資建設(shè)或教育教學(xué)質(zhì)量還需上新的臺(tái)階，創(chuàng)建特色、創(chuàng)建品牌，雙語還需努力，當(dāng)然，雙語已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，并且已經(jīng)有了實(shí)際行動(dòng)，相信雙語的輝煌就在不遠(yuǎn)的將來。第二：教育是多元化的，教育需要社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)整合，曾經(jīng)一度，學(xué)校教育成了孩子教育的全部，致使教育步入畸形發(fā)展。家訪，是溝通學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭的橋梁，通過家訪，可以讓學(xué)校與家庭聯(lián)手，全方位洞察學(xué)生在成長(zhǎng)與教育過程中的任何細(xì)小問題，從而針對(duì)性的、有效性的實(shí)施教育，確保教育無漏洞；通過家訪，可以了解社會(huì)或家庭對(duì)學(xué)校的建議與意見，從而有效的調(diào)整辦校策略，力爭(zhēng)辦讓家長(zhǎng)、讓社會(huì)滿意的學(xué)校，讓學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地；通過家訪，可以加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)之間的情感，當(dāng)一個(gè)校園不僅是知識(shí)的殿堂、文明的場(chǎng)所，而且是一塊親情之地的時(shí)候，那和諧的力量是無比強(qiáng)大的。

第一階段的家訪，感觸是深刻的，在后一階段的教育教學(xué)之中，我將率領(lǐng)本班教師不定期進(jìn)行家訪，特別是期中與期末，通過家訪我要發(fā)現(xiàn)問題、交流觀點(diǎn)、溝通情感，建立友情，為了學(xué)生的未來，為了雙語的未來。

用“勤奮”來鞭策自己，用“鉆研”來提高業(yè)務(wù)，明天我們的科研工作一定不再是“小徑紅稀”，而是“芳郊綠遍”。

科研感言：?jiǎn)栴}即課題---教學(xué)即研究---成長(zhǎng)即成果

第三篇：語文組課內(nèi)課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)總結(jié)

利濟(jì)中心小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)”語文組活動(dòng)小結(jié)

劉愛紅

我校的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行并圓滿結(jié)束，為了不斷豐富教學(xué)比武的內(nèi)容和形式，深入持久地開展教學(xué)比賽，全面展示“比武”成果，由教導(dǎo)處牽頭組織實(shí)施，教研組具體落實(shí)“備課、說課、講課、反思”等活動(dòng)，我校語文組十四名語文老師依照從低段到高段的順序積極準(zhǔn)備，各展所能。現(xiàn)就活動(dòng)小結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、積極引導(dǎo)、周密部署

按照區(qū)教育局“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”活動(dòng)通知和方案要求，我校在開學(xué)初就認(rèn)真地制定了“課內(nèi)比教學(xué)”方案，并組織全校教師聆聽了省教育廳有關(guān)講話，并學(xué)習(xí)區(qū)教育局和本?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案，廣泛宣傳動(dòng)員。為加強(qiáng)對(duì)“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。與此同時(shí)，學(xué)校制定了相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，把教師教學(xué)比武情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要依據(jù)，也作為推薦、評(píng)選優(yōu)秀、骨干教師、評(píng)優(yōu)表模的必備條件。9月，我校隆重舉行“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。啟動(dòng)儀式上校長(zhǎng)作了熱情洋溢、振奮人心的講話，號(hào)召我校全體領(lǐng)導(dǎo)、教師提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，全員參與，全面覆蓋，確?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)圓滿完成。

二、真實(shí)有效開展活動(dòng)，提高教師專業(yè)水平

（一）值得學(xué)習(xí)的地方

1、精心做好課前準(zhǔn)備

上課前，教師們自覺查找相關(guān)的資料，有效整合資源，自己制作課件。改變以往的那種“一支粉筆、一張嘴、一本書”的三個(gè)一模式，教師們信心十足，充分利用有利條件和自身優(yōu)勢(shì)為有效課堂創(chuàng)建營(yíng)造氛圍。絕大多數(shù)教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的研究有深度。對(duì)教材的編寫意圖、教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)重難點(diǎn)的確定都比較深刻。老師們認(rèn)真鉆研教材，文本讀得細(xì)而透，切入點(diǎn)找得更巧妙了，在課的設(shè)計(jì)上，能做到直奔中心、新穎、有創(chuàng)意、有突破。

2、實(shí)現(xiàn)了課堂角色轉(zhuǎn)換

在課堂中，以往那種“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法不復(fù)存在，教師角色從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，給了學(xué)生思考的空間和展示自我的機(jī)會(huì)。教師對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用靈活，不惟策略。教師大多數(shù)具有先進(jìn)的教育理念，在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)不照搬照抄，而是創(chuàng)新使用，學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究，課堂中學(xué)生形成問題處理恰當(dāng)，從而注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每一節(jié)課都成為生動(dòng)、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動(dòng)，共同發(fā)展，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到較快提高。

3、課堂生動(dòng)、有趣、有效

在活動(dòng)中，所有參賽教教師從備課、講課到說課傾力以赴。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動(dòng)，共同發(fā)展，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到較快提高。我校年輕的女教師李余艷芬、夏艷華、王小紅老師所授的課，生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)語言充分調(diào)動(dòng)起了在場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中，她們引領(lǐng)學(xué)生欣賞了美麗、富有童趣的圖片，體驗(yàn)了生動(dòng)、兒童化的語言，再現(xiàn)了作者童年的快樂，感受到了中國(guó)藝術(shù)的瑰麗。還有一年級(jí)周翠華老師，作為教壇老將，對(duì)本次活動(dòng)毫不懈怠，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛異?；钴S，利用制作精美的課件讓枯燥的拼音教學(xué)不再乏味，展示了新課改下的新型師生關(guān)系和獨(dú)

具風(fēng)采的教學(xué)特色，體現(xiàn)了老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。我們的語文教師注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。課上得更有層次了，大多數(shù)教師都有引導(dǎo)學(xué)生多讀、品讀感悟體驗(yàn)的意識(shí)，努力引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式的讀，去理解、體會(huì)作品表達(dá)的情感。情感提升來自于對(duì)語言文字的理解和思想內(nèi)涵的把握。教師的引導(dǎo)步步深入，層層推進(jìn)，可以說是“實(shí)”字當(dāng)頭。如高年段的羅永娟、李玉仙等老師在教學(xué)中，以學(xué)生的讀為主，讀中感悟，循序漸進(jìn)。讓生抓住文中要點(diǎn)體會(huì)體驗(yàn)，從而訓(xùn)練了語言，達(dá)成目標(biāo)。聽課老師也聽得入迷，大家認(rèn)真做好筆記，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4、參賽教師具有扎實(shí)的基本功。

上課的所有老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實(shí)，可以說，每個(gè)老師的板書都是規(guī)范、精煉的。給學(xué)生起到了很好的示范作用。教態(tài)自然大方，語言具有親和力。以往有個(gè)別老師，只會(huì)演課，自己不會(huì)教課，讓人看到的是粗淺的一面。本次參賽老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，課型特點(diǎn)，能較好地把握課堂的生成點(diǎn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

5、較好的利用教育資源。

這次活動(dòng)所有的老師能充分地利用教育資源，特別是多媒體課件制作精美合理有效，教學(xué)手段運(yùn)用適時(shí)，有效。運(yùn)用實(shí)物以及豐富的圖片，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，來加深學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

6、重視對(duì)文本的拓展和語言的積累。

多數(shù)教師具有大語文意識(shí)，在課前交流、鞏固延伸和拓展學(xué)習(xí)中，充分關(guān)注學(xué)生的課外積累，重視方法的指導(dǎo)，重視課外的拓展與延伸以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）值得思考的地方

本次活動(dòng)也帶給我們一些思考：

1、有的課堂問題缺少整合。細(xì)碎的問題，頻繁的回答，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。

2、要關(guān)注學(xué)生的主體地位，看問題的發(fā)現(xiàn)是教師發(fā)現(xiàn)的還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，教師不能把自己的發(fā)現(xiàn)代替學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。

3、有的老師過于強(qiáng)勢(shì)。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引的痕跡比較明顯，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上。其嚴(yán)重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，創(chuàng)新的思維。

三、活動(dòng)結(jié)果

經(jīng)過所有語文老師的認(rèn)真聽、評(píng)、議，最后優(yōu)中選優(yōu)，羅永娟老師、余艷芬老師、劉愛紅老師獲活動(dòng)的前三名，其中余艷芬老師作為最年輕的老師要求積極上進(jìn)，被推到參加街課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)。

今后我們要一如既往的深入開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓我校教師業(yè)務(wù)水平大幅提高，我校教學(xué)質(zhì)量再攀高峰，使我校教育形象更加光輝燦爛。

第四篇：小學(xué)語文組“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)小結(jié)

小學(xué)語文組“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)小結(jié)

在歷時(shí)半個(gè)多月的“課內(nèi)比教學(xué)”第一階段中，我們語文組共有6位教師參加。他們憑借厚實(shí)的教學(xué)基本功，先進(jìn)的教學(xué)理念上出了精彩，上出了個(gè)性，演繹了對(duì)“有效課堂”的理解。很多課的細(xì)節(jié)教學(xué)，血肉豐滿；有的課精心預(yù)設(shè)，生成精彩。通過本次活動(dòng)，我們欣喜的看到了語文課堂教學(xué)返璞歸真，看到了真正常態(tài)下的精品課，看到了我們老師的良好素養(yǎng)及教師隊(duì)伍的研究水平。

第一、統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)

全組語文教師把“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)當(dāng)作當(dāng)前一件政治任務(wù)認(rèn)真對(duì)待。9月12日下午學(xué)校教導(dǎo)處組織召開了學(xué)習(xí)《省教育廳關(guān)于在全省中小學(xué)開展“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”的活動(dòng)通知》和《丹江口市教育局關(guān)于在全市中小學(xué)開展“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”的活動(dòng)通知》文件精神的動(dòng)員會(huì)，9月13日語文組6位教師就迅速組織學(xué)習(xí)《官山鎮(zhèn)九年制學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案》，深刻領(lǐng)悟精神，從思想上高度認(rèn)識(shí)到本次賽課活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)我們的教學(xué)基本功有著至關(guān)重要的作用，是老師們互相學(xué)習(xí)、展示自我、共同提高的最佳平臺(tái)。

第二、精心備課，精心說課，精心上課，課堂教學(xué)異彩紛呈

全組教師緊緊圍繞以“自主、合作、探究”為課題的研究專題，從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，6節(jié)課中有4節(jié)是精讀讀課文，一節(jié)是古詩欣賞，一節(jié)是學(xué)習(xí)漢語拼音。不同的題材，采取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)，給學(xué)生營(yíng)造了一種民主、平等的氛圍，學(xué)生思想解放了，課堂變活躍了，效果明顯了。

如劉家濤執(zhí)教的《詹天佑》第二課時(shí)，他先采取聽寫詞語阻撓，要挾，嘲笑，腐敗，落后，缺乏，再讓學(xué)生用聽寫的詞語說說詹天佑是在什么情況下接受主持修建京張鐵路的？然后導(dǎo)入新課，讓學(xué)生找一找詹天佑在接受任務(wù)后是怎么說的？怎么做的？怎么想的？在學(xué)習(xí)詹天佑的語言描寫“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。?大概?、?差不多?之類的說法，不應(yīng)該出自工程人員之口?！币龑?dǎo)學(xué)生展開想象，可能會(huì)對(duì)誰說？用什么樣的語氣說？反復(fù)讀這句話，從而體會(huì)出一絲不茍、高度負(fù)責(zé)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。接著在學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但讓外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！彼赡苡龅侥男├щy？進(jìn)一步展開想象，體會(huì)出愛國(guó)精神。最后詹天佑在居庸關(guān)、八達(dá)嶺、青龍橋又遇到什么困難？是怎么解決的？火車又是怎么爬坡的？讓學(xué)生分組自學(xué)，并動(dòng)手演一演。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生口、耳、眼、手各種感官，學(xué)生學(xué)習(xí)十分輕松，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

再看成敏執(zhí)教的漢語拼音第四課《d t n l》,他先復(fù)習(xí)聲母b p m f,接著讓學(xué)生看課文的插圖，說說圖上有什么？在小組內(nèi)交流，借助拼音拼音節(jié)，然后老師采取各種形式匯報(bào)，有男女生比賽讀、同桌互相讀、開火車讀，在這其中他始終不忘低年級(jí)的組織教學(xué)，以奪紅旗規(guī)范學(xué)生的行為，調(diào)控學(xué)生的注意力。最后再次指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，用“什么時(shí)候誰在什么地方干什么”說完整的話，整節(jié)課遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)梯度適中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的目標(biāo)。

還有李巨香、桂家政、余霞老師，在上課之前，深挖教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握課文實(shí)質(zhì)。在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自主、合作、探究”實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂與大家一起商討。課堂上各位老師又能根據(jù)不同的班級(jí)課堂臨時(shí)情況演繹出許多意外的驚喜。

第三、及時(shí)總結(jié)，評(píng)議結(jié)合，互相促進(jìn)，共同提高

每堂研討課下來，全組語文老師便及時(shí)認(rèn)真評(píng)比打分，匯總情況，人人發(fā)言，個(gè)個(gè)評(píng)議，從內(nèi)容的選擇，過程的處理到效果的評(píng)價(jià)都作出了客觀而善意的點(diǎn)評(píng)，肯定了優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，也提出了每個(gè)人課堂上的不足。如要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀意識(shí)。讀是經(jīng)久不衰的教學(xué)手段，也是衡量一節(jié)成功語文課的風(fēng)景線，我們要讓“讀”充滿課堂，在朗讀指導(dǎo)上要得法，思考通過什么方式來讀，如何讀出感情，讀出特點(diǎn)。每堂課要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與能力。

總之，我們要借“課內(nèi)比教學(xué)”這股“東風(fēng)”努力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀和人才觀，不斷地提高自己的教育教學(xué)水平和能力，為創(chuàng)辦人民滿意教育，積極構(gòu)建和諧教育作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

官山鎮(zhèn)九年制學(xué)校小學(xué)語文組

2011--10--25

第五篇：語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

怎樣教學(xué)生寫作文

教學(xué)花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間很多，可是學(xué)生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？

仔細(xì)分析，主要是原因是閱讀教學(xué)不得法，沒有處理好閱讀和作文的關(guān)系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)??寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！币虼?，在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關(guān)系，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，可以消除學(xué)生的畏懼心理，大面積地提高作文能力，使學(xué)生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實(shí)際教學(xué)中，要做好兩個(gè)方面的工作。

一、在閱讀教學(xué)中滲透積累語言的指導(dǎo)

閱讀和寫作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！被谶@一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，要依照大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩 的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。

二、在閱讀教學(xué)中滲透練習(xí)作文的指導(dǎo)

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！币虼?，在閱讀訓(xùn)練中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！痹陂喿x中滲透作文練習(xí)指導(dǎo)，可從以下幾個(gè)方面著手： 1．指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的詞語、句式練習(xí)說話、寫話，可進(jìn)行模仿說寫，也可進(jìn)行創(chuàng)造性說寫。例如在教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》一課時(shí)，學(xué)生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進(jìn)一步指導(dǎo)： 師：“我”為什么會(huì)看得眼花繚亂呢？ 生：因?yàn)橹由峡虧M了金花彩畫。生：因?yàn)榻鸹ú十嫷念伾喽馈Ｉ何矣X得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態(tài)很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以“我”會(huì)看得眼花繚亂。師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學(xué)們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時(shí)候嗎？ 生：商場(chǎng)里的商品很多，看得我眼花繚亂。生：每年秋天舉辦的菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。學(xué)生之所以能滔滔不絕地說，就是因?yàn)榻處熃o學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進(jìn)行說寫練習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材中潛藏的訓(xùn)練因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，當(dāng)然前提是必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，切忌揠苗助長(zhǎng)。2．指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說、寫新的內(nèi)容。三年級(jí)的作文訓(xùn)練是以寫片斷為重點(diǎn)，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學(xué)中應(yīng)該突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行段的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練結(jié)合。丁有寬老師認(rèn)為：三年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結(jié)構(gòu)段。這四種結(jié)構(gòu)段在三年級(jí)語文教材中都有，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)。3．指導(dǎo)模仿特別的描寫和表達(dá)方式，練習(xí)4．指導(dǎo)依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等練習(xí)?！缎z影師》《師生情》可讓學(xué)生續(xù)寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學(xué)生改寫，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。興趣是最好的老師，在小學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

什么是好課

——直觀的感性評(píng)價(jià)

著名特級(jí)教師 支玉恒

對(duì)于我們一線的任課教師，用感性的、直觀的方法來認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)一節(jié) 課的優(yōu)劣，是最方便也是最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。

一、從學(xué)科性質(zhì)上看?！罢Z文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡(jiǎn)練明確地表達(dá)了語文教學(xué)的基本特征。語文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)講，在語言實(shí)踐過程中，提高語言實(shí)踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)語言積累提高語文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段 的現(xiàn)象，還語文教學(xué)的本來面目。

二、從課堂形態(tài)上看。“課標(biāo)”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和 表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就 不能算一節(jié)好課。因此，學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。

三，從學(xué)生發(fā)展上看。教育是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。另外，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學(xué)而又藝術(shù)化的方法過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí) 與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。

四、從學(xué)習(xí)氛圍上看。教師是學(xué)生的朋友，在好的課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生是平等的，與學(xué)生應(yīng)該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教 態(tài)”如何)。有了好的學(xué)習(xí)心理氛圍，課堂就一定會(huì)是民主的、和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是愉悅的。

五、從教學(xué)個(gè)性上看。語文教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。語文教材是一篇篇不的 選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會(huì)有好的效果。

如何使我們的語文教學(xué)凸顯鮮明的個(gè)性特點(diǎn)呢？

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，就這一主體內(nèi)容來說，應(yīng)著重凸顯三個(gè)“三”——三品、三層次、三境界。一、三品——品詞、品句、品讀

詞是語言表達(dá)的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞和句組成篇篇小學(xué)語文教材中的課文。因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本。在品詞品句的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行品讀，即口味性地讀，讀出意境，讀出情味。品詞品句有多深，品讀的情感就有多深，正所謂“以讀悟情＝以讀代講”。（即課文是讀懂的，不是講懂的，要摒棄煩瑣多余的內(nèi)容分析。）二、三層次——感悟、積累、運(yùn)用

“感悟、積累、運(yùn)用”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)流程，特別是在閱讀教學(xué)中，要摒棄煩瑣多余的內(nèi)容分析，就必須在“感悟、積累、運(yùn)用”上下功夫，因而，它構(gòu)成了閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

感悟——有所感觸而領(lǐng)悟。換言之，就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。一般來說，要達(dá)到“感”并且“悟”的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會(huì)、體味、揣摩、領(lǐng)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，“感悟” 無論是悟情、悟理或悟其語言藝術(shù)之精妙，運(yùn)用“三品”——品詞、品句和品讀，應(yīng)當(dāng)是其主要的方法。

積累——以往的語文教學(xué)高耗低效，學(xué)生能力不強(qiáng)，原因是多方面的，閱讀量太少，語文積累不多，這是十分重要的原因之一。我國(guó)著名語言學(xué)家和教育家張志先生曾為此感嘆：“貧乏，語文教學(xué)的致命傷?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“豐富語言積累”，這的確是對(duì)癥下藥之舉！據(jù)此，我們必須豐富學(xué)生的語言積累，在課堂上加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練?！胺e累”主要是就語言積累而言，但其外延還應(yīng)擴(kuò)而展之，還要加強(qiáng)文化積累和生活，引 導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、才能解決說寫什么的問題；有了厚實(shí)的語言積累，才能解決怎樣說寫的問題。

運(yùn)用——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。從以上的論述可知，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，必須加強(qiáng)“運(yùn)用”的訓(xùn)練，只有加強(qiáng)“運(yùn)用”的訓(xùn)練，才能切實(shí)

地培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。據(jù)此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要結(jié)合文本，有機(jī)地進(jìn)行句段及篇章結(jié)構(gòu)方面的說寫訓(xùn)練。三、三境界——山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水

語文是具有多元要素及多元目標(biāo)的學(xué)科，不能一味地單一地就語文學(xué)語文，因而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）在改革的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出，要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。在具體的語文學(xué)科因素的有機(jī)融合，如當(dāng)前很多語文課就較好地體現(xiàn)了學(xué)科個(gè)性與其綜合性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，語文課堂上有機(jī)地融入計(jì)算、畫圖、音樂和歌舞等方式，這些多因素的有機(jī)融合是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，又同時(shí)在語文學(xué)習(xí)中張楊了學(xué)生的個(gè)性和靈性。但是，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了相當(dāng)程度的為綜合而綜合的現(xiàn)象。讓學(xué)生畫畫、歌唱或舞蹈時(shí)，目的性不明，指向性含糊，只是刻意凸顯“綜合性”而硬加入的一些綜合因素而已，在這樣的“綜合”是低效的甚至是無效或負(fù)效的。在這里，我們可以借用隱喻的形式來說這一關(guān)系，那就是“山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水”，意即語文課就是語文課，故要扎扎實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語文知識(shí)和進(jìn)行語文能力訓(xùn)練，語文姓“語”名“文”，正如山就是山、水就是水一樣，個(gè)性非常鮮明；而我們又要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的狀況，要體現(xiàn)各學(xué)科整合的綜合性，于是讓學(xué)生唱之、蹈之、畫之??此時(shí)，似乎山不是山，水不是水，語文課不像語文課了。如果就此打住，當(dāng)然就不是語文課了，然而，我們運(yùn)用這些方式的指向是清楚的，就是為了更好地理解和品味語言。如學(xué)習(xí)《荷花》一課，讓學(xué)生邊讀“一陣風(fēng)吹來，荷花就翩翩起舞”，一邊自由地舞蹈，舞畢再提出問題，文中寫荷花被風(fēng)吹動(dòng)時(shí)用的詞語是“翩翩起舞”，你們剛才的舞蹈是“翩翩起舞”嗎？如果換上另一個(gè)詞語“蹁躚起舞”可以嗎？這樣盡管山環(huán)水繞，但是，山還是山，水還是水，語文課的味道依然十分濃郁，這就把學(xué)科的鮮明個(gè)性與 其多元因素的綜合性有機(jī)地結(jié)合起來了。

語文教學(xué)的基本要?jiǎng)t就是做到“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一。上述的“三品”“三層次”“三境界”主要體現(xiàn)了“知識(shí)與能力”這一維度。為了凸顯“過程與方法”這一維度，我們必須注意讓所有的學(xué)生切實(shí)地經(jīng)歷互動(dòng)、交流、對(duì)話的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)他們自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一維度，它告訴我們，在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生的發(fā)展為本，以真情和激情引發(fā)學(xué)生的情感，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。當(dāng)然，這一切都應(yīng)當(dāng)是有機(jī)滲透的。

在這三維目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”是奠基性的，是核心，是最重要的維度；“過程與方法”是“知識(shí)與能力”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以 實(shí)現(xiàn)的手段和途徑；“情感態(tài)度價(jià)值”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”和“過程與方法”目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和激勵(lì)力量。三者相互滲透，融為一體。然而，當(dāng)前語文教學(xué)“人文強(qiáng)化，語文弱化”的現(xiàn)象似乎有越來越嚴(yán)重的趨勢(shì)，因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂意見強(qiáng)調(diào)要處理好“掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系”，處理好“接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系”。歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，語文教學(xué)什么時(shí)候都不能極端化，特別是在當(dāng)前的課程改革中，一定要切實(shí)地科學(xué)地把握好“三維一體”的教學(xué)要?jiǎng)t，使們的語文教學(xué)改革朝著正確的方向行進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

習(xí)作教學(xué)要?jiǎng)t

作文能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，也是一個(gè)人全面素質(zhì)的反映。它不僅包含著一個(gè)人的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、記憶能力等，而且還涵蓋著一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和審美觀等。應(yīng)該說，訓(xùn)練作文的過程也是訓(xùn)練做人的過程。可是在過去的小學(xué)作文教學(xué)依然奉行作文教學(xué)的成人化和模式化，教學(xué)中總是重主題、輕感受，爭(zhēng)功利、輕積累，重規(guī)范、輕個(gè)性，束縛多、梱綁緊。作文教學(xué)存在著封閉、枯燥、脫離實(shí)際的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：（1）作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，評(píng)價(jià)起點(diǎn)高，模式單一。（2）作文與生活沒有緊 密的聯(lián)系，作文教學(xué)模式化，作文訓(xùn)練的主體失落、內(nèi)容單一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)；等等。一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作的自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；另一方面也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作要適應(yīng)社會(huì)，注重交流。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說話、寫話、習(xí)作都是自內(nèi)而外的表達(dá)，最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學(xué)生獨(dú)特的性格特征和氣質(zhì)特點(diǎn)。在一定意義上說，沒有學(xué)生的主體性存在就沒有真正意義上的作文寫作。的確，寫作是最富有個(gè)性、最富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)之一，要想使學(xué)生在這片天地中切實(shí)得到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，教師就必須在作文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中努力做到：（1）注重興趣培養(yǎng)，突出主體體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生有了自已心里想說的話，有了對(duì)周圍事物的觀察，有了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注熱愛，才能提起習(xí)作的興趣，提高思維水平，重遷移、重運(yùn)用。只有強(qiáng)化了學(xué)生的語言積累，豐富了語言內(nèi)存，學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用，提高了思維的廣闊性，學(xué)生才會(huì)“善于習(xí)作”。（3）豐富習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作形式，拓寬表達(dá)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的習(xí)作 環(huán)境，學(xué)生才會(huì)“輕松習(xí)作”。（4）淡化習(xí)作技巧，重實(shí)踐、重過程、重交流。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)活動(dòng)中學(xué)作文、用作文，開啟生活之源，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟作文的原貌——源于生活，為了生活。使學(xué)生提筆有目的，說話有對(duì)象，說了、寫了以后有用處，把文章寫“開”，把筆頭寫順，先“放”后“收”。只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，把文章寫得文通句順了，才有可能談及技巧。（5）養(yǎng)成積累素材、修改文章、經(jīng)常練筆的良好習(xí)慣，使學(xué)生“勤于習(xí)作”，樂寫、善寫，創(chuàng) 造性地寫。作文是開放性的教學(xué)體系。在教學(xué)中，我們不能再進(jìn)行封閉式教學(xué)，只有開放與創(chuàng)新，加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系、作文與各學(xué)科的聯(lián)系，寫作教學(xué)才能釋放學(xué)生的生命活力；只有豐富學(xué)生的語言積累、文化底蘊(yùn)和生活體 驗(yàn)，才能讓學(xué)生在厚實(shí)的文化基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地抒寫自我，表現(xiàn)世界。

口語交際教學(xué)要?jiǎng)t

口語交際與一般說話訓(xùn)練的區(qū)別點(diǎn)就在于它所具有的交際性，因此，它必須是雙向乃至多向的交流。如果沒有交流的對(duì)象，沒有說與聽的往復(fù)，就不成其為口語交際，僅是一般的說話訓(xùn)練而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際提出的教學(xué)建議，在實(shí)施口語交際課堂教學(xué)中一般應(yīng)注意做到：

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“敢說”

改變教師的教育教學(xué)方式是新課改最大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者，教師必須尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里，學(xué)生才有可能輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，才敢大膽地說。為切實(shí)做到師生平等，教師可以改變舉手回答問題方式，允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)訓(xùn)話的前提下自由發(fā)言，即當(dāng)學(xué)生有疑問、有補(bǔ)充或有感受時(shí)，不需等老師批準(zhǔn)便可直接“站起來就說”，說完就坐下。這樣一來，學(xué)生才會(huì)思路暢通、發(fā)言踴 躍。

二、激發(fā)興趣，建立信心，使學(xué)生“樂說”

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而激發(fā)學(xué)生的興趣。”根據(jù)學(xué)生的心理、生理及年齡特點(diǎn)，如果在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生才會(huì)樂說、愛說，為此，我們必須注意創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到具體活動(dòng)情境中，由此激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)情緒高漲。學(xué)生身邊充滿著可以利用的說話教學(xué)資源，教師可根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式。如觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述精彩情節(jié)，相互對(duì)話交流感受；讓學(xué)生講述自已 感興趣的見聞，學(xué)完每一課的課文后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情節(jié)擴(kuò)展等，這些都是學(xué)生比較感興趣的“觸景生情”的交際好材料。在學(xué)生進(jìn)口語交際時(shí)，教師還要顧及學(xué)生的心理需求，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，從而激起學(xué)生智慧的火花和 參與的興趣，樹立表達(dá)的自信心。

三、規(guī)范交際語言，使學(xué)生“說對(duì)”

剛?cè)雽W(xué)兒童的口頭語言普遍存在著缺陷，如有語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復(fù)，說話沒條理。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學(xué)生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。其次，學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語病，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思，逐步使學(xué)生樹立“動(dòng)口即 是練說”的觀念，從而自覺地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

四、握交際語體，使學(xué)生“說好”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際目標(biāo)中提及：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！庇卸Y貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，還直接關(guān)系到口語交際的實(shí)效性。“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當(dāng)使用稱謂，對(duì)別人多用敬語，對(duì)自己多用謙詞，對(duì)不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，做到言之 有禮。