第一篇：如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

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[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

信息技術(shù)課堂教學(xué)最關(guān)注的應(yīng)該是它的有效性。有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師有效組織課堂教與學(xué)的活動，而且也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也能促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。那么怎樣才能有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率呢？

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。同時該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路

清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、仔細研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一。《課標(biāo)》指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關(guān)知識，什么地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。比如，學(xué)生在信息技術(shù)操作方面的基礎(chǔ)，有的學(xué)生在小學(xué)、初中階段已有了良好的基礎(chǔ)，能與高中信息技術(shù)課程內(nèi)容順利地銜接，但有部分學(xué)生在之前很少接觸信息技術(shù)課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學(xué)過程中，每節(jié)課下來，都應(yīng)該對學(xué)生知識的掌握程度做一個全方位的了解，對學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點與進程，就能適時進行質(zhì)疑、追問把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生個體差異性是客觀存在的，每個學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，進一步了解學(xué)生心理傾向和認知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要條件。

三、深入領(lǐng)會信息技術(shù)課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實

現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。

信息技術(shù)課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，是促進學(xué)生發(fā)展，也就是引導(dǎo)學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度、價值觀這三個方面有機整合。改變教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿操作，學(xué)習(xí)方式單一，缺乏學(xué)生的主動參與的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到一定的培養(yǎng)。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事信息技術(shù)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術(shù)活動經(jīng)驗。信息技術(shù)教學(xué)是活動的教學(xué)，學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，現(xiàn)實的和探索性的信息技術(shù)活動要成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。

四、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

有些老師在教學(xué)中，喜歡把每一個內(nèi)容講得細細道道。這種做法是要不得的。其弊有三：１.無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動學(xué)習(xí)。２.限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的民展，思想容易被框死。３.課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。４.難以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。達到事半功倍的效果。比如，我在講解《IP地址》一節(jié)時，在全球IP地址越來越緊缺的情況下，如何解決這個問題？教師可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，學(xué)生會自然而然深入到128位IP地址的概念，學(xué)生就會牢牢的記住IP地址含義；

還有比如在《文件的下載》一節(jié)教學(xué)中，我在開始新授時沒有把多途徑下載的內(nèi)容放進去，先讓學(xué)生進行簡單的直接下載，在下載過程中出現(xiàn)了一些大的文件下載速度較慢而且一旦斷線就前功盡棄的現(xiàn)象，我讓學(xué)生先動腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由老師引入下載的其他方法，讓學(xué)生嘗試用下載工具進行下載，批量下載和FTP文件下載等多種方法，讓學(xué)生感受到其他方法的下載的優(yōu)越性。從教學(xué)效果來看，學(xué)生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實提高課堂教學(xué)效率。

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。有專家指出：“考察信息技術(shù)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與信息技術(shù)教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

五、多種手段，鞏固知識，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

高中信息技術(shù)是一門必修課，是一門會考科目。我們不提倡在課后留作業(yè)，所有的問題、練習(xí)和作業(yè)都在課堂上解決。所以我們必須高效利用課堂的45鐘。筆者認為可以通過以下幾種方法提高信息技術(shù)的課堂效率。

１、少講多練。信息技術(shù)課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。其中，導(dǎo)入和新授的時間應(yīng)該壓縮在15分鐘左右，留20分鐘的時間讓學(xué)生充分上機練習(xí)，最后10分鐘進行總結(jié)、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。

２、運用多媒體課件，鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內(nèi)容主要是一些微機的基礎(chǔ)理論知識，比如《因特網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢》、《網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造》、《網(wǎng)絡(luò)通訊的工作原理》等。理論性較強，這

些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調(diào)的。但可以做成課件，如隨堂測試、填空等練習(xí)形式，達到鞏固知識的目的。比如在《網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造》一節(jié)的教學(xué)中，它的鞏固練習(xí)可以把做成匹配題，什么網(wǎng)絡(luò)硬件有什么用處，學(xué)生通過移動圖片進行匹配，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

３、充分利用評價的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我一般每個知識點都會設(shè)計成一個任務(wù)讓學(xué)生去完成。小的任務(wù)一般要求每個學(xué)生必須完成，大的任務(wù)可以分小組協(xié)作完成。譬如《文本加工》一節(jié)中，要求每個學(xué)生制作一張獻給母親的小報，完成后，我把學(xué)生的作品展示給大家看，讓學(xué)生自評、互評，教師點評相結(jié)合，分別給每個同學(xué)的作品打分，最后評出一等、二等、三等獎。這能讓學(xué)生能感到自己作品被承認，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。在《建立主題網(wǎng)站》一章的教學(xué)過程中，我把全班分為10個小組，每個成員發(fā)揮其特長，協(xié)作完成一個有關(guān)2008奧運的主題網(wǎng)站。最后把完成的網(wǎng)站通過IIS發(fā)布，同學(xué)們相互訪問、評價，評出每個網(wǎng)站的優(yōu)點和缺點，并根據(jù)全班的評分給予不同的等第。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種形式的評價，不僅能激發(fā)了學(xué)生的競爭意思，同時也提高了學(xué)生團結(jié)互助的精神。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，也是知識再次體現(xiàn)的過程，同時也鞏固了他們的所掌握的知識。

六、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)的有效性

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，信息技術(shù)課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的信息技術(shù)教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，信息技術(shù)教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

[參考資料]

1、《論有效課堂教學(xué)的六大主要特征》（教育科學(xué)版）楊旻旻

2、《提高綜合理科課堂教學(xué)效率的策略》（教育科學(xué)研究）王文軍

3、《如何搞好新課標(biāo)環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學(xué)》王申蘭

4、《普通高中 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（信息技術(shù)·通用技術(shù)）江蘇省教育出版社

第二篇：如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

作者姓名：單鵬

單 位：環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心 地 址：威海市文化東路5號 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：charles421@sina.com

如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

【摘要】在信息技術(shù)教學(xué)中,如何運用教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，追求教學(xué)最大效益，是信息技術(shù)教師值得重視和研究的一個問題。本文結(jié)合信息技術(shù)課的教學(xué)實踐，對如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性進行了初步的分析和闡述，并對信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計提出幾點看法?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性 【正文】

信息技術(shù)課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在教師有效調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與體驗學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對信息技術(shù)的主動構(gòu)建，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和一定的技術(shù)素養(yǎng)。因此，要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究，靈活運用各種教學(xué)方法，適時適當(dāng)給予學(xué)生激勵性的評價，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，收獲勞動成果。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，良好的興趣是獲得成功的首要條件。因此，在信息技術(shù)課堂的第一環(huán)節(jié)，教師一般都會借助一定的情景進行導(dǎo)入。情景教學(xué)法在課堂的運用可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望。巧妙的情境導(dǎo)入能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望。情景設(shè)置就是將需要掌握的知識點放入特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時，去思考如何解決問題，其優(yōu)點在于選擇學(xué)生耳濡目染、喜聞樂見的事件，抓住了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生愿意參與并主動積極地思維。

如在圖片的旋轉(zhuǎn)和剪裁的教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生說出不同后，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生自主探究“旋轉(zhuǎn)畫布”、“任意角度”、“裁剪”等命令按鈕及工具，最后教師點評總結(jié)。

通過這一情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在興奮狀態(tài)下完成自主與探究學(xué)習(xí)，比起教師將重要的知識點重復(fù)強調(diào)講解效果要好得多，大大地了提高課堂效益。

二、注重引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)是由教師設(shè)計出教學(xué)提綱，采用講解—演示—練習(xí)—鞏固—總結(jié)的形式，教師總是牽著學(xué)生的思維，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，思維被抑制，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，無法教會他們自主學(xué)習(xí)的方法，沒有形成探究的能力。在如今信息技術(shù)課程改革的要求下，沒有探究精神將很難成功，這就要求我們教師在信息技術(shù)課堂上鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許他們產(chǎn)生不同的認知或用各自不同的方式完成任務(wù)。

例如，在教學(xué) “Word文檔中文本的選擇與位置調(diào)整”這一內(nèi)容時，學(xué)生有的使用剪切法，有的使用選取拖動法，有的配合Shift鍵等等；在“文件夾的復(fù)制”任務(wù)中，菜單法、工具按鈕法，Ctrl+C組合鍵法等，不一而足。

在課堂教學(xué)過程中，教師要力戒“一言堂”，要給學(xué)生充分的自主和探究學(xué)習(xí)的機會，突出學(xué)生學(xué)的過程，淡化教的程序?？梢韵茸寣W(xué)生動手操作，給予他們獨立探索的空間。在探索過程中學(xué)生要對原本會的知識進行整理、歸納、辨析，準(zhǔn)備在小組中交流討論，同時對尚未理解的問題逐項列出待與他人合作解決。在討論中，每個學(xué)生都有機會參與討論，充分享有發(fā)言權(quán)，可將自己的想法、觀點告訴同學(xué)們，同時傾聽其他同學(xué)的意見。最后再有疑義的提出和教師一同探討，得出結(jié)論。通過討論，學(xué)生會在更深層次上認識所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，要采用多種活動方式讓學(xué)生在自主的空間內(nèi)學(xué)習(xí)探究、掌握知識。只有這樣，才能把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生來主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。并在學(xué)習(xí)過程中不斷了解自我、完善自我。

三、采用任務(wù)驅(qū)動，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)具有內(nèi)容廣博、浩瀚，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高其信息素養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，圍繞一個共同的任務(wù)來活動，在強烈問題的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動可以有效組織課堂教學(xué)、達成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。信息技術(shù)教材中基礎(chǔ)知識以及基本技能的特點都為教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供了素材，也為教師實施任務(wù)驅(qū)動提供了依據(jù)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)來有效地鞏固、提高和深化課堂知識。任務(wù)設(shè)計的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學(xué)生的認知能力、興趣、年齡等特點，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，并分解成具有一定難度、梯度、環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的分工合作。

例如講授《修飾演示文稿》一課時，筆者先讓學(xué)生觀看一組只有文字素材的幻燈片，提出任務(wù)：想一想如何來裝飾和美化這組幻燈片？

學(xué)生分組討論，得出結(jié)論：可以用修改字體、圖片、藝術(shù)字、設(shè)置文本框格式等方法。

學(xué)生合作探究：動手嘗試用修改字體、圖片、藝術(shù)字、文本框裝飾幻燈片的操作方法。

全班交流，解決基本問題：讓學(xué)生說說剛才的操作遇到了哪些困難？針對學(xué)生提出的困難，筆者讓會操作的學(xué)生上臺示范，從而完成本知識點。

最后，筆者讓學(xué)生說說在探究的過程中，用到了哪些新方法，遇到了哪些新問題，并針對這些方法和問題讓學(xué)生進一步進行探究。在學(xué)生合作探究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生除了用到剛才的基本方法以外，還探索發(fā)現(xiàn)了許多新的方法，并能和其他同學(xué)分享這些方法，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的作用。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，學(xué)生在完成一個個有趣的既定任務(wù)的同時，不僅建構(gòu)出本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更為重要的是這一過程使學(xué)生掌握了信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等重要的品質(zhì)和精神。

四、注重有效評價，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

保爾·朗格朗曾說過：“所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動的重要規(guī)律，那就是興趣?！毙畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)，不僅僅只要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時給予完成任務(wù)的學(xué)生評價，讓學(xué)生從所完成的任務(wù)中得到更多的收獲，增強學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價的一般操作方法為：自評——互評——師評——完善——展示。

自評。小組（或個人）出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況給出評價，給全體學(xué)生一些經(jīng)驗；

互評。全體學(xué)生對小組（或個人）作品進行評價，指出作品的特色和需要改進優(yōu)化的地方，并闡述他人自評后自己獲得的經(jīng)驗；

師評。在幾個小組（或個人）進行評價之后，學(xué)生基本上能對自己的研究成果做出判斷，在此基礎(chǔ)上，教師及時總結(jié)歸納學(xué)生評價情況，指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點，并提出自己的建議；

完善。根據(jù)評價結(jié)果組織學(xué)生對作品進行修改完善； 展示。展示學(xué)生優(yōu)秀作品。

例如講授《圖文混排》一課時，筆者讓學(xué)生為《喜羊羊與灰太狼》設(shè)計海報，就采用了這種評價方法，讓學(xué)生通過網(wǎng)上鄰居查看其他同學(xué)上傳的作品，并參照《作品要求》中作品的主題、表現(xiàn)力、藝術(shù)性、技術(shù)性等評價指標(biāo)對自己或他人的研究成果作出客觀、公正的評價。這種評價方法，使學(xué)生在評價的過程能取長補短，進一步鞏固了知識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在評價他人的作品的過程中也找到自己作品的不足及完善的方向，讓學(xué)生得到了更多的收獲，增強學(xué)生的自信心和成就感。另外，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還應(yīng)及時對任務(wù)完成得好的學(xué)生進行表揚，并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生給全體學(xué)生講解他是如何設(shè)計這幅海報的。這樣，充分激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)課的求知欲望。

總之，新的課程改革把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革放在突出的位置，有效學(xué)習(xí)已越來越受到教育界的關(guān)注。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要善于運用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生參與探究活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生會學(xué)，從而提高了教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

如何改進管理、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，打造“有效課堂教學(xué)”的新形勢，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的生命力,這是一個值不斷探究的核心問題。

本人認為信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性主要指教師在遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)活動中，能夠合理運用相應(yīng)教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，自主探索、合作交流，獲取信息技術(shù)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

那么，如何改進管理、才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性呢？我認為：

一、教師要善于激發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師的語言能充分的激發(fā)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生感興趣。例如：我在講解《圖文混排》這一課時，我是這樣導(dǎo)入的：

同學(xué)們喜歡看雜志嗎？（喜歡）

那么,雜志的什么地方最吸引你呢？

(封面)同學(xué)們：想不想制作這樣的封面??？

同學(xué)們齊聲的回答，想。然后我再利用課件把學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，效果很不錯。

二、教師要善于挖掘教材、吃透教材，靈活運用教學(xué)方法。

教師要善于挖掘教材，把總目標(biāo)劃分成多個小目標(biāo)，運用靈活多樣的教學(xué)方法逐步的去完成總目標(biāo)。如：在講解《圖文混排》這一課時，我運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自行制作自己喜歡的賀年卡。結(jié)果學(xué)生興趣大增，為了降低難度，我還允許學(xué)生自由組合小組，合作完成，課堂氣氛一下活躍起來，討論聲、操作聲不絕于耳，之后學(xué)生制作出來的賀年卡也很豐富、很準(zhǔn)確，甚至有的小組還對畫面進行了人工配音，學(xué)生制作完成后，我又適時的播放學(xué)生的優(yōu)秀作品，進行評獎，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

教無定法，只要我們能夠把握好學(xué)生的興趣愛好，合理組織，引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛，學(xué)生一定會充滿興趣的、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也必將在知識、能力和情感等方面得到全面發(fā)展。

第四篇：利用信息技術(shù),提高課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理解和記憶效果,而且很好地促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，確實為語文課堂注入新的活力,使教師樂教，學(xué)生愛學(xué)，增強教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的教學(xué)形式，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入語文教學(xué)后，它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，必須有利于提高語文課堂教學(xué)效率

計算機多媒體技術(shù)利用計算機的交互科學(xué)性、反饋性等特點，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。如:

(一)利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法要突破教學(xué)中的難點，往往需要教師花費很多時間去講解，而這種講解常常會使學(xué)生乏味。信息技術(shù)具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易，能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情景，讓學(xué)生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，收到極好的效果。

如在小學(xué)語文第四冊《黃山奇石》一文中，課文介紹“仙桃石”的樣子時說，“就像一個巨大的仙桃從天上飛下來，落在山頂?shù)氖P上?！笔墙虒W(xué)的一個難點。我抓住一個“飛”字向?qū)W生提問：把“飛”字換成“掉”字可以嗎?為什么?學(xué)生紛紛說出自己的看法，其中有學(xué)生說：如果換成“掉”字，那這塊奇石就會連滾帶摔地摔到山下，摔得粉碎；所以還是用“飛”字好，可以落到想要落的地方。我采用動態(tài)效果，出示奇石飛落山頂?shù)囊欢蝿赢嫞阂粔K巨大的石頭從天上飛落下來，落在石盤上，石頭漸漸羽化成一個大桃子，再漸漸變成一塊石頭。形象有力地說明了“飛”比“掉”好。學(xué)生眼前豁然開朗，難點解決，比喻句的教學(xué)也水到渠成。

(二)利用多媒體幫助學(xué)生理解古代詩歌?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

如教學(xué)《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據(jù)詩意我制作了多媒體課件。畫面上：亭臺樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學(xué)時詩畫對照，相映成趣，為學(xué)生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學(xué)生就不難 表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行,歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾,荷葉輕搖,荷花飄香??這意境是多美啊!

(三)利用多媒體計算機，激發(fā)學(xué)生樂于寫作。在作文教學(xué)中，教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。

如在教學(xué)《母親的恩情》時，結(jié)合圖片介紹感動著中國的好媽媽，觀看影片中的部分片斷，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學(xué)生的感情，寫作欲望被激發(fā)，紛紛拿起筆，寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽,我想對您說??》等，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，必須有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力把促進學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

(一)圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結(jié)合課文，恰當(dāng)?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。

(二)以說促寫，提高學(xué)生口頭表達能力?，F(xiàn)代認知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認知內(nèi)趨力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情，從而產(chǎn)生說話的欲望?？谡Z訓(xùn)練時，教師要抓住這一特點，課堂上播放一段少兒文藝節(jié)目或影片，引導(dǎo)學(xué)生口述觀看的節(jié)目精彩片段或觀看后的感想，提高學(xué)生的口頭表達能力。如教學(xué)第七冊課文《黃繼光》時,結(jié)合課文內(nèi)容，我適時播放了影視片段:黃繼光為了讓戰(zhàn)斗取得勝利，不顧個人安危，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，光榮地倒在了血泊之中。學(xué)生看了，感動不已，同時也感慨萬千，爭先恐后地說出了自己的感想，不僅使閱讀教學(xué)達到高潮，口語訓(xùn)練也水到渠成。

(三)運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。在教學(xué)《詹天佑》這篇課文，演示“人字形”線路時，我及時利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維：除了“人字形”線路還有其他方法嗎?學(xué)生可能講“之字形”及“螺旋形”線路。用這些辦法會怎么樣呢?于是我把事先設(shè)計好的課件放給學(xué)生看，其運行結(jié)果因車身過長而在岔口處失敗。這樣在對比中，一方面使學(xué)生體會到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生思維更深入,理解更貼切，運用更靈活。

一個全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識經(jīng)濟時代。時代要求教師更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。而教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的 抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁,而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新的形勢下,掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù),并正確合理地運用到課堂教學(xué)中,這是信息時代的要求,也是創(chuàng)新教育的要求。那么,如何運用信息技術(shù),提高課堂教學(xué)有效性呢?

一、巧用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣興趣是通往學(xué)習(xí)的大門,是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力,是開發(fā)智力的催化劑。興趣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其智力潛能和創(chuàng)新潛能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“:教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,獲取積極的情感體驗”。

合理運用信息技術(shù)，提高語文課堂教學(xué)有效性

信息技術(shù)時代，課堂教學(xué)需要多媒體。多媒體出現(xiàn)于課堂，早已經(jīng)不是什么新鮮事了。多媒體教學(xué)以其本身的生動性、直觀性、高效性，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上幫助教師提高了課堂的教學(xué)效率。但多媒體如一把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，則能改變教學(xué)手段、教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，反之，則會削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生思維和想象，也會降低教師個人魅力，使教師成為課堂上無所事事的“第三者?！苯處熤挥型ㄟ^揚長避短，合理使用，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進作用。在多媒體教學(xué)中存在以下問題：

1、盲目追求美感，華而不實。我們經(jīng)常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術(shù)效果，都經(jīng)過了精心的設(shè)計。追求細節(jié)的完美固然是好，但是也很容易將學(xué)生的注意力拉向一些無關(guān)緊要的事物上。語文課堂常有復(fù)習(xí)詞語的這樣環(huán)節(jié)，有的課件在顯示詞語時，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那么，我們可以想象到，小學(xué)生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、過分依賴多媒體，削弱了老師的魅力?，F(xiàn)在的課堂，示范朗讀有音頻資料，指導(dǎo)寫字有一筆一筆的動畫過程。教師反倒顯得毫不相干，無所事事。德國教育家烏申斯基說過這樣一句話：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！闭Z文老師的一筆好字，會使很多學(xué)生注意自己的書寫；教師儒雅的氣質(zhì)，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，會激發(fā)很多學(xué)生的朗讀熱情。教師的魅力將對學(xué)生作用產(chǎn)生不可估量的作用，這些都是多媒體教學(xué)所無法做到的。

3、出示大量文字圖片，完全取代了文本。筆者聽過好幾節(jié)語文課，從頭到尾，學(xué)生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。課文的文字一個個打在課件上，插圖也費勁心思用掃描儀掃出來展示。文章的重點語句，需要反復(fù)揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動交流。全部內(nèi)容都用電腦出示有什么意義？實在是不必要的麻煩。學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感，孩子看著書上的插圖肯定比看著大屏幕上的圖片更加細致，孩子手捧書朗讀肯定比仰著脖子看大屏幕讀感覺更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動筆墨不讀書”，學(xué)生在令人感動、產(chǎn)生共鳴的情節(jié)上或旁邊及時注上自己的一些心得體會，會幫助其加深對這一內(nèi)容的印象。從這一點，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。

4、再現(xiàn)情境，忽略學(xué)生的思維與想象。眾所周知，選入小學(xué)語文教材的文 學(xué)作品大多是“依照美的法則創(chuàng)造出來的”（葉圣陶《文學(xué)作品的鑒賞》），都是“以語言或它的書面符號??文字為物質(zhì)手段，構(gòu)成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創(chuàng)造的”（王朝聞主編《美學(xué)概論》）。因此，語文教學(xué)必須能最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過語言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經(jīng)驗，感知形象，體會情味，領(lǐng)悟理趣。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)<<小壁虎借尾巴>>一文時,學(xué)生從畫面展示的內(nèi)容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚、燕子借尾巴。學(xué)生不需要思考,不需要想象,所有的東西課件都演示出來了，實在顯得喧賓奪主，學(xué)生對語言文字的感悟能力何以得到鍛煉？

5、為“用”而用，盲目“拿來”。在很多的教學(xué)評比活動中，課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了課件，有些實在是為“用”而用，追求一種形式，圖個時髦而以。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。一個精美的課件，需要運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，需要耗費一名制作老師的大量時間。而且有許多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓(xùn)。

在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是不管三七二十一，“拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

解決方法可以從以下幾點入手：

1、正確認識多媒體“輔助”教學(xué)的功能

談到多媒體輔助教學(xué)，首先應(yīng)該知道何謂“多媒體”?！岸嗝襟w”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦屬于其中一種，它的優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒍喾N媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現(xiàn)。而“輔助教學(xué)”，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設(shè)計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學(xué)工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個別交互”的輔助學(xué)。其二是微觀上輔助，即在教學(xué)活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。“輔助”決定了它的一切設(shè)計應(yīng)為教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學(xué)。

2、堅持適度、有效性原則

首先課件數(shù)量上要適度。再新奇的事物經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生也會感覺厭煩，而且會增加教師不必要的負擔(dān)。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學(xué)生的實際，不能過分。當(dāng)一個選擇題做錯時，來一個哭喪的卡通臉加一聲夸張的警告，是非常不合適的。多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目 標(biāo)，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點難點。無關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件里出現(xiàn)。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。

3、將多媒體的優(yōu)勢與語文學(xué)科的特點巧妙結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學(xué)主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣這兩個方面。以皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首。他們認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。如教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時，在教學(xué)中播放傣族人民過節(jié)時的一段視頻資料，讓學(xué)生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學(xué)《黃果樹瀑布》、《鼎湖山聽泉》等一類寫景文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美景物與語言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學(xué)中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優(yōu)美的風(fēng)景圖片，并配以優(yōu)美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現(xiàn)、當(dāng)代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學(xué)生想象力的貧乏（尤其是來自貧窮地區(qū)閱讀量很小的學(xué)生）一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現(xiàn)詩作產(chǎn)生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學(xué)生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進程陸續(xù)呈現(xiàn)。詩中有畫，畫中有詩。達到詩情畫意完美結(jié)合的同時，又顯現(xiàn)出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。

4、多媒體的運用要與語文課程有效整合

實施新課標(biāo)要求下的語文教學(xué)，面臨著如下問題：如何開發(fā)課程資源？如何改進教學(xué)手段，組織引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)？如何處理好語文基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系？如何溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)？毫無疑問，信息技術(shù)將是解決以上問題的有力工具，這也就是新課標(biāo)要求下的信息技術(shù)與語文課程整合。目前語文課上最常用的教學(xué)課件通常是演示型課件。這種課件比起傳統(tǒng)的口授、板書更加直觀、豐富、生動、形象，但如果將它作為語文課堂上唯一的多媒體信息技術(shù)手段，恐怕還是會有相當(dāng)?shù)木窒扌?。演示型課件通常用來提示、呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，主要適于作為教師講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論、練習(xí)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)中很難充分發(fā)揮作用?！罢稀眲t要求多媒體的使用既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程教學(xué)之中的理論、實踐與結(jié)果。其本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運用到 各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。當(dāng)然，要達到“與語文課程整合”——這一多媒體運用的最理想狀態(tài)，并非一蹴而就的，所有的語文教師還要堅持不懈地為之努力。

總之，在教學(xué)中，我們要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，才能真正充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價值，從而才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

二、理論依據(jù)。

1、心理學(xué)。

現(xiàn)代認知心理學(xué)告訴我們，知識的獲取不是靠機械的識記和重復(fù)地刺激被動地連接而成，而是靠對事物意義的獲得和理解，在特定的情境或知識背景中去主動地建構(gòu)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的對多種感官的綜合刺激，還能組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，促進所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。

2、學(xué)習(xí)論。

現(xiàn)代教育理論認為，在教學(xué)過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要幫助他們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去獲取信息、分辨信息、運用信息，從而形成實踐能力和創(chuàng)造意識。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能為師生的這一雙向交互活動提供最理想的條件，因而也就自然地成為教育教學(xué)過程理想的操作平臺。

3、教學(xué)論。

在現(xiàn)代教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)中已經(jīng)能夠初步實現(xiàn)學(xué)生自主式、合作化學(xué)習(xí)的教學(xué)操作樣式。學(xué)生不再是受控于教師的被動學(xué)習(xí)者，而相對地成為主動、獨立的準(zhǔn)探究型“學(xué)者”。教師的傳道授業(yè)已不僅僅是傳授學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是如何創(chuàng)設(shè)有利的課堂教學(xué)情景，如何激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。通過信息技術(shù)與課程的整合，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)多媒體的環(huán)境中搜集有效的學(xué)科信息，并把這些信息和所學(xué)和其它學(xué)科知識有機地融合，集成知識體系。那么教學(xué)的樣式也必將由單一的課堂教學(xué)，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化的轉(zhuǎn)換。

4、信息論。

教學(xué)過程中信息的搜集本身是一種信息整理的能力，它要求教師必須具備信息的管理能力，對信息作定向控制，由此來打通信息通道，擴大信息容量，促使學(xué)生更好地獲取信息、刪除信息、組合信息、運用信息。

淺談應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，無疑是對傳統(tǒng)教育教學(xué)方法、教育教學(xué)手段的一次偉大變革。它在教學(xué)內(nèi)容的引入、拓展，現(xiàn)象、過程再現(xiàn)等方面與傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段相比，有著不可比擬的優(yōu)勢。然而，放眼學(xué)校里大大小小的聽評課活動，很容易發(fā)現(xiàn)一些一線教師在課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)不夠恰當(dāng)，課堂教學(xué)的有效性并沒有得到提高，甚至在有些課堂上出現(xiàn)了過度使用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓人眼花瞭亂，影響到了課堂教學(xué)效率的情況。因此，本文中筆者結(jié)合教學(xué)實踐，淺談一下在教育教學(xué)中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的有 效性。

一課堂教學(xué)的有效性的界定

課堂教學(xué)的有效性是指教師在社會資源耗費盡可能節(jié)約的前提下，通過教學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。也就是指在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。這種追求是完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。

二利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升高中數(shù)學(xué)課堂有效性的探索

如何在課堂45分鐘內(nèi)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地組織課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過實踐，筆者認為：

1.當(dāng)前的課堂教學(xué)要利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的課件拓寬教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)容量，但不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)過程，不能把提高課堂教學(xué)的有效性完全依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)。近年來，在全國推進教育信息化的呼聲下，中小學(xué)的課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的情況得到了長足的發(fā)展，但不可否認我國中小學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)的情況還不容樂觀。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)中存在地區(qū)間差別，一些地方存在軟硬件發(fā)展欠缺、師資培訓(xùn)不到位等現(xiàn)象，導(dǎo)致不少的老師對信息技術(shù)的掌握不太熟練。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施有效的教學(xué),仍然是一個值得去進一步研究解決的新形勢、新課程下的老問題。所以，在當(dāng)前，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)并不能徹底替代傳統(tǒng)的教師講解、用粉筆板書教學(xué)過程。而且，在長期的傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師講，自己聽、思考，記筆記，然后練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式很顯然對于基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)是不相適應(yīng)的。所以在當(dāng)前的情況下，高效的課堂教學(xué)中教師只能是既要采用現(xiàn)代信息技術(shù)的長處，去彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些短處，又要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能在教學(xué)內(nèi)容的引入、拓展，現(xiàn)象、過程再現(xiàn)等方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.用好現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引、引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是有效教學(xué)的關(guān)鍵點 教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的好精美的課件，只是高效的課堂教學(xué)的一個前提條件，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻、聲音、圖片等媒體，吸引學(xué)生的注意力，主動參與學(xué)習(xí)，并始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，才是關(guān)鍵。筆者認為，教師要注意備課及課堂教學(xué)中的以下環(huán)節(jié)，做好以下工作：

2.1利用學(xué)生關(guān)注的問題情境引入課題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)做好新課的引入 實踐證明，一節(jié)課的課堂教學(xué)的導(dǎo)入做的成功與否，將直接影響班上大多數(shù)學(xué)生的這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)在這些方面可以大有作為。如物理教學(xué)中的還原知識發(fā)生的背景，語文課中的創(chuàng)造氛圍等。

2.2教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用飽滿的熱情，營造愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍

實踐證明，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)可以給課堂教學(xué)提供幫助，但教師在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高效的課堂教學(xué)中的作用是不可小瞧的，畢竟現(xiàn)代信息技術(shù)給課堂帶來的只是教師預(yù)設(shè)的信息，不會也不可能在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行情感交流。若教師在課堂教學(xué)中過分使用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課件，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦，課堂教學(xué)的氛圍必將沉悶，將會直接影響到教學(xué)效率的有效性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量避免出現(xiàn)這種情況，要借助個人魅力，積極影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課件帶來的課堂教學(xué)內(nèi)容，把握、控制課堂教學(xué)節(jié)奏，處理課堂教學(xué)的插曲，努力營造愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2.3教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開課題，探索靈活的課堂教學(xué)模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端就是教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的引入、拓展，現(xiàn)象、過程再現(xiàn)等方面等要花費大量的時間，教學(xué)節(jié)奏比較緩慢。而這些束縛在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代課堂教學(xué)中已經(jīng)得到解決，使得易于展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的小組合作、分組討論、探究發(fā)現(xiàn)等教學(xué)模式也能在短短的45分鐘內(nèi)完成，并且收到效果。當(dāng)然，在這些方面，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，隨著一線教師的不斷實踐探索，一定還會出現(xiàn)更多的有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

2.4教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)做好課堂總結(jié)，對知識進行強化，努力提高教學(xué)的有效性

以往的課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)總結(jié)一般就是用簡短的幾句話對本堂課進行扼要的總結(jié)，這種總結(jié)是粗線條的，不利于學(xué)生對知識進行梳理，不利于學(xué)生搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)總結(jié)方面很顯然具有優(yōu)勢，用幾張甚至是一張幻燈片，不僅可以較為具體的展示課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以清楚的展現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，教師在課堂教學(xué)中，用好現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學(xué)總結(jié)，也是提升課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)的大背景下，教師提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的有效性會遇到前所未有機遇，只要一線教師結(jié)合學(xué)科特點，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中中反復(fù)琢磨，多進行反思?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)就一定能使學(xué)校的教育教學(xué)水平走上更高的臺階。

一節(jié)好課除了要有流暢的教學(xué)思路，更重要的是與之相匹配的教學(xué)手段的運用。這就離不開信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的合理整合。

（一）圖文并茂的信息技術(shù)在幫助學(xué)生理解“等式”特征時減少了學(xué)生觀察的困難。本節(jié)課運用信息技術(shù)通過向?qū)W生展示豐富的感性材料.（二）運用信息技術(shù)方便、快捷的功能，提高了學(xué)生的解題速度和解題正確率，從而達到及時鞏固新知的目的。這些練習(xí)如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果肯定不如現(xiàn)在那么緊湊、有效，更何況我們每準(zhǔn)備一節(jié)課，要考慮到整個年級的教學(xué)，當(dāng)然是運用信息技術(shù)比較方便了。

我國正在積極推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，而推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村。作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深深感受到自己的責(zé)任。多年的教學(xué)實踐使我認識到要改變農(nóng)村教育落后局面，必須改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

在高科技迅猛發(fā)展和人才類型深刻變革的時代，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，對教育產(chǎn)生了重大的影響?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的三大支柱之一，受到教育工作者越來越多的關(guān)注。

第五篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

松滋市涴市鎮(zhèn)中心小學(xué) 李猛

課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識、技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地講，課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動的圓滿完成，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。怎樣才能有效地提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率呢?下面就結(jié)合自己本人這些年從事農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)所獲經(jīng)驗談一談。

一、鉆研教材，精心設(shè)計備課。

教師只有深入鉆研教材，弄清楚教材的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。同時，由于新教材知識面非常廣，安排的教學(xué)課時卻很少，我們必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，對知識點的教學(xué)難度必須有效控制。其次，教學(xué)設(shè)計中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要吸引學(xué)生，使學(xué)生感興趣。設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。同時還應(yīng)對學(xué)生有比較充分和全面的了解，如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等，才能設(shè)計出吸引學(xué)生的課堂來。

二、深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，雖然它的體系還不完善，對其教育規(guī)律的研究也較薄弱，但別的學(xué)科的教學(xué)理論與模式我們也可以借鑒。所以廣大農(nóng)村信息技術(shù)教師要深入學(xué)習(xí)，涉獵廣足。此外，要改變教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿操作，學(xué)習(xí)方式單一，缺乏學(xué)生的主動參與的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到一定的培養(yǎng)。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事信息技術(shù)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術(shù)活動經(jīng)驗。信息技術(shù)教學(xué)是活動的教學(xué)，學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，現(xiàn)實的和探索性的信息技術(shù)活動要成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。

三、合理分組，培養(yǎng)合作意識。

農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時存在著各方面的差異，比如：有的學(xué)生對計算機有著濃厚的興趣，在操作技能方面水平很高；有的學(xué)生從來沒有接觸過計算機，在操作方面是一片空白。所以在上課時我把學(xué)生分成兩種類型的小組，一種小組是把操作技能水平較高的學(xué)生分在一起，他們在上課時可以取長補短，互相競賽，學(xué)習(xí)情趣高漲；第二種小組是將不同層次的學(xué)生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負責(zé)人，進行管理，這樣一來，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，各組基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以相互交流。實踐證明，這種分組合作的方法可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，課堂效率也明顯提高。

小學(xué)每班學(xué)生都在五十至六十人左右，學(xué)生年齡尚小，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性；于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們流動到各組去，這樣既可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學(xué)生因怕向老師提問而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所，共同進步。

四、公正評價，反饋學(xué)生信息

給予學(xué)生所完成任務(wù)及時的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補不足，有助于教師改進教學(xué)。我認為，評價的首要原則應(yīng)該是客觀公正，在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。評價的語言要有針對性，要多樣性，要善于捕捉學(xué)生的亮點。課堂的評價有多種形式，教師在教學(xué)的過程中要注意穿插使用，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到進一步提高，以達到最大的效率為佳。一是基礎(chǔ)知識技能的評價，看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識技能，在當(dāng)前任務(wù)或作品中是否達到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。二是自主創(chuàng)新能力的評價，看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思，包括是否新穎、美觀，是否創(chuàng)造性地組合、利用了所學(xué)知識技能。這里提倡學(xué)生作品要有不同的風(fēng)格和方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意的作品。三是協(xié)作能力的評價，看一個組內(nèi)任務(wù)的總體完成情況，彼此的相互協(xié)作是否可以促進組內(nèi)成員的共同提高。

五、課后拓展，及時總結(jié)反思

每節(jié)課講完后，如果時間允許，需靈活安排一些學(xué)生的拓展練習(xí)，沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)現(xiàn)實情況和未來趨勢引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，這既是對一些疑難問題的拓展，也是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)造條件。同時，教師也應(yīng)寫好教學(xué)反思。有人說“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，但如果一個教師每天都進行教學(xué)反思就有可能成為名師?！?由此可見，教學(xué)反思對我們老師的成長是多么重要，所以每節(jié)課后都要進行認真的反思：看教法的選擇是否妥當(dāng)，如何對原教案設(shè)計進行及時修訂等等，從而使教學(xué)方案得到不斷完善，并根據(jù)教學(xué)實際，采取有效地整改措施提高自己的教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)中把認為對自己有影響的教學(xué)事件及其解決過程，或是學(xué)習(xí)名師的心得體會一一記錄下來，我想這不僅提升了教師素質(zhì)，也是保證實施有效課堂的重要措施

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育，是推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，加強教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式和方法，堅持面向全體學(xué)生，堅持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，信息技術(shù)課堂教學(xué)效率一定會更高。如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是一個永恒的話題，等待著我們不斷尋覓，上下求索。